Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2022-01-22 19:15:11,Quý khách Cần biết về Những hạn chế của giáo dục ĐH Việt Nam lúc bấy giờ. Bạn trọn vẹn có thể lại phản hồi ở phía dưới để Mình đc tương hỗ.
Hoàng Tụy
Tóm lược
Hoàng Tụy là một trong những giáo sư nổi tiếng của Việt Nam và là tác giả của phương pháp “lát cắt Tụy” tầm cỡ trong lý thuyết Tối ưu Toàn cục. Ông chỉ ra ba khuyết điểm kém chính trong giáo dục ĐH Việt Nam nên phải được chỉnh đốn khẩn cấp để trường ĐH trọn vẹn có thể tiến hành đúng hiệu suất cao thật sự của nó chứ không riêng gì có là một tổ chức triển khai trường học. Những yếu tố gồm có, nhưng không số lượng giới hạn:
a) Cải thiện chất lượng của học viên nguồn vào bằng việc cải cách phương pháp học tập và phương pháp kiểm tra
b) Chuyển dịch cơ cấu tổ chức triển khai giáo dục từ phân tán thành cục bộ, linh hoạt hơn, liên ngành, hơn, phù thích phù hợp với tinh thần của Humboldt-tự do giảng dạy, tự do học tập;
c) Bãi bỏ khối mạng lưới hệ thống thù lao không hợp lý mà hiện giờ đang là một trở ngại nguy hiểm chết người ở những khoa nghiên cứu và phân tích
Giáo dục đào tạo ĐH Việt Nam Tính từ lúc nhiều thập kỷ trên ngày càng trượt dốc so với việc ổn định của những nước láng giềng. Hoàng Tụy đang không mệt mỏi nói lên mối quan tâm bức thiết của tớ, cũng như đưa ra biết bao những đề xuất kiến nghị tăng cấp cải tiến dù biết rằng chúng trọn vẹn trọn vẹn có thể không được ghi nhận (Người dịch).
*
* *
Để xây dựng những ĐH lớn của ta thành ĐH nghiên cứu và phân tích có chất lượng có ba yếu tố cần xử lý và xử lý cấp bách: cải tổ chất lượng nguồn vào; thay đổi phương thức đào tạo và giảng dạy; tháo gỡ những rào cản nghiên cứu và phân tích khoa học.
Ba yếu tố ấy mang tính chất chất đặc trưng riêng của ĐH Việt Nam trong quá trình này. Đương nhiên ngoài ra còn nhiều yếu tố lớn khác nữa tuy nhiên xin không bàn tới ở đây.
1. Cải thiện chất lượng nguồn vào. Một tiêu chuẩn số 1 để định hình và nhận định một ĐH là chất lượng sinh viên ra trường. Nhưng đầu ra phụ thuộc thật nhiều nguồn vào. Nếu ĐH không lấy vào được sinh viên có trình độ và chất lượng đúng yêu cầu thì cũng như nhà máy sản xuất không nhập được nguyên vật tư đúng chuẩn, dù nỗ lực kỳ công thành phầm vẫn tồi.
Đầu vào cho ĐH lại phụ thuộc hai yếu tố: chất lượng trung học phổ thông và cách tuyển sinh. Nhưng với cách tổ chức triển khai trung học phổ thông và cách tuyển sinh như lúc bấy giờ thì chất lượng sinh viên lấy vào những ĐH số 1, ở những ngành không thời thượng thường không đảm bảo. Không kể hai ĐH Việt-Đức và Việt-Pháp vừa qua chỉ tuyển được sinh viên trình độ yếu trọn vẹn có thể là vì tình hình đặc biệt quan trọng, ngay những ĐH quôc gia cũng rất khó thu hút được sinh viên giỏi vào những ngành rất thiết yếu nhưng chưa rất được quan tâm theo Xu thế tư tưởng trong xã hội lúc bấy giờ.
Giáo dục đào tạo trung học phổ thông của ta có hai tiêu tốn lãng phí lớn: một là học viên học hết THCS phần lớn đổ xô học tiếp lên THPT, chỉ một số trong những nhỏ vào những trường trung cấp kỹ thuật hay kinh tế tài chính, văn hoá; hai là chương trình THPT mang tính chất chất hàng loạt, rất ít chủ ý đến năng khiếu sở trường sở trường (trong cả những trường chuyên cũng chuyên rất hạn chế mà có khi chuyên lệch). Cho nên học viên THPT học rất nặng, vì mỗi học viên đều phải học nặng nhiều môn họ không cần, lại không được sẵn sàng kỹ về những hướng sau này họ cần khi lên ĐH hoặc nếu phải Ra đời, tìm việc làm sau 12 năm đèn sách. Cách thi tuyển để dồn hết vào kỳ thi tốt nghiệp và thi tuyển sinh khiến thi tốt nghiệp và tuyển sinh quá nặng nề, trở thành một khổ dịch làm kiệt sức học viên mà hiệu suất cao rất kém. Cách học THPT lỗi thời đó đương nhiên tiếp tục di hại tác động ở ĐH, khiến hầu hết sinh viên cũng sẵn sàng cùng thầy giáo tiếp nhận ĐH như một kiểu trung học cấp 4. Điều đó lý giải vì sao sinh viên ta khi du học thường học khá, giỏi một vài năm đầu nhưng tiếp sau đó đuối sức khi yên cầu độc lập và sáng tạo nhiều hơn thế nữa.
Vì vậy muốn cải tổ chất lượng nguồn vào cho ĐH thì nên sớm cải cách cơ cấu tổ chức triển khai khối mạng lưới hệ thống giáo dục sau THCS, nhất là THPT.
2. Thay đổi phương thức đào tạo và giảng dạy. Trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục Liên Xô cũ ĐH thường sẽ là nơi đào tạo và giảng dạy nâng cao ngành nghề, không phải lo về văn hoá phổ quát. Chịu tác động của ý niệm ấy, những ĐH của ta, kể cả những trường gọi là ĐH tổng hợp cũng đào tạo và giảng dạy nâng cao theo từng ngành ngay từ thời gian năm thứ nhất. Sản phẩm của lối đào tạo và giảng dạy thiển cận ấy là những Chuyên Viên với nhãn quan hẹp, chỉ thông thuộc một nghành trình độ nhỏ, với những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cũng mau chóng lỗi thời trong tình hình công nghệ tiên tiến và phát triển biến hoá nhanh. Đối với những xã hội giàu truyền thống cuội nguồn văn hoá khoa học như Nga nhược điểm đó dù sao cũng dễ khắc phục nhưng so với một xã hội còn lỗi thời nhiều mặt như Việt Nam nó đã để lại dấu ấn khá đậm trong đời sống xã hội. Khi phần lớn quan chức sở hữu chức vụ quan trọng đều được đào tạo và giảng dạy kiểu ấy thì dễ hiểu có nhiều chủ trương, quyết sách thể hiện trình độ văn hoá phổ quát thấp vẫn đang còn sức tồn tại lâu dài trong đời sống kinh tế tài chính xã hội, tác động dai dẳng đến môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, bảo vệ an toàn và uy tín giao thông vận tải, sức khoẻ xã hội như đã thấy rõ thời hạn qua.
Nhiều năm mới tết đến gần đây những ĐH lớn của ta cũng rất được gọi là đa ngành, tuy thực ra chỉ là tập hợp hành chính nhiều ĐH chuyên ngành. Về cơ bản phương thức đào tạo và giảng dạy vẫn như cũ. Ngay cả phương thức đào tạo và giảng dạy theo tín chỉ tuy đang từ từ thay thế phương thức theo niên chế nhưng cũng chưa phát huy tác dụng nhiều vì vẫn giữ kế hoạch học tập thống nhất, cứng nhắc, cho mọi sinh viên cùng một chuyên ngành và rất ít thời cơ cho sinh viên một chuyên ngành được dành thời hạn thích đáng theo học và lấy tín chỉ về những chuyên ngành khác được tuỳ chọn theo sở trường. Cách đào tạo và giảng dạy thiếu phóng khoáng thì thành phầm cũng khó đã có được những trí tuệ phóng khoáng. Tôi hiểu ý tưởng của Humboldt: tự do học, tự do dạy là cũng theo tinh thần đó.
Xu hướng đào tạo và giảng dạy uyển chuyển trong giáo dục ĐH tân tiến là xuất phát từ tình trạng xâm nhập lẫn nhau ngày càng sâu rộng giữa những ngành tri thức, khiến hợp tác liên ngành trở nên thiết yếu hơn lúc nào hết để tăng trưởng khoa học. Thành tựu khoa học kỳ vĩ nhất thời gian đầu thế kỷ 21 là giải thuật map gen người sở dĩ đạt được là nhờ nhờ vào sự tham gia trực tiếp của hàng nghìn nhà khoa học ở nhiều nước rất khác nhau, thuộc nhiều ngành trình độ rất khác nhau trên toàn thế giới.
Đi ngược lại xu thế chung đó, điểm dở nhất của khoa học công nghệ tiên tiến và phát triển của ta là thiếu hợp tác liên ngành. Điểm dở nhất của nhiều tri thức ta là tầm nhìn hạn hẹp, sinh ra cô độc, thiển cận và tư duy hời hợt, thiếu chiều sâu. Khắc phục những nhược điểm ấy cần một cuộc cách mạng trong tư duy giáo dục, bắt đấu là thay đổi phương thức đào tạo và giảng dạy ở ĐH.
3. Tháo gỡ những rào cản nghiên cứu và phân tích khoa học. Trong khi trên quốc tế thành tích nghiên cứu và phân tích khoa học là tiêu chuẩn số 1 để định hình và nhận định những ĐH thì ở việt nam từ lâu những ĐH hầu như không quan tâm gì đến nghiên cứu và phân tích khoa học. Chỉ mấy năm mới tết đến gần đây, do nhu yếu hội nhập thúc đẩy, nhận thức về yếu tố này mới có quá nhiều chuyển biến. Sau những thông tin thống kê đã cho toàn bộ chúng ta biết rõ sự tụt hậu nặng nề đến mức xấu hổ của những ĐH Việt Nam so với những ĐH Thái Lan, Malaysia, Singapore, toàn bộ chúng ta mới khởi đầu đưa ra trách nhiệm nghiên cứu và phân tích khoa học cho những ĐH. Nhưng thật không mong ước, cũng như mọi chuyện về chấn hưng giáo dục, khoa học ở xứ ta, nói nhiều, bàn nhiều, hô hào nhiều nhưng không làm, chỉ làm lấy lệ để văn bản báo cáo giải trình thành tích. Nghiên cứu khoa học đã quá yếu và lại còn đạo văn tràn ngập gây tăm tiếng lớn, tác động tai hại đến hình ảnh ĐH Viêt Nam trên toàn thế giới. May thay phần thưởng Fields của Ngô Bảo Châu đã thổi một luồng gió mới vào bầu không khí ảm đạm đó. Hy vọng tới đây tình hình sẽ đã có được biến chuyển tốt, với Đk nói và làm song song và toàn bộ chúng ta bắt tay ngay vào việc cải cách giáo dục mạnh mẽ và tự tin, toàn vẹn và triệt để như lời hô hào của Thủ tướng trong buổi chào mừng GS Ngô Bảo Châu.
Hiện nay tuy mọi người đã nhất trí về vai trò của nghiên cứu và phân tích khoa học ở ĐH nhưng lại nảy ra những khác lạ ý niệm đang tạo ra trở ngại quá nhiều. Một số người đưa ra ý niệm dễ dãi về nghiên cứu và phân tích khoa học, mở rộng khái niệm nghiên cứu và phân tích khoa học đến hơn cả những nghiên cứu và phân tích theo nghĩa thường thì, mà trên toàn thế giới không tồn tại ai xem là nghiên cứu và phân tích khoa học. Rồi lại sở hữu ý kiến chú ý quan tâm đuổi theo công bố quốc tế để đi quốc tế, đuổi theo nghiên cứu và phân tích khoa học để sao nhãng giảng dạy, v.v. Thậm chí còn viện dẫn những tên tuổi tri thức lớn như Tạ Quang Bửu, Trần Đại Nghĩa, , để nói rằng chẳng nên phải có công bố quốc tế, chẳng nên phải có khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích gì vẫn trọn vẹn có thể là nhà khoa học lớn, v.v. Trong khi đó theo phản ảnh của báo chí truyền thông tình hình bận giảng dạy, quên nghiên cứu và phân tích vẫn còn đấy trầm trọng ở trong cả những ĐH lớn số 1.
Bên cạnh Xu thế xem thường công bố quốc tế và thông tục hoá khái niệm nghiên cứu và phân tích khoa học thì cũng khởi đầu nảy ra ý niệm cực đoan ngược lại, tuyệt đối hoá và vận dụng máy móc những chỉ số định hình và nhận định định lượng về nghiên cứu và phân tích khoa học mới gần đây đã được phổ cập trên quốc tế. Các chỉ số này cho những thông tin có ích trọn vẹn có thể dùng làm tư liệu tìm hiểu thêm quan trọng khi định hình và nhận định hoạt động giải trí và sinh hoạt nghiên cứu và phân tích khoa học ở những xã hội lớn, nhưng không thể có ý nghĩa tuyệt đối và thay thế trọn vẹn sự định hình và nhận định của Chuyên Viên am hiểu khi định hình và nhận định từng thành viên riêng lẻ. Cũng tựa như những kết quả xét nghiệm tuy rất thiết yếu cho bác sĩ khi chẩn đoán, chữa trị, nhưng không thể thay thế hẳn bác sĩ. Sử dụng máy móc những chỉ số định lượng trọn vẹn có thể gây ra những Xu thế thiếu lành mạnh trong hoạt động giải trí và sinh hoạt nghiên cứu và phân tích khoa học.
Tuy nhiên, trở ngại lớn số 1 cho nghiên cứu và phân tích khoa học ở những ĐH (và những viện nghiên cứu và phân tích) là không khí thiếu tự do học thuật (nhất là trong khoa học xã hội) và đè nén kiếm thêm thu nhập ngoài lương không được cho phép những nhà khoa học nghĩ tới nghiên cứu và phân tích khoa học trang trọng. Không ít nhà khoa học vốn có kĩ năng và tận tâm nhưng vì nhu yếu môi trường sống đời thường đành phải ngậm ngùi chia tay với khoa học, dạy thêm thật nhiều giờ, làm đủ thứ việc không sở trường, có lúc còn trái với lương tâm, để kiếm sống. Tôi nghĩ họ chỉ đáng trách một phần. Đáng trách hơn là thái độ vô trách nhiệm của cơ quan quản trị và vận hành, lãnh đạo, tuy hàng trăm trong năm này đã xác lập giáo dục khoa học là quốc sách số 1 mà vẫn thản nhiên trước tình trạng thầy giáo, nhà khoa học không sống nổi với đồng lương còm đến kỳ quặc, còn nói chi nghiên cứu và phân tích khoa học hay giảng dạy cho tử tế. Một vài chủ trương gượng gạo để tăng thu nhập cho thầy giáo ĐH không những không xử lý và xử lý yếu tố một cách cơ bản mà còn tồn tại rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn gây rối loạn và bất công trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cần trật tự và công minh. Không xử lý và xử lý ổn thoả cái nghịch lý lương/thu nhập này mà để nó tự phát chi phối đời sống ĐH thì coi như gác lại vô thời hạn cái tiềm năng sang trọng tiến lên đẳng cấp và sang trọng quốc tế vào năm nọ năm ngoái trong vài thập kỷ tới.
(Nguồn: Nhà xuất bản Tri Thức phục vụ nhu yếu)
Reply
7
0
Chia sẻ
– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Review Những hạn chế của giáo dục ĐH Việt Nam lúc bấy giờ tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Download Những hạn chế của giáo dục ĐH Việt Nam lúc bấy giờ “.
Bạn trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Những #hạn #chế #của #giáo #dục #đại #học #Việt #Nam #hiện #nay Những hạn chế của giáo dục ĐH Việt Nam lúc bấy giờ