Mục lục bài viết
Update: 2021-12-07 17:08:12,Quý quý khách Cần tương hỗ về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề rèn đọc diễn cảm lớp 4. Quý quý khách trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở phía dưới để Tác giả đc lý giải rõ ràng hơn.
Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 4 trong giờ tập đọc”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
ện pháp giúp học viên rèn kĩ năng đọc tốt, đọc một cách có ý thức thì chất lượng học đọc của học viên sẽ tiến hành thổi lên, góp thêm phần nâng cao chất lượng học tập những môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục trong nhà trường.
2. Thực trạng yếu tố nghiên cứu và phân tích
Trường Tiểu học Y Ngông được xây dựng năm 2008 với ba điểm trường đóng trên ba buôn đặc biệt quan trọng trở ngại của xã Dur Kmăl. Tỉ lệ học viên dân tộc bản địa thiểu số thường niên chiếm tới 98% tổng số học viên toàn trường. Hầu hết những em thuộc diện mái ấm gia đình có tình hình trở ngại, trình độ dân trí thấp, nhận thức về giáo dục và chăm sóc việc học tập của cha mẹ học viên so với con em của tớ còn nhiều hạn chế vì vậy việc phối thích phù hợp với cha mẹ học viên để nâng cao chất lượng học tập cho những em gặp thật nhiều trở ngại.
Trong trong năm vừa qua, được sự quan tâm, chỉ huy sát sao của lãnh đạo phòng giáo dục cũng như sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường đã tạo mọi Đk thuận tiện giúp giáo viên được tu dưỡng nâng cao thâm nghề bằng nhiều hình thức rất khác nhau. Chính sự quan tâm này đã hỗ trợ đội ngũ giáo viên vững vàng hơn về trình độ nhiệm vụ, góp thêm phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học.
Hầu hết giáo viên đã nhận được thức khá đầy đủ về vai trò đặc biệt quan trọng của việc rèn kĩ năng đọc cho học viên trong giờ tập đọc. Song trong thực tiễn vẫn còn đấy một bộ phận giáo viên chủ quan, chưa chú tâm mấy đến khâu sẵn sàng bài, chưa tìm kiếm được giải pháp rèn kĩ năng đọc thích hợp vì vậy chất lượng học đọc của học viên còn tồn tại những hạn chế nhất định.
Trong chương trình lớp 4, Tập đọc là một phân môn cơ bản làm cơ sở cho học viên học tốt những phân môn khác của môn Tiếng Việt cũng như những môn học khác. Lên lớp 4, hầu hết học viên đã có kĩ năng đọc tốt hơn so với những lớp 1,2,3. Tuy nhiên, do tác động xấu đi của tiếng mẹ đẻ, tiếng địa phương nên những em thường phát âm thiếu hoặc thừa dấu thanh Nhiều em chưa nắm vững quan hệ ngữ pháp giữa những tiếng, từ; chưa xác lập đúng phương pháp dán ngắt nghỉ trong câu khi đọc; kĩ năng đọc – hiểu, đọc diễn cảm còn nhiều hạn chế.
Xuất phát từ tình hình trên, để tiếp tục phát huy những ưu điểm đồng thời khắc phục những hạn chế, nên phải đưa ra một số trong những giải pháp thiết thực hơn, thích hợp đối tượng người tiêu dùng học viên, Đk của cty chức năng, địa phương để tiến hành hiệu suất cao việc rèn kĩ năng đọc cho học viên trong giờ tập đọc, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục học viên trong nhà trường.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu của giải pháp
Giúp giáo viên tiến hành hiệu suất cao một số trong những giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học viên trong giờ tập đọc.
Từng bước nâng cao kĩ năng đọc nhằm mục tiêu giúp học viên học tốt môn Tiếng Việt và những môn học khác để hoàn thành xong chương trình lớp học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của những lớp học, cấp học tiếp theo; góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục học viên trong nhà trường.
b. Nội dung và phương pháp tiến hành giải pháp
b.1. Chuẩn bị cho giờ dạy
Khâu sẵn sàng của giáo viên có vai trò quan trọng, quyết định hành động sự thành công xuất sắc của mỗi tiết dạy. Vì vậy, để việc rèn kĩ năng đọc cho học viên trong những giờ học tập đọc đạt kết quả cao tốt nhất, giáo viên cần sẵn sàng những nội dung sau:
Nghiên cứu kĩ Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần đạt cho từng bài, phù thích phù hợp với kĩ năng trình độ của từng đối tượng người tiêu dùng học viên học viên trong lớp.
Đọc bài nhiều lần để đọc tốt và hiểu thấu đáo nội dung bài đọc. Phải vấn đáp những vướng mắc và những câu vấn đáp này sẽ tương hỗ giáo viên xác lập mục tiêu, yêu cầu, nội dung và phương pháp những bài tập đọc như:
+ Trong bài vừa đọc học viên dễ mắc những lỗi nào về phát âm ? (này thường là những tiếng khó, những chỗ ngắt nhịp khó, đặc biệt quan trọng hoặc câu quá dài).
+ Giọng điệu chung của tất cả bài ra làm thế nào ? Đoạn nào cần nhấn giọng, cần đọc diễn cảm, cần thể hiện cảm xúc gì ?
+ Bài nên phải đọc trong thời hạn bao lâu ? (xác lập vận tốc).
+ Những từ ngữ nào nên phải giải nghĩa, những nội dung nào cần hướng dẫn học viên tìm hiểu ?…
Xem xét khối mạng lưới hệ thống vướng mắc cuối mỗi bài để sở hữu sự trấn áp và điều chỉnh phù thích phù hợp với cách hiểu của tớ về bài đọc cũng như phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học viên trong lớp. Bên cạnh đó, giáo viên cần sẵn sàng vật dụng dạy học phục vụ cho giờ dạy, ví dụ vật dụng trực quan (tranh vẽ, vật thật), bảng phụ
Những nội dung trên cần sẽ là địa thế căn cứ quan trọng để giáo viên xác lập tiềm năng cần đạt cho từng tiết học, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học viên khi thiết kế bài dạy. Chính khâu sẵn sàng này giúp giáo viên tránh khỏi việc quá lệ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng, bị động khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học trên lớp, áp đặt học viên tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt học một cách máy móc, dập khuôn, không phát huy được xem tích cực, dữ thế chủ động của học viên trong học tập.
b.2. Rèn kĩ năng đọc thành tiếng
b.2.1. Đọc thành tiếng để luyện đọc đúng
Phân môn Tập đọc ở lớp 4 tiếp tục rèn kĩ năng đọc cho học viên với yêu cầu củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm, đồng thời tiến hành luyện đọc diễn cảm. Để tiến hành tốt những yêu cầu này, giáo viên thường xuyên phải sử dụng giải pháp hướng dẫn học viên đọc với cả hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm theo những mục tiêu và yêu cầu rèn luyện rất khác nhau.
Đọc thành tiếng để giúp học viên luyện đọc đúng. Đọc đúng là yếu tố tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách đúng chuẩn, không tồn tại lỗi, không đọc Theo phong cách phát âm địa phương lệch chuẩn. đọc đúng gồm có việc đọc đúng những âm, thanh, nghỉ ngắt hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu).
Vì vậy, trước lúc lên lớp giáo viên phải dự trù để ngăn ngừa những lỗi khi đọc. Căn cứ vào đối tượng người tiêu dùng học viên, giáo viên xác lập những lỗi phát âm mà học viên địa phương hoặc những vùng dân tộc bản địa thiểu số dễ phạm phải để định ra những tiếng, từ, cụm từ, câu khó luyện đọc trước. Ví dụ, học viên người dân tộc bản địa Ê Đê thường phát âm thiếu hoặc thừa dấu thanh, không nắm vững quan hệ ngữ pháp giữa những tiếng, từĐối với học viên dân tộc bản địa thiểu số, khi hướng dẫn học viên luyện đọc đúng, giáo viên cần lưu ý không để khối mạng lưới hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ tác động xấu đi đến phát âm tiếng Việt.
Giáo viên hướng dẫn học viên nên phải nhờ vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp giữa những tiếng, từ để ngắt hơi cho đúng.
Ví dụ: Khi đọc, không được tách một từ làm hai, không ngắt hơi:
Dải mây/ trắng đỏ dần trên đỉnh núi
Sương hồng/ lam ôm ấp nóc nhà gianh.
Không tách từ chỉ loại với danh từ mà nó đi kèm theo, không đọc:
Thằng/ em bé nép đầu bên yếm mẹ.
Con/ bò vàng ngộ nghĩnh đuổi theo sau.
Đối với những câu văn dài, để xác lập đúng phương pháp dán ngắt nghỉ trong câu khi đọc, giáo viên cần hướng dẫn học viên địa thế căn cứ vào những điểm lưu ý sau: ý nghĩa của những từ, cụm từ trong câu và ý nghĩa của tất cả câu văn; diễn biến nội dung mẩu chuyện (bài đọc); điểm lưu ý, tính cách, thái độ, tình cảm, lới nói nhân vật; diễn biến tâm lí, cảm xúc khi đọc. Như vậy, ngoài việc ngắt, nghỉ ở những dấu câu còn tồn tại những trường hợp ngắt, nghỉ như: ngắt, nghỉ tâm lí; ngắt, nghỉ theo ý nghĩa; ngắt, nghỉ trường hợp.
Ví dụ: Đến khi/ cậu bé chỉ quả táo cắn dở/ đang căng phồng trong túi áo/ của quan coi vườn ngự uyển/ thì ai nấy đều bật cười thành tiếng//. (Tập đọc: Vương quốc vắng nụ cười – Tiếng Việt 4 – tập 2). Đây là cách ngắt, nghỉ theo ý nghĩa, địa thế căn cứ vào ý nghĩa của những từ, cụm từ trong câu và ý nghĩa của tất cả câu văn. Trong câu văn này, những hình ảnh cần để ý là: quả táo cắn dở; túi áo căng phồng (vì trong số đó có quả táo cắn dở); quan coi vườn ngự uyển. Như vậy, khi đọc không thể tách ra: quả táo/ cắn dở; đang căng phồng/ trong túi áo của quan/ coi vườn ngự uyển.
Việc ngắt hơi phải phù thích phù hợp với những dấu câu (nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm), đọc đúng những ngữ điệu câu (lên giọng ở cuối vướng mắc, hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù thích phù hợp với tình cảm diễn đạt trong câu cảm)Như vậy đọc đúng đã gồm có một số trong những tiêu chuẩn của đọc diễn cảm. Rèn kĩ năng đọc đúng là tiền đề để học viên đọc diễn cảm tốt. Vì vậy, để giúp học viên tiến hành tốt kĩ năng này, trong quy trình học viên luyện đọc, giáo viên cần lắng nghe để nhận xét, gợi ý, hướng dẫn về kiểu cách phát âm, về ngắt, nghỉ hơi hay vận tốc đọc cho thích hợp.
b.2.2. Đọc thành tiếng để luyện đọc nhanh (hoặc đọc lưu loát, trôi chảy)
Đọc nhanh là nói tới việc vận tốc đọc. Vấn đề vận tốc đọc chỉ đưa ra sau khoản thời hạn đã đọc đúng. Đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng. Đọc nhanh chỉ thực sự có ích khi nó không tách rời việc làm rõ điều được đọc. Khi đọc cho những người dân khác nghe thì người đọc phải xác lập vận tốc nhanh nhưng làm cho những người dân nghe hiểu kịp được. Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn, bài. Vì vậy, để rèn kĩ năng đọc nhanh cho học viên tiểu học, giáo viên thường hướng dẫn học viên làm chủ vận tốc bằng phương pháp đọc mẫu.
Đọc mẫu là một giải pháp có tác dụng nhất định trong quy trình dạy học phân môn Tập đọc ở tiểu học. Tuy nhiên, thực tiễn dạy học đã cho toàn bộ chúng ta biết, đi học 4, một số trong những học viên đã có kĩ năng đọc tương đối tốt (đọc lưu loát và bước tiên phong diễn cảm). Để phát huy tính tích cực và tạo hứng thú trong giờ học Tập đọc, giáo viên nên giao việc đọc toàn bài (làm mẫu) trước lúc luyện đọc cho một hoặc hai học viên đã đạt được trình độ đọc khá chuẩn mực (nếu có). Sau khi luyện đọc củng cố, trước lúc tìm hiểu bài và luyện đọc ở tại mức cao hơn nữa (đọc diễn cảm), giáo viên đọc mẫu toàn bài để vừa có ý chốt lại hoạt động giải trí và sinh hoạt trước (luyện đọc) vừa kim chỉ nan tiếp cho những hoạt động giải trí và sinh hoạt sau (tìm hiểu bài, đọc diễn cảm), hiệu suất cao rèn kĩ năng đọc nhanh cho học viên vì thế sẽ cao hơn nữa.
Việc sử dụng giải pháp đọc mẫu của giáo viên cần linh hoạt, tùy thuộc trình độ học viên ở những vùng miền rất khác nhau. Đối với một số trong những vùng dân tộc bản địa thiểu số, có tình hình trở ngại, ở quá trình đầu lớp 4, giáo viên trọn vẹn có thể phải đọc mẫu toàn bài để dễ hướng dẫn học viên luyện đọc. Tuy nhiên, đó chỉ là cách dạy trong thời gian tạm thời, giáo viên cần nâng dần chất lượng đọc của học viên để trọn vẹn có thể tiến hành dạy theo quy trình phân môn Tập đọc lớp 4, đồng thời phát huy được nét riêng sáng tạo của học viên về kiểu cách đọc. Bên cạnh đó, giáo viên cần vận dụng linh hoạt những giải pháp đọc tiếp nối đuôi nhau trên lớp, đọc nhẩm có sự kiểm tra của thầy, của bạn để trấn áp và điều chỉnh vận tốc đọc cho học viên.
b.2.2. Đọc thành tiếng để luyện đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm là việc đọc thể hiện ở kĩ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọngđể diễn đạt đúng ý nghĩ và tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc, đồng thời biểu lộ được sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc so với tác phẩm. Kĩ năng đọc diễn cảm thường được rèn luyện trải qua những văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ, sau khoản thời hạn học viên đã đạt được những yêu cầu tối thiểu về trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch), đã tìm hiểu bài và nắm được nội dung, ý nghĩa bài đọc.
Đối với lớp 4, để giúp học viên làm quen và từng bước hình thành kĩ năng đọc diễn cảm, giáo viên cần địa thế căn cứ vào nội dung, phong thái văn bản để dẫn dắt, gợi mở học viên tìm ra cách đọc và tập thể hiện bằng giọng đọc. Đối với văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ, giáo viên hướng dẫn học viên đọc diễn cảm trải qua việc dẫn dắt, gợi mở học viên thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù thích phù hợp với yếu tố, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vậttrong bài. Đối với quy mô văn bản phi nghệ thuật và thẩm mỹ, giáo viên hướng dẫn học viên xác lập ngữ điệu đọc sao cho phù thích phù hợp với mục tiêu thông tin (làm rõ những thông tin cơ bản) giúp người nghe tiếp nhận được những yếu tố quan trọng hay nổi trội trong văn bản.
Để phát huy tính tích cực và sáng tạo của học viên trong quy trình luyện đọc diễn cảm, giáo viên tránh việc áp đặt cho học viên một cách đọc theo khuôn mẫu. Cần tránh thiên về tìm hiểu, phân tích quá rõ ràng về kiểu cách đọc (Ví dụ: xác lập chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng) rồi tiếp sau đó mới luyện đọc thể hiện Theo phong cách đọc giống nhau. Đọc diễn cảm cũng còn tùy từng cảm nhận riêng của từng thành viên. Vì vậy, nên tổ chức triển khai cho học viên rèn luyện tự thể hiện trên cơ sở đọc mẫu của giáo viên và kết quả của việc tìm hiểu bài, qua này mà hướng dẫn, trấn áp và điều chỉnh về kiểu cách đọc cho học viên. Tuy nhiên, cần khắc phục những cách đọc thiên về hình thức hoặc diễn cảm tùy tiện của học viên. Căn cứ vào đối tượng người tiêu dùng học viên, giáo viên trọn vẹn có thể hướng dẫn luyện đọc diễn cảm như sau:
Cách 1: Sau khi tìm hiểu bài, giáo viên yêu cầu học viên đọc thật tốt một đoạn nhằm mục tiêu thăm dò kĩ năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học viên. Qua kết quả đọc của học viên, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học viên phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tự tìm ra cách đọc sao cho hợp lý.
Ví dụ:
+ Đoạn văn vừa rồi được đọc với giọng đọc ra làm thế nào (vui hay buồn) ?
+ Để nêu bật điểm lưu ý của nhân vật, bạn đã để ý nhấn giọng ở những từ ngữ nào ?
+ Lời nói của nhân vật cần đọc với thái độ ra làm thế nào ?…
Cách 2: Giáo viên đọc mẫu nhằm mục tiêu minh họa, gợi ý hoặc tạo trường hợp cho học viên nhận xét, lý giải, tự tìm ra cách đọc.
Ví dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô đã ngừng nghỉ (ngắt nhịp) ở những nơi nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dãn giọng ở từ ngữ nào ? Vì sao cô nhấn giọng hay cao giọng, kéo dãn giọng ở từ ngữ đó ? Chỗ nào trong cách đọc của cô mà em thích, vì sao ?…
Cần tạo Đk cho từng học viên được thực hành thực tế luyện đọc diễn cảm (thành viên, theo nhóm) để tự rút kinh nghiệm tay nghề. Tổ chức cho học viên thi đọc diễn cảm trước lớp để những em được học tập lẫn nhau và được giáo viên động viên hay uốn nắn
b.3. Rèn kĩ năng đọc thầm
Nếu đọc thành tiếng là nhằm mục tiêu giúp học viên củng cố kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm thì đọc thầm lại nhằm mục tiêu giúp học viên tóm gọn đúng và đủ lượng thông tin cơ bản, cảm thụ tốt văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ. Vì vậy, giáo viên cần địa thế căn cứ vào nội dung rèn luyện kĩ năng đọc – hiểu ở lớp 4 để hướng dẫn học viên rèn luyện những thao tác thích hợp trong giờ tập đọc.
Đọc thầm là hình thức đọc bằng mắt không phát âm thành tiếng. Mục đích của đọc thầm thường để tìm hiểu bài theo yêu cầu vướng mắc hoặc tiến hành bài tập ngắn trong sách giáo khoa, đọc thầm lướt qua (đọc nhanh) để nắm nội dung, tóm tắt ý hoặc chọn ý. Ngoài ra, giáo viên còn hướng dẫn học viên đọc thầm theo bạn (giáo viên) để nắm được cách đọc. Vì vậy, để tránh trình trạng học viên đọc cho có lệ, giáo viên cần nắm vững đặc trưng quan trọng của phương pháp này, từ đó kim chỉ nan cho học viên đọc thầm đạt kết quả tốt nhất.
Đọc thầm theo bạn (giáo viên) là hình thức đọc thường được tiến hành ở quá trình bước tiên phong vào bài mới hay khi hướng dẫn học viên luyện đọc diễn cảm. Yêu cầu chỉ đơn thuần và giản dị là học viên nhìn lướt theo nội dung mà bạn (giáo viên) đọc to thành tiếng. Theo dõi để xác lập giọng đọc của bài như: nên đọc nhanh hay chậm, nơi nào cần nhấn giọng, nơi nào cần ngắt nghỉTrong thực tiễn, khi dạy phân môn Tập đọc cho học viên lớp 4, phần đọc mẫu toàn bài lần một thường là học viên khá đọc. Tuy nhiên giáo viên cần địa thế căn cứ vào đối tượng người tiêu dùng học viên để kim chỉ nan học viên đọc thầm hiệu suất cao.
Ví dụ:
– Đối với trường thuận tiện, có học viên đọc mẫu tốt, giáo viên chỉ nêu yêu cầu cho học viên đọc thầm theo bạn để xác lập giọng đọc của bài (nên đọc nhanh hay chậm, nơi nào cần nhấn giọng, nơi nào cần ngắt nghỉ.)
– Đối với đối tượng người tiêu dùng học viên vùng trở ngại, thời hạn đầu lớp 4, kĩ năng đọc còn hạn chế. Trước khi tham gia học viên đọc mẫu, giáo viên trọn vẹn có thể kim chỉ nan giọng đọc cơ bản của bài (bài này những em cần đọc, cần nhấn giọng ở những từ, ngữ), đến phần đọc diễn cảm giáo viên mới hướng dẫn học viên xác lập rõ ràng hơn. Bởi phần đọc diễn cảm thường chỉ yêu cầu luyện đọc một hay hai đoạn của bài.
Đọc thầm để vấn đáp vướng mắc hoặc tiến hành bài tập ngắn trong sách giáo khoa thường được tiến hành ở bước tìm hiểu bài. Hiệu quả của bước đọc thầm này được đo bằng kĩ năng thông hiểu nội dung văn bản đọc. Khi tiến hành hình thức này, giáo viên nên phải có giải pháp giúp học viên hiểu bài đọc. Căn cứ vào nội dung, từng yêu cầu, đối tượng người tiêu dùng học viên để tổ chức triển khai cho học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt thành viên hoặc nhóm cho thích hợp. Cần giao trách nhiệm rõ ràng cho học viên nhằm mục tiêu kim chỉ nan rõ việc đọc – hiểu (Ví dụ: đọc câu, đoạn hay khổ thơ nào ? Đọc để biết, hiểu, nhớ hay tâm lý và trao đổi về điều gì ?…). Từ đó, từng bước hình thành cho học viên thói quen triệu tập để ý khi đọc để thu nhận thông tin, để nhập thân và cảm thụ văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ.
Trong suốt quy trình học, giáo viên cần rèn cho học viên cách vấn đáp vướng mắc, diễn đạt ý bằng câu văn gãy gọn, mạch lạc, dùng từ đúng, không đọc nguyên văn bài đọc khi vấn đáp vướng mắc Đối với học viên vùng trở ngại, học viên trở ngại trong học tập, nếu vướng mắc dài, khó hiểu, giáo viên nên phân ra nhiều vướng mắc nhỏ hoặc thêm vướng mắc phụ để dẫn dắt học viên vấn đáp được vướng mắc Theo phong cách diễn đạt của tớ.
Ví dụ: Trong bài Đôi giày ba ta màu xanh (Tiếng Việt 4 – tập 1) có vướng mắc Tác giả của bài văn đã làm gì để động viên cậu bé lái trong thời gian ngày đầu đi học ? Tại sao tác giả lại lựa chọn cách làm này ?. Giáo viên trọn vẹn có thể phân thành những vướng mắc nhỏ như sau: Chị phụ trách đội được giao việc gì ? Chị phát hiện ra Lái thích cái gì, vì sao chị biết điều này ? Chị đã làm gì để động viên cậu bé Lái trong thời gian ngày đầu tới lớp ? Tại sao chị lựa chọn cách làm đó ?
Bên cạnh đó, giáo viên trọn vẹn có thể hướng dẫn và rèn cho học viên kĩ năng nhận dạng loại vướng mắc (Ví dụ: Đây là vướng mắc vì sao hay cái gì hay ra làm thế nào và những từ quan trọng trong vướng mắc để từ đó giúp học viên xác lập đúng yêu cầu vướng mắc.
Ví dụ: Trong bài Rất nhiều mặt trăng (Tiếng Việt 4 – tập 1) có vướng mắc Cách nghĩ của chú hề có gì khác với những đại thần và những nhà khoa học ?. Đối với vướng mắc này, giáo viên cần giúp học viên thấy được yêu cầu của vướng mắc là so sánh, thể hiện qua cụm từ có gì khác với, mà yêu cầu của so sánh là phải có tối thiểu hai đối tượng người tiêu dùng (đối tượng người tiêu dùng so sánh và đối tượng người tiêu dùng được so sánh).
Nhận dạng đúng vướng mắc sẽ tương hỗ học viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị vấn đáp khá đầy đủ vướng mắc Theo phong cách diễn đạt của tớ, tránh khỏi việc đọc nguyên văn bài đọc khi vấn đáp vướng mắc.
Đọc thầm (lướt) để nắm ý hoặc chọn ý là hình thức thường được sử dụng để tìm hiểu nội dung bài; ý chính của từng đoạn văn, khổ thơ; phát hiện những từ ngữ nào được nhắc lại nhiều lần trong đoạn, bài; những hành vi thể hiện rõ tính cách nhân vật trong đóĐây là hình thức có yêu cầu khó hơn so với những hình thức trên. Để tổ chức triển khai hiệu suất cao hình thức này, giáo viên cần từng bước đưa ra trách nhiệm hay yêu cầu từ dễ đến khó nhằm mục tiêu giúp học viên làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (mở rộng trường nhìn, đọc lướt toàn câu hoặc cả đoạn).
Ví dụ: Đọc thầm thật nhanh để phát hiện từ ngữ nào được nhắc lại nhiều lần trong đoạn văn; đọc thầm trong tầm một phút và cho biết thêm thêm bài thơ thể hiện tình cảm gì của tác giả ? đọc lướt toàn bài để tìm ra những hành vi thể hiện rõ tính cách của nhân vật
Đọc thầm lướt là hình thức khó, tuy nhiên, giáo viên nên có những vướng mắc nhỏ gợi mở để dẫn dắt học viên, không máy mọc theo sách giáo khoa hoặc sách hướng dẫn. Cần tạo Đk để toàn bộ những đối tượng người tiêu dùng học viên trong lớp đều được tham gia, nâng cao dần thói quen tư duy tâm lý độc lập cho những em, tránh chỉ triệu tập vào đối tượng người tiêu dùng học viên khá giỏi.
b.4. Rèn kĩ năng luyện đọc theo nhóm
Hình thức tổ chức triển khai luyện đọc theo nhóm thường có tác dụng tích cực hóa hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của học viên, tạo thời cơ cho từng thành viên được thực hành thực tế trong quy trình học đọc. Việc tổ chức triển khai cho học viên luyện đọc theo nhóm phải đem lại hiệu suất cao thiết thực, tránh hình thức thì mới có thể đạt kết quả cao như ý.
Khi tổ chức triển khai cho học viên luyện đọc theo nhóm, nên làm cho học viên luyện đọc theo nhóm đôi (theo cặp). Cần tính toán thời hạn luyện đọc của học viên và số lần tổ chức triển khai sao cho thích hợp, thiết thực. Tránh tình trạng cho học viên thao tác trong thời hạn quá ngắn hoặc tổ chức triển khai quá nhiều lần luyện đọc nhóm trong một tiết dạy nhưng ít hiệu suất cao.
Giáo viên cần đưa ra yêu cầu rõ ràng cho học viên về mục tiêu, trách nhiệm khi luyện đọc trong nhóm như: luyện đọc thành viên, đọc diễn cảm cho bạn nghe; nghe bạn đọc để cùng san sẻ kinh nghiệm tay nghề về kiểu cách đọc tốt hoặc đọc và bày tỏ ý kiến thảo luận về yếu tố do giáo viên nêu raHình thành thói quen tự giác thao tác và ý thức kỉ luật cho học viên như: thực sự tham gia vào quy trình luyện đọc; đọc thành tiếng với mức độ vừa phải, không làm tác động đến nhóm khác; thái độ trao đổi nhẹ nhàng, lịch sự và trang nhã và tôn trọng ý kiến của bạn
Trong quy trình học viên luyện đọc theo nhóm, giáo viên thường xuyên giám sát, động viên hay giúp sức học viên (nhất là so với học viên đọc
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề rèn đọc diễn cảm lớp 4 tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Tải Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề rèn đọc diễn cảm lớp 4 “.
Quý quý khách trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #rèn #đọc #diễn #cảm #lớp