Hướng Dẫn Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quan điểm đánh giá hiện đại Mới nhất

Mục lục bài viết

Mẹo Hướng dẫn Đánh giá kết quả học tập của học viên theo quan điểm định hình và nhận định tân tiến Mới Nhất

Cập Nhật: 2021-12-05 16:33:12,You Cần kiến thức và kỹ năng về Đánh giá kết quả học tập của học viên theo quan điểm định hình và nhận định tân tiến. Quý quý khách trọn vẹn có thể lại phản hồi ở phía dưới để Tác giả đc tương hỗ.

GD&TĐ -Đánh giá kết quả học tập của học viên luôn luôn được xã hội quan tâm và là một trong những trách nhiệm trọng tâm của giáo dục trong nhiều trong năm này.

Thực hiện trách nhiệm thay đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết 29/NQ-TW, ngày 6/3/năm trước Bộ GD&ĐT đã phát hành kế hoạch số 103/KH-BGDĐT về việc tổ chức triển khai hội thảo chiến lược Đổi mới kiểm tra, định hình và nhận định chất lượng học tập môn Ngữ văn trong trường phổ thông.

Hội thảo nhằm mục tiêu nghiên cứu và phân tích cơ sở lý luận và xây dựng kế hoạch triển khai việc thay đổi phương thức kiểm tra định hình và nhận định kết quả học tập môn Ngữ văn ở trường phổ thông theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng người học với phương pháp xây dựng đề thi/kiểm tra và đáp án theo phía mở; tích hợp kiến thức và kỹ năng liên môn; xử lý và xử lý yếu tố thực tiễn.

Để sẵn sàng cho Hội thảo (dự kiến được tổ chức triển khai tại Tp Hà Nội Thủ Đô trung tuần tháng bốn/năm trước), báo Giáo dục đào tạo và Thời đại trình làng một số trong những bài thảo luận về yếu tố nêu trên.

Xin mời những ý kiến trao đổi, góp ý cho nội dung bài viết này gửi về những địa chỉ với sau: Địa chỉ email này đã được bảo vệ từ spam bots, bạn phải kích hoạt Javascript để xem nó. ; Địa chỉ email này đã được bảo vệ từ spam bots, bạn phải kích hoạt Javascript để xem nó. ; Địa chỉ email này đã được bảo vệ từ spam bots, bạn phải kích hoạt Javascript để xem nó. ; Địa chỉ email này đã được bảo vệ từ spam bots, bạn phải kích hoạt Javascript để xem nó.

Trân trọng cảm ơn!

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI xác lập thay đổi thi, kiểm tra, định hình và nhận định chất lượng giáo dục là một trong những trong 9 trách nhiệm giải pháp thay đổi cơ bản, toàn vẹn giáo dục và đào tạo và giảng dạy;

Trong số đó, Việt Nam sẽ tham gia những kì định hình và nhận định học viên quốc tế để xác lập mặt phẳng chất lượng và kiến nghị những giải pháp quyết sách nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục.

Để phục vụ nhu yếu trách nhiệm thay đổi thi, kiểm tra định hình và nhận định, hội nhập quốc tế về giáo dục, toàn bộ chúng ta cần tích cực học tập những phương pháp, kỹ thuật định hình và nhận định học viên lúc bấy giờ những nước trên toàn thế giới đang tiến hành.

Bài viết này chúng tôi muốn đưa ra một cách hiểu thống nhất về định hình và nhận định kết quả học tập của học viên và phân loại định hình và nhận định kết quả học tập của những em để giúp giáo viên, những nhà quản trị và vận hành giáo dục sử dụng trong quy trình dạy học,

Đồng thời hướng dẫn rõ ràng về tiến trình kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra, viết những vướng mắc đảm bảo chất lượng và đạt được mục tiêu định hình và nhận định.

1. Đánh giá kết quả học tập của học viên: thuật ngữ và khái niệm

Kết quả học tập của HS hay thành tích học tập của học viên trong tiếng Anh thường sử dụng những từ như Achievement; Result; Learning Outcome. (10)

Theo Từ điển Anh Việt thì:

– Achievement tức là thành tích, thành tựu; sự đạt được, sự hoàn thành xong.

– Result tức là kết quả.

– Learning Outcome là kết quả học tập.

Các từ này thường được sử dụng thay thế lẫn nhau, tuy nhiên, từ toàn bộ chúng ta thường gặp khi đọc tài liệu nói về kết quả học tập là Learning Outcome.

Trong cuốn Cơ sở lý luận của việc định hình và nhận định chất lượng học tập của HS phổ thông, tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc đã đưa ra cách hiểu về KQHT như sau:

Kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai ý niệm rất khác nhau trong thực tiễn cũng như trong khoa học.

(1). Đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong quan hệ với công sức của con người, thời hạn đã chi ra, với tiềm năng xác lập.

(2). Đó còn là một mức độ thành tích đã đạt của một học viên so với những bạn học khác.

Theo ý niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức tiến hành tiêu chuẩn (criterion).

Với ý niệm thứ hai, đó là mức tiến hành chuẩn (norm). (8)

Theo Nguyễn Đức Chính thì: Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức và kỹ năng, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một nghành nào đó (môn học). (2)

Theo Trần Kiều, dù hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập cũng đều thể hiện ở tại mức độ đạt được những tiềm năng của dạy học, trong số đó gồm có 3 tiềm năng lớn là: nhận thức, hành vi, xúc cảm.

Với từng môn học thì những tiềm năng trên được rõ ràng hóa thành những tiềm năng về kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và thái độ (5)

Theo Norman E. Gronlund, trong cuốn Measurement and Evaluation in Teaching, ông đã bàn đến learning outcomes như sau:

Mục đích của giáo dục là yếu tố tiến bộ của HS. Đây đó là kết quả ở đầu cuối của quy trình học tập nhằm mục tiêu thay đổi hành vi của học viên.

Khi nhìn nhận tiềm năng giáo dục theo phía kết quả học tập, nên phải lưu tâm rằng toàn bộ chúng ta đang đề cập đến những thành phầm của quy trình học tập chứ không phải bản thân quy trình đó.

Mối liên hệ giữa tiềm năng giáo dục (thành phầm) và kinh nghiệm tay nghề học tập (quy trình) được thiết kế nhằm mục tiêu hướng tới những thay đổi hành vi theo như ý.

Vậy định hình và nhận định kết quả học tập là gì ?

Theo Đỗ Công Tuất, việc định hình và nhận định HS nhằm mục tiêu những mục tiêu sau:

(1) Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về những tiềm năng dạy học, tình trạng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, kỉ xão, thái độ của HS so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót đó, giúp học viên trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của tớ.

(2) Công khai hóa những nhận định về kĩ năng, kết quả học tập của mỗi em HS và cả tập thể lớp, tạo thời cơ cho những em có kĩ năng tự định hình và nhận định, giúp những em nhận ra sự tiến bộ của tớ, khuyến khích động viên và thúc đẩy việc học tập ngày một tốt hơn.

(3) Giúp giáo viên có cơ sở thực tiễn để nhận ra những ưu điểm, khuyết điểm kém của tớ, tự trấn áp và điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy, phấn đấu không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng và hiệu suất cao dạy học.

Như vậy việc định hình và nhận định kết quả học tập của HS nhằm mục tiêu:

Nhận định tình hình, kim chỉ nan trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của HS.

Tạo Đk nhận định tình hình, kim chỉ nan trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt giảng dạy của giáo viên. (9)

Trong cuốn tài liệu Đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học, tác giả nhận định rằng, Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quy trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đóan về trình độ, phẩm chất của người học,

Hoặc đưa ra những quyết định hành động về việc dạy học dựa vào cơ sở những thông tin đã tích lũy được một cách khối mạng lưới hệ thống trong quy trình kiểm tra. (4)

Theo Trần Kiều: trọn vẹn có thể coi định hình và nhận định kết quả học tập của HS là xác lập mức độ đạt được về kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và thái độ của người học so sánh với tiềm năng của chương trình môn học (5)

Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy và xử lý thông tin về trình độ, kĩ năng tiến hành tiềm năng học tập của HS, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm mục tiêu tạo cơ sở cho những quyết định hành động sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân mình HS để họ học tập ngày một tiến bộ hơn. (8)

Từ những nghiên cứu và phân tích trên, chúng tôi nhận định rằng, Đánh giá kết quả học tập của HS là đưa ra những nhận định, những phán xét về mức độ tiến hành tiềm năng giảng dạy đã đưa ra của HS,

Từ đó đưa ra những giải pháp trấn áp và điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đưa ra những khuyến nghị góp thêm phần thay đổi những quyết sách giáo dục.

2. Phân loại định hình và nhận định kết quả học tập của HS

Khoa học định hình và nhận định ngày càng tăng trưởng, những quy mô định hình và nhận định KQHT của HS được phân loại theo những quan điểm tiếp cận.

(1) Xét theo quy mô sẽ phân ra hai loại: Large-Scale Assessment (Đánh giá trên diện rộng) và Clasroom Assessment (Đánh giá trên lớp học).

(2) Xét theo quy trình học tập sẽ đã có được 3 loại định hình và nhận định tương ứng với nguồn vào, quy trình học tập, đầu ra của quy trình dạy học, là:

– Diagnostic Assessment: Đánh giá chẩn đoán/Đánh giá ban sơ

– Formative Assessment: Đánh giá trong tiến trình. Có tài liệu dịch là Đánh giá hình thành/ Đánh giá phát trển.

– Summative Assessment: Đánh giá tổng kết.

(3) Xét theo tiềm năng học tập sẽ đã có được 2 loại định hình và nhận định là Assessment for Learning (Đánh giá đựng tăng cấp cải tiến việc học tập) và Assessment of Learning (Đánh giá kết thúc quá trình học tập).

Sau đây, chúng tôi xin mô tả tóm tắt từng loại định hình và nhận định, chính vì, mỗi loại định hình và nhận định sẽ đã có được mục tiêu định hình và nhận định, phương pháp định hình và nhận định, công cụ định hình và nhận định và những khuyến nghị rất khác nhau.

2.1. Phân biệt định hình và nhận định trên diện rộng (Large-scale Assessment) với Đánh giá trên lớp học (Classroom Assessement)

Đánh giá trên diện rộng (Large-scale Assessment) là quy mô định hình và nhận định mà tiềm năng định hình và nhận định, công cụ định hình và nhận định và quy trình định hình và nhận định được sẵn sàng công phu theo những chuẩn mực xác lập, thường triển khai trên một số trong những lượng lớn học viên.

Mục tiêu nhằm mục tiêu tìm hiểu đúng chuẩn đối tượng người tiêu dùng được định hình và nhận định về một kĩ năng nào đó tương đối ổn định theo thời hạn, phân loại đối tượng người tiêu dùng được định hình và nhận định nhằm mục tiêu ra những phán quyết tương quan đến từng đối tượng người tiêu dùng định hình và nhận định hoặc những quyết định hành động về quyết sách cho khối mạng lưới hệ thống giáo dục.

Đánh giá trên diện rộng nhằm mục tiêu đảm bảo duy trì những tiêu chuẩn cao của tiềm năng giáo dục.

Thiết kế và phân tích kết quả thường do những Chuyên Viên về định hình và nhận định trong giáo dục đảm nhiệm. Việc sử dụng kết quả định hình và nhận định thường ở nhiều Lever rất khác nhau, trước hết là những nhà quản trị và vận hành giáo dục.

Đánh giá trên diện rộng thường triệu tập vào một trong những số trong những nghành tiềm năng giáo dục xác lập, và không thể sử dụng nhiều loại phương pháp phong phú phong phú chủng loại, vì người thiết kế phải tính đến tính khả thi và giá tiền của việc định hình và nhận định.

Đánh giá trên lớp học nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng học tập của học viên trên lớp học, không riêng gì có nhằm mục tiêu bảo vệ bảo vệ an toàn trách nhiệm giải trình.

Cả giáo viên và học viên với tư cách từng thành viên tham gia một cách tích cực vào quy trình định hình và nhận định.

Một tiến trình định hình và nhận định mang tính chất chất tương hỗ, vi mô, tiến hành ở cấp cơ sở.

Giáo viên quan tâm đến việc mày mò những Xu thế và tín hiệu ở học viên trọn vẹn có thể phục vụ nhu yếu thông tin và giúp nâng cao chất lượng dạy học.

Để tiến hành thành công xuất sắc định hình và nhận định trên lớp học, giáo viên nên phải có vốn kiến thức và kỹ năng sâu về trình độ, kỹ thuật định hình và nhận định cơ bản, sự tận tâm với nghề dạy học và động lực để tiến bộ.

Đánh giá trên lớp học giữ một vai trò quan trọng, đã phủ thoáng đãng khối mạng lưới hệ thống giáo dục Mỹ trong năm mới tết đến gần đây, nó yên cầu tiến trình tiến hành và tiêu chuẩn nhất quán với phạm vi và mục tiêu định hình và nhận định.

Đánh giá trên lớp học cũng mong ước những công cụ và phương pháp để phù thích phù hợp với mục tiêu của nó; những phương tiện đi lại đó rất khác với những trắc nghiệm chuẩn hóa và những công cụ khảo sát qui mô lớn dùng cho việc định hình và nhận định tổ chức triển khai.

Đánh giá trên lớp học yên cầu xây dựng những công cụ đơn thuần và giản dị được thiết kế cho những trách nhiệm thiết thực: sự hiểu biết và sự tiến bộ của quy trình học tập.

Richard J.Stiggins trong cuốn “Student-Centered Classroom Assessment” đã đưa ra những nét khác lạ giữa định hình và nhận định trên diện rộng với định hình và nhận định trên lớp học ở bảng sau:

Bảng 1. Đánh giá trên dienẹ rộng và Đánh giá trên lớp học [11, tr. 47]

Điểm khác lạ

Đánh giá trên diện rộng

(Large – scale Assessment)

Đánh giá trên lớp học

(Classroom Assessment)

Mục tiêu

– Phân loại, duy trì rất chất lượng nhất

– Đạt được điểm số tốt nhất

– Điều chỉnh và hướng dẫn

– Đạt được điểm số hợp lý

Trọng tâm

– Tách ly những điểm lưu ý chung so với những học viên được định hình và nhận định.

– Thành tích nằm trong khuôn khổ quy định

– Những điểm lưu ý không thay đổi

– Sự trộn lẫn những điểm lưu ý trong những học viên

– Các kỹ năng môi trường sống đời thường bên phía ngoài trường học

– Những điểm lưu ý thay đổi qua thời hạn

Vai trò của người định hình và nhận định

Không là người tích lũy tài liệu

Là người tích lũy tài liệu, diễn giải và sử dụng

Phương pháp định hình và nhận định

– 1 lần, không thường xuyên

– Có Xu thế chấm điểm số quý khách quan

– So sánh quan trọng giữa những lớp học

– Một số phương thức rất hiệu suất cao

– Liên tục

– Mang tính quý khách quan và chủ quan

– Việc so sánh ít quan trọng hơn

– Tính phong phú chủng loại lớn, ít hiệu suất cao

Quản lý

– Chuẩn với toàn bộ

– Có Xu thế tăng tốc

– Có thể hoặc không cần thiết phải là chuẩn với toàn bộ những lớp học

– Có Xu thế theo kĩ năng

Kết quả

– Điểm số

– tin tức phản hồi chậm, được đưa ra so với toàn bộ

– Điểm số, diễn đạt, định hình và nhận định, mô tả sơ lược

– Phản hồi ngay lập tức

Ý nghĩa của chất lượng

– Tiêu chuẩn về tính chất bền vững và kiên cố và tính uy tín

– Được phân định bằng những nghành định hình và nhận định

– Có tác động tích cực tới việc học tập của học viên

– Được phân định bởi mỗi giáo viên

(Nguồn: Stiggins – Student – Centered Classroom Assessment)

2.2. Phân biệt những khái niệm: Đánh giá chẩn đoán, Đánh giá trong tiến trình, Đánh giá tổng kết

Có 3 loại định hình và nhận định tương ứng với nguồn vào, quy trình học tập, đầu ra của quy trình dạy học. Đó là:

Diagnostic assessment: Đánh giá chẩn đóan/ định hình và nhận định ban sơ.

Formative assessment: Đánh giá tăng trưởng/ định hình và nhận định hình thành/ định hình và nhận định quy trình học tập của học viên

Summative assessment: Đánh giá tổng kết

Mỗi loại định hình và nhận định sẽ đã có được mục tiêu định hình và nhận định, phương pháp định hình và nhận định, công cụ định hình và nhận định và đưa ra những khuyến nghị rất khác nhau.

2.2.1. Diagnostic assessment: Đánh giá chẩn đoán/ định hình và nhận định ban sơ

Theo B. Bloom, định hình và nhận định chẩn đoán là một phần thiết yếu của việc giảng dạy có hiệu suất cao, đảm bảo chứng minh và khẳng định cho việc truyền thụ kiến thức và kỹ năng phù thích phù hợp với nhu yếu và trình độ của học viên.

Chẩn đoán trong giáo dục gồm có cả việc nhận ra những thế mạnh và những tài năng đặc biệt quan trọng của HS.

Mục đích của chẩn đoán là vạch ra một kế hoạch giảng dạy để trọn vẹn có thể vô hiệu những chướng ngại gây khó dễ việc học tập của HS đồng thời phát huy những ưu điểm của HS, ngăn ngừa trước yếu tố buồn chán và tự mãn của những em học khá. (1)

Ngô Cương nhận định rằng: Đánh giá chẩn đoán là loại định hình và nhận định được tiến hành trước lúc một hoạt động giải trí và sinh hoạt khởi đầu, để kế hoạch tiến hành có hiệu suất cao hơn nữa nên tiến hành dự trù, trắc định hoặc giám định cơ sở, Đk của đối tượng người tiêu dùng định hình và nhận định.

Mục đích của nó là, nhằm mục tiêu tìm hiểu cơ sở và tình hình của đối tượng người tiêu dùng định hình và nhận định, tìm hiểu tư liệu thiết kế để xử lý và xử lý yếu tố, tìm ra giải pháp xử lý và xử lý yếu tố, để dễ chỉ huy. (3)

Đánh giá chẩn đoán thể hiện sự ưu tiên so với việc truyền thụ kiến thức và kỹ năng.

Một là, nó trọn vẹn có thể hướng tới xác nhận sự sẵn sàng của một HS để khởi đầu nhập học.

Hai là, định hình và nhận định chẩn đoán trọn vẹn có thể triệu tập vào thái độ hoặc kỹ năng đã được trao xét, phán định để làm Đk tiên quyết cho một khoá học hoặc một cty chức năng bài học kinh nghiệm tay nghề.

Ba là, định hình và nhận định chẩn đoán cũng để xem xét liệu HS đã thành thạo, nắm vững một số trong những hay toàn bộ những tiềm năng, mục tiêu hay chưa để được cho phép HS được chuyển tiếp lên một trình độ học vấn cao hơn nữa.

Cuối cùng, định hình và nhận định chẩn đoán nhằm mục tiêu phân loại HS theo những điểm lưu ý nhất định – về sở trường, tính cách, trình độ giáo dục, năng khiếu sở trường, kỹ năng hay lịch sử dân tộc bản địa học tập – được giả định có tương quan đến tiềm năng dạy học hay phương pháp truyền thụ kiến thức và kỹ năng đặc biệt quan trọng.

2.2.2 Formative assessment: Đánh giá tăng trưởng/định hình và nhận định hình thành/ định hình và nhận định quy trình học tập của HS

Anthony J. Nitko, giáo sư người Mỹ đã từng sang Việt Nam tập huấn về định hình và nhận định kết quả học tập của HS, ý niệm formative assessment là định hình và nhận định tăng trưởng/ định hình và nhận định quy trình học tập của HS.

Theo ông, định hình và nhận định quy trình học tập của HS nghĩa là toàn bộ chúng ta định hình và nhận định chất lượng thành tích của HS trong tiến trình học tập.

Chúng ta tiến hành những định hình và nhận định HS để trọn vẹn có thể hướng dẫn tiến trình học tập tiếp theo của chúng. Khi GV đặt vướng mắc trong lớp để xem HS có hiểu bài hay là không, GV sẽ nhận được thông tin để định hình và nhận định tình hình học tập của HS, tiếp sau đó trọn vẹn có thể trấn áp và điều chỉnh bài giảng của tớ nếu HS không hiểu biết. (7)

Ngô Cương nhận định rằng, loại định hình và nhận định này trọn vẹn có thể kịp thời nhận được những tin tức phản hồi, kịp thời điều tiết trấn áp nhằm mục tiêu thu gọn khoảng chừng cách giữa quy trình dạy học và tiềm năng.

Đồng thời, trải qua định hình và nhận định để nghiên cứu và phân tích tiến trình giảng dạy, trọn vẹn có thể kịp thời tăng cấp cải tiến phương pháp dạy của thầy và phương pháphọc của trò. (3)

2.2.3 Summative assessment: Đánh giá tổng kết

Đánh giá tổng kết là phán đoán giá trị về thành quả ở đầu cuối của một hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó trong một quá trình thời kì, nó cũng coi tiềm năng giáo dục được Dự kiến trước làm tiêu chuẩn cơ bản, định hình và nhận định mức độ đạt được tiềm năng của đối tượng người tiêu dùng định hình và nhận định, tức là thành tựu hoặc thành tích ở đầu cuối.

Ưu điểm của loại định hình và nhận định này là dễ tiến hành, cũng rất quý khách quan, mọi người dễ tin phục.

Nó vốn có tính chất kiểm nghiệm yếu tố sau khoản thời hạn xẩy ra, chỉ nhìn vào kết quả ở đầu cuối, không cần hỏi đến việc kết quả này hình thành ra làm thế nào.

Theo A.Nitko, Đánh giá tổng kết KQHT của HS là định hình và nhận định chất lượng và trị giá tiền tích học tập của HS sau khoản thời hạn quy trình học tập đã kết thúc. (7)

* Phân biệt giữa Formative assessment với Summative assessment

Theo B. Bloom trong cuốn Evaluation to improve learning, những Chuyên Viên định hình và nhận định giáo dục nhận định rằng, sự khác lạ giữa định hình và nhận định tổng kết và định hình và nhận định quy trình học tập dựa vào ba thuộc tính đặc trưng để phân biệt là mục tiêu, thời lượng khóa học và mức độ phổ quát của những vướng mắc trong bài thi tích lũy tài liệu cho công tác làm việc định hình và nhận định.

Ba thuộc tính trên không mang tính chất chất tuyệt đối, do đó có lẽ rằng nên xem xét một vài ví dụ về yếu tố khác lạ dựa vào mối tương quan giữa hai quy mô định hình và nhận định này.

Mục tiêu của định hình và nhận định quy trình không phải là chấm điểm hay cấp giấy cho học viên mà nhằm mục tiêu kim chỉ nan cho những em cũng như giáo viên triệu tập vào những nội dung thiết yếu để trọn vẹn có thể làm chủ được kiến thức và kỹ năng.

Trong khi đó, định hình và nhận định tổng kết lại khái quát hơn, nhằm mục tiêu vào kết quả mà HS đạt được sau toàn bộ khóa học, hoặc phần lớn khóa học.

Đặc tính thứ hai trong ba đặc tính đã kể trên cũng góp thêm phần làm sáng tỏ sự khác lạ giữa định hình và nhận định tổng kết và định hình và nhận định quy trình.

Các bài kiểm tra quy trình được tiến hành thường xuyên hơn những bài kiểm tra tổng kết.

Theo như mục tiêu đã được mô tả ở trên thì những bài kiểm tra quy trình được tiến hành ngay sau khoản thời hạn HS được làm quen với một kĩ năng hay một khái niệm mới.

Bài kiểm tra tổng kết định hình và nhận định kĩ năng HS vận dụng hàng loạt những kĩ năng và những khái niệm.

Có lẽ đặc tính thứ ba, mức độ phổ quát, giúp ta phân biệt hai phương pháp định hình và nhận định này một cách thâm thúy hơn. Sự khác lạ ở đây đó là tính phổ quát hoặc chuyển giao.

Đánh giá quy trình có mục tiêu quan sát những hành vi tiên quyết tiềm ẩn; trong lúc định hình và nhận định tổng kết lại triệu tập vào những kĩ năng rộng hơn, được khái niệm hóa bởi cụm từ xây dựng và diễn giải.

Nhiều người tán thành với quan điểm nhận định rằng giữa định hình và nhận định quy trình và định hình và nhận định tổng kết không rất khác nhau về phư¬ơng pháp luận và logic cơ bản, cả hai đều đ¬ược sử dụng để khảo sát giá trị của một cty chức năng nào đó.

Chỉ bằng phương pháp phân loại thời hạn, tuỳ theo yêu cầu của ng¬ười sử dụng và ph-ương thức mang lại kết quả mà ngư¬ời ta phân biệt nghiên cứu và phân tích đó là nghiên cứu và phân tích quy trình hay nghiên cứu và phân tích tổng kết.

Hơn thế nữa, cùng một nghiên cứu và phân tích, trọn vẹn có thể xem là nghiên cứu và phân tích định hình và nhận định quy trình so với ngư¬ời này như¬ng lại là nghiên cứu và phân tích định hình và nhận định tổng kết so với những người khác. (5)

2.3. Phân biệt Assessment for Learning (Đánh giá đựng tăng cấp cải tiến việc học tập) với Assessment of Learning (Đánh giá kết thúc quá trình học tập).

Đánh giá đựng tăng cấp cải tiến việc học tập và Đánh giá kết thúc quá trình học tập là gì ?

Trong cuốn “Classroom Assessment for Student Learning “, Stiggins đưa ra sự phân biệt tương đối rõ ràng giữa hai loại định hình và nhận định này.

Bảng 1.2 chỉ ra tóm tắt những khác lạ quan trọng giữa Assessment for Learning (Đánh giá đựng tăng cấp cải tiến việc học tập) với Assessment of Learning (Đánh giá kết thúc quá trình học tập).

Assessment of Learning là những định hình và nhận định trình làng sau khoản thời hạn HS học xong một quá trình học tập nhằm mục tiêu xác lập xem những tiềm năng giáo dục đã có được tiến hành không.

Đánh giá này sử dụng để văn bản báo cáo giải trình về tình trạng học tập của HS ở thuở nào gian, trọn vẹn có thể sử dụng để lấy ra những quyết định hành động về chương trình.

Đánh giá này được sử dụng trên lớp học và cho những cuộc định hình và nhận định ngoài.

Sử dụng cho những định hình và nhận định ngoài như những cuộc định hình và nhận định cấp vương quốc, những bài thi tiêu chuẩn địa phương, và bài thi nguồn vào ĐH/cao đẳng.

Sử dụng định hình và nhận định trên lớp học khi tích lũy được những địa thế căn cứ để xác lập cho HS lên lớp, thi thời gian cuối kỳ.

Assessment for Learning trình làng trong quy trình học tập. Đánh giá tiến hành trải qua việc dạy và học nhằm mục tiêu phán đoán những nhu yếu của HS, lên kế hoạch cho những kim chỉ nan giảng dạy tiếp theo, phục vụ nhu yếu cho HS những phản hồi để những em cải tổ chất lượng học tập, tương hỗ HS quan sát và cảm nhận việc trấn áp và điều chỉnh kim chỉ nan để đạt được thành công xuất sắc.

Mỗi bước trong tiến trình thể hiện được sự tăng trưởng tiến bộ của HS và làm thế nào để học tập tốt hơn trong quá trình tiếp theo.

Bảng 1.2. So sánh Assessment for Learning và Assessment of Learning:

Tổng quan về khác lạ cơ bản [127, tr. 33-34]

Assessment for Learning

(Đánh giá đựng tăng cấp cải tiến việc học tập)

Assessment of Learning

(Đánh giá kết thúc quá trình học tập)

Lý do

định hình và nhận định

– Thúc đẩy sự tiến bộ trong học tập nhằm mục tiêu tương hỗ HS đạt được nhiều những chuẩn kiến thức và kỹ năng kỹ năng hơn;

– Hỗ trợ sự tăng trưởng tiếp theo và sự tiến bộ của HS

– Ghi nhận lại những thành tích của thành viên, nhóm hoặc kĩ năng nắm vững những chuẩn kiến thức và kỹ năng kỹ năng;

– Đánh giá/đo đếm được KQHT tại thuở nào gian nhằm mục tiêu mục tiêu văn bản báo cáo giải trình; trách nghiệm giải trình

Đối tượng định hình và nhận định

HS biết về chính bản thân mình họ

Các đối tượng người tiêu dùng khác biết về HS

Trọng tâm của định hình và nhận định

Những tiềm năng thành tích rõ ràng được GV lựa chọn nhằm mục tiêu được cho phép HS xây dựng hướng tới những chuẩn kiến thức và kỹ năng kỹ năng

Những tiêu chuẩn thành tích để phục vụ cho mục tiêu giải trình của nhà trường, GV và HS

Thời gian

Tiến hành trong quy trình học tập

Một hoạt động giải trí và sinh hoạt sau học tập

Người sử dụng

Học sinh, giáo viên, phụ huynh

Các nhà hoạch định quyết sách, những người dân viết chương trình, giám sát, giáo viên, học viên, phụ huynh

Mục đích sử dụng

-Cung cấp cho HS những kiến thức và kỹ năng thâm thúy, vững chãi nhằm mục tiêu cải tổ thành tích học tập;

– Hỗ trợ GV chẩn đoán và phục vụ nhu yếu được những nhu yếu của HS; giúp cha mẹ trọn vẹn có thể nắm được tình hình quy trình học tập trong toàn bộ quy trình;

– Giúp cha mẹ tương hỗ con cháu trong học tập

– Xác định/ghi nhận được kĩ năng của học viên;

– Phân loại HS theo thành tích;

– Đưa ra những quyết định hành động thúc đẩy/thăng tiến và tốt nghiệp; lên lớp.

Vai trò của giáo viên

– Chuyển đổi những tiêu chuẩn thành tiềm năng trong lớp học;

– Cho HS biết về những tiềm năng;

– Xây dựng những phương pháp định hình và nhận định;

– Điều chỉnh bài giảng/giáo trình dựa theo kết quả;

– Cung cấp những phản hồi rõ ràng cho HS;

– Thu hút HS vào việc định hình và nhận định

– Tiến hành định hình và nhận định một cách thận trọng nhằm mục tiêu đảm bảo tính đúng chuẩn và tính so sánh của kết quả;

– Sử dụng kết quả nhằm mục tiêu tương hỗ HS phục vụ nhu yếu được chuẩn;

– Giải trình kết quả cho cha mẹ HS;

– Xây dựng định hình và nhận định cho văn bản báo cáo giải trình lên lớp.

Vai trò của học viên

– Tự định hình và nhận định và phát huy kĩ năng của mình mình trong quy trình định hình và nhận định;

– Xác định những tiềm năng cần đạt;

– Thực hiện để đạt được kết quả tốt hơn trong quá trình tiếp theo trong hoạt động giải trí và sinh hoạt định hình và nhận định trên lớp học;

– Nghiên cứu đạt được những chuẩn;

– Thực hiện những bài kiểm tra;

– Cố gắng đạt được những điểm số tốt nhất trọn vẹn có thể, tránh trượt

Động lực chính

Tin tưởng rằng thành công xuất sắc trong quy trình học tập đó là thành tích đạt được

Hứa hẹn những khen thưởng hoặc những rình rập đe dọa về trừng phạt.

Ví dụ

– Sử dụng những phiếu định hình và nhận định với HS;

– Học sinh tự định hình và nhận định bản thân;

– Cung cấp những thông tin phản hồi rõ ràng cho HS

– Các bài thi thành tích;

– Các bài thi thời gian ở thời gian cuối năm;

– Các chu kỳ luân hồi định hình và nhận định ngắn.

(Nguồn: Stiggins – Classroom Assessment for Student Learning)

Đối với những nhà quản trị và vận hành giáo dục, nhằm mục tiêu giúp HS có kĩ năng cải tổ kết quả học tập, họ nên phải có kĩ năng giám sát chất lượng việc làm của giáo viên trong quy trình tiến hành thực tiễn.

Điều này yên cầu khắp khung hình giám sát và giáo viên cần:

– Biết được kết quả việc làm đạt chất lượng ra sao;

– Có thể so sánh quý khách quan việc làm tiến hành với những chuẩn;

– Có nhiều phương thức để làm cho việc làm được tiến hành tốt hơn dựa theo quan sát của mình.

Đối với HS, nếu toàn bộ chúng ta muốn sử dụng định hình và nhận định làm công cụ học tập, HS cần:

– Biết mình sẽ đi tới đâu;

– Biết mình đang ở vị trí nào;

– Biết làm thế nào để thu hẹp khoảng chừng cách đạt được những tiềm năng học tập.

Sau quy trình phân tích về Assessment for Learning (Đánh giá đựng tăng cấp cải tiến việc học tập) với Assessment of Learning (định hình và nhận định kết thúc quá trình học tập), toàn bộ chúng ta hiểu rằng, Assessment for Learning trọn vẹn có thể còn được gọi là “Fomative Assessment” và Assessment of Learning trọn vẹn có thể được gọi là “Summative Assessment”.

Trên thực tiễn, người ta sử dụng những thuật ngữ này để thay thế lẫn nhau, mang nghĩa tương tự giữa Assessment for Learning với “Fomative Assessment” và Assessment of Learning với “Summative Assessment”.

Tin mới hơn:

Các trách nhiệm và giải pháp đa phần để triển khai tiến hành tốt Nghị quyết số 29-NQ/TW
Hai hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm sáng tạo mê hoặc
8 bước thiết kế và tổ chức triển khai triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm sáng tạo
Giải pháp nâng cao hiệu suất cao hoạt động giải trí và sinh hoạt website trường học
Quốc hội trải qua Nghị quyết về thay đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông

Tin đã đăng:

Tham khảo đề kiểm tra kĩ năng đọc hiểu của học viên cấp THPT
Đề xuất một dạng đề thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ môn Ngữ văn năm năm trước
Học sinh là TT, giáo viên – khâu then chốt
6 tuyệt kỹ để học giỏi ngữ pháp tiếng Anh
Để chống đọc chép hiệu suất cao

<< Trang truớcTrang kế >>