Mục lục bài viết
Update: 2022-01-01 15:44:10,Bạn Cần tương hỗ về Chủ đề 10 làm cách nào để lấy ra phản hồi cho học viên khi những em nói chưa đúng?. You trọn vẹn có thể lại Comment ở phía dưới để Tác giả được tương hỗ.
Các dạng bài tập Mô đun 2 mang tới những dạng bài tập 5 môn Toán, Tiếng Việt, Cơ sở lý luận, Hoạt động trải nghiệm, Tự nhiên và xã hội Mô đun 2, giúp thầy cô tìm hiểu thêm, nhanh gọn hoàn thiện bài kiểm tra cuối khóa tập huấn Mô đun 2 giáo viên cốt cán Tiểu học trong chương trình GDPT 2018 của tớ.
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài
Bên cạnh đó, thầy cô trọn vẹn có thể tìm hiểu thêm thêm Kế hoạch hành vi thành viên Mô đun 2. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi nội dung rõ ràng trong nội dung bài viết tại đây của Download:
Câu hỏi 1: Những thay đổi này đem lại quyền lợi gì cho học viên?
Trả lời:
+ Thay đổi 1: Dạy học qua hoạt động giải trí và sinh hoạt
+ Thay đổi 2: Dạy học qua tương tác
+ Thay đổi 3: Dạy học qua hướng dẫn tự học
+ Thay đổi 4: Dạy học gắn sát với thực tiễn
+ Những quyền lợi khi tiến hành những thay đổi này: Giúp những em tích cực hơn trong học tập.
Câu hỏi 2: Thầy/Cô muốn biết thêm điều gì tương quan đến việc tiến hành CTGDPT 2018?
Trả lời:
+ Trong 5 thay đổi ở trên, thay đổi nào quan trọng nhất để góp thêm phần tăng trưởng kĩ năng và phẩm chất toàn vẹn cho học viên
GIẢNG DẠY VÀ PHÁT TRIỂN VỀ PC-NL
PHẦN PHẨM CHẤT
Bài tập trình làng về phẩm chất
Yêu nướcNhân áiChăm chỉTrung thựcTrách nhiệm
– Tự hào về giang sơn.
-Bảo vệ di sản văn hóa truyền thống của giang sơn
– Tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt
– Cảm thông, độ lượng với hành vi.
– Cảm thông và sẵn sàng giúp sức
– Tôn trọng sự khác lạ
– sử dụng kt-kn đã học
– có ý chí vượt khó
– tham gia việc làm
– mạnh dạn góp ý
– tham gia vận động
– Giữ gìn sức mạnh
– làm tròn bổn phận
– tự giác tiến hành.
– cam kết
Câu hỏi: Để giúp những thầy cô liên hệ với những phẩm chất thành viên của tớ, hãy hoàn thành xong bài tập tại đây để minh họa cách thầy/ cô thể hiện những phẩm chất đa phần trong việc làm của tớ với tư cách là một giáo viên hoặc hiệu trưởng.
Trả lời: Tôi yêu nước khi tôi: Thực hiện tốt trách nhiệm của một giáo viên, truyền tải những giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp của địa phương, giang sơn đến với những em.
Tôi hành vi nhân ái với học viên của tớ khi tôi: Tôi cảm thông, san sẻ với những trở ngại của học viên trong học tập và sinh hoạt
Tôi là giáo viên chăm chỉ khi tôi: Tìm và vận dụng những giải pháp học tập tích cực giúp học viên chưa hoàn thành xong tích cực trong học tập
Tôi thể hiện sự trung thực khi tôi: Thực hiện tốt và trang trọng trong nhận xét, định hình và nhận định học viên
Tôi thể hiện trách nhiệm ở vai trò là một giáo viên khi tôi: Thực hiện tốt công tác làm việc giảng dạy và hoàn thành xong tốt công tác làm việc chủ nhiệm lớp
Câu hỏi: Liên quan đến việc dạy học của những thầy cô, hãy liệt kê 3 phương pháp để Thầy/Cô thúc đẩy sự tăng trưởng những phẩm chất ở học viên của tớ
Trả lời:
+ Cách 1: Quan sát hành vi
+ Cách 2: Củng cố hành vi
+ Cách 3: Thực hành những hành vi
Câu hỏi 1: Chọn một phẩm chất và liệt kê 4 kỹ thuật rất khác nhau mà bạn cũng trọn vẹn có thể sử dụng để giúp học viên của tớ hiểu và tăng trưởng phẩm chất này.
Trả lời: Tên phẩm chất: Phẩm chất Nhân ái
Kỹ thuật 1: Gương mẫu trước học viên: Lấy nhân cách của giáo viên làm hình mẫu về phẩm chất nhân ái, yêu thương, san sẻ những trở ngại của học viên về học tập.
Kỹ thuật 2: Nêu gương học viên nổi bật nổi bật trong lớp về phẩm chất nhân ái: tuyên dương hoạt động giải trí và sinh hoạt giúp sức bạn tiến bộ trong học tập để cả lớp tiến hành theo.
Kỹ thuật 3: Trò chơi: Giáo viên đưa ra trường hợp có yếu tố về phẩm chất nhân ái để những em trong lớp cùng xử lý. Giáo viên chốt ý và tuyên dương cách xử lý tốt nhất để học viên cùng nhận ra phẩm chất nhân ái trong trường hợp
Câu hỏi 2: Hoàn thành bài tập sau để liên hệ với kiến thức và kỹ năng và hiểu biết của Thầy/Cô về những phẩm chất. Về mức độ hiểu biết của tôi về những phẩm chất:
Trả lời: Tôi tin tưởng sẽ tương hỗ học viên tăng trưởng (những) phẩm chất sau : Trong công tác làm việc giảng dạy thực tiễn, bằng kinh nghiệm tay nghề và sự nhiệt tình trong giảng dạy bản thân sẽ tương hỗ những em hình thành và phát huy 5 phẩm chất vốn có của những em bằng những việc làm rõ ràng gắn sát với môi trường sống đời thường, sinh hoạt và học tập của những em.
Tôi nên phải tương hỗ về: Những giải pháp giúp học viên hình thành và phát huy 5 phẩm chất vốn có của tớ.
Tôi cần tìm hiểu thêm về: Những giải pháp giúp học viên hình thành và phát huy 5 phẩm chất vốn có của tớ
Câu hỏi 1: Hãy liệt kê 3 loại kiến thức và kỹ năng rất khác nhau giúp học viên trở thành người học tự chủ và biết tự trấn áp và điều chỉnh
Trả lời:
Loại 1: học để làm gì
Loại 2: học kiến thức và kỹ năng gì
Loại 3: học ra làm thế nào
Câu hỏi 2: Kéo những mục từ list ở cột Kiến thức thả sang những cột bên phải hoặc bên trái.
Tham khảo những mô tả ở trên để giúp Thầy/ Cô lựa chọn đúng chuẩn.
Kiến thức Hs của bạn sử dụngKiến thức học viên của Thầy/Cô cần tăng trưởng
Khi nào kĩ năng
Môn học tiến trình
Học tập biết rằng trở ngại. tương lai
Về bản thân.họ học
Các kế hoạch ..rất khác nhau
Câu hỏi 3: Liệt kê 3 cách mà Thầy/Cô đảm bảo học viên có đủ kiến thức và kỹ năng để giúp họ trở thành những người dân học thành công xuất sắc và biết tự trấn áp và điều chỉnh
Trả lời:
Cách 1: trách nhiệm sở hữu kiến thức và kỹ năng mà thực tiễn đưa ra
Cách 2: cách xử lý và xử lý của học viên hoàn thành xong trách nhiệm
Cách 3: kết quả mà những em tiến hành qua hoạt động giải trí và sinh hoạt thực tiễn
Câu hỏi 4: Hãy hoàn thành xong bài tập này. Thầy/Cô cần suy ngẫm về việc làm giảng dạy của tớ, về hiểu biết của tớ về bản thân, và về việc học của Thầy/Cô.
Trả lời: Những ưu điểm của tôi là: Nhiệt tình trong giảng dạy, luôn tìm và vận dụng nhiều phương pháp dạy học mới để truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho những em, kịp thời quan tâm, chia sre4 với những trở ngại của học viên.
Tôi cảm thấy vô vọng khi: Một vài học viên chưa tích cực trong học tập, chọc phá bạn hữu và chưa hoàn thành xong trách nhiệm học tập được giao
Tôi cần sự giúp sức về: Các giải pháp giúp học viên tăng động hoàn thành xong trách nhiệm học tập.
Tôi cần tìm hiểu thêm về: Các giải pháp giúp học viên tăng động hoàn thành xong trách nhiệm học tập.
Động lực học tập
Câu hỏi: Hãy liệt kê 4 kỹ thuật rất khác nhau mà Thầy/Cô sử dụng để làm cho những trách nhiệm học tập trở nên thú vị và khơi gợi hứng thú học tập của học viên
Trả lời:
Kỹ thuật 1: Đặt ra trường hợp có yếu tố
Kỹ thuật 2: Gợi mở những dữ kiện xử lý và xử lý
Kỹ thuật 3: Thực hành rèn luyện
Kỹ thuật 4: kiểm tra định hình và nhận định hoạt động giải trí và sinh hoạt
Mục tiêu học tập
Câu hỏi: Hãy liệt kê 4 kỹ thuật rất khác nhau mà Thầy/Cô sử dụng để làm cho những trách nhiệm học tập trở nên thú vị và khơi gợi hứng thú học tập của học viên
Trả lời:
Kỹ thuật 1: Đề ra tiềm năng học tập rõ ràng
Kỹ thuật 2: Điều chỉnh, phân hóa đối tượng người tiêu dùng học tập
Kỹ thuật 3: Khuyến khích học viên hoàn thành xong trách nhiệm học tập
Kỹ thuật 4: Phản kết quả cuối cùng quả học tập
+ Tuyên dương khi hoàn thành xong tốt
+ Động viên giúp sức khi chưa hoàn thành xong
Để tu dưỡng kĩ năng tự chủ và tự học, và giúp học viên trở thành người học biết , giáo viên nên: tạo Đk cho học viên ý kiến của tớ, dựa vào kinh nghiệm tay nghề và sở trường của học viên cũng như và kỹ năng đã có, dạy học viên những kế hoạch và học tập, thiết kế bài học kinh nghiệm tay nghề và những trách nhiệm thúc đẩy và thu hút học viên, đưa ra những tiềm năng rõ ràng, tường minh và trọn vẹn có thể đạt được và tương hỗ học viên trở nên kỷ luật tự giác.
Các phương pháp và kĩ thuật thúc đẩy kĩ năng tự học, tự chủ
Câu hỏi: Hãy sử dụng thông tin đề cập ở phần trên trong mô đun này và những YCCĐ về kĩ năng chung tự chủ và tự học của học viên để vấn đáp vướng mắc sau.
Nếu Thầy/Cô định hình và nhận định kĩ năng “Tự trấn áp và điều chỉnh cảm xúc và hành vi” của học viên, Thầy/Cô sẽ tìm kiếm 3 hành vi nào
Trả lời:
Hành vi 1: Giận dữ trước yếu tố trêu chọc của bạn hữu.
Hành vi 2: Sợ hãi trước yếu tố bất thần.
Hành vi 3: Buồn bã vì điểm kém…
Câu hỏi 1: Hãy liệt kê 3 kỹ năng gắn sát với kĩ năng tự chủ và tự học mà Thầy/Cô muốn học viên của tớ tăng trưởng
Trả lời:
Kỹ năng 1: Kỹ năng tự học.
Kỹ năng 2: Kỹ năng tự quản.
Kỹ năng 3: Kỹ năng tự xử lý và xử lý yếu tố
Câu hỏi 2: Hãy nêu một cách Thầy/Cô trọn vẹn có thể giúp tăng trưởng kĩ năng này?
Trả lời: Để giúp tăng trưởng kĩ năng này cần
+ Giúp những em xác lập tiềm năng học tập của tớ là gì ?
+ Để đạt được tiềm năng học tập đó em nên phải làm gì ?
Câu hỏi 3: Liên hệ thành viên về mức độ hiểu biết của tôi về kĩ năng tự chủ và tự học:
Trả lời: Tôi cảm thấy tự tin khi tương hỗ học viên tăng trưởng những điểm lưu ý tại đây:
Tôi cảm thấy tự tin khi tương hỗ học viên
+ Tìm thấy hứng thú và động cơ để học tập.
+ Tìm ra cách giúp những em học tập hiệu suất cao
Tôi cần sự giúp sức về: Các giải pháp giúp học viên tăng động tiến bộ trong học tập.
Tôi cần tìm hiểu thêm về: Các giải pháp giúp học viên tăng động tiến bộ trong học tập.
Giao tiếp:
Câu hỏi 1: 3 nguyên do rất khác nhau mà học viên trong lớp của Thầy/Cô cần tiếp xúc là gì?
Trả lời:
Lý do một: Giao tiếp để nắm về tình hình mái ấm gia đình học viên
Lý do 2: Giao tiếp để nắm về sở trường, đam mê của học viên
Lý do 3: Giao tiếp để nắm về kĩ năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng học viên
Câu hỏi 2: Hãy nêu 3 quyền lợi của việc Giáo viên và Học sinh tiếp xúc tốt với nhau
Trả lời:
Lợi ích 1: Nắm được tình hình mái ấm gia đình học viên để sở hữu Đk động viên, giúp sức học viên, tiến hành xã hội hóa giáo dục khi thiết yếu…
Lợi ích 2: Nắm về sở trường, đam mê của học viên để kịp thời tu dưỡng những năng khiếu sở trường vốn có của những em.
Lợi ích 3: Nắm về kĩ năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng học viên để biết phương pháp trấn áp và điều chỉnh nội dung giảng dạy một cách hiệu suất cao
Câu hỏi 1: Hãy liệt kê 3 cách rất khác nhau mà Thầy/Cô tạo thời cơ cho học viên truyền đạt ý tưởng
Trả lời:
Cách 1: Em nghĩ về yếu tố này ra làm thế nào ?
Cách 2: Để tiến hành được yếu tố này toàn bộ chúng ta nên phải làm gì?
Cách 3: Kết quả của yếu tố này giúp ta rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề gì?
Câu hỏi 2: Hãy lý giải ngắn gọn những thế mạnh chính của Thầy/Cô khi tiếp xúc với học viên
Trả lời: Bản thân luôn đưa ra những trường hợp có tương quan đến kiến thức và kỹ năng vừa học giúp những em bày tỏ ý kiến thông qua đó kiểm tra kết quả học tập của những em.
Giao tiếp và hợp tác
Hãy liệt kê 3 kỹ năng tương quan đến tiếp xúc và hợp tác mà Thầy/Cô muốn học viên của tớ đã có được trong thời hạn ngắn.
Kĩ năng 1: Kỹ năng lắng nghe người khác
Kĩ năng 2: Kỹ năng lắng trợ giúp lẫn nhau
Kĩ năng 3: Kỹ năng kiềm chế cảm xúc
Nêu một phương pháp giúp Thầy/ Cô tiến hành dự tính này?
Để giúp học viên hình thành trong thời hạn ngắn nhất bản thân đã tiến hành:
+ Để tiếp xúc tốt nên phải có kĩ năng lắng nghe tốt.
+ Trong quy trình lắng nghe nên phải phối hợp kĩ năng kiềm chế cảm xúc. kiềm chế tốt kết quả hợp tác sẽ đã có được kết quả tốt.
+ Bên cạnh đó nên phải có sự giúp sức lẫn nhau để hoàn thành xong trách nhiệm chung
Hãy hoàn thành xong bài tập sau để thể hiện kiến thức và kỹ năng và hiểu biết thành viên của Thầy/Cô về kĩ năng Giao tiếp và Hợp tác.
Về mức độ hiểu biết của tôi so với kĩ năng Giao tiếp và hợp tác:
Tôi cảm thấy tự tin khi tương hỗ học viên tăng trưởng những điểm lưu ý tại đây:Tôi cảm thấy tự tin khi tương hỗ học viên tăng trưởng những điểm lưu ý sau:
+ Kĩ năng lắng nghe tốt.
+ Kĩ năng kiềm chế cảm xúc.
+ Kĩ năng giúp sức lẫn nhau
Tôi cần sự giúp sức về: Các giải pháp giúp học viên phát huy kĩ năng tiếp xúc, hợp tác
Tôi cần tìm hiểu thêm về:Các giải pháp giúp học viên phát huy kĩ năng tiếp xúc, hợp tác
Năng lực Giải quyết yếu tố và Sáng tạo
Xác định đúng chuẩn những quy trình xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo quan trọng được liệt kê trong cột bên phải bằng phương pháp kéo những định nghĩa từ cột bên trái và ghép nối chúng với quy trình tư duy đúng.
Xác định những điểm giống và rất khác nhau: Dự kiến
Lấy điểm khởi đầu và xây dựng trên nó để tăng trưởng một thứ gì đó tinh xảo hơn, phức tạp hơn hoặc khác lạ hơn: định hình và nhận định
Suy đoán rằng điều gì này sẽ xẩy ra trên cơ sở thông tin hiện tại: hiểu biết
Chia nhỏ điều gì đó thành những phần nhỏ hơn có ý nghĩa để trọn vẹn có thể hiểu được nguồn gốc và mối liên hệ cũng như cách chúng tương quan với nhau: hợp lý
Tập trung vào điều gì đó và bỏ qua sự phân tâm: Ứng dụng
Kết hợp những yếu tố để tạo thành một tổng thể thống nhất hoặc tổ chức triển khai lại những yếu tố thành một cấu trúc, quy trình hoặc thành phầm mới: tạo ra
Đưa ra định hình và nhận định về vai trò hoặc chất lượng của một quy trình, thành phầm hoặc ý tưởng: so sánh
Sử dụng một thủ tục trong một trường hợp rõ ràng: thêm rõ ràng
Đưa ra những câu vấn đáp uy tín trọn vẹn có thể được chứng tỏ là thuyết phục bằng phương pháp dựa vào những dữ kiện đã cho: triệu tập
Hiểu, xác lập ý nghĩa của một chiếc gì đó: phân tích
OECD (2013) xác lập 4 quy trình thiết yếu để xử lý và xử lý yếu tố thành công xuất sắc.
1; Hiểu. 2; lựa chọn 3; làm rõ..; 4 theo dõi..
Liệt kê 3 cách mà giáo viên đã hỗ trợ học viên tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố.
Cách 1: Giúp học viên xác lập được vấn cần tiến hành
Cách 2: Giúp học viên xác lập được tiềm năng cần đạt của yếu tố
Cách 3: Giúp học viên lập được kế hoạch tiến hành yếu tố
Sắp xếp 5 bước xử lý và xử lý yếu tố theo thứ tự logic. Kéo tiến trình ở cột bên phải thả vào đúng thứ tự trong cột bên trái.
Bước 1: xác lập yếu tố; Bước 2:xác lập tiềm năng; Bước 3: xác lập những giải pháp khả thi
Bước 4: lập kế hoạch; Bước 5: theo dõi định hình và nhận định
Bài tập về những phương pháp và kỹ thuật giảng dạy thúc đẩy kĩ năng Giải quyết yếu tố và Sáng tạo
Đưa ra một ví dụ về một kỹ thuật hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt bạn đã sử dụng mới gần đây với học viên của tớ tương quan đến xử lý và xử lý yếu tố
Dạy học theo cặp để tìm tín hiệu chia hết cho 2 và 5.
Đối với ví dụ trên, hãy lý giải làm thế nào Thầy/Cô biết học viên tham gia xử lý và xử lý yếu tố
Các em thảo luận với nhau dựa vào bài đã học để tiến hành và đưa ra kết quả
Bài tập chung
Theo những YCCĐ so với kĩ năng GQVĐ&ST trong CTGDPT 2018: Học sinh nên phải có 3 kỹ năng nào để xác lập và làm rõ một yếu tố?
KN1: Kỹ năng kim chỉ nan xác lập tiềm năng;
KN2: Kỹ năng lập kế hoạch học tập
KN3: Kỹ năng tiến hành kế hoạch
Hãy hoàn thành xong bài tập sau để phản ánh kiến thức và kỹ năng và hiểu biết của thành viên Thầy/Cô về kĩ năng Giải quyết yếu tố và Sáng tạo.
Về mức độ kiến thức và kỹ năng và hiểu biết của tôi về kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo:
Tôi cảm thấy tự tin khi tương hỗ học viên tăng trưởng những điểm lưu ý tại đây: Bản thân luôn tạo nên ra trường hợp học tập để những em xử lý và xử lý. Bên cạnh đó tôi luôn tương hỗ những em phân tích, động viên những em hoàn thành xong trách nhiệm học tập.
Tôi cần sự giúp sức về: Các giải pháp giúp học viên phát huy tính tích cực trong học tập.
Tôi cần tìm hiểu thêm về: Các giải pháp giúp học viên phát huy tính tích cực trong học tập.
Câu hỏi: Sau khi hoàn thành xong bài đọc và những hoạt động giải trí và sinh hoạt về Phẩm chất và Năng lực, hãy chiêm nghiệm về yếu tố hiểu biết của Thầy/Cô về những điều này và viết một (1) tiềm năng cho việc học thành viên của bạn.
Mục tiêu này nên phải rõ ràng và được viết như một tuyên ngôn.
Trả lời: Để giúp tôi tìm hiểu thêm về những phẩm chất. Tôi sẽ: Luôn tìm tòi, học tập để trau dồi kiến thức và kỹ năng bản thân nhằm mục tiêu giúp học viên khai thác tốt những phẩm chất của tớ.
Để giúp tôi tìm hiểu thêm về kĩ năng. Tôi sẽ: Luôn tìm tòi, học tập để trau dồi kiến thức và kỹ năng bản thân nhằm mục tiêu giúp học viên khai thác tốt những kĩ năng của tớ.
Hãy liên hệ việc dạy học của Thầy/Cô và cách tiếp cận thiết kế trong giảng dạy. Thầy/Cô muốn tìm hiểu thêm về điều gì?: Các phương pháp dạy học thiết kế trong dạy toán tiểu học.
Câu hỏi 1: Hãy suy ngẫm về kiểu cách giảng dạy của Thầy/Cô và cách Thầy/Cô tạo Đk cho học viên trở thành những người dân học tích cực.
Phương pháp hoặc kỹ thuật nào thích hợp nhất với Thầy/Cô và học viên của tớ?
Trả lời: Trong suốt quy trình dạy học của tớ, tôi luôn phối hợp nhiều phương pháp và hình thức dạy học.
Câu hỏi 2: Giải thích ngắn gọn nguyên do tại sao Thầy/Cô nhận định rằng phương pháp này giúp học viên trở thành người học tích cực.
Trả lời: Bởi thực tiễn những phương pháp luôn có những ưu và khuyết nhất đinh.
Nếu chỉ vận dụng 1 phương pháp hay là một trong những kĩ thuật trọn vẹn có thể chưa khai thác hết dữ kiện của hoạt động giải trí và sinh hoạt.
Câu hỏi 1: Một vướng mắc về dạy và học phân hoá đưa ra cho bạn là gì?
Trả lời: Học sinh trọn vẹn có thể nhận ra và làm được những dạng bài tập quý khách nhau từ đó phát huy được trao thức của học viên
Câu hỏi 2: Thầy/Cô trọn vẹn có thể vận dụng hai kế hoạch giảng dạy nào để tương hỗ việc học tập của những học viên không theo kịp những bạn khác trong lớp?
Trả lời: Gv nên phải có sự phân hóa vì trình độ HS không đồng đều, HS trọn vẹn có thể thao tác ở những cường độ và Lever rất khác nhau, GV lập kế hoạch dạy theo trình độ của học viên.
Câu hỏi: Từ kinh nghiệm tay nghề của Thầy/Cô, học viên nên phải có một số trong những kỹ năng quan trọng nào để tương tác hiệu suất cao với những người khác và đối phó với xung đột?
Trả lời: Để tương tác có hiệu suất cao một yếu tố nào đó trong học tập, những em nên phải xác lập nội dung tương tác một cách rõ ràng, nội dung tương tác phải ngắn gọn xúc tích và đi vào trọng tâm tránh lan man cục bộ.
Khi có xung đột xuất hiện cần dữ thế chủ động kết thúc tương tác hoặc chuyển nội dung tương tác để tránh xung đột xẩy ra và tiếp tục tương tác khi Đk thuận tiện.
Câu hỏi: Hãy nêu một ví dụ về một kỹ thuật hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt mà Thầy/Cô đã sử dụng mới gần đây với học viên của tớ giúp những em thao tác hợp tác hoặc cộng tác
Trả lời: Trong bài dạy: Dấu hiệu chia hết cho 5.
Tôi giúp những em phát hiện và sở hữu kiến thức và kỹ năng tìm ra được tín hiệu cơ bản để chia hết cho 5 xong. tôi đưa ra yếu tố
Các chữ số tận cùng chia hết cho 5 và chữ số tận cùng chia hết cho 2 có gì giống và rất khác nhau? Dựa vào đó em hãy tìm tín hiệu chia hết cho 2 và 5.
Yêu cầu những em thảo luận nhóm 2.
Câu hỏi: Hãy mô tả ngắn gọn những điểm lưu ý của kỹ thuật hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt hợp tác hoặc cộng tác
TL Hợp tác có đặc trưng là học viên thao tác với những người dân khác để đạt được tiềm năng chung, thường là có thật nhiều sự tương hỗ của giáo viên.
Cộng tác là hợp tác mở rộng
Câu hỏi: Hãy liên hệ việc dạy học của Thầy/Cô và cách tiếp cận thiết kế trong giảng dạy. Thầy/Cô muốn tìm hiểu thêm về điều gì?
Trả lời: Các phương pháp dạy học thiết kế trong dạy toán tiểu học
Câu hỏi: Theo Thầy/Cô, những môn học nào trọn vẹn có thể tích hợp hay link kiến thức và kỹ năng, thông tin được với nhau,?
Trả lời: Tiếng Việt, tự nhiên xã hội, lịch sử dân tộc bản địa, địa lí…
Câu hỏi: Hãy nêu rõ ràng những kiến thức và kỹ năng, nội dung trọn vẹn có thể tích hợp hoặc link với nhau ở những môn học này.
Trả lời: Về quê nhà, vùng miền, địa lý, văn hóa truyền thống, lịch sử dân tộc bản địa…
Câu hỏi: Hãy liệt kê 3 kế hoạch mà Thầy/Cô hiện giờ đang sử dụng hoặc trọn vẹn có thể sử dụng trong giảng dạy để khuyến khích học viên tăng trưởng những kỹ năng tư duy bậc cao như kĩ năng so sánh, định hình và nhận định, đặt giả thiết, và sáng tạo thành phầm.
Trả lời:
Chiến lược 1: hướng dẫn học viên ghi nhớ kiến thức và kỹ năng thiết yếu.
Chiến lược 2: vận dụng kiến thức và kỹ năng vừa học để làm những bài tập rõ ràng.
Chiến lược 3: vận dụng kiến thức và kỹ năng vừa học vào môi trường sống đời thường thực tiễn.
Câu hỏi: Về việc sử dụng những phương pháp và kỹ thuật dạy học PTNL trong việc dạy học của Thầy/Cô:
Liệt kê 3 điều mà Thầy/Cô muốn tìm hiểu thêm.
Trả lời:
Điều 1: kĩ thuật kiểm tra định hình và nhận định theo phía PTNL
Điều 2: những nguyên tắc ra đề kiểm tra định hình và nhận định theo phía PTNL
Điều 3: những địa thế căn cứ để tiến hành kiểm tra định hình và nhận định theo phía PTNL
Câu hỏi: Kéo những điểm lưu ý từ cột giữa sang những cột bên phải hoặc bên trái
Trả lời:
CTGDPT cũCTGDPT mới
Lấy gv làm TT
Chuyển giao kiến thức và kỹ năng mọi người nên phải ghi nhận
Học tập trên SGK
Phương pháp. qui định sẵn
Hs tuân thủ ..theo gv
Học tập hợp tác
Đánh giá kiến thức và kỹ năng
Học tập trungtạo kiến thức và kỹ năng
Chương trình học rõ ràng
Kỳ vọng. học viên
Lấy người học làm TT
Tích hợp kiến thức và kỹ năng- kn và thái độ
Học tập dựa vào .tích cực học viên
Phương pháp. linh hoạt
Học triệu tập.. xử lý và xử lý yếu tố
Việc dạy học.. hiểu biết của học viên
Đánh giá kiến thức và kỹ năng.ứng dụng
Học tập được.thực tiễn
Học tập có tính hợp tác
Phương pháp..quyết định hành động
Hoạt động ôn tập
Kéo định nghĩa ở cột bên phải vào thuật ngữ thích hợp.
Cách tiếp cậnCác nguyên tắc..môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dụcPhương phápMột tập hợp.tiềm năng bài họcKĩ thuậtCác hoạt động giải trí và sinh hoạt rõ ràng. bài học kinh nghiệm tay nghềCác phương pháp nghiên cứu và phân tích
Để ôn lại hiểu biết của bạn về một số trong những kĩ năng và kỹ năng quan trọng được phát huy trải qua học tập tích cực, hãy hoàn thành xong hoạt động giải trí và sinh hoạt tại đây.
Kéo thả phần Định nghĩa ở cột bên phải đến Năng lực / Kỹ năng thích hợp.
Tư duy phản biện
Làm việc theo nhóm
Phân tích
Tổ chức
Trình bày
Suy nghĩ .. khái niệm mới
Hợp tác .tiềm năng chung
Bóc tách trách nhiệm
Đáp ứng.tiềm năng
Trình bày.cải tổ thông tin
DỰ ÁN
Liệt kê 3 quyền lợi so với học viên khi tham gia học tập qua dự án bất Động sản khu công trình xây dựng.
Liệt kê 3 thử thách tiềm ẩn so với học viên khi hoàn thành xong dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
TRUY VẤN
1. Trả lời vướng mắc: Hãy nêu 3 cách mà hoạt động giải trí và sinh hoạt truy vấn trọn vẹn có thể thúc đẩy sự tăng trưởng và sử dụng những kỹ năng tư duy bậc cao.
– Cách 1: Phương pháp truy vấn yêu cầu Hs tự đặt ta yếu tố
– Cách 2: Hoạt động truy vấn yên cầu học viên sử dụng những quy trình và kỹ năng tư duy rất khác nhau
– Cách 3: Hoạt động truy vấn yên cầu Hs phải phân tích, định hình và nhận định và tâm lý độc lập
2. Trả lời vướng mắc:Hãy nêu một vướng mắc mà những kiến thức và kỹ năng về phương pháp truy vấn gợi cho Thầy/Cô?
– Phương pháp truy vấn vận dụng được với những đối tượng người tiêu dùng Hs nào?
HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ
1. Trả lời vướng mắc: Hãy nêu 3 quyền lợi của việc học tập dựa vào yếu tố so với giáo viên
– Lợi ích 1: Phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động trong học tập
– Lợi ích 2: Được sớm tiếp cận những yếu tố thực tiễn
– Lợi ích 3: Được rèn luyện những kỹ năng thiết yếu
2. Trả lời vướng mắc: Liên hệ với việc dạy học của Thầy/Cô, hãy tâm lý về kiểu cách Thầy/Cô trọn vẹn có thể sử dụng để thúc đẩy việc học tập dựa vào yếu tố và nguyên do cho việc này
– Để thúc đẩy việc học tập dựa vào yếu tố giáo viên cần tìm tòi, xây dựng những yếu tố lý thú phù thích phù hợp với môn học và thời hạn được cho phép, biết phương pháp xử lý khôn khéo những trường hợp trình làng trong thảo luận
3. Trả lời vướng mắc: Giải thích ngắn gọn nguyên do tại sao Thầy/Cô làm như vậy?
– Học tập dựa vào yếu tố thường có cấu trúc ngặt nghèo hơn phương pháp dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và gồm có tiến trình được quy định rõ ràng được tiến hành trong quy trình xác lập và xử lý và xử lý yếu tố.
KHÁM PHÁ
1. Trả lời vướng mắc: Hãy lý giải ngắn gọn vì sao Khám phá được bố trí theo hướng dẫn lại phù thích phù hợp với học viên tiểu học hơn là Khám phá độc lập?
Khám phá được bố trí theo hướng dẫn phù thích phù hợp với học viên tiểu học hơn vì:
* Trong mày mò được bố trí theo hướng dẫn, giáo viên khởi đầu với việc hướng dẫn trực tiếp để sửa đổi và thu hút sự để ý của học viên so với thông tin tiền đề và đưa ra những nguyên tắc hướng dẫn. Điều này được cho phép học viên có kiến thức và kỹ năng nền tảng và kỹ năng để khai thác tối đa những cuộc tìm hiểu tiếp theo. Thay vì lý giải cách xử lý và xử lý yếu tố hoặc trường hợp trong ví dụ đã cho, giáo viên phục vụ nhu yếu tài liệu thích hợp và khuyến khích học viên quan sát, Dự kiến và đề xuất kiến nghị giải pháp, thử nghiệm giải pháp. Phương pháp này tương tự như phương pháp học tập Giải quyết Vấn đề.
* Khám phá được bố trí theo hướng dẫn giúp học viên:
– Phát triển kỹ năng trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt khuyến khích mạo hiểm, xử lý và xử lý yếu tố và sự kiên trì
– Làm việc theo vận tốc của riêng họ
– Tổng hợp kiến thức và kỹ năng cũ và kiến thức và kỹ năng mới
– Phân tích và diễn giải thông tin thay vì học thuộc lòng những câu vấn đáp đúng
LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC
1. Trả lời vướng mắc: Nêu cảm nhận của Thầy/Cô nếu sử dụng phương pháp lớp học hòn đảo ngược với học viên của tớ.
Nếu sử dụng phương pháp lớp học hòn đảo ngược với học viên của tớ, tôi nghĩ kết quả đạt được không đảm bảo
2. Trả lời vướng mắc:Giải thích ngắn gọn nguyên do tại sao Thầy/Cô cảm thấy như vậy khi sử dụng phương pháp lớp học hòn đảo ngược.
Vì học viên của tôi thuộc vùng miền núi, nhà những em chưa tồn tại Đk trang bị máy vi tính và mạng Internet
CÔNG NÃO (ĐỘNG NÃO, TIA CHỚP)
1. Trả lời vướng mắc: Xác định 3 điểm lưu ý về vai trò của giáo viên trong việc sử dụng kỹ thuật Công não (Động não, Tia chớp)
– Đặc điểm 1: Giáo viên cần xây dựng những vướng mắc khơi gợi một cách thận trọng để đảm nói rằng học viên được khuyến khích phát huy cả tư duy bậc cao cũng như tư duy bậc thấp
– Đặc điểm 2: Cần khuyến khích học viên phản hồi nhanh gọn và toàn bộ những ý kiến đều được đồng ý mà không trở thành chỉ trích
– Đặc điểm 3: Việc ghi lại những ý tưởng là rất quan trọng. Giáo viên trọn vẹn có thể ghi lại lên bảng dưới dạng gạch đầu dòng.
KWL/KWHL
1. Trả lời vướng mắc:Hãy liệt kê 3 cách mà KWHL khuyến khích học viên tham gia vào tư duy bậc cao
– Cách 1: KWHL khuyến khích Hs thành viên hóa việc học của tớ
– Cách 2: KWHL khuyến khích Hs lập kế hoạch học tập một cách có khối mạng lưới hệ thống
– Cách 3: KWHL giúp Hs tham gia vào việc xác lập những tiềm năng học tập
MẢNH GHÉP
1. Trả lời vướng mắc: Hãy liệt kê 3 điểm lưu ý trong video minh hoạ kĩ năng hợp tác của học viên
– Đặc điểm 1: Trong khi tham gia học viên vẽ biển báo những em đã có sự hợp tác, góp ý cho bạn khi vẽ
– Đặc điểm 2: Khi nhận xét về bài làm, từng bạn trong nhóm san sẻ về hình bạn làm được
– Đặc điểm 3: Học sinh có sự trao đổi hỏi – đáp với nhau trong lúc thảo luận bài làm
2. Trả lời vướng mắc: Từ kiến thức và kỹ năng và kinh nghiệm tay nghề của mình mình, hãy cho biết thêm thêm 3 cách mà giáo viên trọn vẹn có thể tương hỗ học viên tham gia tích cực vào nhóm Chuyên Viên
– Cách 1: Động viên những học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt tốt
– Cách 2: Quan sát, gợi ý, tư vấn cho học viên kịp thời
– Cách 3: Cung cấp tài liệu tương quan để học viên nghiên cứu và phân tích
HỎI ĐÁP ĐỐI ỨNG
1. Trả lời vướng mắc: Hãy nêu một thử thách Thầy/Cô nhận định rằng giáo viên sẽ gặp phải khi sử dụng kỹ thuật Hỏi – Đáp đối ứng và lý giải ngắn gọn tại sao.
– Vấn đề học viên hỏi xa quá với nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề mà chính người giáo viên chưa thể giải đáp được
HỘI THOẠI CÓ HƯỚNG DẪN
1. Trả lời vướng mắc: Hãy nêu 3 điểm lưu ý của kỹ thuật Hội thoại được bố trí theo hướng dẫn minh hoạ cho tư duy bậc cao.
– Kỹ thuật 1: Hội thoại được bố trí theo hướng dẫn là một hình thức thảo luận, trong số đó học viên được khuyến khích trao đổi hiểu biết riêng của tớ, thảo luận và đưa ra ý nghĩa của nội dung
– Kỹ thuật 2: Hội thoại được bố trí theo hướng dẫn trọn vẹn có thể trình làng giữa giáo viên và học viên hoặc giữa học viên với nhau. Những cuộc trò chuyện này trọn vẹn có thể xuất hiện trải qua việc đặt vướng mắc đối ứng
– Kỹ thuật 3: Trong những cuộc trò chuyện hướng dẫn giữa học viên với học viên, trọng tâm là những vướng mắc do học viên đưa ra, vấn đáp vướng mắc của nhau và học viên phản hồi câu vấn đáp của nhau.
Câu 1: Điền từ hoặc cụm từ thích hợp nhất với câu sau. Những điểm lưu ý tốt thể hiện ở thái độ và hành vi của con người được gọi là phẩm chất và kĩ năng
Câu 2: Phẩm chất trách nhiệm có đặc trưng rõ ràng nhất trong: tự giác tuân thủ.
Câu 3:
Câu 4: Nhận định tại đây Đúng hay Sai? Các phẩm chất được tăng trưởng tốt nhất trải qua việc rèn luyện và tái diễn: Đúng
Câu 5: Các phẩm chất được tăng trưởng qua quan sát và bắt chước những hành vi và phản ứng của người khác: đúng
Câu 6: Để tu dưỡng tốt nhất kĩ năng tự chủ và tự học, giáo viên nên: đa phần phục vụ nhu yếu thông tin và kiến thức và kỹ năng
Câu 7: Theo những YCCĐ về kĩ năng tự chủ và tự học trong CTGDPT 2018, một điểm lưu ý của việc tự trấn áp và điều chỉnh cảm xúc, thái độ và hành vi của một người là: sẵn sàng.. môi trường sống đời thường
Câu 8: Quá trình truyền, nhận và xử lý thông tin giữa mọi người với mục tiêu đạt được những tiềm năng hoặc kết quả rõ ràng được gọi là tích lũy và xử lý
Câu 9: Cộng tác: gồm có sự đồng thuận
Câu 10: Theo những YCCĐ về kĩ năng tiếp xúc và hợp tác trong CTGDPT 2018, những yêu cầu cần đạt về một điểm lưu ý của kĩ năng thiết lập và tăng trưởng những quan hệ xã hội là: nhận ra . Hòa giải
Câu 11: Trong CTGDPT 2018, những yêu cầu cần đạt về kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo, một điểm lưu ý của kĩ năng thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt là: phân công thích hợp
Câu 12: Học tập có ý nghĩa được tiến hành khi: học viên được khuyến khích
Câu 13: Thuyết học tập thiết kế chú trọng vào vai trò tích cực của học viên trong việc tăng trưởng sự hiểu biết của người học về toàn thế giới xung quanh.
Câu 14: Nhận định tại đây Đúng hay Sai? Lý thuyết của Vygotsky nhấn mạnh vấn đề vai trò của tương tác xã hội so với việc học của học viên. Đúng
Câu 15: Nhận định tại đây Đúng hay Sai? Thảo luận và tham gia vào những cuộc trò chuyện được bố trí theo hướng dẫn với học viên là một ví dụ về phương pháp giàn giáo Đúng
Câu 16: Nhận định tại đây Đúng hay Sai? Tư duy bậc thấp yên cầu người học vận dụng thông tin và ý tưởng, định hình và nhận định và tạo ra ý nghĩa mới. sai
Câu 17: Trong phương pháp dạy học tích cực: định hình và nhận định lồng vào..
Câu 18: Trong giáo dục tăng trưởng kĩ năng, giáo viên dựa vào sở trường và sở trường của tớ để lựa chọn phương pháp và kỹ thuật giảng dạy giúp HS đạt được những tiềm năng của bài học kinh nghiệm tay nghề và tương hỗ HS tăng trưởng. Các phương pháp dạy học là: sai
Câu 19: Chọn một phương án vấn đáp thích hợp nhất với câu sau. Trong quy trình tra cứu, tư duy phản biện gồm có kĩ năng và kỹ năng để:sử dụng nhiều nguồn lực
Câu 20: Chọn một phương án vấn đáp thích hợp nhất với câu sau. Sơ đồ tư duy là: một công cụ trực quan.
Câu 1: Hãy liệt kê tối đa năm thay đổi Thầy/Cô đã tiến hành so với việc giảng dạy của tớ để tương hỗ tốt hơn cho việc tăng trưởng những phẩm chất và kĩ năng của học viên qua môn Tiếng Việt Tính từ lúc sau khoản thời hạn hoàn thành xong mô đun 1: Hướng dẫn Thực hiện CT GDPT – MÔN TIẾNG VIỆT
Những thay đổi này đem lại quyền lợi gì cho học viên?
Lợi ích mang lại cho học viên: Phát huy được hết kĩ năng của thành viên; rèn luyện kĩ năng và phẩm chất; Học sinh mạnh dạn, tự tin trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt; Học sinh học tập tích cực hơn
Câu 2: Thầy/Cô muốn biết thêm điều gì tương quan đến việc tiến hành CT GDPT MÔN TIẾNG VIỆT?
=> Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng của học viên phù thích phù hợp với môn Tiếng Việt.
1. Trả lời vướng mắc
Điền từ hoặc cụm từ thích hợp nhất vào chỗ trống.
Các quan điểm cơ bản về dạy học tăng trưởng kĩ năng và phẩm chất cho học viên tiểu học làm cơ sở để xác lập PP và KTDH gồm có:
1. Phát huy tính tích cực của người học
2. Dạy học tích hợp và phân hóa
3. Đa dạng hoá những phương pháp, hình thức tổ chức triển khai và phương tiện đi lại dạy học
4. Định khuynh hướng về phương pháp dạy học và giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể
5. Cơ sở thực tiễn giáo dục của Việt Nam
Trả lời: Kế thừa thành tựu nghiên cứu và phân tích và triển khai về phương pháp dạy học và giáo dục nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng và phẩm chất của học viên ở trong nước và toàn thế giới.
1. Thầy/Cô có nhận định rằng hoạt động giải trí và sinh hoạt Khởi động mở đầu cho bài học kinh nghiệm tay nghề là thiết yếu không? Vì sao?
Trả lời: Hoạt động Khởi động mở đầu cho bài học kinh nghiệm tay nghề là thiết yếu. Vì Hoạt động khởi động trong môn Tiếng Việt là hoạt động giải trí và sinh hoạt HS được kim chỉ nan sự để ý vào việc mới của bài học kinh nghiệm tay nghề dựa vào những kinh nghiệm tay nghề, hiểu biết của chính những em. Đây là hoạt động giải trí và sinh hoạt HS khởi đầu học bài mới dựa vào những điều những em đã biết, từ đó những em thấy yếu tố mới quen thuộc với những em, những em thấy mình trọn vẹn có thể tóm gọn được yếu tố mới không thật trở ngại
1. Thầy/Cô phân tích những hoạt động giải trí và sinh hoạt Khởi động, Khám phá, Luyện tập, Vận dụng ở một bài học kinh nghiệm tay nghề Tiếng Việt theo sách giáo khoa Tiếng Việt 1 mà Thầy/Cô đang dạy.
Trả lời: Bài: In; it
1. Khởi động: Trò chơi: Đố bạn: (Dùng vật thật : đèn pin, quả mít)
đố bạn vật này gọi là gì? (đèn pin), đèn pin vốn để làm làm gì?
đố bạn đấy là quả gì? Quả mít được vốn để làm làm gì?
2. Khám phá: Phân tích từ đèn pin; quả mít tìm ra vần mới
3. Luyện tập: Ghép âm, vần, thanh điệu để tạo ra tiếng mới (đèn pin; quả mít), đọc trơn, tập viết vần, tiếng, từ vừa học
4. Vận dụng: Tìm tiếng có vần in, vần ít (ngoài bài)
1. Ngoài những phương pháp và kĩ thuật dạy học vừa trình làng, Thầy/Cô còn dùng những phương pháp và kĩ thuật dạy học nào khác để dạy đọc thành tiếng? Xin nêu tên phương pháp hoặc kĩ thuật đó.
Trả lời: Sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp học theo nhóm, phương pháp tổ chức triển khai trò chơi đọc (đọc truyền điện, bắt thăm đọc đoạn), cuộc thi đọc từng đoạn của văn bản, tập đọc phân vai trong nhóm. Kĩ thuật tổ chức triển khai cuộc thi đọc diễn cảm đoạn văn, đọc phân vai, ngâm thơ.
1. Theo Thầy/Cô phương pháp dạy học đóng vai trên nên vốn để làm dạy đọc hiểu ở những lớp nào thì phục vụ nhu yếu được yêu cầu cần đạt về đọc hiểu trong chương trình mới?
Trả lời: Từ lớp 1 đi học 5
1. Theo Thầy/Cô phương pháp dạy học nói trên nên vốn để làm dạy đọc hiểu ở những lớp nào thì phục vụ nhu yếu được yêu cầu cần đạt về đọc hiểu trong chương trình mới?
Trả lời: Phương pháp dạy học nói trên nên vốn để làm dạy đọc hiểu ở những lớp 1 đi học 5 thì phục vụ nhu yếu được yêu cầu cần đạt về đọc hiểu trong chương trình mới.
1. Theo Thầy/Cô, trong dạy đọc hiểu văn bản truyện nên cho học viên kể rõ ràng quan trọng hay kể cả mẩu chuyện? Vì sao?
Trả lời: Trong dạy đọc hiểu văn bản truyện nên cho học viên kể lại những rõ ràng quan trọng.
Theo Thầy/Cô, phương pháp thảo luận, tranh luận dùng trong tiến hành những yêu cầu câu nào về đọc hiểu tại đây?
Nhắc lại một rõ ràng trong bài
Nêu ý nghĩa của một rõ ràng là hành vi hoặc lười nói của nhân vật, hình ảnh trong thơ
Nêu bài học kinh nghiệm tay nghề rút ra từ bài đọc
Vận dụng bài đọc để xử lý và xử lý một trường hợp trong thực tiễn
1. Theo Thầy/Cô, những phương pháp và kĩ thuật dạy học vừa trình diễn vốn để làm dạy đọc hiểu văn bản ở lớp mấy thì thích hợp? Vì sao?
Trả lời: Những phương pháp và kĩ thuật dạy học vừa trình diễn vốn để làm dạy đọc hiểu văn bản ở lớp 5 thì thích hợp. Vì lớp 5 những em mới có kĩ năng cảm nhận để ngâm thơ.
1. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật viết lại mẩu chuyện, một đoạn tóm tắt nên vốn để làm dạy đọc hiểu ở lớp nào? Vì sao?
Trả lời: Kĩ thuật viết lại mẩu chuyện, một đoạn tóm tắt nên vốn để làm dạy đọc hiểu ở lớp 4; 5. Vì ở lớp 4, 5 học viên đã có kĩ năng tóm tắt mẩu chuyện.
1. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật đọc liên kết với viết nên vốn để làm dạy đọc hiểu ở lớp nào? Vì sao?
Trả lời: Kĩ thuật đọc liên kết với viết nên vốn để làm dạy đọc hiểu ở 3, 4, 5 Vì ở những lớp này học viên đã tiến hành được những yêu cầu trên.
1. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật KWLH chỉ dùng làm cho học viên sẵn sàng bài trước lúc tham gia học trên lớp hay chỉ vốn để làm dạy đọc hiểu trên lớp?
Trả lời: Dùng kĩ thuật KWL để hướng dẫn HS mày mò văn bản trước lúc tham gia học trên lớp, sau khoản thời hạn học trên lớp hoặc mày mò những văn bản những em tự đọc theo hứng thú của thành viên và sử dụng để dạy đọc hiểu trên lớp
2. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật KWLH chỉ vốn để làm dạy đọc hiểu bài đọc chính trong sách giáo khoa hay dùng cả trong hướng dẫn học viên đọc mở rộng văn bản khác không tồn tại trong sách giáo khoa?
Trả lời: Kĩ thuật KWLH vốn để làm dạy đọc hiểu bài đọc chính trong sách giáo khoa và dùng cả trong hướng dẫn học viên đọc mở rộng văn bản khác không tồn tại trong sách giáo khoa.
1. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật đặt vướng mắc trong dạy đọc hiểu văn bản nên dùng từ lớp nào? Vì sao?
Trả lời: Kĩ thuật đặt vướng mắc trong dạy đọc hiểu văn bản nên dùng từ lớp 1. Vì ở lớp 1 những em đã đặt được những vướng mắc đơn thuần và giản dị.
1. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật xử lý và xử lý trường hợp nên dùng trong trường hợp tiến hành yêu cầu cần đạt nào của đọc hiểu văn bản văn học?
Trả lời: Để tiến hành yêu cầu vận dụng nội dung văn bản vào xử lý và xử lý yếu tố trong thực tiễn
2. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật xử lý và xử lý trường hợp nên dùng trong trường hợp tiến hành yêu cầu cần đạt nào của đọc hiểu văn bản văn học?
Trả lời: Kĩ thuật xử lý và xử lý trường hợp nên dùng trong trường hợp tiến hành yêu cầu cần đạt về nội dung nào của đọc hiểu văn bản văn học?
1. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật đặt vướng mắc trong dạy đọc hiểu văn bản thông tin nên dùng từ lớp nào? Vì sao?
Trả lời: Kĩ thuật đặt vướng mắc trong dạy đọc hiểu văn bản thông tin nên dùng từ lớp 1. Vì học viên đã hiểu, biết được về những văn bản thông tin đơn thuần và giản dị.
2. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật lập sơ đồ tư duy nên vốn để làm dạy đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp nào? Vì sao?
Trả lời: Kĩ thuật lập sơ đồ tư duy nên vốn để làm dạy đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp 1. Vì nhờ vào sơ đồ tư duy những em dễ hiểu bài, tóm gọn yếu tố tốt.
3. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật viết tóm tắt văn bản nên vốn để làm dạy đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp mấy? Vì sao?
Trả lời: Kĩ thuật viết tóm tắt văn bản nên vốn để làm dạy đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp 1. Vì lớp 1 học viên đã trọn vẹn có thể tóm tắt lại được văn bản.
1. Theo Thầy/Cô, cần dạy quy trình viết từ lớp nào? Vì sao?
Trả lời: Cần dạy quy trình viết từ lớp 1. Vì học viên lớp 1 đã viết âm, vần, …
2. Theo Thầy/Cô, vận dụng phương pháp dạy viết kĩ thuật vào dạy chính tả viết đoạn văn/thơ thì Thầy/Cô cần tổ chức triển khai cho học viên làm những việc gì? Nêu một ví dụ về bài học kinh nghiệm tay nghề rõ ràng.
Trả lời: Vận dụng phương pháp dạy viết kĩ thuật vào dạy chính tả viết đoạn văn/thơ thì nên tổ chức triển khai cho học viên làm những việc: Xác định mục tiêu và nội dung viết; Thu thập tư liệu hình thành ý và lập dàn ý; Viết nháp rồi hoàn thiện bài; Dựa trên sự góp ý của bạn, của gv để trấn áp và điều chỉnh lại.gì?
Nêu một ví dụ về bài học kinh nghiệm tay nghề rõ ràng: Viết đoạn văn tả ngoại hình của một người mà em yêu mến.
Bước 1: Học sinh xác lập mục tiêu và nội dung viết (Viết về ngoại hình, tình nhân mến là ai)
bước 2: Lập dàn ý (sẽ tả những điểm lưu ý nào của ngoại hình, những điểm lưu ý đó ra làm thế nào?)
Bước 3: Viết nháp
Bước 4: Đổi vở, đọc đoạn văn của bạn, lắng nghe bạn góp ý và góp ý cho bạn.
Bước 5: Hoàn thiện nội dung bài viết.
1. Theo Thầy/Cô phương pháp và kĩ thuật nêu trên được sử dụng cho dạy viết đoạn văn, bài văn ở những lớp nào? (xem chương trình phần kĩ năng viết ở những lớp)
Trả lời: Phương pháp và kĩ thuật nêu trên được sử dụng cho dạy viết đoạn văn, bài văn ở những lớp 2; 3; 4; 5.
1. Theo Thầy/Cô kĩ thuật tóm tắt diễn biến, lập sơ đồ tư duy để ghi nhớ mẩu chuyện nên tiến hành từ lớp mấy? Cho một ví dụ.
Trả lời: Kĩ thuật tóm tắt diễn biến, lập sơ đồ tư duy để ghi nhớ mẩu chuyện nên tiến hành từ lớp 2.
Cho một ví dụ: Kể một việc tốt mà em đã làm để giúp sức mẹ.
1. Theo Thầy/Cô phương pháp quan sát trong dạy viết bài miêu tả nên dùng ở những lớp nào? Cho một ví dụ tổ chức triển khai cho học viên quan sát dụng cụ bằng một trò chơi.
Trả lời: Phương pháp quan sát trong dạy viết bài miêu tả nên dùng ở những lớp 4; 5.
Cho một ví dụ tổ chức triển khai cho học viên quan sát dụng cụ bằng một trò chơi: Quan sát cái bút
Trò chơi: Ai nhanh, ai đúng: Kể tên 1 bộ phận của cây bút
Nêu tác dụng của một bộ phận. Hoặc gv mô tả hs nhờ vào đó đoán xem là bộ phận nào.
Theo Thầy/Cô kĩ thuật đặt vướng mắc và lập sơ đồ tư duy giúp gì cho học viên trong viết bài văn?
Theo Thầy/Cô kĩ thuật đặt vướng mắc và lập sơ đồ tư duy giúp gì cho học viên trong viết bài văn?
Xác định được mục tiêu viết và nội dung viết
Tìm được ý và sắp xếp ý cho nội dung bài viết
Sửa chữa, hoàn hảo nhất nội dung bài viết
Tất cả những đáp án trên
1. Theo Thầy/Cô khi sử dụng kĩ thuật đặt vướng mắc để xác lập nội dung nói và tìm ý cho bài nói thì giáo viên hay học viên đặt vướng mắc?
Ở lớp nào thì nên là giáo viên?
Ở lớp nào thì nên cả giáo viên và học viên đều được đặt vướng mắc?
Trả lời: Khi dùng kĩ thuật đặt vướng mắc để xác lập nội dung nói và tìm ý cho bài nói thì giáo viên và học viên đều là người đặt vướng mắc.
Ở lớp 1; 2 thì nên là giáo viên.
Ở lớp 4; 5 thì nên là học viên, tuy nhiên phải có sự hướng dẫn của gv khi thiết yếu.
1. Theo Thầy/Cô, cần tổ chức triển khai cho học viên làm gì khi nói để thể hiện những em biết quan tâm đến người nghe?
Dừng lại khi nói xong từng ý để hỏi người nghe có làm rõ hoặc có hỏi gì không
Dừng lại lý giải về một rõ ràng vừa nói khi thấy người nghe tỏ ra chưa hiểu
Nói một mạch xong rồi mới tạm ngưng chờ vướng mắc của người nghe
Nói xong về chỗ ngay
Nói xong hỏi người nghe xem họ có đồng ý với bài nói không
2. Chọn đáp án đúng nhất
Theo Thầy/Cô, học viên tiểu học trọn vẹn có thể dùng được hình ảnh Theo phong cách nào tại đây để tương hỗ cho bài nói?
Dùng tranh vẽ có sẵn
Dùng tranh tự vẽ
Dùng đoạn clip tự làm
Dùng máy tính liên kết với máy chiếu
Chọn Đ nếu câu đúng, chọn S nếu câu sai.
1. Theo Thầy/Cô, tiến trình dạy kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt trình diễn có theo lí thuyết học tập thiết kế không? Cho một ví dụ về bài dạy một kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt ở một lớp rõ ràng.
Trả lời: Các bước dạy kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt trình diễn có theo lí thuyết học tập thiết kế.
ví dụ: dạy một kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt ở lớp 4: Từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại
1. Thầy/Cô xác lập nội dung dạy học cho một tiết hoặc 2 tiết, 3 tiết của một bài học kinh nghiệm tay nghề rõ ràng theo thời khóa biểu của trường mình.
Trả lời: Xác định nội dung dạy học cho một tiết hoặc 2 tiết, 3 tiết của một bài học kinh nghiệm tay nghề rõ ràng theo thời khóa biểu của trường mình.
Ví dụ dạy bài In, it Tiếng Việt lớp 1(Cánh diều)
Tiết 1: Dạy vần in, ít
dạy từ quả mít, đèn pin
Mở rộng vốn từ: Tìm từ có vần in, it trong những từ đã cho và từ ở ngoài bài
Hướng dẫn viết bảng con in, it, đèn pin, quả mít.
Chọn Đ nếu câu đúng, chọn S nếu câu sai.
Khi xác lập yêu cầu cần đạt cho bài học kinh nghiệm tay nghề, giáo viên cần địa thế căn cứ vào những yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe, kiến thức và kỹ năng tiếng Việt và văn học nêu trong chương trình môn Tiếng Việt ở từng lớp.
Điền từ vào chỗ trống
Việc lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học cần địa thế căn cứ vào :
1. Tóm lược đại ý quan trọng trong bài và .. của bài học kinh nghiệm tay nghề
2. Căn cứ vào đặc trưng của
. trong bài học kinh nghiệm tay nghề
Trả lời: a. nội dung tích hợp
3. Từng hoạt động giải trí và sinh hoạt đọc, viết, nói, nghe
1. Trả lời vướng mắc
Hãy liệt kê tối đa năm thay đổi Thầy/Cô đã tiến hành so với việc giảng dạy của tớ để tương hỗ tốt hơn cho việc tăng trưởng những phẩm chất và kĩ năng của học viên qua môn Toán Tính từ lúc sau khoản thời hạn hoàn thành xong mô đun 1: Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT – MÔN TOÁN
Những thay đổi này đem lại quyền lợi gì cho học viên?
Thay đổi 1: DH chú trọng rèn luyện PP tự học
Thay đổi 2: DH tăng cường học tập thể, phối hợp học hợp tác
Thay đổi 3: DH trải qua tổ chức triển khai những Hợp Đồng học của HS
Thay đổi 4: DH qua Hợp Đồng trải nghiệm
Thay đổi 5: Kết hợp định hình và nhận định của GV với tự định hình và nhận định của HS
Lợi ích mang lại cho học viên: Phát huy được hết kĩ năng của thành viên; rèn luyện kĩ năng và phẩm chất; Học sinh mạnh dạn, tự tin trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt
2. Thầy/Cô muốn biết thêm điều gì tương quan đến việc tiến hành CTGDPT – MÔN TOÁN ?
=> Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng của học viên phù thích phù hợp với môn Toán.
1. Trả lời vướng mắc
Hãy nêu tinh thần cốt lõi của dạy học thiết kế?
Trả lời: Dạy học thiết kế xác lập vai trò của người học trong quy trình học tập và phương pháp người học thu nhận được những tri thức cho bản thân mình. Trong quy trình này, người học không riêng gì có học bằng phương pháp thu nhận tri thức do người khác truyền thụ trực tiếp mà còn quan trọng hơn là bằng phương pháp đặt mình vào một trong những môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tích cực, phát hiện yếu tố, xử lý và xử lý yếu tố bằng phương pháp đồng hóa hay điều ứng những kiến thức và kỹ năng và kinh nghiệm tay nghề đã có cho thích thích phù hợp với những trường hợp mới, từ đó xây dựng những hiểu biết mới cho bản thân mình.
2. Trả lời vướng mắc
Khi vận dụng lý thuyết thiết kế vào dạy học môn Toán GV cần để ý tiến hành những loại việc làm nào?
Trả lời: Khi vận dụng lý thuyết thiết kế vào dạy học môn Toán GV cần để ý tiến hành 2 việc làm:
1. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô hãy cho biết thêm thêm một số trong những lưu ý khi vận dạy học hợp tác vào dạy học môn Toán ở cấp tiểu học.
Trả lời: Giáo viên cần lựa chọn nội dung không thật khó và không thật dễ. Nội dung đưa ra phải kêu gọi ý kiến công sức của con người của nhiều học viên. Những nội dung quá dễ không cần tổ chức triển khai hợp tác theo nhóm, chỉ mất thời hạn không thiết yếu.
1. Trả lời vướng mắc
Nêu những hình thức dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học?
Trả lời:
1. tích hợp trong nội bộ môn học có hai dạng:
2. Tích hợp liên môn.
2. Lấy một ví dụ thể hiện tinh thần dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học.
Trả lời: Tích hợp dạy học trải nghiệm: Bài học hình hộp chữ nhật, hình lập phương: giáo viên trọn vẹn có thể tổ chức triển khai cho học viên trải nghiệm qua hoạt động giải trí và sinh hoạt cầm nắm, quan sát những dụng cụ thật có dạng hình hộp chữ nhật hình lập phương từ đó nhận ra những dạng và điểm lưu ý của mỗi hình.
1. Trả lời vướng mắc
Trong trích đoạn video Lập bảng cộng nội dung dạy học đã được tổ chức triển khai thành trường hợp có vấn đưa ra làm thế nào?
Trả lời: GV tổ chức triển khai cho 2 bạn cùng bàn thảo luận để viết những phép tính. GV mời 1 nhóm lên xếp những phép tính tiếp theo. GV cho HS quan sát tranh tiếp sau đó viết phép tính thích hợp. GV mời 1 HS lên chữa bài/ HS nhận xét/ HS san sẻ về trường hợp dẫn đến phép tính mà bạn đã viết.
2. Phân tích cách xử lý và xử lý yếu tố của HS trong trích đoạn video Đề-xi-mét?
Trả lời: HS tâm lý tìm cách xử lý và xử lý yếu tố về đề-xi-mét (Ngại kiếm video xem lại nên gõ bừa cho có J)
3. Trả lời vướng mắc
Ở những trích đoạn trên GV đã tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt gì để tương hỗ HS tìm tòi xử lý và xử lý yếu tố?
Trả lời: GV tổ chức triển khai cho HS thảo luận nhóm để tìm tòi xử lý và xử lý yếu tố
1. Trả lời vướng mắc
Hãy liệt kê 3 quyền lợi với học viên khi tham gia học tập qua hình thức mày mò
Câu vấn đáp
Lợi ích 1: Tạo thời cơ cho HS trải nghiệm về toàn thế giới tự nhiên, thực tiễn môi trường sống đời thường và việc làm.
Lợi ích 2: giúp HS mày mò những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện yếu tố từ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh
Lợi ích 3: Bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê nhà giang sơn.
1. Trả lời vướng mắc
Nêu cảm nhận của Thầy/Cô nếu được sử dụng phương thức thể nghiệm tương tác so với học viên của tớ?
Câu vấn đáp: Nếu được sử dụng phương thức thể nghiệm tương tác sẽ tạo thời cơ cho HS giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng của tớ như: forum, đóng kịch, hội thảo chiến lược, hội thi, trò chơi…
1. Trả lời vướng mắc
Nêu cảm nhận của Thầy/Cô về phương thức tổ chức triển khai trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt sắm vai
Câu vấn đáp: Phương thức tổ chức triển khai trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt sắm vai giúp HS thực hành thực tế cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những trường hợp giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của những em. Sắm vai giúp HS tâm lý thâm thúy về một yếu tố bằng phương pháp triệu tập vào cách ứng xử rõ ràng mà những em quan sát được.
Sắm vai có ý nghĩa rất rộng trong việc hình thành và tăng trưởng những KN tiếp xúc cho HS. Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành thực tế những KN ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bảo vệ an toàn và uy tín trước lúc thực hành thực tế trong thực tiễn, tạo Đk tăng trưởng óc sáng tạo của những em, khuyến khích thay đổi thái độ và hành vi theo phía tích cực trước một yếu tố hay đối tượng người tiêu dùng nào đó.
1. Trả lời vướng mắc
Liên hệ với việc dạy học của Thầy/Cô. Hãy tâm lý về kiểu cách Thầy/Cô trọn vẹn có thể sử dụng để thúc đẩy kĩ năng cho học viên và nguyên do cho việc này.
Câu vấn đáp: Để thúc đẩy kĩ năng giải xử lý và xử lý yếu tố một cách sáng tạo cho HS, GV đưa ra một trường hợp. HS phải tâm lý, động não để xử lý và xử lý việc đó qua kinh nghiệm tay nghề, trải nghiệm, của mình mình. Từ đó đề xuất kiến nghị những giải pháp xử lý và xử lý yếu tố một cách khoa học hơn.
1. Chọn cặp tương ứng bằng phương pháp click ô bên trái và tiếp sau đó ô bên phải tương ứng
Lựa chọn những cụm từ cho trước tại đây và điền vào chỗ trống để được Định hướng chung về PP & HT tổ chức triển khai GD trong HĐTN.
1. Chọn đáp án đúng nhất
Khi lựa chọn PP và HT tổ chức triển khai HĐTN ở trường tiểu học cần lưu ý đến những yếu tố nào?
2. Chọn cặp tương ứng bằng phương pháp click ô bên trái và tiếp sau đó ô bên phải tương ứng
Nối HĐTN theo quy mô trường, khối, lớp ở cột A với những quy mô, những PP, HT tổ chức triển khai rõ ràng thường được lựa chọn ở cột B sao cho thích hợp:
Câu 1. Hãy liệt kê tối đa năm thay đổi Thầy/Cô đã tiến hành so với việc giảng dạy của tớ để tương hỗ tốt hơn cho việc tăng trưởng những phẩm chất và kĩ năng của học viên qua môn Tự nhiên và xã hội Tính từ lúc sau khoản thời hạn hoàn thành xong mô đun 1: Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT – MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
– Tạo Đk cho học viên tích cực hơn, tự chủ hơn trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt.
– Quan tâm tăng trưởng những kĩ năng và phẩm chất của học viên theo yêu cầu của Chương trình Giáo dục đào tạo Phổ thông 2018.
– Thay đổi phương pháp định hình và nhận định kĩ năng và phẩm chất của học viên dựa theo những tiêu chuẩn của Chương trình môn TNXH yêu cầu.
– Giáo viên trọn vẹn có thể lựa chọn, vận dụng toàn bộ những phương pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học linh hoạt hơn để phát huy tối đa hiệu suất cao của bài học kinh nghiệm tay nghề
* Những thay đổi này đem lại quyền lợi gì cho học viên?
– Học sinh tích cực hơn trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt, có thái độ yêu thích môn Tự nhiên và Xã hội.
– Các kĩ năng và phẩm chất của học viên được hình thành và thể hiện rõ hơn qua quy trình học tập.
Trả lời vướng mắc:
Câu 2. Thầy/Cô muốn biết thêm điều gì tương quan đến việc tiến hành CTGDPT -MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI ?
– Cách vận dụng những phương pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học,định hình và nhận định học viên thích hợp tiềm năng chương trình.
– Tài liệu hướng dẫn rõ ràng về những kĩ năng và phẩm chất cần giáo dục cho học viên qua những chủ đề và bài học kinh nghiệm tay nghề.
1. Một số yếu tố cơ bản của CT TNXH:
2. Mục tiêu chương trình: Hình thành và tăng trưởng ở học viên
– Các phẩm chất đa phần.
– Các kĩ năng chung và kĩ năng khoa học
3. Về nội dung chương trình môn tự nhiên xã hội
– Chia thành 6 chủ đề:
+ Gia đình
+ Trường học
+ Thực vật và thú hoang dã
+ Cộng đồng và địa phương
+ Con người và sức mạnh
+ Trái đất và khung trời
– Một số điểm mới:
+ Số lượng chủ đề đã tiếp tục tăng thêm toàn bộ chúng ta có 6 chủ đề thay vì 3 chủ đề như lúc bấy giờ và những mạch nội dung của chủ đề sạch xuyên thấu từ lớp 1 đi học 3.
+ Về thời lượng: môn học đã được tăng thêm thành 70 tiết/một năm học ở cả ba lớp.
+ Về yêu cầu cần đạt:
+ Về những kĩ năng được hình thành qua môn tự nhiên xã hội gồm có:
Giải quyết yếu tố và sáng tạo
Giao tiếp và hợp tác
Tự chủ và tự học
Năng lực nhận thức khoa học
Tìm hiểu môi trường tự nhiên tự nhiên và xã hội xung quanh.
Vận dụng kiến thức và kỹ năng kỹ năng đã học.
Câu 1. Chọn cặp tương ứng bằng phương pháp click ô bên trái và tiếp sau đó ô bên phải tương ứng
Nối ý ở cột “Thành phần kĩ năng” với ý ở cột “Biểu hiện” cho thích hợp
Nhận thức khoa học: Nêu, nhận ra được ở tại mức độ đơn thuần và giản dị một số trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ thường gặp trong môi trường tự nhiên tự nhiên và xã hội xung quanh như về sức khoẻ và sự bảo vệ an toàn và uy tín trong môi trường sống đời thường, quan hệ của học viên với mái ấm gia đình, nhà trường, xã hội và toàn thế giới tự nhiên,
Tìm hiểu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên Tự nhiên và Xã hội xung quanh: Đặt được những vướng mắc đơn thuần và giản dị về một số trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh. Quan sát, thực hành thực tế đơn thuần và giản dị để tìm hiểu được về yếu tố vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh.
Vận dụng Kiến thức Kĩ năng đã học: Giải quyết được yếu tố, đưa ra được cách ứng xử thích hợp trong những trường hợp có tương quan (ở tại mức độ đơn thuần và giản dị); trao đổi, san sẻ với những người dân xung quanh để cùng tiến hành; nhận xét được cách ứng xử trong những trường hợp.
Câu 2. Chọn những đáp án đúng
Chọn ba yêu cầu cần đạt về phẩm chất có nhiều thời cơ tăng trưởng trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội
Tình yêu con người, vạn vật thiên nhiên
Thật thà, ngay thật trong học tập, lao động và sinh hoạt hằng ngày
Ý thức bảo vệ sức mạnh mẽ của mình mình, mái ấm gia đình, xã hội
Ý thức sinh hoạt nền nếp
Câu 1. Liệt kê một số trong những phương pháp, kĩ thuật dạy học thường sử dụng ở môn TNXH mà theo thầy/cô, quy trình tổ chức triển khai của những phương pháp, kĩ thuật dạy học này học viên được hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực để từ đó trọn vẹn có thể hình thành, tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng.
– Phương pháp dạy học nhóm
– Phương pháp xử lý và xử lý yếu tố
– Phương pháp đóng vai
– Phương pháp trò chơi
– Phương pháp bàn tay nặn bột
– Kĩ thuật chia nhóm
– Kĩ thuật giao trách nhiệm
– Kĩ thuật đặt vướng mắc
– Kĩ thuật Hỏi và vấn đáp
2. Trình bày tiến trình tiến hành và tác dụng của phương pháp, kĩ thuật dạy học đó đó trong việc hình thành và tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng học viên
2.1. Phương pháp dạy học nhóm
* Các bước tiến hành:
– Làm việc cả lớp: Nhập đề và giao trách nhiệm
– Làm việc nhóm
– Làm việc cả lớp: Trình bày kết quả, định hình và nhận định
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng giải tiếp xúc và hợp tác, kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố
2.2 Phương pháp xử lý và xử lý yếu tố
* Các bước tiến hành:
– Xác định, nhận dạng yếu tố/trường hợp;
– Thu thập thông tin có tương quan đến yếu tố/trường hợp đưa ra;
– Liệt kê những cách xử lý và xử lý trọn vẹn có thể có;
– Phân tích, định hình và nhận định kết quả mỗi cách xử lý và xử lý (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị);
– So sánh kết quả những cách xử lý và xử lý;
– Lựa lựa chọn cách xử lý và xử lý tối ưu nhất;
– Thực hiện Theo phong cách xử lý và xử lý đã lựa chọn;
– Rút kinh nghiệm tay nghề cho việc xử lý và xử lý những yếu tố, trường hợp khác.
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất: Hình thành và tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố, có tinh thần trách nhiệm.
2.3. Phương pháp đóng vai
* Các bước tiến hành:
– Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao trường hợp, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong số đó có quy định rõ thời hạn sẵn sàng, thời hạn đóng vai của mỗi nhóm.
– Các nhóm thảo luận sẵn sàng đóng vai.
– Các nhóm lên đóng vai.
– Lớp thảo luận, nhận xét về kiểu cách ứng xử và cảm xúc của những vai diễn; về ý nghĩa của những cách ứng xử.
– GV kết luận, kim chỉ nan cho HS về kiểu cách ứng xử tích cực trong trường hợp đã cho.
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố, phẩm chất nhân ái, chăm chỉ.
2.4. Phương pháp trò chơi
* Các bước tiến hành:
– GV phổ cập tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS
– Chơi thử (nếu thiết yếu)
– HS tiến hành chơi
– Đánh giá sau trò chơi
– Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố, kĩ năng tiếp xúc và hợp tác, có tinh thần trách nhiệm, trung thực
2.5 Phương pháp bàn tay nặn bột
* Các bước tiến hành:
– Bước 1:Tình huống xuất phát và vướng mắc nêu yếu tố
– Bước 2: Bộc lộ ý niệm ban đầu của học viên.
– Bước 3: Đề xuất vướng mắc hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm.
– Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu và phân tích.
– Bước 5: Kết luận và hợp thức hoá kiến thức và kỹ năng.
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng tự chủ, xử lý và xử lý yếu tố, kĩ năng tiếp xúc và hợp tác, có tinh thần trách nhiệm, chăm chỉ.
2.6. Kĩ thuật chia nhóm
* Các bước tiến hành:
* Chia nhóm theo số điểm danh, theo những sắc tố, theo những loài hoa, từng mùa trong năm,:
– GV yêu cầu HS điểm danh từ là một trong những đến 4/5/6…(tùy từng số nhóm GV muốn có là 4,5 hay 6 nhóm,…); hoặc điểm danh theo những màu (xanh, đỏ, tím, vàng,…); hoặc điểm danh theo những loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc,…); hay điểm danh theo từng mùa (xuân, hạ, thu, đông,…)
– Yêu cầu những HS có cùng một số trong những điểm danh hoặc cùng một màu/cùng một loài hoa/cùng một mùa sẽ vào cùng một nhóm.
* Chia nhóm theo như hình ghép:
– GV cắt một số trong những bức hình ra thành 3/4/5… mảnh rất khác nhau, tùy từng số HS muốn có là 3/4/5… HS trong những nhóm. Lưu ý là số bức hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có.
– HS bốc ngẫu nhiên mỗi em một mảnh cắt.
– HS phải tìm những bạn có những mảnh cắt thích hợp để ghép lại thành một tấm hình hoàn hảo nhất.
– Những HS có mảnh cắt của cùng một bức hình sẽ tạo thành một nhóm.
* Chia nhóm theo sở trường: GV trọn vẹn có thể chia HS thành những nhóm có cùng sở trường để những em trọn vẹn có thể cùng tiến hành một việc làm yêu thích hoặc diễn đạt kết quả việc làm của nhóm dưới những hình thức phù thích phù hợp với sở trường của những em.
* Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có cùng tháng sinh sẽ làm thành một nhóm.
* Ngoài ra còn tồn tại nhiều cách thức chia nhóm khác ví như: nhóm cùng trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính,….
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố, kĩ năng tiếp xúc và hợp tác, có tinh thần trách nhiệm, nhân ái.
2.7 Kĩ thuật giao trách nhiệm
* Các bước tiến hành:
– Giao trách nhiệm phải rõ ràng, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho thành viên/nhóm nào?
+ Nhiệm vụ là gì?
+ Địa điểm tiến hành trách nhiệm ở đâu?
+ Thời gian tiến hành trách nhiệm là bao nhiêu?
+ Phương tiện tiến hành trách nhiệm là gì?
+ Sản phẩm ở đầu cuối nên phải có là gì?
+ Cách thức trình diễn/ định hình và nhận định thành phầm ra làm thế nào?
– Nhiệm vụ phải phù thích phù hợp với: tiềm năng hoạt động giải trí và sinh hoạt, trình độ HS, thời hạn, không khí hoạt động giải trí và sinh hoạt và cơ sở vật chất, trang thiết bị
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng tự chủ và tự học, xử lý và xử lý yếu tố, kĩ năng tiếp xúc và hợp tác, có tinh thần trách nhiệm.
2.8. Kĩ thuật đặt vướng mắc
* Các bước tiến hành:
– GV thường phải sử dụng vướng mắc để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, mày mò thông tin, kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mới, để định hình và nhận định kết quả học tập của HS; HS cũng phải sử dụng vướng mắc để hỏi lại, hỏi thêm GV và những HS khác về những ND bài học kinh nghiệm tay nghề chưa sáng tỏ.
– Sử dụng vướng mắc có hiệu suất cao đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS – GV và HS – HS. Kĩ năng đặt vướng mắc càng tốt thì mức độ tham gia của HS càng nhiều; HS sẽ học tập tích cực hơn.
– Khi đặt vướng mắc cần đảm bảo những yêu cầu sau:
+ Câu hỏi phải tương quan đến việc tiến hành tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề
+ Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
+ Đúng lúc, đúng chỗ
+ Phù thích phù hợp với trình độ HS
+ Kích thích tâm lý của HS
+ Phù thích phù hợp với thời hạn thực tiễn
+ Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp.
+ Không ghép nhiều vướng mắc thành một vướng mắc móc xích
+ Không hỏi nhiều yếu tố cùng một lúc.
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng tự chủ và tự học, có tinh thần trách nhiệm
2.9. Kĩ thuật động não
* Các bước tiến hành:
– Giáo viên nêu vướng mắc hoặc yếu tố (có nhiều cách thức vấn đáp) nên phải tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm.
– Khích lệ HS phát biểu và góp phần ý kiến càng nhiều càng tốt.
– Liệt kê toàn bộ mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.
– Phân loại những ý kiến.
– Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng
– Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận.
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng tự chủ và tự học, chăm chỉ trong học tập.
2.10. Kĩ thuật Hỏi và vấn đáp
* Các bước tiến hành:
– GV nêu chủ đề.
– GV (hoặc 1 HS) sẽ khởi đầu đặt một vướng mắc về chủ đề và yêu cầu một HS khác vấn đáp vướng mắc đó.
– HS vừa vấn đáp xong vướng mắc thứ nhất lại được đặt tiếp một vướng mắc nữa và yêu cầu một HS khác vấn đáp.
– HS này sẽ tiếp tục quy trình vấn đáp và đặt vướng mắc cho những bạn cùng lớp,… Cứ như vậy cho tới khi GV quyết định hành động dừng hoạt động giải trí và sinh hoạt nó lại.
* Tác dụng trong việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng, phẩm chất:
Hình thành và tăng trưởng kĩ năng tự chủ và tự học, chăm chỉ trong học tập.
2.11. Một số PP và KTDH:
* Phương pháp
– Quan sát
– Thực hành
– Dạy học theo nhóm
– Trò chơi
– Đóng vai
– Điều tra
– Dự án
– Bàn tay nặn bột
– Tình huống
* Kỹ thuật:
– Động não
– Sơ đồ tư duy
– Các mảnh ghép
– Khăn trải bàn
– Phòng tranh
– Tường thuật
– Kwl
2.12 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học
3. Các phương pháp dạy học
2.1 Phương pháp quan sát:
– Bước 1: Lựa chọn đối tượng người tiêu dùng quan sát
– Bước 2: Xác định mục tiêu quan sát
– Bước 3: Tổ chức và hướng dẫn cho học viên quan sát: Cá nhân, nhóm, lớp.
– Bước 4: Tổ chức cho học viên văn bản báo cáo giải trình quan sát
1. Hãy nêu 3 quyền lợi của việc học tập qua quan sát trên so với học viên:
2. Liên hệ với việc dạy của Thầy/Cô. Hãy tâm lý về kiểu cách Thầy/Cô trọn vẹn có thể sử dụng để thúc đẩy việc sử dụng phương pháp quan sát
3. Phương pháp hợp tác theo nhóm:
Nhấn mạnh hoạt động giải trí và sinh hoạt chung của nhóm, có sự phân công và có thành phầm chung
– Bước 1: Phân công trách nhiệm và hướng dẫn cho toàn bộ lớp
– Bước 2: Học sinh thao tác trong nhóm.
– Bước 3: Thảo luận nhóm trước lớp.
* Lưu ý: Tùy trách nhiệm, chia nhóm 4-6; phân công hợp lý, cần quan sát tương hỗ, GV giúp sức khi cần.
*Tác dụng TLN: Giúp hình thành những kĩ năng và phẩm chất: GT và HT,Tự tin, Hợp tác,GQVĐ và ST
1. Hãy nêu 3 quyền lợi của việc học tập qua hợp tác theo nhóm so với học viên:
2. Liên hệ với việc dạy của Thầy/Cô. Hãy tâm lý về kiểu cách Thầy/Cô trọn vẹn có thể sử dụng để thúc đẩy việc sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm.
– Lập kế hoạch hướng dẫn học viên hợp tác theo nhóm phù thích phù hợp với nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề và những yếu tố.
Phương pháp bàn tay nặn bột:
– Bước 1: Tình huống xuất phát và vướng mắc nêu yếu tố
– Bước 2: Quan niệm ban sơ và vướng mắc nghiên cứu và phân tích.
– Bước 3: Xây dựng giả thuyết, xây dựng phương án thực nghiệm
– Bước 4: Tiến hành thực nghiệm, tìm tòi nghiên cứu và phân tích.
– Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức và kỹ năng.
* Hình thành những kĩ năng chung: Tự học, GT và HT
* Hình thành những kĩ năng KH: Nhận thức Khoa học: Tìm hiểu MT tự nhiên và MTXQ; Vận dụng KT-KN đã học.
1. Hãy nêu 3 quyền lợi của việc sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột so với giáo viên
2. Liên hệ với việc dạy của Thầy/Cô. Hãy tâm lý về kiểu cách Thầy/Cô trọn vẹn có thể sử dụng để thúc đẩy việc sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột.
Lựa chọn nội dung bài thích hợp sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột, phân hóa học viên hợp lý.
Chọn ba phương pháp có nhiều thời cơ tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội
Phương pháp quan sát
Phương pháp đóng vai
Phương pháp dạy học hợp tác
Phương pháp trò chơi
Phương pháp dạy học trường hợp
Phương pháp khảo sát
Phương pháp thực hành thực tế
Phương pháp dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
Chọn 1 phương pháp có nhiều thời cơ tăng trưởng những thành phần kĩ năng khoa học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội
Phương pháp dạy học hợp tác
Phương pháp đóng vai
Phương pháp bàn tay nặn bột
Phương pháp trò chơi
Nối ý ở cột A với ý ở cột B cho thích hợp
1. Phương pháp Quan sát: HS sử dụng những giác quan, trước hết là cơ quan thị giác để tích lũy thông tin. Sau đó HS phải xử lí thông tin đã tìm kiếm được để rút ra kết luận
2. Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm: Mọi thành viên trong nhóm đều được phân công trách nhiệm, hợp tác với nhau để xử lý và xử lý trách nhiệm chung được giao.
3. Phương pháp trò chơi: HS tìm hiểu yếu tố học tập hay thể nghiệm những kiến thức và kỹ năng, hành vi, những thái độ, những việc làm trải qua một trò chơi
4. Phương pháp khảo sát: HS được tổ chức triển khai học ở ngoài lớp học để tìm hiểu một yếu tố và tiếp sau đó xử lí những thông tin tích lũy được để rút ra kết luận, nêu những giải pháp hoặc kiến nghị
5. Phương pháp thực hành thực tế: HS được trực tiếp thao tác trên đối tượng người tiêu dùng nhằm mục tiêu giúp những em làm rõ và vận dụng lí thuyết vào thực hành thực tế, rèn luyện, hình thành kĩ năng.
6. Các kĩ thuật dạy học:
6.1 Kỹ thuật động não:
– Bước 1: Lựa chọn và nêu yếu tố cần tìm hiểu cho học viên
– Bước 2: Tổ chức cho học viên phát biểu ý kiến. Không phê phán Đ, S
– Bước 3: Tổng hợp những ý kiến, thống nhất ý kiến đúng.
6.2 KT Sơ đồ tư duy:
– Bước 1: Viết tên những chủ đề TT
– Bước 2: Từ chủ đề TT vẽ ra những nhánh chính, viết tên nhánh chính
– Bước 3: Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp những nhánh phụ
– Bước 4: Vẽ thêm nhánh nhỏ từ những nhánh phụ.
* Tác dụng: Hình thành và tăng trưởng NL GQVĐ và sáng tạo, NL tự học
* Có thể giảng dạy phối hợp sơ đồ tư duy và động não
6.3 KT Các mảnh ghép:
– Vòng 1: Nhóm nâng cao
– Vòng 2: Nhóm Mảnh ghép
– Tác dụng: Hình thành PT NL: Kích thích sự tham gia tích cực trong hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm, tăng cường hiệu suất cao học tập, tôn vinh vai trò thành viên, hình thành tinh thần trách nhiệm của thành viên, tạo thời cơ tăng trưởng NL tự học, tiếp xúc và hợp tác, GQVĐ.
1. Chọn hai kĩ thuật có nhiều thời cơ tăng trưởng kĩ năng tiếp xúc và hợp tác trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội
Kĩ thuật động não
Kĩ thuật sơ đồ tư duy
Kĩ thuật khăn trải bàn
Kĩ thuật KWL
Kĩ thuật mảnh ghép
2. Chọn một kĩ thuật có nhiều thời cơ tăng trưởng kĩ năng tiếp xúc, hợp tác và phẩm chất có trách nhiệm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội
Kĩ thuật động não
Kĩ thuật sơ đồ tư duy
Kĩ thuật KWL
Kĩ thuật mảnh ghép
1. Thầy/Cô hãy sắp xếp tiến trình theo thứ tự để thành quy trình 6 bước lựa chọn và xây dựng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho một bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề.
1. Lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề
2. Xác định những yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề
3. Cụ thể hóa những biểu lộ của phẩm chất, kĩ năng cần hình thành trong bài học kinh nghiệm tay nghề đó
4. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học
5. Lựa chọn thiết bị, vật dụng phương tiện đi lại dạy học để tổ chức triển khai bài học kinh nghiệm tay nghề
6. Thiết kế tiến trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học
7. Cụ thể hóa những biểu lộ của phẩm chất, kĩ năng cần hình thành trong bài học kinh nghiệm tay nghề đó
Các bước tiến hành:
Các bước tiến hành quy trình lựa chọn và xây dựng nội dung phương pháp kĩ thuật dạy học theo chủ đề
1. Lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề:
2. Xác định những yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề
3. Cụ thể hóa những biểu lộ của phẩm chất kĩ năng cần hình thành trong bài học kinh nghiệm tay nghề đó
4. Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học
5. Lựa chọn thiết bị vật dụng phương tiện đi lại dạy học để tổ chức triển khai bài học kinh nghiệm tay nghề
6. Thiết kế tiến trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học
Bước 1. Lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề:
Bước 2. Xác định những yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề:
– Đảm bảo yêu cầu cần đạt tối thiểu của chương trình
– Yêu cầu cần đạt là tiềm năng tối thiểu mà những học viên cần đạt được trong quy trình dạy học
– Lựa chọn và bổ trợ update yêu cầu cần đạt phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học viên
Bước 3. rõ ràng hóa những biểu lộ của phẩm chất kĩ năng cần hình thành trong bài học kinh nghiệm tay nghề đó:
Bước 4. Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học
– Mục tiêu chủ đề hoặc bài học kinh nghiệm tay nghề cần gồm có những yêu cầu cần đạt
– Nội dung dạy học qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt học gồm có 4 quá trình học tập.
– Năng lực kinh nghiệm tay nghề của học viên khi tiến hành những trách nhiệm học tập.
– Thời lượng dành riêng cho tổ chức triển khai dạy học của bài học kinh nghiệm tay nghề để làm những phương pháp thích hợp và hiệu suất cao.
Bước 5. Lựa chọn thiết bị vật dụng phương tiện đi lại dạy học để tổ chức triển khai bài học kinh nghiệm tay nghề
- Các thiết bị dạy học tối thiểu gồm:
+ Thiết bị dùng chung cho toàn bộ lớp
+ Thiết bị vốn để làm thực hành thực tế theo nhóm thành viên
Mục đích sử dụng:
+ Nguồn tri thức tư liệu giúp giáo viên minh họa bài giảng của GV.
+ Hỗ trợ tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của học viên.
Bước 6. Thiết kế tiến trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học
- Khởi động; Tổ chức trò chơi, động não vấn đáp.
– Hình thành kiến thức và kỹ năng: xử lý và xử lý trường hợp có yếu tố, quan sát, hỏi đáp thảo luận nhóm, khăn trải bàn
– Luyện tập: thực hành thực tế, trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy.
– Vận dụng: Dự án, khảo sát, Sưu tầm tài liệu.
Sắp xếp thứ tự tiến trình sau thành quy trình lựa chọn và xây dựng nội dung, phương pháp và kĩ thuật dạy học một chủ đề / bài học kinh nghiệm tay nghề
1. Lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội
2. Xác định những yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề môn Tự nhiên và Xã hội
3. Cụ thể hóa những biểu lộ của phẩm chất, kĩ năng cần hình thành trong bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề đó
4. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học và hình thức tổ chức triển khai dạy học
5. Lựa chọn thiết bị, vật dụng, phương tiện đi lại DH để tổ chức triển khai DH bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề đó
6. Thiết kế tiến trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học
Reply
0
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Chủ đề 10 làm cách nào để lấy ra phản hồi cho học viên khi những em nói chưa đúng? tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Download Chủ đề 10 làm cách nào để lấy ra phản hồi cho học viên khi những em nói chưa đúng? “.
Bạn trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Chủ #đề #làm #cách #nào #để #đưa #phản #hồi #cho #học #sinh #khi #những #nói #chưa #đúng