Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2022-02-09 12:45:03,Quý khách Cần biết về Kiểm tra định hình và nhận định môn Tiếng Việt ở tiểu học. Bạn trọn vẹn có thể lại Báo lỗi ở cuối bài để Mình đc tương hỗ.
Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cấp Tiểu học được tiến hành trên cơ sở nguyên tắc chung về Đánh giá kết quả giáo dục tiểu học xác lập tại Chương trình GDPT cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo), gồm … » Xem thêm
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài
Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cấp Tiểu học được tiến hành trên cơ sở nguyên tắc chung về Đánh giá kết quả giáo dục tiểu học xác lập tại Chương trình GDPT cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo), gồm những điểm cơ bản sau : 1. Đánh giá kết quả giáo dục so với HS ở môn học trong những lớp và cuối cấp nhằm mục tiêu xác lập mức độ đạt được tiềm năng giáo dục,…
» Thu gọn
Chủ đề:
Download
Xem trực tuyến
Tóm tắt nội dung tài liệu
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN HỌC
_________________________________________________________________
A. CÁC MÔN HỌC ĐÁNH GIÁ BẰNG ĐIỂM SỐ
MÔN TIẾNG VIỆT
I. NGUYÊN TẮC CHUNG
Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cấp Tiểu học được thực
hiện trên cơ sở nguyên tắc chung về Đánh giá kết quả giáo dục tiểu học xác lập
tại Chương trình GDPT cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số
16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo và
Đào tạo), gồm những điểm cơ bản sau :
1. Đánh giá kết quả giáo dục so với HS ở môn học trong những lớp và
cuối cấp nhằm mục tiêu xác lập mức độ đạt được tiềm năng giáo dục, làm địa thế căn cứ để điều
chỉnh quy trình giáo dục, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn vẹn, động
viên, khuyến khích HS chăm học và tự tin trong học tập.
2. Đánh giá kết quả giáo dục ở môn học trong những lớp và cuối cấp
nên phải :
a) Đảm bảo tính toàn vẹn, khoa học, khách quan và trung thực ;
b) Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của
môn học ở từng lớp, ở toàn cấp học để xây dựng công cụ định hình và nhận định thích hợp ;
d) Kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và những
hình thức định hình và nhận định khác.
3. Môn Tiếng Việt được định hình và nhận định bằng điểm kết thích phù hợp với nhận xét
của GV.
II. QUY ĐỊNH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG
VIỆT
Quy định về kiểm tra, định hình và nhận định môn Tiếng Việt được nêu tại văn bản
Đánh giá và xếp loại học viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số
30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo)
như sau :
1. Môn Tiếng Việt được định hình và nhận định bằng điểm số, cho điểm từ là một trong những đến
10, không cho điểm 0 và điểm thập phân ở những lần kiểm tra.
2. Việc định hình và nhận định thường xuyên và định hình và nhận định định kì kết quả học tập
của HS về môn Tiếng Việt được quy định :
a) Đánh giá thường xuyên
– Nhằm mục tiêu theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở
HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV tiến hành thay đổi phương pháp, trấn áp và điều chỉnh
hoạt động giải trí và sinh hoạt giảng dạy nhằm mục tiêu đạt kết quả cao thiết thực.
– Số lần KTTX tối thiểu trong một tháng so với môn Tiếng Việt là 4
lần.
b) Đánh giá định kì
– Nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu thông tin cho những cấp quản lí chỉ huy để
quản lí quy trình học tập của HS và giảng dạy của GV ; tiến hành sau từng giai
đoạn học tập : giữa học kì I (GKI), cuối học kì I (CKI), giữa học kì II (GKII), cuối
học kì II (CKII).
– Việc định hình và nhận định định kì được tiến hành dưới những hình thức kiểm tra
định kì (KTĐK), gồm : kiểm tra viết bằng hình thức trắc nghiệm, tự luận trong
thời hạn 1 tiết.
– Số lần KTĐK môn Tiếng Việt ở mỗi lớp (mỗi năm học) là 4 lần :
GKI, CKI, GKII, CKII.
* Chú ý :
+ Trường hợp HS có kết quả KTĐK không bình thường so với kết quả học tập hằng
ngày hoặc không đủ số điểm KTĐK đều được sắp xếp cho làm bài kiểu tra lại để sở hữu
địa thế căn cứ định hình và nhận định về học lực môn và xét khen thưởng.
+ Đối với môn Tiếng Việt, mỗi lần KTĐK có 2 bài kiểm tra : Đọc, Viết.
Điểm của 2 bài kiểm tra này được quy về 1 điểm chung là yếu tố trung bình cộng
điểm của 2 bài (làm tròn 0,5 thành 1).
III. NỘI DUNG, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG VIỆT
1. Kiểm tra, định hình và nhận định thường xuyên
Để định hình và nhận định thường xuyên kết quả học tập của HS về môn Tiếng
Việt, GV tiến hành những hình thức KTTX với nội dung, yêu cầu rõ ràng như sau :
– Kiểm tra miệng : GV thường tiến hành vào đầu tiết học, nhằm mục tiêu củng cố
kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của bài dạy thuộc cùng một phân môn (đa phần ở tiết kế trước),
tạo Đk thuận tiện để HS tiếp nhận bài mới. Việc kiểm tra miệng tỏ ra có hiệu
quả tích cực so với bài học kinh nghiệm tay nghề thuộc những phân môn Học vần (lớp 1), Tập đọc, Kể
chuyện, Luyện từ và câu – Tập làm văn (những lớp 2, 3, 4, 5).
– Quan sát HS học tập : GV tiến hành trong suốt quy trình lên lớp ở toàn bộ
những phân môn, nhằm mục tiêu định hình và nhận định hiệu suất cao tiếp nhận của HS, kịp thời động viên,
khuyến khích HS tích cực học tập. Quan sát HS học tập trên lớp còn tương hỗ GV tự
trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học sao cho phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng HS rõ ràng.
– Yêu cầu HS rèn luyện thực hành thực tế (trải qua bài tập) : GV định hình và nhận định mức độ
nắm vững về kiến thức và kỹ năng, thành thạo về kĩ năng theo yêu cầu cần đạt so với bài học kinh nghiệm tay nghề
rõ ràng. Bài tập thực hành thực tế môn Tiếng Việt tiểu học trọn vẹn có thể được đưa ra ở toàn bộ những
bài học kinh nghiệm tay nghề thuộc những phân môn rất khác nhau, ví dụ : thực hành thực tế luyện đọc (Tập đọc),
thực hành thực tế luyện nghe – nói (Kể chuyện, Tập làm văn), thực hành thực tế luyện viết
(Chính tả, Tập viết), thực hành thực tế để nắm vững kiến thức và kỹ năng và kĩ năng tiếng Việt
(Luyện từ và câu),…
Theo quy định, số lần KTTX tối thiểu trong một tháng so với môn
Tiếng Việt là 4 lần. Do vậy, để tiến hành yêu cầu kiểm tra, định hình và nhận định kết quả học
tập của HS ở toàn bộ những phân môn, GV nên phải có kế hoạch KTTX so với từng HS
Theo phong cách “luân phiên” (trọn vẹn có thể ghi rõ trong giáo án những HS được kiểm tra). Ví
dụ : KTTX (lớp 2) tháng thứ nhất : Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn ;
tháng thứ hai : Tập đọc, Tập viết, Luyện từ và câu, Tập làm văn.
2. Kiểm tra, định hình và nhận định định kì
Kiểm tra định hình và nhận định định kì môn Tiếng Việt được tiến hành 4 lần
trong năm học, theo từng quá trình học tập của HS (GKI, CKI, GKII, CKII). Việc
kiểm tra định kì môn Tiếng Việt được tiến hành theo những văn bản hướng dẫn hiện
hành của Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo. GV cần lưu ý những điểm cơ bản sau :
a) Mục đích, yêu cầu
– Đánh giá tương đối khá đầy đủ và toàn vẹn cả 4 kĩ năng : đọc, viết,
nghe, nói.
– Đảm bảo tiềm năng dạy học ; bám sát Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng quy
định cho từng quá trình học (GKI, CKI, GKII, CKII) ; định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng về tiếng
Việt trải qua kết quả tiến hành những bài tập theo chương trình quy định.
– Kết hợp hình thức kiểm tra bằng vướng mắc trắc nghiệm (bài kiểm tra
Đọc thầm và làm bài tập – định hình và nhận định kĩ năng đọc hiểu, kiến thức và kỹ năng về từ và câu) và
hình thức kiểm tra bằng nội dung bài viết (Chính tả, Tập làm văn – từ lớp 2 đi học 5).
b) Thời điểm kiểm tra
Thực hiện theo văn bản Hướng dẫn phân phối chương trình những môn học –
môn Tiếng Việt (những tuần Ôn tập và kiểm tra giữa HK, cuối HK). Lịch kiểm tra cụ
thể do trường tiểu học tự sắp xếp.
c) Nội dung và cách kiểm tra, định hình và nhận định
Kiểm tra định kì (KTĐK) môn Tiếng Việt được tiến hành với 2 bài :
Đọc, Viết. Nội dung và cách tiến hành kiểm tra, cho điểm bài KTĐK như sau :
c.1. Bài kiểm tra Đọc (10 điểm)
Bài kiểm tra Đọc gồm 2 phần : Đọc thành tiếng – Đọc thầm và làm bài tập
(hình thức trắc nghiệm khách quan).
– Đọc thành tiếng :
+ GV kiểm tra đọc thành tiếng so với từng HS qua những tiết Ôn tập theo từng
quá trình học (GKI, CKI, GKII, CKII). Số HS được kiểm tra cần rải đều ở những tiết
Ôn tập trong tuần.
+ Nội dung kiểm tra : HS đọc một đoạn văn (khoảng chừng 1 phút) theo quy định
số chữ ở từng quá trình so với từng lớp (Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng) trong bài Tập
đọc đã học ở SGK Tiếng Việt (do GV lựa chọn và sẵn sàng trước; ghi số trang trong
+ GV định hình và nhận định, cho điểm nhờ vào những yêu cầu quy định ở mỗi lớp (theo
hướng dẫn KTĐK của Bộ GD&ĐT). Ví dụ : KTĐK CKI lớp 2 về đọc thành tiếng
như sau :
* Đọc đúng tiếng, đúng từ : 3 điểm. (Đọc sai dưới 3 tiếng : 2,5 điểm
; đọc sai từ 3 đến 5 tiếng : 2 điểm ; đọc sai từ 6 đến 10 tiếng : 1,5 điểm ; đọc sai từ
11 đến 15 tiếng : 1,0 điểm ; đọc sai từ 16 đến 20 tiếng : 0,5 điểm ; đọc sai trên 20
tiếng : 0 điểm).
* Ngắt nghỉ hơi đúng ở những dấu câu (trọn vẹn có thể mắc lỗi về ngắt nghỉ hơi ở một
hoặc 2 dấu câu) : 1 điểm. (Không ngắt nghỉ hơi đúng ở 3 đến 4 dấu câu : 0,5 điểm;
không ngắt nghỉ hơi đúng ở 5 dấu câu trở lên : 0 điểm).
* Tốc độ đọc đạt yêu cầu (40 chữ / không thật 1 phút) : 1 điểm. (Đọc từ trên
1 phút đến 2 phút: 0,5 điểm ; đọc quá 2 phút, phải đánh vần nhẩm : 0 điểm).
* Trả lời đúng ý vướng mắc do GV nêu : 1 điểm. (Trả lời chưa đủ ý
hoặc hiểu vướng mắc nhưng diễn đạt còn lúng túng, chưa rõ ràng : 0,5 điểm ; không
vấn đáp được hoặc vấn đáp sai ý : 0 điểm).
– Đọc thầm và làm bài tập
+ GV kiểm tra Đọc thầm và làm bài tập so với HS cả lớp trên phiếu in sẵn
(nếu có Đk phôtôcopy) hoặc GV chép đề bài trên bảng lớp (giấy khổ to) và
hướng dẫn HS làm bài (vấn đáp những vướng mắc trắc nghiệm) Theo phong cách ghi kết quả lựa
chọn (ghi lại x vào ô trống… / khoanh tròn vần âm trước ý vấn đáp đúng cho từng
vướng mắc) vào giấy kẻ ô li, ví dụ : Câu 1 – a, Câu 2 – b, Câu 3 – c,…
+ GV định hình và nhận định, cho điểm nhờ vào lời giải rõ ràng.
* Chú ý :
Theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo về kiểm tra định kì môn
Tiếng Việt, bài kiểm tra Đọc được xem 10 điểm (tỉ lệ điểm Đọc thành tiếng / điểm
Đọc thầm và làm bài tập có thay đổi theo những khối lớp, địa thế căn cứ vào trình độ đọc
ngày càng tăng trưởng ở HS). Cụ thể như sau :
– Lớp 1 : Thực hiện theo phía dẫn riêng cho từng quá trình Học vần,
Luyện tập tổng hợp. (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1,
NXB Giáo dục đào tạo, 2008).
– Lớp 2, lớp 3 : 6 điểm Đọc thành tiếng / 4 điểm Đọc thầm và làm bài tập
(4 câu trắc nghiệm, mỗi câu 1 điểm).
– Lớp 4, 5 : 5 điểm Đọc thành tiếng / 5 điểm Đọc thầm và làm bài tập (Lớp
4 : 8 câu trắc nghiệm, gồm 6 câu 0,5 điểm, 2 câu 1,0 điểm ; Lớp 5 : 10 câu trắc
nghiệm, mỗi câu 0,5 điểm).
c.2. Bài kiểm tra Viết (10 điểm)
Bài kiểm tra Viết gồm 2 phần : Chính tả – Tập làm văn (so với những lớp 2,
3, 4, 5). HS viết bài Chính tả, bài Tập làm văn trên giấy tờ kẻ ô li ; thời hạn làm bài
kiểm tra Viết khoảng chừng 40 phút.
– Chính tả (5 điểm)
+ GV đọc cho HS viết (Chính tả nghe – viết) hoặc yêu cầu HS tập chép (đối
với lớp 1) một đoạn văn (thơ) trích ở bài Tập đọc đã học trong SGK Tiếng Việt
(hoặc văn bản ngoài SGK phù thích phù hợp với chủ điểm đã học – so với HS ở vùng thuận
lợi) có độ dài theo quy định số chữ ở từng quá trình (Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng).
Thời gian viết bài Chính tả khoảng chừng 15 phút.
+ Đánh giá, cho điểm : Bài viết không mắc lỗi chính tả, chữ viết rõ ràng,
trình diễn đúng đoạn văn (thơ) : 5 điểm. Mỗi lỗi chính tả trong nội dung bài viết (sai-lẫn phụ
âm đầu hoặc vần, thanh; không viết hoa đúng quy định), trừ 0,5 điểm.
* Lưu ý : Nếu chữ viết không rõ ràng, sai về độ cao, khoảng chừng cách, kiểu chữ
hoặc trình diễn bẩn,… bị trừ 1 điểm toàn bài.
– Tập làm văn (5 điểm)
+ HS viết theo yêu cầu của đề bài Tập làm văn thuộc nội dung chương trình
đã học ở từng quá trình (Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng những lớp 2, 3, 4, 5). Thời gian HS
viết bài Tập làm văn khoảng chừng 25 phút.
+ GV định hình và nhận định, cho điểm nhờ vào yêu cầu về nội dung và hình thức trình
bày, diễn đạt của bài tập làm văn rõ ràng (trọn vẹn có thể cho theo những mức điểm từ 0,5 – 1 –
1,5… đến 5 điểm) ; hoặc cho điểm bài chính tả (tập chép) ở lớp 1 theo phía dẫn
rõ ràng ở mỗi quá trình Học vần, Luyện tập tổng hợp. (Tham khảo tài liệu Đề kiểm
tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, Sđd)
d) Cách tính điểm kiểm tra định kì môn Tiếng Việt
IV. SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN
TIẾNG VIỆT
1. Vận dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong định hình và nhận định
kết quả học tập môn Tiếng Việt ở tiểu học
Hình thức trắc nghiệm khách quan (gọi tắt là trắc nghiệm – TrN) được sử
dụng trong định hình và nhận định kết quả giáo dục còn được gọi là trắc nghiệm giáo dục. Có
nhiều hình thức đặt vướng mắc TrN rất khác nhau, do này cũng luôn có thể có nhiều loại TrN giáo dục
rất khác nhau : TrN đúng – sai ; TrN nhiều lựa chọn ; TrN so sánh cặp đôi bạn trẻ ; TrN
điền thế ; TrN sắp xếp thứ tự ; TrN vấn đáp ngắn.
Các loại TrN nói trên đều trọn vẹn có thể vận dụng vào việc thiết kế bài kiểm tra
định hình và nhận định môn Tiếng Việt ở tiểu học. Tuy nhiên, cần thấy rõ những mặt mạnh và
yếu của mỗi loại để sử dụng cho thích hợp và có hiệu suất tốt nhất.
– Loại TrN đúng – sai chỉ gồm 2 lựa chọn (đúng hoặc sai), do vậy nó đơn
giản và có kĩ năng vận dụng rộng tự do (HS chỉ việc xác nhận kết quả là Đ hay S).
Tuy nhiên, loại TrN này ít có kĩ năng phân biệt HS giỏi và HS kém. Hơn nữa,
còn trọn vẹn có thể xẩy ra trường hợp hiểu nhầm vướng mắc hoặc có nhiều cách thức lý giải khác
nhau dẫn đến những sự không tương đồng ý kiến về câu vấn đáp được cho là đúng.
– Loại TN điền thế thường có một hay nhiều chỗ trống (khuyết) trong câu
văn hay đoạn lời, yên cầu HS phải điền (lấp) những yếu tố thích hợp, sao cho khá đầy đủ
và đúng, hoặc có một hay nhiều yếu tố cần thay thế trong câu văn hay đoạn lời,
yên cầu HS phải thế (thay) bằng những yếu tố thích hợp, sao cho đúng và đủ. Đây là
loại TrN khá thân thiện với HS tiểu học lúc bấy giờ, được vận dụng trong những bài tập
điền từ, bài tập về chính tả (âm-vần-tiếng), bài tập tìm từ đồng nghĩa tương quan, trái nghĩa,…
Nó có tác dụng phân loại trình độ HS khá rõ, lại dễ thiết kế, do vậy thường được
GV sử dụng trong dạy học. Tuy vậy, cũng cần được lưu ý về kiểu cách “đặt” chỗ trống (hoặc
“chọn” từ ngữ cần thay thế), xác lập yêu cầu lựa chọn yếu tố điền thế sao cho
thích hợp trình độ HS và yên cầu của chương trình mỗi lớp ; cần tính toán “độ khó”
của bài TrN và kĩ năng định hình và nhận định khách quan (dùng máy hay người chấm).
– Loại TN so sánh cặp đôi bạn trẻ có 2 cột, mỗi cột gồm một số trong những yếu tố độc lập
(tiếng, từ, câu,…) yên cầu HS phải lựa chọn-ghép nối một yếu tố bên này với yếu tố
bên kia, sao cho thành một cặp tương thích. Loại TrN này cũng rất quen thuộc
với HS tiểu học, được sử dụng ở bài tập trong những phân môn Học vần, Tập đọc,
Chính tả, Luyện từ và câu,…Tuỳ theo mức độ yêu cầu (khó – thường thì – dễ), có
thể soạn bài TrN yên cầu ghép nối 1 hay nhiều cặp, ghép nối có lựa chọn (thử) ở một
cột hay cả hai cột… Khi thiết kế bài TrN loại này, cần tính toán đến những kĩ năng kết
hợp để sao cho chỉ có một kết quả đúng (xác lập “cặp đôi bạn trẻ” đúng chuẩn).
– Loại TrN sắp xếp thứ tự yêu cầu HS sắp xếp những yếu tố cho sẵn theo một
trật tự đúng và hợp lý nhất. TrN loại này được HS tiểu học làm quen qua những bài
– Loại TrN vấn đáp ngắn tuy hạn chế chế tính khách quan, nhưng lại quá nhiều
đo nghiệm được xem sáng tạo của HS qua nội dung vấn đáp ngắn và cách trình diễn,
diễn đạt câu vấn đáp. Khi thiết yếu, cũng trọn vẹn có thể dùng loại TrN này với Đk :
tính toán kĩ về nội dung và độ dài của vướng mắc ; Dự kiến kĩ năng vấn đáp của HS để
định hình và nhận định cho công minh, đúng chuẩn.
Vấn đề đưa ra là : Nên sử dụng nhiều loại vướng mắc (tức những vướng mắc theo
nhiều loại TrN rất khác nhau) hay nên làm dùng một loại vướng mắc trong một bài trắc
nghiệm định hình và nhận định trình độ học tập của HS tiểu học ?
Có nhiều ý kiến trái ngược nhau về yếu tố này. Người chủ trương cần dùng
nhiều loại vướng mắc rất khác nhau nhận định rằng như vậy sẽ làm tăng thêm giá trị của bài
TrN, làm cho bài TrN đỡ nhàm chán. trái lại, có người nhận định rằng nên làm lựa
chọn một loại vướng mắc TrN thích hợp nhất cho toàn bài TrN, ví như loại TrN
nhiều lựa chọn. Thật ra, không tồn tại một quy luật nào cả. Nhưng cần nhớ một điều là
: tránh việc làm rối trí HS bằng nhiều hình thức vướng mắc phức tạp, nhất là những
loại vướng mắc lạ lẫm thuộc với HS tiểu học. Mục đích của toàn bộ chúng ta là khảo sát
học lực của HS và tìm cách hỗ trợ cho những em biểu lộ kĩ năng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị và
trung thực, chứ không phải khảo sát “tài” làm trắc nghiệm của chúng. Tốt nhất là
2. Mấy yếu tố lưu ý về kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm
Về kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm, theo tài liệu Trắc nghiệm giáo dục của
GS Trần Trọng Thuỷ (Viện KHGD), có mấy yếu tố tại đây nên phải lưu ý quan
tâm.
a) Vấn đề số lượng những vướng mắc trong một bài trắc nghiệm
– Cần tính đến 2 yếu tố quy định số vướng mắc thiết yếu trong một bài TrN :
+ Thời gian dành riêng cho cuộc khảo sát.
+ Sự đúng chuẩn của điểm số trong việc đo kiến thức và kỹ năng hay học lực mà ta muốn
khảo sát. (Thông thường, vướng mắc cùng một loại trắc nghiệm được cho với số điểm
bằng nhau, số lượng vướng mắc trắc nghiệm vốn để làm đo kiến thức và kỹ năng hay học lực được
quy định bởi mục tiêu và phạm vi khảo sát).
– Số vướng mắc vấn đáp được trong một phút tuỳ thuộc vào loại vướng mắc sử
dụng, vào sự phức tạp của quy trình tư duy thiết yếu để vấn đáp được vướng mắc ấy, vào
tập quán và kĩ năng của từng HS,… Vì vậy, khó xác lập một cách đúng chuẩn số
vướng mắc hợp lý cần đặt vào bài TrN. Tuy nhiên, trọn vẹn có thể nhờ vào những địa thế căn cứ sau để
tính thời giạn cho HS tiến hành 1 câu : vận tốc đọc của HS (ở từng lớp, từng giai
đoạn rõ ràng) ; mức độ yêu cầu cần tiến hành của vướng mắc (gồm có cả về “độ khó”,
về kĩ năng tâm lý và tiến hành của HS).
b) Vấn đề độ khó của bài trắc nghiệm
Bài TrN tốt gồm có những câu có độ khó trung bình hay vừa phải.
b.1. Độ khó của mỗi vướng mắc
Độ khó của mỗi vướng mắc được xem bằng tỉ số HS vấn đáp đúng vướng mắc
ấy trên toàn thể số HS tham gia : P = R : n (R là số HS làm đúng, n là số HS tham
dự). Câu TrN có độ khó vừa phải là câu có độ khó 50% (50% đúng, 50% sai).
Tuy nhiên, cần địa thế căn cứ vào loại vướng mắc TrN. Nếu là vướng mắc thuộc loại Đúng
– Sai thì tỉ lệ may rủi đương nhiên là 50%. Vì vậy, nên phải lưu ý đến một yếu tố
khác là : tỉ lệ may rủi mong đợi (tỉ lệ MRMĐ). Tỉ lệ này thay đổi tuỳ theo số lựa
chọn trong những vướng mắc. Nếu câu TrN gồm 2 lựa chọn thì tỉ lệ MRMĐ là 50%.
Như vậy thì độ khó vừa phải của câu TrN này phải là trung bình cộng giữa tỉ lệ
MRMĐ và một trăm Phần Trăm, tức là : (100 + 50) : 2 = 75%. Nói cách khác, câu
hỏi thuộc loại Đúng – Sai có độ khó vừa phải, nếu 75% HS vấn đáp đúng.
Với phương pháp tính ấy và với tỉ lệ MRMĐ của vướng mắc gồm 5 lựa chọn là 100 : 5
= 20(%), thì độ khó vừa phải của câu ấy sẽ là : (100 + 20) : 2 = 60% ; nghĩa là, độ
khó của vướng mắc 5 lựa chọn được gọi là vừa phải nếu 60% HS vấn đáp đúng vướng mắc
Khi tiến hành lựa chọn câu TrN địa thế căn cứ theo độ khó của nó, trước tiên ta
phải gạt đi những câu nào mà toàn bộ HS đều không vấn đáp được (vì như vậy là quá
khó), hay toàn bộ HS đều làm được (vì như vậy là quá dễ). Những câu ấy vô dụng vì
không tương hỗ gì cho việc phân biệt HS giỏi với HS kém. Một bài TrN có hiệu lực hiện hành và
uy tín thường gồm có những vướng mắc có độ khó xấp xỉ hay bằng độ khó vừa
phải.
b.2. Độ khó của tất cả bài TrN
Độ khó của tất cả bài TN được xem như sau :
– Cách thứ nhất : Đối chiếu điểm số trung bình (TB) của bài TrN với điểm
số TB lí tưởng. Điểm số TB lí tưởng là TB cộng của của điểm số tối đa trọn vẹn có thể có
được và điểm MRMĐ. Điểm MRMĐ bằng số vướng mắc của bài TrN chia cho số lựa
chọn của mỗi câu. Như vậy, với một bài TrN 50 vướng mắc, mỗi câu có 5 lựa chọn,
thì điểm MRMĐ là 50 : 5 = 10, và TB lí tưởng sẽ là : (10 + 50) : 2 = 30. Nếu TB
thực sự của bài TrN ấy trên hay dưới 30 quá xa thì bài TN ấy trọn vẹn có thể quá dễ hoặc
quá khó.
Sở dĩ lấy điểm TB để xác lập mức độ khó hay dễ của bài TrN là vì điểm
TB bị chi phối trọn vẹn bởi độ khó TB của những vướng mắc tạo thành bài TrN ấy.
– Cách thứ hai : Quan sát sự phân phối điểm số của bài TrN ấy. Nếu TB của
bài TrN nằm xấp xỉ hay ngay ở trung điểm của tầm hạn (tức hiệu số giữa điểm trên cao
nhất và điểm thấp nhất) và nếu không tồn tại điểm 0 hoặc điểm tối đa (trọn vẹn) thì
ta trọn vẹn có thể chứng minh và khẳng định rằng bài TrN thích hợp cho nhóm HS mà ta khảo sát.
c) Vấn đề tiềm năng khảo sát trong bài trắc nghiệm
Trước khi soạn thảo TrN, ta nên phải ghi nhận rõ những điều ta sẽ phải khảo sát
và những tiềm năng nào ta yên cầu HS phải đạt được. Muốn vậy, ta phải phác hoạ
sẵn một dàn bài TrN, trong số đó có dự trù những phần thuộc về nội dung của môn
hay bài học kinh nghiệm tay nghề và những tiềm năng giảng dạy mà ta mong mỏi HS phải đạt được. Có
như vậy mới tránh khỏi khuynh hướng đặt nặng vai trò vào một trong những phần nào
đó của chương trình giảng dạy mà xem nhẹ những phần khác, hay chỉ để ý đến
những tiểu tiết mà quên những phạm trù cơ bản.
Nội dung bài khảo sát gồm những tiết mục hay đề mục đã được giảng dạy.
Mục tiêu giảng dạy là những thành quả xác lập rõ rệt và trọn vẹn có thể đo lường và thống kê được mà
HS phải đạt tới và biểu lộ qua hành vi có tương quan đến những nghành tri thức, kĩ
năng và kĩ xảo tương ứng.
Có nhiều cách thức phân loại tiềm năng giảng dạy, tuy nhiên theo Benjamin Bloom và
những tập sự, những tiềm năng giảng dạy được phân tích địa thế căn cứ vào 6 hiệu suất cao trí tuệ
cơ bản, từ thấp lên rất cao :
– Kiến thức (Nhận biết) : được xem như thể yếu tố nhận lại, ghi nhớ và nhớ lại
thông tin.
– Thông hiểu : sẽ là loại tri thức được cho phép tiếp xúc và sử dụng những
thông tin đã có.
– Phân tích : sẽ là loại tri thức được cho phép chia thông tin thành những bộ
phận và thiết lập sự phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng.
– Tổng hợp : sẽ là loại tri thức được cho phép cải biến thông tin từ những
nguồn rất khác nhau và trên cơ sở đó tạo ra mẫu mới.
– Đánh giá : được cho phép phán đoán về giá trị của một tư tưởng, phương pháp,
tài liệu nào đó.
Ở cấp Tiểu học, tiêu chuẩn đề kiểm tra định kì triệu tập định hình và nhận định ở 3 mức độ theo tỉ
lệ như sau : Nhận biết 50% – Thông hiểu 30% – Vận dụng 20% (theo tài liệu Đề
kiểm tra học kì cấp Tiểu học, NXB Giáo dục đào tạo, 2008).
LỚP 1, CUỐI HỌC KÌ I, MÔN TIẾNG VIỆT
A. Nội dung chương trình
Các nội dung trong chương trình học từ tuần 10 đến tuần 18 (từ bài 41 đến bài 76).
B. Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng
1. Kiến thức
1.1. Ngữ âm và chữ viết
– Nhận biết được âm và vần âm, thanh điệu và dấu ghi thanh điệu.
– Nhận biết được những vần đã học (từ bài 41 đến bài 76).
1.2. Từ vựng
– Hiểu được nghĩa những từ ngữ về nhà trường, mái ấm gia đình, vạn vật thiên nhiên, giang sơn.
2. Kĩ năng
2.1. Đọc
– Đọc được chữ ghi âm, ghi vần, đọc trơn tiếng, từ ngữ, câu.
– Hiểu được nghĩa của từ, nội dung của câu và đoạn văn.
2.2. Viết
– Viết đúng vần âm kiểu chữ thường, cỡ to và vừa.
– Chép đúng câu, đoạn ngắn.
2.3. Nghe
– Nghe – vấn đáp được vướng mắc và lời hướng dẫn của người đối thoại.
2.4. Nói
– Biết nói lời đề xuất kiến nghị, chào hỏi, chia tay trong mái ấm gia đình, trường học.
– Biết vấn đáp vướng mắc; biết đặt vướng mắc đơn thuần và giản dị.
– Nói được về phần mình và người thân trong gia đình bằng một vài câu.
C. Bảng tham chiếu chuẩn định hình và nhận định cuối học kì I (Lớp 1)
Theo dõi qua định hình và nhận định thường xuyên những biểu lộ hành vi của học viên, dựa vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng về môn Tiếng Việt đến cuối học kì I lớp 1, giáo viên lượng hoá thành ba mức:
1 = Chưa hoàn thành xong (CHT): học viên chưa tiến hành được yêu cầu này (chỉ báo hành vi).
2 = Hoàn thành (HT): học viên cơ bản tiến hành được yêu cầu này (chỉ báo hành vi).
3 = Hoàn thành tốt (HTT): học viên tiến hành thành thạo yêu cầu này (chỉ báo hành vi).
LỚP 1, CUỐI NĂM HỌC, MÔN TIẾNG VIỆT
A. Nội dung chương trình
Các nội dung trong chương trình học từ tuần 28 đến tuần 35, phần rèn luyện tổng hợp.
B. Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng
1. Kiến thức
1.1. Ngữ âm và chữ viết
– Nhận biết được những vần đã học.
1.2 Từ vựng
– Hiểu được nghĩa những từ ngữ về nhà trường, mái ấm gia đình, vạn vật thiên nhiên, giang sơn.
1.3. Ngữ pháp
– Nhận biết dấu chấm, dấu chấm hỏi, đoạn văn, bài văn, bài thơ.
2. Kĩ năng
2.1. Đọc
– Hiểu được nghĩa của từ, nội dung của câu và đoạn văn.
– Hiểu được nội dung bài đọc ngắn.
– Đọc thuộc một số trong những đoạn hoặc bài văn vần ngắn.
2.2. Viết
– Viết đúng vần âm kiểu chữ thường, cỡ to và vừa.
– Chép đúng đoạn văn, đoạn thơ ngắn.
2.3. Nghe
– Nghe – vấn đáp được vướng mắc, nghe viết được đoạn, bài chính tả ngắn.
2.4. Nói
– Biết vấn đáp vướng mắc; biết đặt vướng mắc đơn thuần và giản dị.
– Kể lại được những mẩu chuyện được nghe kể trên lớp (phối hợp nhìn tranh minh hoạ).
– Nói được về phần mình và người thân trong gia đình bằng một vài câu.
C. Bảng tham chiếu chuẩn định hình và nhận định thời gian ở thời gian cuối năm học (Lớp 1)
Theo dõi qua định hình và nhận định thường xuyên những biểu lộ hành vi của học viên, dựa vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng về môn Tiếng Việt, đến thời gian ở thời gian cuối năm học lớp 1, giáo viên lượng hoá thành ba mức:
1 = Chưa hoàn thành xong (CHT): học viên chưa tiến hành được yêu cầu này (chỉ báo hành vi).
2 = Hoàn thành (HT): học viên cơ bản tiến hành được yêu cầu này (chỉ báo hành vi).
3 = Hoàn thành tốt (HTT): học viên tiến hành thành thạo yêu cầu này (chỉ báo hành vi).
Cỡ chữ Màu chữ:
Ngôn ngữ là công cụ của lời nói và tư duy. Dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học trước hết là dạy cho học viên có kĩ năng sử dụng công cụ ấy một cách hiệu suất tốt nhất trong học tập và đời sống.
Để sẵn sàng cho học viên học lên trung học cơ sở, tiềm năng trọng tâm trong dạy học Tiếng Việt ở cấp tiểu học là tăng trưởng kỹ năng, trong số đó, điểm nổi trội là những kỹ năng đọc- hiểu và kỹ năng viết (gồm có viết chính tả và làm văn). Vậy, tiềm năng tăng trưởng kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong dạy học tiếng Việt ở trong nhà trường tiểu học liệu có phải là dạy học tăng trưởng kĩ năng không?
1.Năng lực tiếng Việt được hiểu là kĩ năng tiếp nhận văn bản và kĩ năng sản sinh văn bản(gồm có văn bản nói và văn bản viết). Năng lực tiếp nhận văn bản gồm có nghe – hiểu và đọc – hiểu.
Tuy nhiên, vì ý niệm nhận định rằng học viên học tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ nên toàn bộ chúng ta thường nặng về tăng trưởng kĩ năng đọc – hiểu văn bản của học viên; trong lúc kĩ năng nghe – hiểu (như nghe để sở hữu ý kiến phản hồi hay nghe người khác đọc, kể mẩu chuyện và kể lại hoặc tìm hiểu nội dung mẩu chuyện ví dụ nổi bật nổi bật) nhiều khi xuất hiện với tần suất khá lớn trong môi trường sống đời thường từng người nhưng lại không được để ý, kể cả trong dạy học và định hình và nhận định.
Năng lực sản sinh văn bản gồm có kĩ năng nói, trình diễn một yếu tố trước người khác hay thuyết trình trước đông người và kĩ năng viết (viết đúng chính tả, đúng ngữ pháp và trình diễn được một văn bản viết có nội dung đúng mục tiêu hoặc theo yêu cầu của người khác ví như một đề tập làm văn ví dụ nổi bật nổi bật). Năng lực tiếp nhận văn bản và sản sinh văn bản thường có quan hệ nhân quả: người hay để ý lắng nghe người khác nói hay triệu tập đọc văn bản viết thường có kĩ năng nói, viết tốt hơn và ngược lại.
2. Dạy tiếng Việt theo phía tiếp cận kĩ năng là dạy những gì?
Môn Tiếng Việt ở tiểu học (trừ phần học vần lớp 1) được phân phân thành những phân môn: Tập đọc, Tập viết- Chính tả, Luyện từ và câu và Tập làm văn. Mỗi phân môn cạnh bên hiệu suất cao chung của môn học thường đảm nhiệm một mục tiêu chính. Phân môn Tập đọc nhằm mục tiêu tăng trưởng kỹ năng đọc – hiểu; phân môn Tập viết – Chính tả hình thành kỹ năng viết chính tả (viết đúng chính tả, đúng vận tốc); phân môn Luyện từ và câu trên cơ sở phục vụ nhu yếu kiến thức và kỹ năng sơ giản về từ và câu nhằm mục tiêu giúp học viên dùng từ, viết câu, đoạn văn đúng quy tắc ngữ pháp tiếng Việt; phân môn Tập làm văn là phân môn thực hành thực tế tổng hợp nhằm mục tiêu rèn luyện kỹ năng tạo văn bản nói và viết cho học viên.
Đối với những phân môn, tiềm năng kỹ năng trên suy đến cùng là phía tới tăng trưởng kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho những người dân học – kĩ năng tiếp nhận lời nói và kĩ năng sản sinh lời nói. Dạy tiếng Việt theo phía tăng trưởng kĩ năng đó là quy trình dạy học hướng tới hình thành và tăng trưởng những kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho những người dân học trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập và đời sống theo lứa tuổi.
“Lời nói” trong ngôn từ gồm có 2 dạng thức cơ bản, lời nói trực tiếp (nghe người khác nói trực tiếp) và lời nói gián tiếp (lời nói trải qua văn bản viết). Ngoài ra, còn tồn tại những yếu tố bổ trợ update như ngôn từ khung hình, phục trang, hóa trang, tranh minh họa,… cũng trọn vẹn có thể tác động tới chất lượng thông tin của lời nói.
Từ nhận thức trên, toàn bộ chúng ta nên phải có kim chỉ nan về tổ chức triển khai dạy học những phân môn Tiếng Việt sao cho môn học này hướng tới tăng trưởng tốt nhất những kĩ năng sử dụng tiếng Việt so với học viên tiểu học.
Trước hết, bàn về dạy học viên tăng trưởng kĩ năng tiếp nhận lời nói, gồm có kĩ năng nghe – hiểu và kĩ năng đọc – hiểu.
Dạy học viên nghe – hiểu trải qua quy trình dạy học: nghe – nhắc lại lời giảng của giáo viên hoặc nghe – nhắc lại hoặc nhận xét về lời nói của bạn hoặc nghe người khác kể một câu chuyên rồi kể lại hoặc trình làng cho những người dân khác,… Dạy kỹ năng nghe hiểu được tiến hành trải qua những phân môn đặc trưng như Kể chuyện và trọn vẹn có thể tiến hành qua toàn bộ những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học môn Tiếng Việt cũng như những môn học khác.
Các yêu cầu cơ bản về kỹ năng nghe hiểu gồm có từ rèn luyện học viên thói quen triệu tập lắng nghe khi người khác nói và có phản hồi đúng chuẩn. Tập cho học viên có thói quen triệu tập nghe, lĩnh hội thông tin từ lời nói của người khác và có phản hồi tích cực là yêu cầu quan trọng trong dạy kỹ năng nghe ở trường tiểu học. Điều này hỗ trợ cho học viên có thói quen lĩnh hội tích cực từ lời nói để bồi đắp thêm kiến thức và kỹ năng cho bản thân mình mình.
Dạy đọc – hiểu trong môn Tiếng Việt là dạy kỹ năng tiếp nhận văn bản, một trong những kỹ năng cơ bản và quan trong số 1 trong dạy học Tiếng Việt. Vì nó tác động tới chất lượng học tập môn Tiếng Việt và những môn học khác; tác động tích cực tới môi trường sống đời thường sau này trong một xã hội mà việc “học suốt đời” sẽ là cứu cánh cho việc thành công xuất sắc của mỗi con người.
Dạy đọc – hiểu là dạy học viên kỹ năng tiếp nhận, lĩnh hội thông tin qua văn bản (văn bản giấy và văn bản điện tử). Trong thời đại thông tin bùng nổ, vốn tri thức, vốn sống của con người được tích lũy đa phần từ hoạt động giải trí và sinh hoạt đọc. Vì vậy, dạy học viên có thói quen đọc, có phương pháp lĩnh hội thông tin qua hoạt động giải trí và sinh hoạt đọc trở nên thiết yếu trong dạy Tập đọc. Từ đó, hướng tới văn hóa truyền thống đọc cho từng thành viên và xã hội.
3. Phải dạy Tập đọc thế nào để tăng trưởng được kĩ năng đọc hiểu cho học viên?
Muốn tăng trưởng kĩ năng đọc hiểu, trước hết phải dạy học viên kỹ năng đọc thành tiếng với những yêu cầu trọng tâm là đọc tròn vành rõ tiếng những âm tiếng Việt, đọc đúng vận tốc để trọn vẹn có thể lĩnh hội được nội dung văn bản và biết ngắt nghỉ đúng chỗ. Đối với những văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ, lên lớp 4, 5 trọn vẹn có thể dạy những em làm quen với cách đọc diễn cảm ở những đoạn giàu cảm xúc. Những yêu cầu cơ bản này phải được tiến hành thuần thục từ những lớp đầu cấp, nhất là lớp Một.
Lên những lớp trên, trọn vẹn có thể từ lớp 3, đa phần dạy những em đọc thầm và hiểu văn bản theo phía dẫn của giáo viên. Như vậy, trách nhiệm đa phần của việc đọc trong dạy Tập đọc ở lớp trên không hề là đọc to, rõ, lưu loát mà tiến dần tới đọc có mục tiêu: đọc để hiểu được nội dung trong đoạn văn, đoạn thơ. Trong những giờ Tập đọc, giáo viên thường cắt khúc những hoạt động giải trí và sinh hoạt luyện đọc và tìm hiểu bài thành 2 hoạt động giải trí và sinh hoạt tách bạch nhau. Như vậy sẽ tiêu tốn lãng phí thời hạn mà hiệu suất cao không đảm bảo. Để khắc phục hạn chế này, theo chúng tôi, nên thiết kế lại giờ Tập đọc theo những hoạt động giải trí và sinh hoạt đọc có mục tiêu. Có thể theo trình tự sau:
Bước 1. Đọc khởi động: mục tiêu của hoạt động giải trí và sinh hoạt này là giúp học viên tiếp cận văn bản ban sơ qua giọng đọc của giáo viên. Bằng giọng đọc tryền cảm của giáo viên sẽ truyền được cảm hứng tiếp cận văn bản cho học viên.
Bước 2. Đọc hiểu: Giáo viên trọn vẹn có thể chia đoạn để giao trách nhiệm đọc hiểu tùy từng kĩ năng của học viên từng khối lớp, vùng miền và độ dài của văn bản.Khi đọc đoạn văn bản, giáo viên cần giao trách nhiệm rõ ràng để kim chỉ nan mục tiêu đọc hiểu cho học viên. Nhiệm vụ chuyển đến học viên trọn vẹn có thể bằng vài ba vướng mắc gợi mở hoặc phiếu học tập cho từng nhóm học tập để những em vừa đọc, vừa triệu tập vào những câu, từ, nhân vật, hình ảnh hoặc ý chính của đoạn để tiến hành trách nhiệm học tập.
Ví dụ: khi dạy bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tiếng Việt 5- Tập 1), sau khoản thời hạn đọc khởi động xong, giáo viên chia bài đọc thành 3 đoạn và yêu cầu học viên đọc và tìm hiểu từng đoạn bằng những vướng mắc gợi mở: Các em đọc thầm hai đoạn đầu từ trên đầu bài đến “đỏ chói” và thảo luận theo những vướng mắc sau:
(Những yêu cầu trên, giáo viên trọn vẹn có thể cho vào phiếu học tập cho từng nhóm hoặc viết sẵn lên bảng nhóm để cả lớp quan sát)
Các vướng mắc, trách nhiệm học tập được giao cần biên soạn theo 3 mức độ: Tái hiện – Hiểu – Vận dụng nhằm mục tiêu giúp những đối tượng người tiêu dùng học viên đều trọn vẹn có thể tham gia bài học kinh nghiệm tay nghề theo kĩ năng của tớ.
Bước 3. Đọc hiểu cả bài:
Sau khi kết thúc phần đọc hiểu từng đoạn, giáo viên cho học viên đọc lại cả bài một hai lần để nắm được nội dung cơ bản hoặc ý nghĩa của văn bản bằng 1 đến 2 vướng mắc.
Ví dụ: Bài “Bài ca về trái đất”, giáo viên trọn vẹn có thể giao trách nhiệm cho học viên: những em đọc thầm cả bài thơ và vấn đáp những vướng mắc sau:
Kết thúc bài, giáo viên trọn vẹn có thể cho một số trong những học viên đọc diễn cảm bài thơ; học viên hoặc giáo viên và cả lớp hát bài hát “Trái đất này là của chúng mình”
Như vậy, Theo phong cách trên, toàn bộ chúng ta giải được bài toán về dạy Tập đọc hướng tới tăng trưởng kĩ năng là thế nào.
Gửi email In trang
Reply
1
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Kiểm tra định hình và nhận định môn Tiếng Việt ở tiểu học tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Download Kiểm tra định hình và nhận định môn Tiếng Việt ở tiểu học “.
Bạn trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Kiểm #tra #đánh #giá #môn #Tiếng #Việt #ở #tiểu #học Kiểm tra định hình và nhận định môn Tiếng Việt ở tiểu học