Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2022-03-23 18:38:13,Quý khách Cần biết về Bản mô tả biểu lộ chung của yêu cầu cần đạt môn Tin học THCS. Bạn trọn vẹn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình đc tương hỗ.
GIỚI THIỆU MÔN HỌC
1. Trả lời vướng mắc
Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, định hình và nhận định học viên tiểu học theo phía tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất so với việc kiểm tra, định hình và nhận định môn Tin học
ND1: Phương pháp định hình và nhận định
ND2: Khung kĩ năng và đường tăng trưởng kĩ năng
ND3: Quy trình tổ chức triển khai và thực hiên hoạt động giải trí và sinh hoạt định hình và nhận định
2. Trả lời vướng mắc
Sau khi hoàn thành xong Mô đun 3.0, thầy/cô mong ước tìm hiểu thêm về yếu tố gì để nâng cao kĩ năng kiểm tra, định hình và nhận định học viên tiểu học theo phía tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng? Hãy liệt kê tối thiểu 3 yếu tố thầy/cô muốn tìm hiểu thêm.
TL: Sau khi hoàn thành xong Mô đun 3.0 tôi mong ước tìm hiểu thêm về những yếu tố tại đây để nâng cao kĩ năng kiểm tra, định hình và nhận định học viên tiểu học theo phía tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng:
– Đánh giá kim chỉ nan thành phầm số so với toàn bộ hai mạch kiến thức và kỹ năng Khoa học máy tính và Tin học ứng dụng.
– Đánh giá chú trọng kĩ năng tư duy máy tính so với mạch kiến thức và kỹ năng về Khoa học máy tính (CS), rõ ràng là định hình và nhận định kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố của CS trong số đó có sử dụng hoặc không sử dụng máy tính.
– Đánh giá chú trọng kĩ năng ứng dụng Tin học so với mạch kiến thức và kỹ năng về Tin học ứng dụng (ICT), rõ ràng là định hình và nhận định kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố của ICT dựa vào máy tính.
ĐẶC ĐIỂM MÔN TIN HỌC
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy trình diễn kĩ năng của HS ở cuối cấp tiểu học
TL: Học sinh biết sử dụng những phầm mềm tương hỗ học tập tạo ra được những thành phầm đơn thuần và giản dị.
Biết sử dụng những thiết bị số thông dụng theo phía dẫn và san sẻ được với những người thân trong gia đình và bạn hữu….
2. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy nêu cách xác lập những mốc biểu lộ trong khung kĩ năng tin học thành phần giữa những cấp học của môn Tin học.
TL: Để xác lập được những mốc biểu lộ trong khung kĩ năng tin học thành phần ta cần xác lập khung tăng trưởng kĩ năng:
1 .Yêu cầu cần đạt về phẩm chất đa phần và kĩ năng chung.
Môn Tin học góp thêm phần tiến hành những yêu cầu cần đạt về phẩm chất đa phần và kĩ năng chung theo những mức độ phù thích phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể.
3. Yêu cầu cần đạt về kĩ năng đặc trưng.
Học sinh hình thành, tăng trưởng được kĩ năng tin học với năm thành phần kĩ năng tại đây:
– NLa: Sử dụng và quản lí những phương tiện đi lại công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông;
– NLb: Ứng xử thích hợp trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số;
– NLc: Giải quyết yếu tố với việc tương hỗ của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông;
– NLd: Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông trong học và tự học;
– NLe: Hợp tác trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số.
3. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô hãy lựa chọn một kĩ năng thành tố của kĩ năng Tin học ở cuối cấp tiểu học và phân tích xem nó “phân bổ” ở những chủ đề nào của một lớp học trong cấp tiểu học (lớp 3, lớp 4 hoặc lớp 5)
TL: Sử dụng kĩ năng tin học: NLb: Ứng xử thích hợp trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số;
Lớp 3
– Chủ đề A: Mạng máy tính và em
– Chủ đề D. Tin học, pháp lý và văn hoá trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số
Lớp 4: Chủ đề D. Tin học, pháp lý và văn hóa truyền thống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số.
Lớp 5: Chủ đề D. Tin học, pháp lý và văn hóa truyền thống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số
KHUNG NĂNG LỰC TIN HỌC Ở CẤP TH
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy phân tích điểm lưu ý khối kết cấu kiến thức và kỹ năng của môn Tin học.
Khối kết cấu kiến thức và kỹ năng: gồm có những chủ đề xuyên thấu từ cấp tiểu học đến thpt. Các chủ đề từ A đến F ở những khối lớp đều góp thêm phần hình thành những kĩ năng. Trong khối kết cấu tin học những nội dung được tái diễn ở lớp những lớp nhưng được nâng cao hơn nữa về nội dung và kĩ năng
– NLa: Sử dụng và quản lí những phương tiện đi lại công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông;
– NLb: Ứng xử thích hợp trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số;
– NLc: Giải quyết yếu tố với việc tương hỗ của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông;
– NLd: Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông trong học và tự học;
– NLe: Hợp tác trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số.
Chủ đề A. Máy tính và xã hội tri thức
Chủ đề B. Mạng máy tính và Internet
Chủ đề C. Tổ chức tàng trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin
Chủ đề D. Tin học, pháp lý và văn hoá trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số
Chủ đề E. Ứng dụng tin học
Chủ đề F. Giải quyết yếu tố với việc trợ giúp của máy tính
Chủ đề G. Hướng nghiệp với tin học
2. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy trình diễn tiến trình xây dựng một khung kĩ năng tin học thành phần ở cấp tiểu học.
TL:
Bước 1: Xác định những cụm từ khóa biểu thị kĩ năng thành phần hay nội dung kiến thức và kỹ năng thuần túy
Bước 2: Mô tả biểu lộ cho một mốc ứng với một lớp trong khung kĩ năng.
3. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy trình diễn cách xác lập đường tăng trưởng của một kĩ năng tin học thành phần rõ ràng.
TL:
Tìm những cụm từ khoá trong mô tả những biểu lộ yêu cầu cần đạt ở những chủ đề.
Tại nơi xuất hiện những cụm từ khoá đó hoặc những cụm từ tương tự rút ra được một biểu lộ cần tìm
Tập hợp toàn bộ những biểu lộ được rút ra đó là biểu lộ của một mốc ứng với mức đang xét trong khung kĩ năng
4. Trả lời vướng mắc
Giả sử thầy/cô đã tiến hành xong một hoạt động giải trí và sinh hoạt định hình và nhận định (ĐGTX hoặc ĐGĐK) sau một bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề rõ ràng cho một lớp tiểu học (do thầy/cô chọn). Thầy/cô sẽ làm ra làm thế nào để biết một HS đang ở vị trí nào (mốc nào) trong Khung kĩ năng tin học thành phần mà bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề hướng tới? cho ví dụ minh họa.
TL:
Qua định hình và nhận định tìm kiếm được những cụm từ khoá mô tả những biểu lộ cần đạt của chủ đề.
Tại nơi xuất hiện từ khoá rút ra biểu lộ.
Tập hợp những biểu lộ được rút ra đó là biểu lộ của một mốc ứng với mốc đang xét trong khung kĩ năng.
Ví dụ: chủ đề A: máy tính và em
Khi định hình và nhận định:
Em đạt nla:
nhận ra được những loại máy tính.
nêu được những bộ phận máy tính.
ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GD
Định hướng định hình và nhận định kết quả củng cố và tăng trưởng kĩ năng đặc trưng
1. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô hiểu ra làm thế nào là kim chỉ nan định hình và nhận định tiềm năng giáo dục và vận dụng trong dạy học môn Tin học ở tiểu học ra làm thế nào?
Tl:
– Định hướng định hình và nhận định kết quả hình thành, tăng trưởng một số trong những phẩm chất đa phần: Một số chủ đề củ môn Tin học giúp giáo viên hình thành và tăng trưởng một cách hiệu suất cao những phẩm chất đa phần: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm. Các chủ đề triệu tập vào nội dung thuật toán và lập trình ( chủ đề f), những chủ đề: D, E tạo ra nhiều trường hợp thể hiện được phẩm chất qua cách ứng xử, đặc biệt quan trọng trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số. GV cần địa thế căn cứ vào những biểu lộ của phẩm chất được mô tả trong chương trình tổng thể để tu dưỡng phẩm chất cho học viên trong suốt quá giáo dục tin học.
– Định hướng định hình và nhận định kết quả hình thành, tăng trưởng kĩ năng chung:
+ Định hướng định hình và nhận định kĩ năng tự chủ và tự học trải qua dạy hoc môn Tin học.
+ Định hướng định hình và nhận định kĩ năng tiếp xúc hợp tác trải qua dạy học môn Tin học.
+ Định hướng định hình và nhận định kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo trải qua dạy học môn Tin học.
2. Trả lời vướng mắc
Thầy cô nêu ví dụ thông qua đó chứng tỏ được:
a) Có thể định hình và nhận định kĩ năng chung tự chủ và tự học trải qua định hình và nhận định hai kĩ năng NLb và NLd.
b) Có thể định hình và nhận định kĩ năng chung tiếp xúc và hợp tác trải qua định hình và nhận định Nle..
c) Có thể định hình và nhận định kĩ năng chung xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo trải qua định hình và nhận định NLc.
Tl:
a, NLb: biểu lộ Biểu hiện thành tố của kĩ năng Năng lực thành tốt
Nêu được sơ lược lí do cần bảo vệ Học sinh biết xác lập và bảo vệ Tự xác lập và bảo vệ quyền nhu yếu và biết bảo vệ thông tin hóa của thành viên, và nhu yếu thành viên phù thích phù hợp với đạo chính đáng.
Biết và tiến hành quyền sở hửu trí tuệ đạo đức và pháp lý ở tại mức đơn thuần và giản dị
Biết bảo vệ sức mạnh khi sử dụng thiết bị kĩ thuật số.
b, nle: biểu lộ Biểu hiện kĩ năng thành tố Năng lực thành tố
Sử dụng được những công cụ kĩ thuật số thông
c, nlb biểu lộ Biểu hiện kĩ năng thành tố Năng lực thành tố
Nhận biết và nêu được nhu yếu tìm kiếm thông tin Biết xác lập và làm rõ thông tin, ý tưởng mới từ nguồn tài liệu số khi xử lý và xử lý việc làm, tìm kiếm được so với bản thân từ những nguồn tài liệu có sẵn theo thông tin trong máy tính và internet theo phía dẫn hướng dẫn
Biết thu nhận thông tin từ trường hợp, nhận ra yếu tố – Phát hiện và làn rõ yếu tố đơn thuần và giản dị và đặt được vướng mắc đề
Nêu được phương pháp xử lý và xử lý yếu tố đơn thuần và giản dị theo – Đề xuất và lựa tính hướng dẫn phương án
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy trình diễn những kim chỉ nan về định hình và nhận định kết quả hình thành và tăng trưởng những phẩm chất và kĩ năng tại đây trải qua dạy học môn Tin học ở tiểu học:
1) một số trong những phẩm chất đa phần .
2) kĩ năng tự chủ và tự học
3) kĩ năng tiếp xúc và hợp tác
4) kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo
5) kĩ năng tin học
Nêu ví dụ minh họa cho trường hợp trên.
TL:
ĐỊNH HƯỚNG SDKQĐG ĐỂ ĐỔI MỚI PPDH MÔN TIN HỌC
Định hướng thay đổi ppdh
1. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô hay hiểu ra làm thế nào về dạy học thiết kế theo con phố biện chứng của quy trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn”, cho ví dụ minh họa.
TL:
Xây dựng forum trực tuyến làm cho HS thể hiện những ý niệm của tớ theo từng chủ đề mà giáo viên đưa ra.
– Sử dụng những ứng dụng để mô phỏng những nguyên tắc, hoạt động giải trí và sinh hoạt, xây dựng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc ôn tập, kiểm tra những kiến thức và kỹ năng cũ, cũng như vận dụng để khắc sâu kiến thức và kỹ năng mới cho HS.
– Mô phỏng những quy trình nguyên tắc hoạt động giải trí và sinh hoạt, hoạt động giải trí và sinh hoạt kết thích phù hợp với để nêu yếu tố.
– Sử dụng những thư viện mô phỏng để HS kiểm tra giả thuyết, phân tích kết quả để rút ra những kết luận.
2. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô hãy nêu một ví dụ trong số đó có sự đề xuất kiến nghị trấn áp và điều chỉnh cách tổ chức triển khai dạy học dựa vào phân tích kết quả kiểm tra, định hình và nhận định HS trước đó về hành vi, thái độ, quy trình tiến hành trách nhiệm học tập được giao.
TL:
Ví dụ: ở chủ đề mày mò máy tính.
Hãy chỉ ra những bộ phận của máy tính: giáo viên dạy học theo phong cách thuyết trình.
Nhưng cô giáo tổ chức triển khai dưới dạng trò chơi, dùng phương pháp dạy học nhận dạng và thể hiện…..
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy trình diễn cơ sở của việc thay đổi phương pháp dạy học nhờ vào kết quả kiểm tra, định hình và nhận định theo phía tăng trưởng PC, NL trong môn Tin học.
TL
2. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy trình diễn quy trình cải tổ, tìm nguyên nhân và kim chỉ nan những phương pháp dạy học đa phần dựa vào kết quả kiểm tra, định hình và nhận định theo phía tăng trưởng PC, NL trong môn Tin học.
TL:
CÁC PP, KT ĐÁNH GIÁ PHỔ BIẾN CỦA MÔN HỌC
Các hình thức định hình và nhận định nl và pc
1. Trả lời vướng mắc
Các thầy/cô hãy tiến hành những yêu cầu sau:
1) Hãy trình diễn mục tiêu của ĐGTX và ĐGĐK.
2) Tại sao nói ĐGTX tiến hành được triết lí “định hình và nhận định vì sự tiến bộ của học viên”? nêu ví dụ minh họa.
3) Hãy so sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được tiến hành trong dạy học môn Tin học ở TH, nêu ví dụ minh họa.
TL:
1) Mục đích của DGTX và ĐGĐK:
– Mục đích của ĐGTX đó là phục vụ nhu yếu kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và học, không nhằm mục tiêu xếp loại thành tích hay kết quả học tập.
– Mục đích của ĐGĐK là định hình và nhận định kết quả giáo dục của học viên sau một quá trình học tập, rèn luyện, nhằm mục tiêu xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của học viên so với chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất học viên.
2) ĐGTX tiến hành được triết lí “định hình và nhận định vì sự tiến bộ của học viên là:
Mục đích định hình và nhận định là phục vụ nhu yếu thông tin đúng chuẩn, kịp thời, xác lập được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ phục vụ nhu yếu yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, trấn áp và điều chỉnh những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, rõ ràng như sau:
– Giúp giáo viên trấn áp và điều chỉnh, thay đổi hình thức tổ chức triển khai, phương pháp giáo dục trong quy trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những nỗ lực, tiến bộ của học viên nhằm mục tiêu động viên, khuyến khích và phát hiện những trở ngại chưa thể tự vượt qua của học viên để hướng dẫn, giúp sức nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, rèn luyện của học viên; góp thêm phần tiến hành tiềm năng giáo dục tiểu học.
– Giúp học viên có kĩ năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự trấn áp và điều chỉnh cách học; tiếp xúc, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ.
– Giúp cha mẹ học viên hoặc người giám hộ (tại đây gọi chung là cha mẹ học viên) tham gia định hình và nhận định quy trình và kết quả học tập, rèn luyện, quy trình hình thành và tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng của học viên; tích cực hợp tác với nhà trường trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục học viên.
– Giúp cán bộ quản trị và vận hành giáo dục những cấp kịp thời chỉ huy những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục, thay đổi phương pháp dạy học, phương pháp định hình và nhận định nhằm mục tiêu đạt kết quả cao giáo dục.
– Giúp những tổ chức triển khai xã hội nắm thông tin đúng chuẩn, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia góp vốn đầu tư tăng trưởng giáo dục.
Ví dụ: Hãy chỉ ra từng bộ phận máy tính trải qua trò chơi ai nhanh nhất có thể?
+ Qua trò chơi thấy được học viên nắm được kiến thức và kỹ năng đến đâu.
Xem khá đầy đủ gợi ý mô đun 3 môn Tin học tại nội dung bài viết: Gợi ý học tập môn Tin học mô đun 3 Tiểu học
Reply
3
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Bản mô tả biểu lộ chung của yêu cầu cần đạt môn Tin học THCS tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Tải Bản mô tả biểu lộ chung của yêu cầu cần đạt môn Tin học THCS “.
You trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Bản #mô #tả #biểu #hiện #chung #của #yêu #cầu #cần #đạt #môn #Tin #học #THCS Bản mô tả biểu lộ chung của yêu cầu cần đạt môn Tin học THCS