Mục lục bài viết
Update: 2021-12-01 14:06:05,You Cần tương hỗ về Cách chấm bài tập làm văn lớp 3. Quý quý khách trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở phía dưới để Admin đc lý giải rõ ràng hơn.
Bạn đang xem tài liệu “Biện pháp dạy học Lớp 3 môn Tập làm văn”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
BIEÄN PHAÙP DAÏY HOÏC LÔÙP 3
Moân Taäp laøm vaên
I.Thuaän lôïi:
-về phía Gv :
+-Được sự chỉ huy kịp thời của lãnh đạo phòng cũng như của cty chức năng,tổ trình độ tích cực .
+ Có sự quan tâm của phụ huynh đến việc học của con em của tớ mình nên khá thuận tiện trong việc phối hợp giáo dục những em .
Trang thiết bị khá khá đầy đủ cho việc dạy và học .
+Đội ngũ giáo viên hầu hết đều đạt trình độ chuẩn .
+Có sự tập huấn kịp thời việc thay đổi sách giáo khoa cũng như phương pháp dạy học .
– về phía học viên :
+Học sinh đang ở lứa tuổi thích học và ham học.
+ Các em cũng rất siêng năng trong quy trình học tập.
II.Khó khăn
– Học sinh hầu hết là ở xa trường nên việc đi lại trở ngại.
– Sự quan tâm của những em một bộ phận còn chưa chu đáo ,có lúc còn giao khoán chất lượng cho giáo viên .
-Môn Tiếng việt là một môn khá khó so với học viên.
II. Nguyeân nhaân
Qua quy trình công tác làm việc dạy lớp tôi nhận thấy môn Tiếng việt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng học viên còn hạn chế ở môn học này .Từ đó tôi đã nghiên cứu và phân tích tìm ra một số trong những nguyên nhân sau:
+ Đối với học viên
– Do điểm lưu ý tâm sinh lý lứa tuổi, những em nhanh nhớ nhưng cũng mau quên, mức độ triệu tập tiến hành những yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề chưa cao.
– Kiến thức về môi trường sống đời thường thực tiễn của học viên còn hạn chế, tác động đến việc tiếp thu bài học kinh nghiệm tay nghề.
– Vốn từ vựng của học viên chưa nhiều cũng tác động đến việc thực hành thực tế độc lập. Cụ thể là: những em viết câu rời rạc, chưa link, thiếu lôgíc, tính sáng tạo trong thực hành thực tế viết văn chưa cao, thể hiện ở cách bố cục tổng quan bài văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động.
– Một số học viên còn tùy từng bài văn mẫu, vận dụng một cách máy móc, chưa chứng minh và khẳng định vận dụng bài mẫu để hình thành lối hành văn của riêng mình. Ví dụ: Phần lớn học viên dùng luôn lời cô hướng dẫn để viết bài của tớ.
+ Đối với giáo viên
Tiếng việt là môn học khó, nhất là phân môn Tập làm văn yên cầu người giáo viên phải có kiến thức và kỹ năng sâu rộng, phong phú nên phải có vốn sống thực tiễn, người giáo viên biết phối hợp linh hoạt những phương pháp trong giảng dạy. Biết gợi mở óc tò mò, kĩ năng sáng tạo, độc lập ở học viên, hỗ trợ cho những em nói viết thành văn bản, ngôn từ quả rất khó.
từ những nguyên nhân trên mà tôi đưa ra một số trong những giải pháp để khắc phục tìnhg trạng trên như sau:
III. CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC KHI DẠY TẬP LÀM VĂN
1.Giaùo vieân caàn chú trọng “tích hợp – lồng ghép” khi dạy phân môn tập làm văn lớp 3.
Khi dạy tập làm văn giáo viên cần làm rõ tính tích hợp kiến thức và kỹ năng giữa những phân môn trong môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, luyện từ và câu, tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học viên học tập tốt phân môn Tập làm văn. Từ những môn học vừa nêu học viên biết vận dụng vào trong thực hành thực tế nói và viết ở phân môn tập làm văn .Như vậy, khi dạy toàn bộ những phân môn: Luyện từ và câu, chính tả, tập đọc… đều nhằm mục tiêu mục tiêu giúp học viên có kỹ năng hình thành văn bản, ngôn bản.
2.Nên dạy học theo quan điểm tiếp xúc
Dạy học theo quan điểm tiếp xúc là hình thành cho học viên kỹ năng diễn đạt trải qua những bài học kinh nghiệm tay nghề, hình thành thói quen ứng xử trong tiếp xúc hằng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn hữu và mọi người xung quanh.
Vận dụng giải pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học viên nhiều thời cơ thực hành thực tế, rèn luyện, không thật nặng về lý thuyết. Do vậy học viên hào hứng tham gia vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, tích cực sáng tạo trong làm văn. Việc hình thành và rèn luyện những kỹ năng nghe – nói – đọc – viết cho học viên trải qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt được hiệu suất cao tối ưu.
Song tuy nhiên với việc rèn luyện kỹ năng nghe nói GV cần rèn cho học viên kỹ năng viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn hảo nhất, đúng về ngữ pháp, bố cục tổng quan văn cảnh hoặc môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tiếp xúc.
Ngoài ra, giáo viên cần chú trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp xúc, khơi dậy ở những em những cảm xúc, thức tỉnh tiềm năng cảm thụ văn học và mong ước thể hiện, bày tỏ sự cảm thụ đó với những người khác. Như vậy, mỗi bài nói, nội dung bài viết sẽ đó là tâm hồn tình cảm của những em, những em sẽ thêm yêu văn – yêu cái hay, vẻ đẹp, yêu tiếng Việt – giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt.
3. Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học viên cách dùng từ, giọng kể, điệu bộ khi làm bài nghe, nói, viết.
Với điểm lưu ý vốn từ còn hạn chế, nên học viên lớp 3 gặp nhiều trở ngại trong việc nghe – nói – viết – kể lại mẩu chuyện bằng lời văn của tớ. Do vậy, giáo viên cần tổ chức triển khai tốt hoạt động giải trí và sinh hoạt quan sát tranh: quan sát từng đường nét, sắc tố, hình ảnh, nội dung, thể hiện của tranh. Học sinh cảm nhận được những nét tươi tắn của cảnh vật, con người và muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô.
Để những em làm tốt hoạt động giải trí và sinh hoạt này, trước hết giáo viên để ý cho học viên sử dụng gợi ý trong sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ được những ý chính của nội dung mẩu chuyện.
Thêm vào đó, những yếu tố phi ngôn như điệu bộ, cử chỉ, ánh nhìn, nét mặt, giọng điệu, của những em khi nói sẽ làm tăng tính mê hoặc, tính thuyết phục so với những người nghe. Do đó, giáo viên cũng cần được khuyến khích những em rèn luyện kĩ năng sử dụng những yếu tố phi ngôn từ này.
4. Giáo viên cần Sử dụng linh hoạt những hình thức hoạt động giải trí và sinh hoạt trong tiết dạy tập làm văn
Việc tổ chức triển khai tốt những hình thức dạy học nhằm mục tiêu mê hoặc học viên vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập một cách dữ thế chủ động tích cực.
Giáo viên sử dụng những hình thức tổ chức triển khai dạy học như: học viên thảo luận nhóm, đàm thoại với nhau và với chính thầy cô hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt thành viên (độc thoại) về một yếu tố. Các hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học trọn vẹn có thể là: đóng những hoạt cảnh, vận dụng những trò chơi trong tiết học, những cuộc thi tiếp sức… Qua đó học viên lĩnh hội kiến thức và kỹ năng, tích cực, tự giác “học mà chơi – chơi mà học”. Không khí học tập tự do khiến học viên mạnh dạn, tự tin khi nói. Các em dần có kĩ năng diễn đạt, phát biểu ý kiến, định hình và nhận định trước đông người một cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu.
Như vậy, trong một tiết học, học viên vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt những hình thức dạy học trong dạy Tập làm văn là trách nhiệm thiết yếu.
5. Dạy cần hướng về phía học viên và chú trọng hình thức dạy học thành viên.
Dạy tập làm văn theo phía triệu tập vào học viên không phải chỉ tìm ra một câu vấn đáp có sẵn mà Gv cần yêu cầu học viên phải đưa ra được câu vấn đáp trên cơ sở tâm lý và hiểu biết của chính những em. Quá trình tư duy đó yên cầu học viên phải vận dụng những vốn tri thức, hiểu biết phù thích phù hợp với yếu tố đưa ra trong vướng mắc; phân tích, sắp xếp những tri thức đó, đưa ra với yếu tố đưa ra trong vướng mắc; phân tích, sắp xếp những tri thức đó, đưa ra những kết luận và chọn phương án vấn đáp tốt nhất. Nói ngắn gọn lại: học viên tìm ra câu vấn đáp qua việc tích lũy, sàng lọc thông tin và phân tích dữ kiện.
Như vậy trải qua một tiết tập làm văn đã phát huy tính độc lập sáng tạo của học viên, giáo viên chỉ là người tổ chức triển khai, kim chỉ nan cho học viên cách làm bài.
6. Cần phối thích phù hợp với những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài giờ lên lớp
Các hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoại khoá giúp học viên có những hiểu biết ngoài kiến thức và kỹ năng được học trong chương trình chính khoá. Do đó việc phối thích phù hợp với những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài giờ lên lớp là rất thiết yếu. Qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài giờ, học viên được rèn luyện bằng nhiều hình thức rất khác nhau, có nội dung tương quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề của những em. Giáo viên giảng dạy nên phải có sự kết phối hợp ngặt nghèo với giáo viên tổng phụ trách, trải qua những buổi chào cờ nói về gương người tốt việc tốt, tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt: thi ca hát tập diễn những tiểu phẩm, thi kể chuyện – văn nghệ, thi những môn năng khiếu sở trường…
Hoặc trải qua buổi lễ khai giảng học viên trọn vẹn có thể viết những cảm xúc, những kỷ niệm đẹp của những em về ngày thứ nhất đi học (bài học kinh nghiệm tay nghề tuần 6)
Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học viên có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt trong những câu lạc bộ, tổ chức triển khai của Đội… Ví dụ: tham gia hội thi tìm hiểu về Đội.
+ Từ thực tiễn đó, học viên sẽ đã có được thêm hiểu biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp những em viết tốt hơn Đơn xin vào đội (tiết tập làm văn – tuần 2) với yêu cầu:
Em hãy viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn
Kết quả Trong quaù trình vaän duïng caùc bieän phaùp daïy hoïc treân lôùp toâi cuõng ñaït ñöôïc keát quaû khaù khaû quan .Hoïc sinh ña soá laøm ñöôïc caùc daïng baøi laøm vaên ñaëc tröng cuûa chöông trình laøm vaên lôùp 3.Töø ñoù baûn thaân toâi nhaän thaáy neáu aùp duïng caùc bieän phaùp daïy hoïc treân linh hoaït coù theå taêng cöôøng khaû naêng hoïc taäp cuûa hoïc sinh ôû moân hoïc naøy.
BIỆN PHÁP DẠY TOÁN LỜI VĂN LỚP 3
.
I.Thuận lợi :
a.Về phía Gv :
+Được sự chỉ huy kịp thời của lãnh đạo phòng cũng như của cty chức năng,tổ trình độ tích cực .
+ Có sự quan tâm của phụ huynh đến việc học của con em của tớ mình nên khá thuận tiện trong việc phối hợp giáo dục những em .
Trang thiết bị khá khá đầy đủ cho việc dạy và học .
+Đội ngũ giáo viên hầu hết đều đạt trình độ chuẩn .
+Có sự tập huấn kịp thời việc thay đổi sách giáo khoa cũng như phương pháp dạy học .
b. Về phía học viên :
+Học sinh đang ở lứa tuổi thích học và ham học
+ Các em cũng rất siêng năng trong quy trình học tập
II.Khó khăn
– Học sinh hầu hết là ở xa trường nên việc đi lại trở ngại.
– Sự quan tâm của những em một bộ phận còn chưa chu đáo ,có lúc còn giao khoán chất lượng cho giáo viên .
– Một số học viên còn ngại học môn toán ,nhất là toán có lời văn.
Qua quy trình công tác làm việc dạy lớp việc học toán của những em còn hạn chế ,việc tiếp thu còn chậm đối vớ học viên yếu ,nhất là toán có lời văn .Từ đó tôi đa tiến hành một số trong những giải pháp nâng dần chất lượng học tập môn toán của những em nói chung và toán có lời văn nói riêng như sau:
Thứ nhất là khảo sát phân loại học viên ở lớp :
Nhất là những em yếu kém về giải toán, ngay từ trên thời gian đầu xuân mới khi nhận lớp tôi phải phân loại từng em, yếu kém loại toán nổi bật nổi bật nào để tôi có kế hoạch kèm cặp, hướng dẫn phương pháp giải toán kịp thời cho từng em.
Các em thường sợ làm loại toán này. Các em không biết giải, hay vấn đáp sai, làm tính không đúng. Tôi luôn quan tâm động viên những em chăm học, tích cực làm bài để những em tự tin vào kĩ năng của tớ để tâm lý, phán đoán tìm cách giải đúng.
Trong những giờ lên lớp tôi luôn động viên cho những em tâm lý tìm ra cách giải. Tôi thường xuyên kiểm tra bài làm của em trên lớp, chấm chữa tay đôi với học viên để củng cố kiến thức và kỹ năng. Tuyên dương khen thưởng kịp thời bằng điểm số nếu những em có nỗ lực (tuy nhiên chưa đạt yêu cầu) để những em phấn khởi học tập xoá đi ấn tượng sợ giải toán.
Về nhà : Tôi yêu cầu những em làm lại bài toán vừa giải ở lớp để những em yếu kém nắm vững cách giải. Lần sau gặp loại bài như vậy là làm được ngay. Tôi còn yêu cầu phụ huynh phối hợp ngặt nghèo với giáo viên, có trách nhiệm hướng dẫn con học ở trong nhà giúp những em làm khá đầy đủ bài tập cô giao. Ngoài ra tôi còn giao cho những em giỏi toán ở lớp mỗi em giỏi giúp một em kém. Lập thành đôi bạn cùng tiến bằng phương pháp : Giờ truy bài kiểm tra bài làm của bạn. Nếu bạn giải sai thì hướng dẫn giải lại cho bạn nắm được phương pháp giải toán. Khi giao bài về nhà tránh việc giao nhiều, chỉ việc giao 1 đến 2 bài cho học viên làm thôi, tôi lồng thêm những bài toán vui gắn với thực tiễn giúp những em hứng thú học toán hơn.
Thứ hai là rèn kỹ năng từ dễ đến khó, từ kiến thức và kỹ năng cũ đến kiến thức và kỹ năng mới
Về hình thức rèn luyện :cho học viên đi từ nhận xét dữ kiện đến tóm tắt đề toán rồi tìm ra cách giải với cách làm này học viên mạnh dạn, tự tin vào bản thân, từ từ ham thích giải toán, để thể hiện kĩ năng chính mình.
Vai trò của người thầy rất quan trọng. Lời phát biểu của những em dù đúng hay sai, giáo viên cũng phải có lời động viên hợp lý. Nếu học viên phát biểu sai, hoặc chưa đúng, giáo viên động viên “gần đúng rồi, con cần tâm lý thêm nữa, thì sẽ đúng hơn …” giúp những em nỗ lực tâm lý làm bằng được, chứ tránh việc nói “sai rồi, không đúng …” làm mất đi hứng của học viên, ức chế học viên tự ti, chán học.
Bước này là bước quan trọng giúp học viên không sợ giải toán, thích thi nhau làm để xác lập mình, từ đó có kỹ năng giải toán vững chãi với lời giải thường thì ở lớp 1, 2.
Thứ ba là kim chỉ nan cho học viên giải được những bài toán có dữ kiện rõ ràng sang giải những dạng toán nổi bật nổi bật của lớp 3
– Gấp 1 số ít lên nhiều lần
– Giảm 1 số ít đi nhiều lần
– Tìm một phần mấy của một số trong những
Giải toán tổng hợp bằng 2 phép nhân chia có tương quan rút về cty chức năng.
Giải bài toán tổng hợp bằng 2 phép chia có tương quan đến rút về cty chức năng …
Ví dụ: Thuý có 10 nhãn vở, Lan có 20 nhãn vở. Hỏi hai bạn có bao nhiêu nhãn vở ? Bạn nào nhiều hơn thế nữa và nhiều hơn thế nữa bao nhiêu nhãn vở ? Lan có số nhãn vở gấp mấy lần Thuý ?
Đối với bài này còn có nhiều vướng mắc rất khác nhau, giáo viên phải hướng dẫn học viên giải tương ứng với yêu cầu của từng vướng mắc.
Giải
Hai bạn có số nhãn vở là :
10 + 20 = 30 (nhãn vở)
Đáp số : 30 nhãn vở
Số nhãn vở Lan nhiều hơn thế nữa Thuý :
20 – 10 = 10 (nhãn vở)
Đáp số : 10 nhãn vở
Số lần Lan gấp Thuý là :
20 : 10 = 2 (lần)
Đáp số : gấp đôi
Giáo viên phải nhấn mạnh vấn đề cho học viên một lời giải 1 phép tính. Có bao nhiêu vướng mắc có bấy nhiêu đáp số (để ý cả tên cty chức năng).
Với những yêu cầu giải toán thường thì :
– Nhiều hơn : làm tính cộng
– thấp hơn : làm tính trừ
– Gấp 1 số ít lần : làm tính nhân
– Kém 1 số ít lần : làm tính chia
Sau khi rèn luyện 1 số ít bài toán nổi bật nổi bật để tăng trưởng tư duy học viên. Tôi nâng cao hơn nữa 1 bước bằng phương pháp trải qua bài toán “gốc” có dạng trên tôi cho học viên nâng cao tư duy lên 1 bước với những dữ kiện trên mà cách giải lại làm tính ngược lại với phép tính trên (vì người ta cho số bé yêu cầu tìm số lớn)
– Có từ thấp hơn : làm tính cộng
– Có từ nhiều hơn thế nữa: làm tính trừ
– Có từ gấp : làm tính chia
– Có từ kém : làm tính nhân
Ví dụ: Tùng có 12 hòn bi, Tùng có nhiều hơn thế nữa Hùng 2 hòn bi. Hỏi 2 bạn có bao nhiêu hòn bi ?
Giải
Số bi của Hùng có là :
12 – 2 = 10 (hòn bi)
Số bi của 2 bạn đó là :
12 + 10 = 22 (hòn bi)
Đáp số : 12 hòn bi
Ví dụ: Thuỷ có 30 qua tính. Thuỷ có gấp 3 lần Hà. Hỏi 2 bạn có bao nhiêu que tính ?
Giải
Số que tính của Hà là :
30 : 3 = 10 (que tính)
Số que tính của 2 bạn là :
30 + 10 = 40 (que tính)
Đáp số : 40 que tính
Với giải pháp này : Các em được nâng cao trình độ tư duy lên 1 bước. Từ đó những em lựa chọn cách giải đúng, đúng chuẩn để hình thành kỹ năng giải toán có lời văn rõ ràng, đúng chuẩn.
Thứ tư là phía cách tư duy đúng để tìm kiếm được cách giải đúng giúp những em trình diễn bài giải đúng.
Hợp lý về lời giải, về phép tính, cách ghi tên cty chức năng và ghi đáp số để hoàn thiện bài toán.
Bước này tuy đơn thuần và giản dị nhưng tương đối khó với học viên. Đó là lời văn ngắn gọn, đúng chuẩn, đúng nội dung bài để vấn đáp (phép tính tìm gì ?) theo thứ tự.
Lời giải: Phép tính – lời giải – phép tính – đáp số.
Cần lưu ý: Phép tính trong giải toán có lời văn không ghi tên cty chức năng (danh số) đó là phép tính trên số nên được đặt tên cty chức năng trong vòng đơn để lý giải, mục tiêu tiến hành phép tính.
Ví dụ: Có 70 thếp giấy gói đều thành 7 bọc. Hỏi có 100 thếp giấy sẽ gói đều được bao nhiêu bọc.
Giáo viên phải đưa ra 1 số ít vướng mắc đàm thoại gợi ý học viên yếu, kém, TB suy đoán, lựa lựa chọn cách giải đúng.
Trước tiên phải hướng dẫn học viên tóm tắt đầu bài.
Tóm tắt:
70 thếp giấy: 7 bọc giấy
100 thếp giấy: ? bọc giấy
Hướng dẫn học viên giải toán có lời văn đúng chuẩn.
Giải
Số thếp giấy 1 bọc có là:
70 : 7 = 10 (thếp giấy)
Số bọc giấy của 100 thếp giấy là :
100 : 10 = 10 (bọc giấy)
Đáp số : 10 bọc giấy
Lưu ý: Đây là bài toán hợp giải bằng 2 phép chia. Tên cty chức năng của 2 phép tính rất khác nhau, phép tính trên có cty chức năng của đại lượng 1, phép tính dưới mang tên cty chức năng của đại lượng 2 (đại lượng phải đi tìm. Chính là đáp số bài toán).
Thứ năm là giáo viên còn tương hỗ học viên tìm nhiều cách thức giải để tìm cách hợp lý nhất, ngắn gọn nhất, phát huy trí lực học viên tạo Đk cho tư duy toán tăng trưởng.
Bước này so với học viên yếu, kém, trung bình giải toán là trở ngại. Song người giáo viên phải hướng dẫn gợi mở, giúp học viên thể hiện được kĩ năng giải toán của tớ là thiết yếu.
Ví dụ: Thắng cắt được 12 lá cờ. Toàn cắt được nhiều gấp hai Thắng. Hỏi 2 bạn cắt được bao nhiêu lá cờ?
Giáo viên phải yêu cầu học viên đọc kỹ đầu bài toán. Tóm tắt đầu bài bằng phương pháp vẽ sơ đồ (nếu vẽ được) để tìm ra cách giải đúng, và nhiều cách thức khác.
Tóm tắt
Thắng : 12 lá cờ
Toàn : Gấp đôi (gấp 2)
Toàn : lá cờ?
Giải C1
Số lá cờ bạn Toàn cắt được là :
12 x 2 = 24 (lá cờ)
Số lá cờ 2 bạn cắt được là :
12 + 24 = 36 (lá cờ)
Đáp số : 36 lá cờ
Nhìn vào sơ đồ những em tìm cách giải khác
Có em sẽ giải như sau :
Giải
Số lá cờ 2 bạn cắt được là
12 x 2 + 12 = 36 (lá cờ)
Đáp số : 36 lá cờ
Giáo viên lý giải cho học viên hiểu : Thực ra cách này đó là cách 1 : giải gộp 2 phép tính trên mà thôi. Sau đó giáo viên gợi ý quan sát sơ đồ tìm cách giải khác : Giáo viên cho học viên nhận xét.
Số nhãn vở của Thắng biểu thị mấy đoạn thẳng ? (1 đoạn thẳng)
Số nhãn vở của Toàn biểu thị mấy đoạn thẳng ? (2 đoạn thẳng)
Số nhãn vở của 2 bạn biểu thị mấy đoạn thẳng ? (3 đoạn thẳng)
Vậy nhìn vào sơ đồ em hãy tìm cách giải :
Giải
Số đoạn thẳng cuả Toàn, Thắng cắt được là :
1 + 2 = 3 (đoạn thẳng)
Số lá cờ của 2 bạn Toàn, Thắng căt là :
12 x 3 = 36 (lá cờ)
Đáp số : 36 lá cờ
Các em phải để ý tên cty chức năng của mỗi phép tính. Từ đó học viên tìm kiếm được cách giải toán triệt để bằng nhiều cách thức giải rất khác nhau. Học sinh nắm chắc đề toán, hiểu kỹ đề, để tìm nhiều cách thức giải khác có lời văn đúng chuẩn, tăng trưởng tư duy toàn vẹn.
Cuối cùng : cần phối hợp giải toán và rèn luyện kỹ năng tính toán giúp học viên giải toán đúng tránh nhầm lẫn khi tính toán.
Vì có những em nhiều khi cách giải đúng nhưng tính toán sai dẫn đến kết quả bài toán sai. Vậy giáo viên phải nhắc nhở học viên khi làm bài phải tính toán đúng chuẩn, trình diễn khoa học rõ ràng. Nếu là phép + – x : trong bảng học thuộc để vận dụng nhanh. Nếu là những phép + – x : ngoài bảng những em phải để tính cột dọc. Làm ra nháp thận trọng, kiểm tra kết quả, đúng mới viết vào bài làm. Cần rèn luyện kỹ năng tính nhẩm, tính viết thành thạo cho học viên trong quy trình giải toán, để hoàn thiện bài giải,
IV. kết quả
Trong trong năm qua, tôi đã tiến hành những giải pháp này giúp học viên yếu kém, trung bình về giải toán có nhiều tiến bộ trong giải toán rõ rệt. Các em từ chỗ sợ học toán, ngại giải toán đến chỗ những em không ngại nữa và lại thích giải toán để xác lập kĩ năng chính mình.
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Cách chấm bài tập làm văn lớp 3 tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Tải Cách chấm bài tập làm văn lớp 3 “.
Bạn trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Cách #chấm #bài #tập #làm #văn #lớp