Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2022-03-12 19:40:21,Quý khách Cần kiến thức và kỹ năng về Rèn kỹ năng giải toán cho học viên lớp 4 bằng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng. Quý khách trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Ad được tương hỗ.
Phương pháp giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng thực ra là cách giải bài toán nhờ vào sơ đồ đoạn thẳng. Từ những số liệu, những đại lượng của bài toán học viên phải ghi nhận cách màn biểu diễn để thấy được một cách trực quan từ đó những em thuận tiện và đơn thuần và giản dị thấy được yêu cầu và hướng giải bài toán.
Phương pháp giải bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng là một phương pháp giải toán khoa học, dễ hiểu và thân thiện với tư duy của học viên tiểu học. Phương pháp này đã được những nhà khoa học nghiên cứu và phân tích, nhưng lúc bấy giờ ở những trường tiểu học chưa chú trọng khai thác hết hiệu suất cao của nó, nên hiệu suất cao của việc dạy học những dạng toán tương quan đến phương pháp này chưa cao. Để góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao dạy học toán 4 tôi xin đề cập đến phương pháp giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng.
Đề tài này tôi được hoàn thành xong với việc hướng dẫn của bgH nhà trường và sự giúp sức những bạn động nghiệp.
Qua đây tôi xin trân trọng cảm ơn bgH nhà trường, những bạn đồng nghiệp và kính mong nhận được sự góp phần ý kiến để đề tài của tôi được hoàn hiện hơn.
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Giúp học viên lớp 4 giải bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
Lời nói đầu
Phương pháp giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng thực ra là cách giải bài toán nhờ vào sơ đồ đoạn thẳng. Từ những số liệu, những đại lượng của bài toán học viên phải ghi nhận cách màn biểu diễn để thấy được một cách trực quan từ đó những em thuận tiện và đơn thuần và giản dị thấy được yêu cầu và hướng giải bài toán.
Phương pháp giải bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng là một phương pháp giải toán khoa học, dễ hiểu và thân thiện với tư duy của học viên tiểu học. Phương pháp này đã được những nhà khoa học nghiên cứu và phân tích, nhưng lúc bấy giờ ở những trường tiểu học chưa chú trọng khai thác hết hiệu suất cao của nó, nên hiệu suất cao của việc dạy học những dạng toán tương quan đến phương pháp này chưa cao. Để góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao dạy học toán 4 tôi xin đề cập đến phương pháp giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng.
Đề tài này tôi được hoàn thành xong với việc hướng dẫn của bgH nhà trường và sự giúp sức những bạn động nghiệp.
Qua đây tôi xin trân trọng cảm ơn bgH nhà trường, những bạn đồng nghiệp và kính mong nhận được sự góp phần ý kiến để đề tài của tôi được hoàn hiện hơn.
I. Lý do chọn đề tài
Trong trường tiểu học, mỗi môn học đều phải có một vị trí quan trọng nhất định. Mỗi môn học phục vụ nhu yếu những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, kĩ xảo rất khác nhau góp thêm phần vào sự hình thành và tăng trưởng nhân cách của trẻ. Thông qua môn toán học viên được làm quen, được trang bị những hiểu biết ban sơ về toán học. Cụ thể là những kiến thức và kỹ năng về số học, những phép trên những yếu tố đại lượng, hình học, đại số và giải toán. Các kiến thức và kỹ năng ban sơ ấy ứng dụng thật nhiều trong đời sống của trẻ, trong lao động sản xuất và trong học tập. Thực tế cho ta thấy được những bài toán này học viên nên phải có phương pháp giải toán. Học sinh tiểu học thường hay bắt chước và tuân theo thầy cô giáo là đa phần. Do đó giáo viên hướng dẫn cho học viên giải toán bằng phương pháp dùng sơ đồ đoạn thẳng là một trong những phương pháp chiếm ưu thế và thường dùng nhiều trong giải toán tiểu học. Đặc biệt là so với học viên lớp 4,việc hướng dẫn những em giải bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng là một trong những yếu tố cần quan tâm và rất cân thiết so với những người giáo viên và cả với học viên lúc bấy giờ. Nó làm cơ sở cho việc giải nhiều bài toán băng sơ đồ đoạn thẳng ở lớp 5.
Trong thực tiễn ở những trường tiểu học hướng dẫn học viên lớp 4 giải toán băng sơ đồ đoạn thẳng còn nhiều hạn chế chính vì ở lớp 4 những em tiếp xúc nhiều với những bài toán hợp. Khi phân tích mà học viên không biết thiết lập những mối liên hệ và phụ thuộc giữa những đại lượng cho trong bài đó ,tức là không biết dùng những đoạn thẳng thay thế cho những số (số đã cho và số phải tìm trong bài toán) để minh hoạ những quan hệ đó, không biết chọn độ dài cho những đoạn thẳng đó một cách thích hợp để trọn vẹn có thể thấy được quan hệ và phụ thuộc giữa những đại lượng tạo thành hình ảnh rõ ràng giúp học viên tìm tòi cách giải toán. nếu những em không làm được những việc đó thì việc giải những bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng so với những em là tương đối vất vả . trái lại nếu những em năm được toàn bộ quy trình và cách làm thì lại rất thuận tiện dàng và đơn thuần và giản dị khi giải bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng. Hơn nữa trong chương trình toán có nhiều học viên không dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị mà dùng những phương pháp khác thì khó trọn vẹn có thể giải được.
Do vậy hướng dẫn học viên lớp 4 giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng là một việc rất thiết yếu so với những người giáo viên tiểu học.
II. Nhiệm vụ:
– Nghiên cứu tình hình của việc dạy toán có lời văn ở tiểu học. Phân tích những thuận tiện, trở ngại của giáo viên và học viên trong lúc dạy học.
– Nghiên cứu tình hình của việc sử dụng phương pháp dùng sơ đồ đoạn thẳng trong giảng dạy toán lớp 4. Tìm ra những thuận tiện trở ngại của giáo viên, học viên và nguyên nhân của tình hình đó.
– Đưa ra những giải toán khi dạy học toán sử dụng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng để tăng cấp cải tiến, nâng cao chất lượng giảng dạy toán có lời văn ở lớp 4.
– Đưa ra những giải pháp kiểm tra, định hình và nhận định những quy trình dạy học. Trong quy trình kiểm tra nên phải có nhiều hình thức rất khác nhau. Đề bài phải đảm bảo sát với đối tượng người tiêu dùng học viên. Khi định hình và nhận định lưu ý cách trình diễn của học viên.
III. Phương pháp nghiên cứu và phân tích :
1. Nghiên cứu lý luận :
– Đọc sách, đọc tài liệu để tìm hiểu sâu hơn về cơ sở khoa học có tương quan trực tiếp yếu tố hướng dẫn học viên giải toán bằng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng.
2. Nghiên cứu thực tiễn:
– Tìm hiểu tình hình học viên giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng.
– Dự giờ để thấy thực tiễn của giáo viên về phía dẫn học viên giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng.
– Kiểm tra thăm dò chất lượng học tập của học viên về giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng.
3. Thực hành :
– Tổ chức dạy thực hành thực tế để so sánh dạy đại trà phổ thông .
IV. Nội dung nghiên cứu và phân tích :
1. Phân tích tình hình của việc dạy học “ Giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng” ở trường tiểu học:
Trường tiểu học nơi tôi công tác làm việc là một trường tiểu học có chất lượng giáo dục trung bình của huyện, công tác làm việc xã hội hoá giáo dục bước tiên phong có những tiến bộ nhất định. Đại hầu hết học viên là con em của tớ nông thôn. Qua tìm hiểu tình hình nổi trội có mấy yếu tố sau:
*.Ưu điểm :
– Giáo viên ở đây đã quán triệt được tinh thần thay đổi phương pháp dạy học “ Hướng trọng tâm vào học viên” Giáo viên biết sắp xếp để nhiều thời hạn cho học viên thao tác với sách giáo khoa, bài tập.
– Trong khi truyền đạt nội dung mới của bài giáo viên biết phối hợp nhiều phương pháp dạy học như phương pháp trực quan, giảng giải, vấn đáp… Để dẫn dắt học viên tới kiến thức và kỹ năng cần đạt .
– Giáo viên rèn cho học viên kiểm tra kết quả học tập lẫn nhau.
* Tồn tại:
– Giáo viên và học viên đều tùy từng tài liệu có sẵn là sách giáo khoa còn nhiều. Việc sử dụng tài liệu giảng dạy cho đồng đều toàn bộ những học viên làm cho những học viên khá giỏi không tồn tại hứng thú trong giờ học vì những bài tập những em xử lý và xử lý một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Còn so với học viên yếu thì lượng bài tập nó lại quá nhiều, những em không thể làm hết những bài tập đó trên lớp.
– Khi giải bài toán còn thụ động, giải bài toán còn máy móc theo yêu cầu của giáo viên. phần lớn học viên chỉ hoạt động giải trí và sinh hoạt giải những bài toán rõ ràng chứ không biết so sánh, liên hệ với những bài toán khác.
ở những trường tiểu học lúc bấy giờ việc đảm bảo đúng nội dung chương trình giảng dạy của môn toán còn đặc biệt quan trọng để ý đến những kỹ năng giải toán có lời văn cho học viên. Các bài toán có lời văn được khởi đầu bằng nội dung thực tiễn. trọn vẹn có thể nói rằng đại hầu hết học viên không thích giải bài toán có lời văn, nhất là những dạng toán dùng đến sơ đồ đoạn thẳng. Nếu có thì cách biểu diện cũng chưa đúng chuẩn, kĩ năng màn biểu diễn chưa cao. ngay từ những lớp 1,2,3 những em đã gặp những bài toán dùng đến sơ đồ đoạn thẳng nhưng giáo viên thường vẽ tóm tắt trên bảng để hướng dẫn mà chưa yêu cầu nhiều đến kĩ năng vẽ sơ đồ, đấy là thực tiễn một số trong những mặt hạn chế của giáo viên. Lên lớp 4 thì đại lượng toán học cần biểu thị bằng đoạn thẳng phong phú chủng loại, phức tạp hơn nên học viên càng lúng túng trong việc tóm tắt bài toán bằng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng để tìm ra cách giải. mặt khác một số trong những học viên học lực trung bình và yếu còn hạn chế về tư duy, ít có kĩ năng phân tích để thiết lập những quan hệ phụ thuộc của bài toán nên không thể dùng đoạn thẳng để màn biểu diễn những đại lượng, hoặc chưa chứng minh và khẳng định sắp xếp những đoạn thẳng ấy một cách thích hợp để làm nổi rõ mỗi quan hệ phụ thuộc của những đại lượng ấy.
Thực trạng này cho ta thấy việc giảng dạy những bài toán dùng sơ đồ đoạn thẳng còn nhiều hạn chế.Tuy nhiên việc mô tả tóm tắt bài toán bằng sơ dồ đoạn thẳng cũng yên cầu người giáo viên phải chuẩn mực, phải hiểu sâu và kĩ đồng thời phải sắp xếp những đoạn thẳng đó một cách thích hợp để khi nhìn vào sơ đồ những em dễ nhận thấy những Đk của bài toán, từ đó giúp những em có kinh nghiệm tay nghề và biết phương pháp trình diễn của tớ, như vậy hiệu suất cao từng bước mới tăng dần lên được
2. Các dạng toán lớp ở lớp 4 trọn vẹn có thể giải bằng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng :
– Dạng hơn kém và chia tỷ trọng.
– Tìm số trung bình cộng .
– Tìm hai số lúc biết tổng và hiệu của hai số đó.
– Tìm hai số lúc biết tổng và tỷ của hai số đó.
– Tìm hai số lúc biết hiệu và tỷ của hai số đó.
– So sánh hai phân số …
Nhưng trong đề tài này tôi chỉ trình diễn phương pháp giải bài toán “ Tìm hai số lúc biết tổng và hiệu, tổng và tỉ, hiệu và tỉ của hai số đó”
3. Phương pháp dùng sơ đồ đoạn thẳng:
Sơ đồ đoạn thẳng có vai trò đặc biệt quan trọng trong giải toán tiểu học. Nhờ sơ đồ đoạn thẳng những khái niệm và quan hệ trừu tượng của số học như những phép tính và những quan hệ được biểu thị trực quan hơn. Sơ đồ đoạn thẳng cũng giúp toàn bộ chúng ta “Trực quan hoá” những suy luận. Ưu thế về trực quan làm cho những sơ đồ trở thành một phương tiện đi lại giải toán thường xuyên được sử dụng ở tiểu học.
Để dễ tưởng tượng phương pháp giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng được trình diễn trong đề tài này tôi xin đi vào những yếu tố chung về những phép tính được biểu thị theo sơ đồ đoạn thẳng.
ở tiểu học thường dùng sơ đồ đoạn thẳng so với bốn phép tính như sau:
+ . Các bài toán về ý nghĩa của phép cộng số tự nhiên:
Trong ngôn từ thường thì ở trường tiểu học thường trọn vẹn có thể phát biểu như sau:
Nếu m là số thành phần (người , vật, dụng cụ) của nhóm A, n là thành phần của nhóm B, hai nhóm a và B rời nhau, thì số thành phần của hai nhóm a và B bằng m+ n .
n
m+n
1.
m
ở tiểu học thường dùng một trong hai sơ đồ đoạn thẳng sau để biểu thị tổng.
m
m+n
n
2.
Như vậy, phép cộng hai số tự nhiên gắn sát với thao tác gộp hai nhóm (hợp hai tập hợp rời nhau). Trong thực tiễn thao tác gộp biểu lộ khá phong phú, vì thế mà nội dung những bài toán về ý nghĩa phép cộng rất phong phú.
+. Các bài toán về ý nghĩa của phép trừ.
Trong toán học, hiệu m- n của hai số tự nhiên m và n trọn vẹn có thể định nghĩa bằng nhiều cách thức . Cách định nghĩa gắn sát với thao tác “bớt” như sau:
Giả sử tập hợp A có m thành phần, bộ phận B của A có n thành phần ( m to nhiều hơn hoặc bằng n). Khi đó m- n là số thành phần của phần bù của B trong A.
Trong ngôn từ thường thì, hiệu m- n trọn vẹn có thể biểu lộ như sau:
Nếu một nhóm có m thành phần ( người, vật, dụng cụ) và ta lấy bới đi n thành phần thì còn m- n thành phần.
ở tiểu học phép trừ thường được biểu thị bằng một trong hai sơ đồ đoạn thẳng:
m
m
m-n
1.
m-n
m
n
2.
+. Các bài toán đơn về ý nghĩa của phép nhân số tự nhiên.
ở tiểu học cách mà sách giáo khoa chọn lúc bấy giờ hiểu tích m n là số m lấy n lần. Cụ thể phép nhân số tự nhiên được hình thành dần qua 3 bước:
Bước 1 (n > 1): m n = m +.+ m (m lấy n … kho thứ nhất thì đúng bằng số tấn gạo đã được nhập thêm của kho thứ hai.
18 tấn
?
?
?
Một lần kho 2 đã thêm:
Hai lần kho 1 đã thêm:
18 tấn
45 tấn
Số tấn gạo được nhập thêm là:
45 – 18 ì 2 = 9 (tấn)
Đáp số: 9 tấn
Nhận xét: Cách 1 toàn bộ chúng ta phân tích bài toán theo phía nhờ vào những đại lượng có tương quan để tìm ra được hiệu và tỉ của số tấn gạo sau khoản thời hạn đã thêm mỗi kho cùng một số trong những gạo (phương pháp đưa bài toán về bài toán cơ bản) Nhưng ở cách 2 sau khoản thời hạn phân tích đưa được bài toán thành tóm tắt theo sơ đồ thì nhìn vào sơ đồ bài toán trở thành khá đơn thuần và giản dị, chỉ việc một lời giải và một phép tính là tìm ra được đáp số ngay.
Kết luận: Trong phương pháp giải toán theo sơ đồ đoạn thẳng, thường được tuân thủ theo 5 bước :
Bước1: Đọc đề , tìm hiểu đề và phân tích đề.
Bước2: Tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng.
Bước3: Lập kế hoạch giải toán (trình tự những phép tính).
Bước4: Giải bài toán theo trình tự vừa lập.
Bước5: Kiểm tra lại kết quả.
Qua tiến trình toán được trình diễn ở trên thì bước vẽ sơ đồ đoạn thẳng là bước khá quan trọng.ở những dạng toán được trình diễn ở trên khi sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị thì đại hầu hết học viên lớp 4 chưa tồn tại kĩ năng vẽ sơ đồ. Mặt khác khi giải học viên hầu như chưa chứng minh và khẳng định vận dụng nhìn vào sơ đồ để giải. Do kĩ năng phân tích bài toán còn lúng túng, nhất là lúc giải bài toán có dự liệu ở dạng gián tiếp. Khi giải học viên chưa tồn tại ý thức tự tìm hiểu sự rất khác nhau trong cách vận dụng sơ đồ đoạn thẳng trong những dạng toán.
Qua thực tiễn số học viên biết tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng còn ít do một số trong những nguyên nhân sau:
ở lớp dưới, giáo viên ít chú trọng đến việc tập cho học viên vẽ sơ đồ nên những em chưa tồn tại kỹ năng vẽ.
Kiến thức ở lớp dưới còn bị hổng nhiều, những em không biết thiết lập những mối liên hệ phụ thuộc của những đại lượng trong bài toán nên việc sắp xếp những đoạn thẳng chưa phù hợp lý.
Giáo viên chưa chú trọng khâu rèn luyện cho HS tự tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng. những thầy cô giáo thường làm thay cho những em việc vẽ sơ đồ.
4. Các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học:
Để nâng cao hiệu suất cao giảng dạy toán 4 nói chung và hiệu suất cao của việc nâng cao kĩ năng giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng của học viên lớp 4 giáo viên cần làm tốt những việc sau:
Đối với bài toán có lời văn, những dạng toán nổi bật nổi bật như đã nêu ở trên thiết yếu phải sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để giải, giáo viên cần chú trọng khâu hướng dẫn học viên vẽ sơ đồ đoạn thẳng để giải. Muốn vẽ được sơ đồ đúng chuẩn trước tiên phải đọc kĩ đề, phân tích đề, tìm ra mối liên hệ phụ thuộc của những đại lượng, hiểu được đề toán, Học sinh biết được bài toán đã cho biết thêm thêm những gì ? Yêu cầu phải tìm gì ? Muốn làm được như vậy thì mong ước những Đk gì ? Học sinh hiểu đề như vậy thì mới có thể trọn vẹn có thể xác lập được hướng xử lý và xử lý yếu tố động được nêu.
Khi vẽ sơ đồ biểu thị bài toán giáo viên phải hướng dẫn học viên sắp xếp những đoạn thẳng sao cho thích hợp để khi nhìn vào sơ đồ ta thấy ngay được mối tương quan giữa những đại lượng, hạn chế việc vẽ mẫu lên bảng cho học viên sao chép lại.
Để đạt được tiềm năng hướng trọng tâm vào học viên, giáo viên nên phải ghi nhận phối hợp một cách hợp lý giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tân tiến, rõ ràng là:
Khi dạy nội dung khiến thức giáo viên cần đưa ra những trường hợp có yếu tố để học viên phát hiện ra kiến thức và kỹ năng, mới phát huy tính dữ thế chủ động sáng tạo của học viên . Khi đó giờ học sẽ sôi sục hơn học viên thực sự có hứng thú học bài.
Trong khi dạy giải toán: Sau khi tham gia học viên giải toán trong vở bài tập, giáo viên trọn vẹn có thể tăng trưởng đề toán bằng phương pháp: Đối với học viên đại trà phổ thông GV phải thay đổi số liệu, đối tượng người tiêu dùng của bài để yêu cầu học viên giải, so với học viên khá giỏi GV yêu cầu HS nhìn vào tóm tắt tự đặt đề toán rồi giải.
Giáo viên cần rèn luyện kỹ năng phân tích đề từ những bài toán cơ bản cho HS làm cơ sở làm cho HS giải những bài toán nâng cao.
5. Thực nghiệm – Kiểm tra kết quả.
Trong quy trình nghiên cứu và phân tích đề tài cùng với kinh nghiệm tay nghề thường niên trực tiếp giảng dạy. Tôi đã chọn khảo sát lớp 4B để so sánh so sánh kết quả với lớp 4C của trường nơi tôi đang giảng dạy.
Lớp 4B và 4C ở trường tôi giảng dạy là 2 lớp không tồn tại HS chọn nên đối tượng người tiêu dùng HS tương đối đồng đều giống nhau. Tôi chọn dạy thực nghiệm lớp 4B, theo phương pháp đề xuất kiến nghị trên và thấy rằng hầu hết HS lớp tôi chọn dạy thực nghiêm đều tiếp thu tốt cách giải bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng, chỉ từ một số trong những ít HS còn lúng túng chưa xử lý và xử lý hết những bài tập trong vở bài tập.
Bài dạy: Tiết 38
Luyện tập
Giáo án lên lớp
I. Mục tiêu:
Giúp học viên:
– Rèn kĩ năng giải bài toán về tìm hai số lúc biết tổng và hiệu của hai số đó
– Củng cố kĩ năng đổi cty chức năng đo khối lượng, cty chức năng đo thời hạn
II. Hoạt động dạy học đa phần:
Hoạt động dạy
Hoạt động học
1 . Kiểm tra bài cũ:
– Kiểm tra bài về nhà đất của bài ngày hôm trước ( Bài tập trang 47 SGK )
– Giáo viên nhận xét và cho điểm.
2. dạy- học bài mới:
2.1 Giới thiệu bài:
2.2 phía dẫn HS đọc đề bài, tiếp sau đó tự làm Bài1:
– Cho 3 học viên lên bảng làm, học viên dưới lớp theo dõi để nhận xét bài làm của bạn.
HS nghe GV trình làng bài
a) Số lớn là:
( 24+6):2=15
Số bé là:
15-6 =9
b) Số lớn là:
(60+12):2 =36
Số bé là:
36-12 =24
c) Số bé là:
(325 -99):2 =113
Số lớn là:
163+99 =212
– GV nhận xét và cho điểm HS.
– GV yêu cầu HS nêu lại cách tìm số lớn, cách tìm số bé trong bài toán tìm hai số lúc biết tổng và hiệu của hai số đó.
Bài 2.
– Giáo viên yêu cầu đọc đề bài toán, tiếp sau đó yêu cầu HS nêu dạng toán và tự làm bài.
– HS nhận xét bài làm trên bảng của bạn và đổi chéo vở để kiểm tra bài nhau.
– Hai HS nêu trước lớp.
– 2 HS lên bảng làm bài, mỗi HS làm một cách, học viên cả lớp làm bài vào VBT.
36 tuổi
Chị
? tuổi
? tuổi
Em
8 tuổi
Tóm tắt :
Giáo viên hướng dẫn HS tự giải bài toán:
Bài giải
Tuổi của chị là:
(36+8):2 =22(tuổi)
Tuổi của em là:
22 – 8 =14(tuổi)
Đáp số: chị 22 tuổi
Em 14 tuổi
Bài giải
Tuổi của em là:
(36-8):2 =14(tuổi)
Tuổi của chị là:
14+8 =22(tuổi)
Đáp số:chị 22 tuổi
Em 14 tuổi
Giáo viên nhận xét và cho điểm HS.
Giáo viên cho học viên nhận xét bài giải của bạn
Bài 3:
– Giáo viên tiến hành tương tự như bài tập 2
HS lên bảng làm bài, HS cả lớp làm bài tập vào VBT.
Học sinh nhận xét:(kết quả giống nhau, cách giải như nhau)
? quyển
65 quyển
GVS
? quyển
Sđọc thêm
Số ban gái:
17q
Hướng dẫn HS tóm tắt:
Bài giải
Số sách giáo khoa có là:
(65+17):2 =41(quyển)
Số sách đọc thêm có là:
41-17 =24(quyển)
Đáp số: 41 quyển
24 quyển
Bài giải
Số sách đọc thêm có là:
(65-17):2 =24(quyển)
Số sách giáo khoa có là:
24+17 =41(quyển)
Đáp số:41 quyển
24 quyển
Bài 4, bài 5:
– Giáo viên yêu cầu HS tự làm bài tiếp sau đó đổi chéo vở để kiểm tra bài nhau.GV đi kiểm tra vở của một số trong những học viên.
– Học sinh làm bài và kiểm tra bài của bạn cạnh bên.
3. Củng cố, dặn dò:
Giáo viên tổng kết giờ học, dặn dò học viên về nhà làm bài tập hướng dẫn rèn luyện thêm và sẵn sàng bài sau.
—————————————————
Đề bài kiểm tra chất lượng giờ dạy: (thời hạn 15 phút)
Tổng số học viên của hai lớp 4A và lớp 4B Trường Hoà Bình là 63 em. Lớp 4A thấp hơn lớp 4B là 3em. Hỏi mỗi lớp có bao nhiêu học viên?( khuyến khích học viên giải nhiều cách thức rất khác nhau)
? em
63 em
4B
? em
4A
Số ban gái:
3 em
Tóm tắt bài toán:
Bài giải
Số học viên lớp 4A là:
(63 – 3) : 2 = 30 (em)
Số học viên lớp 4B là:
63 – 30 = 33 (em)
Đáp số: 4A: 30 em
4B: 33 em
(Học sinh trọn vẹn có thể giải theo những cách khác, giáo viên lưu ý nhận xét, chấm, chữa bài đúng chuẩn và khách quan)
Với đề bài trên tôi cho 2 lớp ( 4b , 4c ) cùng làm để so sánh so sánh kết quả thực nghiệm. Với đề kiểm tra này tôi đã thu được kết quả sau:
Lớp
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Lớp thực nghiệm (4B)
Tổng số: 26 học viên
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
9
34,6
10
38,4
7
27
0
0
Lớp đối chứng (4C)
Tổng số: 24 học viên
4
16,6
8
32,3
12
50
0
0
So sánh kết quả khảo sát thực nghiệm của 2 lớp,Tôi thấy lớp dạy thực nghiệm theo phương pháp đã đề xuất kiến nghị thì hầu hết những em đều vẽ được tương đối đúng chuẩn sơ đồ đoạn thẳng và biết liên hệ sơ đồ vào những đề bài toán có lời văn, biết phương pháp tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng, còn 1 số ít màn biểu diễn những đoạn thẳng chưa đúng chuẩn nhưng những em đều làm được bài tập. Do đó kết quả ở lớp này còn có nhiều bài khá, giỏi.
Với bài làm của những em lớp 4C (dạy thường thì) thì hầu hết những em đều làm bài theo qui tắc,có ít rất em biết tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng dẫn đến số lượng bài khá giỏi của lớp này còn rất thấp hơn so với lớp 4B.
V. Kết luận:
Qua thực tiễn giảng dạy, qua những bài tập thực nghiệm đã cho toàn bộ chúng ta biết: Đối với HS Tiểu học trình độ tư duy của những em còn non nớt, kĩ năng phân tích và khái quát còn chưa cao, khi đọc những bài toán có lời văn những em hiểu yêu câu của bài toán rất chậm. Vì vậy việc giải toán có lời văn với những dạng bài trên thì dùng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng để giải thì rất có hiệu suất cao.Thông qua sơ đồ những em sẽ hiểu được những yếu tố đã cho, những yếu tố cần tìm, mối liên hệ giữa những yếu tố đó. Từ đó những em đi đến lời giải bài toán rất đơn thuần và giản dị.
Phương pháp giải toán bằng sơ đồ đoạn thẳng nó còn rất phù thích phù hợp với điểm lưu ý tư duy của HS Tiểu học, những em tư duy trên trực quan hình ảnh giúp những em dễ hiểu và dễ nhớ.
Thông qua việc nghiên cứu và phân tích đề tài đã hỗ trợ tôi có thêm lý luận và phương pháp để giảng dạy toán có tương quan đến vẽ sơ đồ đoạn thẳng, rõ ràng là:
– Có được phương pháp, qui trình khoa học để dạy dạng bài này cho HS, vừa phối hợp được phương pháp dạy học truyền thống cuội nguồn với phương pháp dạy học thay đổi lúc bấy giờ của Tiểu học.
– Nắm được những dạng bài toán trọn vẹn có thể giải bằng phương pháp này đưa tới hiệu suất cao cực tốt.
– Nhìn thấy được những thuận tiện, trở ngại của giáo viên và HS khi dạy và học dạng bài toán này từ đó để sở hữu giải pháp khắc phục.
Do Đk và kĩ năng còn hạn chế nên đề tài của tôi còn nhiều chỗ thiếu sót. Song qua quy trình tiến hành đề tài đã hỗ trợ tôi và đồng nghiệp nhiều có ích. Rất mong nhận được những ý kiến góp phần những bạn đồng nghiệp.
Xin trân trọng cám ơn !
Tân Dân , ngày 20 tháng 11 năm 2008
Người viết
Hoa Thị Quyên
Mục lục
Lời nói đầu 1
I. Lý do chọn đề tài. 1
II. Nhiệm vụ. 2
Phương pháp nghiên cứu và phân tích. 3
Nội dung nghiên cứu và phân tích. 3
Kết luận. 28
Reply
3
0
Chia sẻ
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Review Rèn kỹ năng giải toán cho học viên lớp 4 bằng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Tải Rèn kỹ năng giải toán cho học viên lớp 4 bằng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng “.
You trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Rèn #kỹ #năng #giải #toán #cho #học #sinh #lớp #bằng #phương #pháp #sơ #đồ #đoạn #thẳng Rèn kỹ năng giải toán cho học viên lớp 4 bằng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng