Mẹo Rèn luyện nhân cách để trở thành người giáo viên tiểu học Chi tiết

Mẹo Hướng dẫn Rèn luyện nhân phương pháp để trở thành người giáo viên tiểu học 2022

Update: 2022-02-17 20:06:04,Bạn Cần kiến thức và kỹ năng về Rèn luyện nhân phương pháp để trở thành người giáo viên tiểu học. Bạn trọn vẹn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả đc lý giải rõ ràng hơn.

Nhân cách người giáo viên

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (205.38 KB, 19 trang )

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

• Nhân cách người giáo viên
• Tiểu luận về nhân cách người giáo viên tiểu học
• Muốn trở thành giáo viên tiêu học giỏi

Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
ĐỀ TÀI : NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN.
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành xong bài tiểu luận này, tôi xin chân thành cảm ơn giảng viên Dương
Thị Linh – giảng dạy bộ môn “TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG, TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ
TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM”- đã trực tiếp hướng dẫn tận tình cho tôi trong quy trình
nghiên cứu và phân tích đề tài.
Trong nội dung bài viết này đã nêu được tình hình và đưa ra giải pháp để xử lý và xử lý
một số trong những yếu tố còn tồn tại về nhân cách của người giáo viên trong quá trình lúc bấy giờ.
Tuy nhiên, quy trình nghiên cứu và phân tích đề tài không thể tránh khỏi khiếm khuyết, kính
mong được sự ủng hộ và góp ý từ những thầy cô giáo.
Một lần nữa, tôi xin kính chúc những thầy cô giáo luôn khoẻ mạnh, thành đạt
trong môi trường sống đời thường. Tôi xin chân thành cảm ơn.

1
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
1.1 Cơ sở lí thuyết
“Muốn sang thì bắc cầu kiều, muốn con hay chữ phải yêu lấy thầy”. Từ muôn đời
nay, từng người dân Việt Nam đều nhìn nhận nghề giáo với vai trò số 1.
Xã hội dù có tăng trưởng đến mức nào thì vị trí và vai trò của những người dân thầy, người
cô vẫn không thể phủ nhận, bởi lẽ họ là nhân lực then chốt trong công tác làm việc nâng cao dân
trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài. Nghề giáo đào tạo và giảng dạy ra những con người vừa
có đức, vừa có tài năng để góp sức cho mái ấm gia đình và xã hội.
Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng xác lập: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất
trong những nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo. Các thầy cô giáo
không những dạy chữ mà còn dạy người, họ cứ như cây thông trên sườn núi, cây quế
giữa rừng sâu thầm lặng toả hương dâng hiến trí tuệ, sức lực cho đời”. Nghề dạy học là

nghề cao quý bởi lẽ những người dân giáo viên không riêng gì có truyền thụ cho học viên kiến
thức thiết yếu cho môi trường sống đời thường mà còn dạy học viên cách sống, làm thế nào để trở thành
người dân có phẩm chất đạo đức tốt, dạy cho học viên điều hay lẽ phải, hướng những em tới
giá trị của Chân – Thiện – Mỹ. Nghề dạy học là nghề sáng tạo, bởi lẽ giáo viên nên phải
thích ứng với nhiều trường hợp sư phạm rất khác nhau. Cần nhấn mạnh vấn đề rằng tiềm năng cao
nhất của dạy học là “Dạy tư duy”, tức là dạy cách tri nhận tri thức và vận dụng sáng
tạo trong chương trình; đồng thời hình thành con phố tự mày mò để học viên tiếp
tục học tập sáng tạo đến suốt đời.
Người giáo viên là yếu tố quyết định hành động chất lượng của một nền giáo dục. Năng lực
và đạo đức nghề nghiệp của mình góp thêm phần to lớn vào sự hưng thịnh của mỗi vương quốc.
Còn so với mỗi thế hệ học trò, thầy cô là người cha, người mẹ, người anh, người chị,
là tấm gương sáng để họ noi theo. Trong số toàn bộ chúng ta, có ai là không mang theo bên
mình những kỉ niệm thâm thúy với những người dân thầy, người cô?
1.2 Cơ sở thực tiễn.
“Tôn sư trọng đạo” sẽ giảm sút khi nhân cách người thầy… có yếu tố! Học sinh
(HS) không riêng gì có lĩnh hội kiến thức và kỹ năng mà còn chịu tác động từ cách sống, cách đối
nhân xử thế của thầy cô giáo. Vì vậy, mỗi giáo viên cạnh bên làm mới kiến thức và kỹ năng
trình độ còn cần “làm đẹp” hình ảnh, tác phong của tớ. Việc giảng dạy HS
sẽ tốt hơn nếu người thầy biết “dùng nhân phương pháp để giáo dục nhân cách”.
Như những gì toàn bộ chúng ta cảm nhận và quan sát được, ngày này có nhiều tấm gương
người thầy, người cô lặng lẽ góp sức tài năng của tớ cho việc nghiệp trồng người,
hết lòng vì những em học viên. Họ san sẻ phần thu nhập rất ít của tớ để giúp sức học
2
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
sinh nghèo vượt khó, học viên tật nguyền Có một người thầy mà tôi rất là khâm
phục trong suốt 3 năm theo học ở trường THPT Phan Đăng Lưu (Yên Thành). Đó là
thầy Phan Văn Truyền, giáo viên dạy trình độ hóa học, chủ nhiệm lớp tôi. Hàng
tháng thầy thường trích một phần tiền lương của tớ để chi trả phí sinh hoạt tại kí túc
xá cho bạn Phan Văn Bình- thuộc diện hộ nghèo, mái ấm gia đình quyết sách. Hành động cao
đẹp của thầy khơi dậy trong tôi nhiều tâm lý. Đó cũng đó là một trong những lý

do tôi chọn đề tài. Cảm động hơn thế nữa còn tồn tại những thầy cô sẵn sàng hi sinh tính mạng con người
của tớ để cứu học viên trong bão lũ.
Bên cạnh này vẫn còn đấy những giáo viên chưa xứng danh với hai chữ “nhà giáo”. Họ
không riêng gì có nêu gương xấu cho học viên, mà còn làm vẩn đục đạo đức, nhân cách của
những người dân thầy chân chính. Đây cũng là một trong những yếu tố nan giải mà nền
giáo dục việt nam lúc bấy giờ đang gặp phải.
Từ này đã cho toàn bộ chúng ta biết: muốn nâng cao chất lượng của nền giáo dục việt nam, trước hết phải
chấn hưng đội ngũ giáo viên, nâng cao nhận thức của người giáo viên. Để giúp những
giáo viên và sinh viên ngành sư phạm nhận thức rõ về vị trí, vai trò và trách nhiệm của
mình, tôi đã chọn đề tài “Nhân cách của người giáo viên trong thời đại lúc bấy giờ’’.
2 Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích.
2.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận về nhân cách người giáo viên
2.2 Nghiên cứu tình hình và đưa ra một số trong những giải pháp nhằm mục tiêu nâng cao việc rèn
luyện nhân cách của người thầy.
3 Phương pháp nghiên cứu và phân tích.
3.1 Phương pháp nghiên cứu và phân tích lí thuyết: đọc, tìm tài liệu.
3.2 Phương pháp nghiên cứu và phân tích thực tiễn: quan sát hỏi ý kiến.
NỘI DUNG
3
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
1. Một số khái niệm tương quan.
1.1. Thế nào là nhân cách của người giáo viên?
Nhân cách là tổng thể phẩm chất và kĩ năng tạo ra truyền thống và giá trị tinh thần của
mỗi thành viên.
Khi nói tới việc nhân cách người giáo viên, ta nhắc tới hai phạm trù cơ bản: Phẩm chất
và kĩ năng.
1.1.1. Phẩm chất.
Phẩm chất chỉ tính chất và điểm lưu ý vốn có của sự việc vật.
Theo nghĩa hẹp, phẩm chất là khái niệm sinh lí học chỉ điểm lưu ý sẵn có của khung hình
(như hệ thần kinh những giác quan và cơ quan vận động). Đặc điểm sẵn có là cơ sở tự nhiên

để con người tiếp nhận những hiện tượng kỳ lạ tư tưởng và thuộc tính tư tưởng.
Theo nghĩa rộng, phẩm chất chỉ điểm lưu ý tư tưởng như: Tính cách, ý chí, hứng thú,
phong thái của con người.
Như vậy, ta trọn vẹn có thể hiểu: Phẩm chất của người giáo viên không riêng gì có là những đặc
trưng đơn thuần và giản dị, có sẵn của sinh lý học mà là tổng hòa những yêu tố bên trong, trên cơ sở những
phẩm chất sinh lý, hình thành những phẩm chất tư tưởng trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt giao lưu trong
thực tiễn đời sống và công tác làm việc của người giáo viên.
1.1.2. Năng lực.
Theo quan điểm của những nhà tư tưởng học: Năng lực là tổng hợp những điểm lưu ý, thuộc
tính tư tưởng của thành viên phù thích phù hợp với yêu cầu đặc trưng của hoạt động giải trí và sinh hoạt nhất định nhằm mục tiêu đảm
bảo cho hoạt động giải trí và sinh hoạt đạt kết quả cao cực tốt.
Các kĩ năng hình thành trên cơ sở những tư chất tự nhiên của thành viên. Tuy nhiên
kĩ năng của con người không phải trọn vẹn do tự nhiên mà có, mà phần lớn được xây
dựng trong quy trình công tác làm việc, rèn luyện.
Năng lực của người giáo viên là những thuộc tính tư tưởng giúp hoàn thành xong tốt hoạt
động dạy học và giáo dục. Có thể chia kĩ năng của giáo viên ra làm hai nhóm: Năng lực
dạy học và kĩ năng giáo dục. Năng lực dạy học là những thuộc tính tư tưởng mà nhờ đó
người giáo viên tiến hành tốt hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học. Năng lực giáo dục là kĩ năng truyền tải
những tri thức đó tới học viên, sinh viên và nghiên cứu và phân tích sinh.
Như vậy, một người giáo viên có kĩ năng phải ghi nhận vận dụng, tích hợp nhiều kĩ
năng sư phạm một cách linh hoạt. Lao động sư phạm là loại lao động căng thẳng mệt mỏi, tinh xảo,
không rập khuôn, không đóng khung trong một giờ giảng, trong khuôn khổ nhà trường.
Dạy học yên cầu người thầy phải nhờ vào nền tảng khoa học xác lập, khoa học bộ môn
cũng như khoa học giáo dục và có kĩ năng sử dụng chúng vào từng trường hợp sư phạm
rõ ràng, thích ứng với từng thành viên sinh động.
1.2. Các yêu cầu về phẩm chất của người giáo viên.
1.2.1. Tình yêu con người và lòng say mê với việc nghiệp tăng trưởng con người.
4
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
Dạy học là nghề thao tác với con người, người giáo viên phải có tình yêu con

người mới trọn vẹn có thể hoạt động giải trí và sinh hoạt hiệu suất cao. Tình yêu này thể hiện qua hứng thú khi tiếp xúc với
con người, san sẻ, tìm hiểu yếu tố của con người, phấn chấn khi thao tác với con người,
sẵn sàng san sẻ trở ngại với con người. Đặc biệt tình yêu con người của người giáo viên
thể hiện ở sự thấu hiểu, thông cảm, sẵn sàng giúp sức con người vượt qua trở ngại.
Đối với học viên, tình yêu con người thể hiện ở sự say sưa thao tác với học viên,
niềm hạnh phúc khi giúp sức học viên và nhận thấy sự tiến bộ của học viên, trăn trở trước những
thất bại, vấp váp của học viên, san sẻ buồn vui và cùng người học viên vượt qua trở ngại
trong học tập. Người giáo viên say mê với việc tăng trưởng con người, luôn hết lòng vì sự phát
triển của học viên, nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu, ứng dụng tiến bộ khoa học vào giáo dục và dạy
học vì học viên.
Tôi luôn tự hỏi, nếu như một người giáo viên không tồn tại tình yêu thương so với học
sinh của tớ, anh ta sẽ dạy học bằng phương pháp nào? Từ thực tiễn việc làm dạy học tình nguyện
cho trẻ nhỏ mồ côi ở làng trẻ SOS (Vinh), tôi nhận thấy rằng: Tình yêu con người và lòng
say mê với việc nghiệp tăng trưởng con người là cốt lõi của chất lượng giảng dạy. Vì tình
thương, vì ước muốn vun đắp, tu dưỡng những em, chúng tôi dốc rất là mình để giúp sức
những em, xem việc nhìn thấy sự tiến bộ từng ngày của những em là thù lao lớn số 1 cho những
vất vả, công lao tôi đã chi ra.
1.2.2. Ứng xử công minh và tạo thời cơ cho mọi học viên tăng trưởng.
Ứng xử công minh thể hiện đạo đức của nhà giáo không thiên vị, định kiến với bất
kì học viên nào. Ứng xử công minh và tạo thời cơ cho mọi học viên tăng trưởng, tạo ra môi
trường thân thiện giúp học viên vượt qua mặc cảm yếu kém, phân biệt đối xử do vị thế
kinh tế tài chính, xã hội, dân tộc bản địa. Ứng xử công minh thể hiện ở những điểm sau:
– Không thành kiến với học viên mặc dầu họ chưa đạt kết quả như ý mà
vẫn tiếp tục giúp sức học viên tăng trưởng theo phía tích cực.
– Không phân biệt đối xử với học viên, không phân biệt tình hình xuất thân, thành
tích học tập và hành vi đạo đức.
– Đánh giá khách quan kết quả học tập cũng như rèn luyện của học viên.
– Kiểm soát tốt cảm xúc, san sẻ, thông cảm với học viên.
Ứng xử công minh góp thêm phần thu hẹp khoảng chừng cách thầy – trò. Mặc dù vậy, mỗi con
người đều không thể tránh khỏi những thiên vị trong tình cảm. Bản thân tôi cũng luôn có thể có những

thái độ yêu ghét rạch ròi. Tuy nhiên, tôi cũng nhận thấy rằng, sự thiên vị trong cách ứng xử
của giáo viên có tác động rất rộng đến việc hình thành nhân cách của học viên. Trong suốt
quy trình học phổ thông, tôi đã từng tận mắt tận mắt chứng kiến nhiều học viên vì bất mãn với thầy cô mà
trở nên sa ngã. N.V.T là bạn học cấp III của tôi, vì học kém môn Anh nên không những
không được cảm thông và giúp sức, T còn thường xuyên bị chỉ trích thậm tệ, thậm chí còn xúc
phạm đến nhân phẩm thành viên. Suốt thuở nào hạn dài, T bị trầm cảm nặng. Thiết nghĩ, đạo
đức nhà giáo ở đâu? Vẫn biết rằng tình cảm thành viên mỗi toàn bộ chúng ta ai cũng luôn có thể có, nhưng cần
phải ghi nhận kiềm chế, giữ ở tại mức độ vừa phải để những em học viên thấy rằng: những em vẫn được
yêu thương, quan tâm và giúp sức một cách bình đẳng.
1.2.3. Tính tích cực xã hội.
Tính tích cực xã hội thể hiện trong sự tham gia vào những côn việc của xã hội, tìm
hiểu, tham gia tọa đàm, tham gia vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt tuyên truyền, giáo dục trong xã hội,
tham gia vào những trào lưu vận động vì môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xanh-sạch-đẹp, góp phần ý kiến, hiến
kế hoạch cho việc xử lý và xử lý những yếu tố xã hội, tham gia phản biện xã hội.
5
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
Tính tích cực xã hội thể hiện tính xã hội của con người, thể hiện vai trò chủ thể của
người giáo viên làm chủ trong tương lai, vận mệnh của tớ trong xã hội cũng như đóng
góp một phần sức lực của tớ vào sự tăng trưởng xã hội.
Mỗi giáo viên là tấm gương về kiểu cách ứng xử cho học viên. Giáo viên tham gia tích
cực những hoạt động giải trí và sinh hoạt xã hội tạo ra động lực, thúc đẩy những em tham gia. Cô Nguyễn Thị Nga,
phụ trách Đoàn Thanh Niên trường THPT Phan Đăng Lưu, Yên Thành là một ví dụ mẫu
mực. Nhờ sự dẫn dắt của cô, trường tôi luôn đứng đầu huyện về thành tích hoạt động giải trí và sinh hoạt xã
hội. Học sinh hưởng ứng tích cực những trào lưu Đoàn như “Thanh niên vì môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên”,
“Ngày vì người nghèo”, “An toàn giao thông vận tải”

1.2.4. Tự ý thức và tự giáo dục cao.
Giáo viên là nhà giáo dục đồng thời phải có kĩ năng tự ý thức và tự giáo dục. Tự ý
thức sẽ là phương tiện đi lại tự trấn áp và điều chỉnh của chủ thể. Người giáo viên phải ý thức được
bản thân trong những quan hệ tại đây:

– Ý thức về đạo đức của mình mình, nhận ra và định hình và nhận định được hệ giá trị, thái độ của
bản thân so với con người, điều thiện và điều ác, cái tốt và cái xấu, sự thích hợp của quan
niệm, hệ giá trị của mình mình so với khối mạng lưới hệ thống chuẩn mực xã hội.
– Ý thức về hành vi của mình mình, sự thích hợp hay là không thích hợp so với chuẩn mực,
phương thức ứng xử được đồng ý, độc lập định hình và nhận định hành vi của tớ trên cơ sở những
chuẩn mực đã được đồng ý.
– Ý thức về bản thân như thể chủ thể hoạt động giải trí và sinh hoạt, ý thức về trách nhiệm và vai trò của
nhà giáo trong xã hội, trách nhiệm của mình mình như một người thầy, định hình và nhận định về trách
nhiệm, vai trò của tớ, hiệu suất cao hoạt động giải trí và sinh hoạt, thành phầm và con phố cải tổ hoạt động giải trí và sinh hoạt.
– Đánh giá bản thân trong quan hệ với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lao động, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống
với tư cách là nhà giáo, người công dân.
– Ý thức về yếu tố tăng trưởng bản thân theo thời hạn, về những thành công xuất sắc và thất bại,
yếu kém cần khắc phục.
1.3. Các yêu cầu về kĩ năng của người giáo viên.
1.3.1. Năng lực dạy học.
Để trọn vẹn có thể tiến hành được tốt hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học, người giáo viên phải có:
– Hiểu biết và kiến thức và kỹ năng chuyên ngành môn dạy: Giáo viên phải là Chuyên Viên trong
nghành mình giảng dạy.Hiểu biết về nghành chuyên nghành này đó là hiểu biết về hệ
thông kiến thức và kỹ năng về nội dung môn học, những phương pháp khoa học trong nghiên cứu và phân tích,khám
phá và ứng dụng những kiến thức và kỹ năng đó trong thực tiễn.Nhà giáo phải có kĩ năng tham gia
nghiên cứu và phân tích khoa học và và ứng dụng những kiến thức và kỹ năng chuyên nghành vào thực tiễn. Tuy
nhiên,so với nhà giáo thì như vậy là chưa đủ. Những kiến thức và kỹ năng đó phải được người giáo
viên thấm nhuần, khối mạng lưới hệ thống hoá,khái quát hoá,chế biến để trọn vẹn có thể truyền cho học viên theo
cách dễ hiểu nhất,dễ ghi nhớ nhất.
– Năng lực tổ chức triển khai quy trình dạy học:.
– Kiến thức hiểu biết về học viên, kĩ năng định hình và nhận định người học.
– Năng lực ngôn từ.
– Năng lực sử dụng kĩ thuật dạy học.
Thầy Phan Bá Nghĩa- giáo viên môn Vật lý trường THPT Phan Đăng Lưu là tấm
gương về kĩ năng dạy học tốt. Được vinh dự theo học bộ môn của thầy trong 3 năm cấp

III, thầy để lại trong tôi nhiều ấn tượng tốt đẹp. Suốt 30 năm đứng trên bục giảng, thầy đào
tạo ra nhiều thế hệ nhân tài, gặt hái nhiều thành tích trong những kì thi Vật lí Quốc gia cũng
6
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
như Quốc tế. Có được thành tích này là nhờ phương pháp dạy học logic, có hiệu suất cao của
thầy. Thầy luôn chú trọng giảng dạy về kĩ năng và phương pháp, như những phương pháp giải
nhanh và những cách giải đặc trưng cho từng dạng đề; sử dụng ngôn từ phổ thông, dễ hiểu và
diễn đạt súc tích, vui nhộn. Do đó, thầy luôn đón đầu trong công tác làm việc giảng dạy trình độ
trong toàn huyện cũng như tỉnh.
1.3.2. Năng lực giáo dục.
Vấn đề giáo dục lúc nào thì cũng quan trọng vì hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục trong nhà trường
góp thêm phần quan trọng nhất tạo ra kim chỉ nan nhân cách đúng đắn cho học viên, tạo dựng hệ
giá trị, chuẩn mực đạo đức và khối mạng lưới hệ thống hành vi thích hợp. Năng lực giáo dục ở giáo viên
gồm có:
– Có hiểu biết và kiến thức và kỹ năng, kỹ năng về giáo dục và quy trình giáo dục.
– Có kĩ năng tiếp xúc sư phạm.
– Có kĩ năng kim chỉ nan tiếp xúc.
– Có kĩ năng xác lập.
– Có kĩ năng làm chủ trạng thái, cảm xúc của mình mình, vượt qua những trạng thái cảm xúc
trở ngại trong tiếp xúc.
– Có kỹ năng sử dụng phương tiện đi lại tiếp xúc.
– Có kĩ năng nhận ra, định hình và nhận định phẩm chất nhân cách, tính cách học viên.
– Có kĩ năng cảm hóa, thay đổi nhân cách theo quy mô mong ước.
– Có kĩ năng tự giáo dục và làm gương.
Trong năm học qua, tôi đã được học hỏi thật nhiều từ giảng viên những bộ môn ở Đại
Học Vinh. Đặc biệt, khi mới tiếp xúc với một số trong những thầy cô, thấy những thầy cô khá nghiêm
khắc, tôi rất là lo ngại. Lấy ví như bộ môn Tâm lý học, tôi khá trăn trở vì đấy là môn
học khó, nhiều khi rất muốn từ bỏ. Nhưng sau thuở nào hạn học tập, nhận được sự quan
tâm, giúp sức tận tình từ cô giáo, tôi đã dần dần làm quen và cảm thấy yêu thích so với bộ môn.
Cô làm rõ tiềm năng cũng như yếu kém để vận dụng những giải pháp giáo dục linh hoạt

với từng sinh viên. Hơn nữa, cô hết lòng truyền thụ những kiến thức và kỹ năng sư phạm với niềm say
mê và tinh thần trách nhiệm. Sự trang trọng, không vụ lợi làm cho sinh viên ngày càng
yêu quý, gắn bó với cô cũng như bộ môn Tâm lý học.
1.4 Con đường hình thành nhân cách và uy tín của người giáo viên.
1.4.1. Nhân cách.
Nhân cách (phẩm chất và kĩ năng) trọn vẹn có thể được hình thành và tăng trưởng trong giai
đoạn học tập ở trong trường ĐH và quá trình học tập nghề nghiệp sau khoản thời hạn ra trường.
Quá trình trưởng thành yên cầu sự phấn đấu không ngừng nghỉ nghỉ, liên tục học hỏi, trau dồi
kiến thức và kỹ năng và đạo đức.
Gonbolin(1979) viết “không riêng gì có những con người thường thì mà trong cả những
bộ óc vĩ đại nếu không thường xuyên tự tu dưỡng cũng tiếp tục từ từ mất hết nhu yếu trí tuệ
và hứng thú tinh thần”.Vậy việc nâng cao trình độ, rèn luyện phẩm chất của người giáo
viên phải được tiến hành thường xuyên, trang trọng.
Hình thành nhân cách trong quá trình học tập ở trường ĐH.
7
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
Có những quan điểm ý niệm rất khác nhau về việc đào tạo và giảng dạy giáo viên.Quan niệm
truyền thống cuội nguồn nhận định rằng: đào tạo và giảng dạy giáo viên phải được tổ chức triển khai trong trường sư phạm, ở đó
sinh viên được phục vụ nhu yếu kiến thức và kỹ năng về những môn khoa học chuyên ngành và kiến thức và kỹ năng về
những khoa học giáo dục, trong số đó có kiến thức và kỹ năng về tư tưởng học. Ngày nay, quy trình đào tạo và giảng dạy
được tổ chức triển khai mềm dẻo hơn, theo mô đun kiến thức và kỹ năng. Sinh viên trọn vẹn có thể tiếp thu kiến thức và kỹ năng
khoa học giáo dục một cách độc lập, thậm chí còn sau khoản thời hạn hoàn thành xong chương trình ĐH một
chuyên nghành nhất định. Cho dù chọn con phố tổ chức triển khai quy trình đào tạo và giảng dạy được trình làng
ra làm thế nào đi chăng nữa,kiến thức và kỹ năng những môn học mà giáo viên sẽ giảng dạy là Đk
cần nhưng chưa đủ. Người giáo viên cần tiếp thu những kiến thức và kỹ năng về khoa học giáo dục,
nâng cao thâm nghề sư phạm,hình thành và tăng trưởng phẩm chất nhân cách,kĩ năng dạy học
và giáo dục thích hợp.
Tuy mới chỉ là sinh viên năm nhất, nhưng tôi tự ý thức được vai trò của
việc trau dồi nhân cách ngay trong trong năm học ĐH. Tôi tích cực thu nạp kiến thức và kỹ năng
những thầy cô phục vụ nhu yếu và tận dụng mọi thời cơ để lấy những kiến thức và kỹ năng đó vào thực tiễn, như

tham gia dạy học tình nguyện ở làng trẻ SOS, dạy phụ đạo cho học viên cấp III Chính vì
vậy, không những tôi có thêm nhiều kinh nghiệm tay nghề giảng dạy mà còn được tu dưỡng niềm
say mê nghề nghiệp, yêu thương học trò
Hình thành và tăng trưởng nhân cách trong quy trình hành nghề.
Bắt đầu hành nghề,người giáo viên cảm thấy những thiếu vắng trong kĩ năng của cá
nhân khi gặp phải những trường hợp sư phạm phức tạp.Cùng với đó là yếu tố vận động tăng trưởng
từng ngày của những nhu yếu xã hội được phản ánh trong trường học.Ngoài việc tham gia vào
những khoá đào tạo và giảng dạy cao hơn nữa, người giáo viên phải không ngừng nghỉ tự học, tự tu dưỡng suốt đời
để sở hữu đủ trình độ phục vụ nhu yếu những yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Tóm lại, việc học tập nâng cao trình độ, phẩm chất và kĩ năng của người giáo
viên là hoạt động giải trí và sinh hoạt thường ngày,trọn vẹn có thể trình làng ngay từ khi xộc vào giảng đường trường đại
học.Sự khác lạ là ở đoạn việc học nâng cao kĩ năng trọn vẹn có thể được tiến hành một cách có ý
thức,có kế hoạch và sử dụng phương pháp thích hợp. Việc học tập là để trau dồi phẩm chất
và nâng cao kĩ năng bản thân để tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và giáo dục học viên giúp học
sinh có kĩ năng, kĩ năng và hình thành nhân cách cho học viên.Dù học theo bất kì hình
thức nào thì người giáo viên vẫn là chủ thể của quy trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng để tăng cường
kĩ năng và chuyển hoá kiến thức và kỹ năng quả đât thành kiến thức và kỹ năng và kĩ năng của mình mình.Đây
là quy trình tự giác, có ý thức và được người giáo viên lập kế hoạch rõ ràng.
1.4.2. Uy tín.
Thầy giáo có xứng danh là người đại diện thay mặt thay mặt cho nền văn minh quả đât, nền giáo dục tiến
bộ, cho điều hay lẽ phải hay là không thì đều xuất phát từ uy tín của người thầy.Uy tín là tấm
lòng và tài năng của thầy giáo, uy tín thực không phải là cái mác hay là vỏ bọc bên phía ngoài
mà nó phải được hình thành từ chính những phẩm chất, kĩ năng thật sự của thầy giáo. Uy
tín được toát lên từ toàn bộ môi trường sống đời thường của người thầy, thầy có kĩ năng và phẩm chất tốt
đẹp sẽ tiến hành học viên thừa nhận và kính trọng. Vì có tấm lòng nhân ái thầy mới có tình
thương với học viên, tận tụy với việc làm và đạo đức trong sáng, có tài năng năng thầy mới đạt
được hiệu suất cao cực tốt trong công tác làm việc. Cũng có một số trong những giáo viên xây dựng uy tín bằng những thủ
đoạn giả tạo như : trấn áp, khoe khoang, vô nguyên tắc hoặc nuông chiều học viên. Có thể
họ cũng tạo nên uy tín nhưng rồi một sớm một chiều sẽ thất bại bởi thực ra là không tồn tại
thật. Nhờ có uy tín thực mà thầy giáo có tác động rất mạnh mẽ và tự tin đến đời sống học viên, trở

thành hình mẫu lí tưởng cho đời sống những em, uy tín soi dẫn những em đi theo thầy. Uy tín
8
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
không phải là yếu tố một người thầy thuận tiện và đơn thuần và giản dị đã có được, nó được hình thành từ lòng yêu nghề,
yêu trẻ, tính công minh, ý chí tiến thủ và phương pháp, kĩ năng dạy học hiệu suất cao, sáng tạo.
2. Vai trò của nhân cách trong quy trình dạy học.
Nhân cách của người thầy đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự nghiệp trồng
người. Có lẽ hơn bất kì nghề nghiệp nào khác, nghề dạy học là nghề có trách nhiệm cao
nhất bởi lao động của nhà giáo mang tính chất chất quyết định hành động, là tiềm năng, sợi chỉ đỏ, định
hướng cho việc hình thành nhân cách của thế hệ trẻ.
Nghề dạy học là nghề nghiệp đặc trưng. Nếu như kĩ sư thao tác với máy móc, kiến trúc sư
thao tác với bản vẽ, thì giáo viên thao tác với con người. Thành quả sau quy trình lao
động phải là những con người hoàn hảo nhất. Hơn bất kì một ngành nghề nào khác, nghề giáo
không được phép tạo ra thứ phẩm bởi việc làm hỏng một con người là tội lỗi lớn không thể
tha thứ.
Sản phẩm hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhà giáo là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và những phẩm chất,
nhân cách được hình thành ở học viên. Bằng kĩ năng và nhân cách của tớ, giáo viên đã
giúp người học chuyển tải nền văn hóa cổ truyền truyền thống xã hội vào bên trong thành những phẩm chất, năng
lực trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của học viên. Nhờ có kĩ năng, nhà giáo tóm gọn được đối
tượng, thiết kế được quy mô nhân cách tương lai của học viên, sử dụng những tác động
thích hợp và phát huy được xem chủ thể của học viên. Nhờ có phẩm chất tốt đẹp, nhà giáo
trở thành tâm gương, là hình mẫu cho học viên noi theo.
Theo Usinxki: “Nhân cách của người thầy là sức mạnh có tác động to lớn so với
học viên. Sức mạnh đó không thể thay thế bởi bất kì cuốn sách giáo khoa nào, bất kì câu
chuyện, châm ngôn đạo đức, bất kì một khối mạng lưới hệ thống khen thưởng hay trách phạt nào khác”.
Trong suốt 12 năm học phổ thông, tôi nhận thấy bản thân mình chịu tác động rất
nhiều từ những giáo viên. Không thể phủ nhận rằng, tình cảm so với từng giáo viên hầu như
chi phối thái độ học của tôi so với bộ môn họ dạy. Tôi chọn con phố trở thành giáo viên
dạy Hóa học, một phần vì lòng kính yêu và biết ơn so với thầy Truyền- người đã thổi
bùng lên trong tôi tình yêu so với bộ môn. Thầy giáo tốt là một con phố sáng, đưa học

sinh tới cái đích tốt đẹp.
3. Nhân cách người giáo viên trong xã hội lúc bấy giờ.
Nhân cách của người giáo viên luôn là yếu tố được xã hội rất là quan tâm.
Theo ý niệm truyền thống cuội nguồn phương Đông, người thầy giữ vai trò thứ hai trong cương
thường “Quân, sư, phụ”. Ngày nay, sự biến hóa của nền kinh tế thị trường tài chính-xã hội đã tác động không
nhỏ tới đời sống đạo đức nói chung và đạo đức người thầy nói riêng, trong số đó cạnh bên tác
động tích cực vẫn tồn tại nhiều tác động xấu đi. Sau đây, tôi sẽ đi sâu hơn về yếu tố
này.
3.1. Tích cực.
Trong xã hội Việt Nam toàn bộ chúng ta ngày này cũng luôn có thể có thật nhiều thầy, cô giáo đã thấm
nhuần đạo đức của nghề thầy giáo và hằng ngày, hàng giờ đang học tập và tuân theo tấm
gương đạo đức Hồ chí Minh, họ không màng danh lợi, quyết tử toàn bộ cho việc nghiệp trồng
người. Trong số đó tiêu biểu vượt trội có cô Vũ Thị Tứ, giáo viên Trường THPT DTNT Quỳ Châu
(Nghệ An)- trường lúc bấy giờ em họ tôi đang theo học. Với tấm lòng yêu nghề, yêu trò, từ
khi mới ra trường cô đã tình nguyện lên vùng núi cao Quỳ Châu để dạy cái chữ cho con em của tớ
nơi đây. Không những thế cô còn tương hỗ những em có tình hình trở ngại, phải bỏ học có điều
kiện đến trường bằng phương pháp nhận nuôi những em. Suốt ba năm học cấp ba, em tôi- một học
9
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
sinh thuộc diện hộ nghèo của xã đã được cô Tứ giúp sức nhiệt tình và nhận được học bổng
vì có thành tích học tập tốt. Với nhiệt tình và tài đức của tớ, cô Vũ Thị Tứ đã giành
được nhiều thành tích xuất sắc trong việc dạy học. Khi được hỏi về phần mình, cô chỉ nhã nhặn
vấn đáp, “Những việc làm của em là từ tấm lòng và bản thân cũng chưa làm được gì
nhiều…”
Rồi việc thầy giáo Lê Văn Tùng, người bạn học cùng lớp suốt 4 năm ĐH của
mẹ tôi, thường niên khi tới mùa mưa lũ, thấy những em học viên của tớ phải oằn mình vượt
qua dòng lũ để tới trường với ước mơ cháy bỏng được đi học để trở thành người dân có ích cho
xã hội. Cảm nhận được sự vất vả, trở ngại thậm chí còn là một phải tận mắt tận mắt chứng kiến cảnh tang thương
khi tham gia học trò của tớ bỏ mạng trong dòng lũ, thầy đã nghĩ ra một phương pháp để giúp những em tới
trường bảo vệ an toàn và uy tín. Là một giáo viên dạy môn giáo dục thể chất của trường THPT Thanh

Chương I, bằng nhiệm vụ của tớ, thầy đã tự đứng ra mở lớp học bơi cho học viên để
phòng đuối nước, giúp phụ huynh yên tâm cho trẻ đến trường. Việc làm này đã thu hút
được nhiều học viên và phụ huynh đống ý hưởng ứng. Đây là việc làm thiết thực xuất
phát từ cái tâm, cái tài của người thầy. Mẹ thường kể về thầy là một người thầy mẫu mực,
và mong ước tôi noi theo tấm gương ấy để trở thành người giáo viên tốt.
Hơn lúc nào hết tôi rất tự hào khi mình được học tập dưới mái trường mang tên
đồng chí Phan Đăng Lưu, ngôi trường nghèo nhưng có truyền thống cuội nguồn hiếu học. Bằng chính
bằng nhân cách cao đẹp của tớ, nhiều thầy cô trong trường đã đào tạo và giảng dạy ra những thế hệ
học trò có tài năng,có đức. Nói về tấm gương tiêu biểu vượt trội cho nhân cách nhà giáo, cả thầy và trò
trong trường không khỏi bùi ngùi khi nhắc tới thầy giáo Hoàng Tiến Sĩ. Trong suốt quá
trình dạy học, thầy đã chứng tỏ được nhân cách cao đẹp, thầy luôn luôn được học viên và phụ
huynh quý trọng, những đồng nghiệp tin tưởng và khâm phục. Thầy luôn tận tâm với nghề, tận
tình giúp sức học viên, coi học viên như người con trong mái ấm gia đình, bằng những đồng lương ít
ỏi của tớ thầy giúp sức cho học viên nghèo hiếu học. Hơn thế nữa, thầy mở lớp học thêm
cho những học viên có tình hình trở ngại, thầy đến từng nhà những em học viên đó động
viên, vận động những em đi học….Là một thầy giáo trẻ tuổi đời còn chưa tới 35 nhưng thầy
đã ra đi quá sớm, để lại cho toàn bộ học viên và tập thể giáo viên trong trường những
thương tiếc,đau buồn,xót xa,
Bên cạnh tấm gương của thầy còn tồn tại cô giáo Phan Thị Sắc- giáo viên dạy văn lớp
12 của tôi. Có lẽ lớp tôi đã lấy đi quá nhiều những giọt nước mắt của cô, vui có, buồn có.Vui
là lúc cô thấy chúng tôi hiểu bài, tích cực học tập. Nói đến đây, tôi lại thấy có lỗi với cô vô
cùng. Nhớ đến những ngày đầu cô mới vào dạy, lớp tôi nào có đứa nào chịu học văn, suốt
buổi học chỉ nghe tiếng lách cách của bàn phím máy tính, những quyển đề thi toán, lí, hoá
trải đầy bàn, từng người một việc. Tuy nhiên, bằng sự kiên trì, lòng yêu nghề, cô đã đưa
chúng tôi đi vào quỹ đạo. Cô luôn nhẹ nhàng phân tích cái đúng, cái sai cho chúng tôi hiểu
và sửa chữa thay thế. Tôi còn nhớ hình ảnh cô vội lau đi những giọt nước mắt khi buổi học thêm chỉ
có vài người, hình ảnh những giọt mồ hôi lấm tấm trên trán cô nhưng khuôn mặt cô luôn
hiện hữu những nụ cười thật hiền hậu, ấm cúng, Chính những điều trên làm cho lớp tôi
không hề ghét môn văn như trước nữa.
Bằng nhân cách tốt đẹp của tớ, những thầy cô đã tạo ra những mần nin thiếu nhi cho đất

nước, đào tạo và giảng dạy ra những con người dân có nhân cách tốt đẹp, góp thêm phần vào công cuộc xây dựng
và thay đổi giang sơn.
3.3. Tiêu cực
10
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
Bên cạnh những thay đổi tích cực, lúc bấy giờ vẫn còn đấy những tín hiệu xấu đi trong nhân
cách nhà giáo đáng được quan tâm như sau:
3.3.1. Tư tưởng bảo thủ, chậm thay đổi:
Theo nghiên cứu và phân tích vừa mới gần đây nhất của Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo, đây sẽ là hạn
chế lớn số 1 của giáo viên phổ thông việt nam. Giáo dục đào tạo là ngành mang tính chất chất thời đại cao.
Mục đích đa phần của giáo dục là phục vụ nhu yếu cho những em học viên khá đầy đủ kiến thức và kỹ năng và kỹ
năng, rèn luyện nhân phẩm , đảm bảo cho môi trường sống đời thường trong tương lai; do đó, nếu những gì
những em nhận được trong quy trình học không phù thích phù hợp với việc thay đổi của nền kinh tế thị trường tài chính-xã
hội toàn thế giới, vậy những em học để làm gì?

Hằng năm những cơ sở giáo dục đều tiến hành tu dưỡng kĩ năng giáo viên nhằm mục tiêu
nâng cao hiệu suất cao giáo dục, nhưng dường như chưa tồn tại thay đổi trong cách dạy, hình thức
còn phiến diện. Ví dụ, nhiều giáo viên vẫn còn đấy vận dụng phương pháp dạy học truyền
thống: Giáo viên đọc, học viên chép và học thuộc. Giáo viên dạy sử cấp III của tôi (xin
phép được giấu tên) là người dân có tư tưởng khá bảo thủ trong cách dạy học. Giờ sử 45 phút
thường được phân loại như sau: 10 phút kiểm tra bài cũ và 35 phút cả lớp chỉ ngồi ghi
chép những kiến thức và kỹ năng sách giáo khoa mà thầy đọc để hôm sau tiếp tục lên hỏi bài cũ!!!
Phương pháp này thiếu tính tương tác giữa thầy và trò, không kích thích được trí thông
minh, sáng tạo và niềm hứng thú say mê nghiên cứu và phân tích tìm hiểu.
Bên cạnh đó, do không đủ thốn, trở ngại về cơ sở vật chất, Đk dạy và học và
đè nén việc làm, đời sống, một bộ phận giáo viên ở vùng sâu vùng xa hiếm có thời cơ tiếp
cận với những thay đổi tiến bộ trong phương pháp giáo dục, nổi bật nổi bật là ở một số trong những trường
tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông miền Tây Nghệ An (Anh Sơn, Quế Phong,
Kỳ Sơn )
Trong đợt tình nguyện hè 2012 do Đoàn Thanh niên huyện Yên Thành tổ chức triển khai,

thanh niên chúng tôi được đến thăm trường Tiểu học Nậm Càn, huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ
An. Tôi được tận mắt tận mắt tận mắt chứng kiến Đk dạy và học của thầy cô và học viên nơi đây. Cở
sở vật chất xuống cấp trầm trọng cực kỳ nghiêm trọng, đừng nhắc tới tiến bộ khoa học như máy
chiếu, máy tính , trong cả bảng viết, bàn và ghế cũng sứt mẻ, hư hỏng nhiều

3.3.2 Bạo lực học đường.
Vấn đề đấm đá bạo lực học đường, giáo viên đánh đập, xúc phạm nhân cách học viên gần
đây đang trình làng ngày càng nhiều, gây ra những làn sóng chỉ trích nóng bức trong xã hội.
Báo Lao động ngày 20-12-năm trước đưa tin về clip thầy giáo đánh học viên tại trường THPT
Nguyễn Huệ, Bình Định như sau: “ Những cái tát từ cánh tay người thầy liên tục giáng
xuống mặt em học viên. Đó là hình ảnh “sốc” nhất trong clip thầy trò đánh nhau ngay trên
giảng đường”.
Bên cạnh đó là hình ảnh bảo mẫu đánh trẻ mần non một cách dã man…
Không nói đâu xa tôi đã và đang từng nghe, tận mắt tận mắt chứng kiến nhưng lời nói khó nghe hay nói cách
khác là lời nói thiếu văn hoá của giáo viên so với học viên, rõ ràng như đối vơi trường hợp
cô giáo dạy văn của tôi năm lớp 10. Cô đã mắng một bạn nữ lớp tôi rằng: “chị không đủ tư
cách ngồi trong cái lớp này”, “đầu óc chị có yếu tố à” chỉ vì lí do là bạn đó chưa làm bài
tập về nhà, hơn thế nữa khi có học viên rỉ tai riêng trong lớp cô đã nói những lời
thậm tệ như “chị có mong ước ăn dép không” hay “tôi tát cho lùa răng hiện giờ”.Thậm chí cô
còn xúc phạm một học viên là “đồ con lợn” khi toàn bộ chúng ta đó đi học muộn… Chính những điều
11
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
này làm cho lớp tôi sinh ra ác cảm với môn văn. tôi biết trong những yếu tố trên,những
học viên bị chỉ trích đúng là đã mắc lỗi lầm, nhưng cô đâu cần dùng những lời lẽ khó nghe
như vậy để xúc phạm học viên,chẳng phải khoa học sư phạm tân tiến tôn vinh giá trị cá
nhân, tôn trọng nhân phẩm con người, cho nên vì thế khước từ việc dùng đòn roi trong
giáo dục hay sao? Hành động đấm đá bạo lực xúc phạm danh dự, nhân phẩm học viên không phải
là đi ngược lại quan điểm giáo dục của toàn thế giới văn minh, vi phạm quyền con người hay
sao?
Hiện nay ở những nước tăng trưởng như Hòa Kỳ, vương quốc Anh, Pháp, Nga tình

hình giáo dục luôn luôn được quan tâm, giám sát ngặt nghèo. Hệ thống pháp lý bảo lãnh cho quyền
lợi học viên, sinh viên. Nếu xẩy ra tình trạng học viên bị xâm phạm đến thân thể và nhân
cách, mái ấm gia đình học viên sẵn sàng đâm đơn kiện và giáo viên bị xử phạt rất nặng.
Em họ của tôi- du học viên Mỹ từng tâm sự với tôi như sau: “Ở Mỹ cách nghĩ về
quan hệ thầy trò của mình khác ngay trong việc sắp xếp lớp học. Chị trọn vẹn có thể thấy lớp học
của Mỹ hầu hết đều được thiết kế theo như hình quả đồi: Thầy giáo ở dưới chân đồi, tầng thấp
nhất, còn học viên luôn ở phía cao hơn nữa thầy. Đây là một tâm lý rất tiến bộ, thầy cô giáo
là nền tảng cho học viên, dìu dắt học viên.
Còn ở Việt Nam, thầy giáo vẫn là một người rất xa vời, rất có quyền lực tối cao. Thầy là phải ở
bục cao nhìn xuống học viên. Giữa thầy vào trò luôn mặc định tồn tại một khoảng chừng cách vô
cùng lớn. Không mấy khi tham gia học trò dám thẳng thắn đối thoại với thầy cô. Họ thường im re
đồng ý những gì thầy cô nói, hoặc là ấm ức giữ trong tâm, chính vì thế mới dễ xẩy ra
xung đột khi xích míc quá rộng”.
Thiết nghĩ nguồn gốc của tình trạng đấm đá bạo lực học đường, cạnh bên xuất phát từ lỗi
của học trò, còn tương quan đến đạo đức của giáo viên. Là một người thầy tốt phải giữ cho
mình chữ “Nhẫn”, luôn vận dụng giải pháp mềm mỏng dính để hướng học viên theo lối quy
phạm đạo đức. Không nên quá chấp nhất, phải linh hoạt trong xử lý trường hợp sư phạm.
3.3.3. Tiêu cực trong công tác làm việc định hình và nhận định học viên.
Đánh giá học viên (hay định hình và nhận định hiệu suất cao học tập của học viên) là khối mạng lưới hệ thống chính
thức xét duyệt trình độ tiếp thu và xử lý bài học kinh nghiệm tay nghề của học viên theo định kì.
Công tác định hình và nhận định học viên nhằm mục tiêu những mục tiêu sau:
– Cung cấp những thông tin phản hồi (là thời cơ tiếp xúc thảo luận với học viên để sở hữu được
những thông tin phản hồi, nhờ đó cải tổ hiệu suất cao công tác làm việc giảng dạy).
– Đánh giá đúng đắn tiềm năng của học viên nhằm mục tiêu kim chỉ nan và tăng trưởng tốt nhất những
tiềm năng đó.
– Phát hiện, sửa chữa thay thế những yếu kém của học viên.
– Tăng cường quan hệ tốt giữa thầy và trò.
– Làm cơ sở cho việc khen thưởng học viên, giáo viên.
Do đó, công tác làm việc định hình và nhận định học viên nên phải tiến hành trang trọng, công minh. Tuy
nhiên, trong trong năm mới tết đến gần đây, tình trạng chạy điểm, chạy bằng, dạy thêm một cách tràn

lan….trình làng ngày càng phổ cập, nhiều thầy cô đã đánh mất đi nhân cách làm thầy của
mình.
Nhiều thầy cô lấy lí do: “Tiền lương giáo viên thấp, môi trường sống đời thường giáo viên găp nhiều
trở ngại” để viện cớ cho những hành vi sai trái của tớ. Nhà việt nam đã tìm mọi phương pháp để
nâng lương nhằm mục tiêu ổn định đời sống và cống hiến cho thầy cô với kỳ vọng những hành vi phi giáo dục
12
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
kia không hề xuất hiện trong những trường học, nhưng việc ông thầy tìm mọi phương pháp để dụ dỗ
hay bắt ép học viên thỏa mãn thị hiếu sắc dục của tớ thì không tồn tại một lí do nào trọn vẹn có thể bênh vực
được. Chúng ta không hề cách nào để nói về nhưng thầy cô như vậy ngoài việc gọi đó là
suy đồi nhân cách, toàn bộ chúng ta không thể đưa ra bất kì lí do nào để chôn vùi những thực sự
đau đớn và đáng xấu hổ kia. Bởi nếu chôn vùi nó tựa như việc toàn bộ chúng ta tìm cách che
giấu những “ổ dịch hạch nhân cách” đang nằm trong khung hình của nền giáo dục. Phải gọi
đúng tên con phố sinh ra “ ổ dịch hạch nhân cách” này trong nhà trường, chỉ khi đó
toàn bộ chúng ta mới trọn vẹn có thể ngăn ngừa sự lây lan của nó và bảo vệ sự trong sáng, thiêng liêng của
mái trường- nơi toàn bộ chúng ta phải tiến hành những thao tác tuyệt đối đúng chuẩn trong một môi
trường trọn vẹn vô trùng để làm ra những thành phầm kì vĩ nhất cho xã hội.
4. Bàn luận về trau dồi đạo đức, nhân cách người giáo viên.
4.1. Như thế nào là người thầy tốt?
Trong mọi quá trình lịch sử dân tộc bản địa, người thầy lúc nào thì cũng rất được xã hội tôn vinh và kính
trọng, nghề giáo sẽ là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý. Để xứng danh
với việc tôn vinh đó, người thầy phải thật sự mẫu mực, dạy người, dạy chữ. Ai trong nghề
thầy giáo , ai thao tác với khá đầy đủ tinh thần trách nhiệm mới cảm thấy lao động sư phạm là
lao động trí óc tổng hợp yên cầu tính khoa học, tính nghệ thuật và thẩm mỹ, tính sáng tạo.Làm thầy đã
khó nhưng để trở thành một người thầy tốt thì vô cùng khó. Ông nội tôi- nguyên là giảng
viên bộ môn Triết học Đại học Vinh- thầy Phan Đăng Chất- từng nói: “Để làm một người
thầy giáo tốt thì ngươi thầy luôn phải gắn sát với 3 chữ “Tâm- Tài- Đức””. Suốt đời sống
dạy học không riêng gì có trong nước mà còn ở một số trong những nước trên toàn thế giới như Liên Xô, Angola,
ông đã tiến hành đúng theo châm ngôn đó. Vì vậy, tuy nhiên về hưu đã lâu nhưng ông luôn
được sinh viên tôn trọng và nhớ đến.

Khi nói về cái “Tâm” so với nghề giáo là một yêu cầu quan trọng không thể thiếu được.
Người thầy phải có tận tâm với nghề mới có hứng thú, say mê chăm chút từng bài giảng,
từng nội dung tiết giảng; mới thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu và phân tích, chỉnh lý, bổ trợ update nội dung
và phương pháp giảng dạy để đem lại hiệu suất tốt nhất cho những người dân học. L.N.Tônxtôi đã
nói: Để đạt được thành tích trong công tác làm việc, người thầy giáo phải có một phẩm chất – đó là
tình yêu. Người thầy giáo có tình yêu trong việc làm là đủ cho họ trở thành người giáo
viên tốt.
Cái “Tâm” người thầy giáo tốt không phải chỉ lòng yêu ngành, yêu nghề mà phải được
biểu lộ thành những hành vi rõ ràng:
Thứ nhất, phải ghi nhận hiến thân cho nghề dạy học, biết hi sinh vì quyền lợi tương lai, vì học viên
thân yêu.
Thứ hai, luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp. Phải cảm thấy sung sướng,
niềm hạnh phúc khi được đứng lớp. Không có thái độ miễn cưỡng khi được phân công lên lớp.
Thứ ba, luôn tìm tòi, học hỏi, sáng tạo để đem lại rất chất lượng nhất lúc giảng dạy, thầy
giáo không trở thành số lượng giới hạn không khí (lớp học) và thời hạn (08 giờ vàng ngọc), không phải
bước thoát khỏi lớp học là chấm hết hoạt động giải trí và sinh hoạt sư phạm mà vẫn tiếp tục tâm lý về nội dung,
phương pháp giảng, về thái độ tiếp nhận bài học kinh nghiệm tay nghề của sinh viên để tự thay đổi.
Thứ tư, nhiệt tình trong xây dựng cty chức năng, chân thành trong giúp sức đồng nghiệp.
Về cái “Tài” của người thầy, “Tài” ở đây thể hiện tài năng về trí tuệ và tài năng nhiệm vụ
sư phạm. Tài năng sẽ tương hỗ cho những người dân dạy nắm vững và thuần thục nội dung khối mạng lưới hệ thống
13
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
những kiến thức và kỹ năng cơ bản của môn học, kĩ năng phát hiện yếu tố bổ trợ update vào nội dung bài
giảng; tài năng nhiệm vụ sư phạm thể hiện ở việc vận dụng những phương pháp giảng dạy, khả
năng trình diễn và kĩ năng xử lý những trường hợp sư phạm trong quy trình giảng dạy. Kết
hợp được giữa nội dung và phương pháp sẽ làm cho bài giảng thêm phong phú, sinh động,
mê hoặc và có hiệu suất cao cực tốt, làm cho những người dân học hứng thú, say mê, tránh nhàm chán, từ đó
dữ thế chủ động, tích cực nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu trong học tập. Để thỏa mãn thị hiếu những điều này, người
thầy phải quy tụ đủ những kĩ năng tại đây:
Một là, có kĩ năng về tri thức và tầm hiểu biết.

Đây là kĩ năng trụ cột của kĩ năng sư phạm, là Đk để giảng dạy, “biết mười dạy
một”. Ngày nay, người học không nhất nhất cái gì rồi cũng tuân thủ, phục tùng thầy vô điều
kiện. Họ được tiếp cận thật nhiều thông tin, hiểu biết thật nhiều, là thầy, phải chinh phục trò
bằng kiến thức và kỹ năng sâu rộng của tớ, điều này còn tồn tại tác dụng tạo uy tín cho những người dân thầy.
Hai là, có kĩ năng chế biến tài liệu học tập từ chương trình khung
Thầy giáo phải gia công về mặt sư phạm so với tài liệu học tập cho phù thích phù hợp với điểm lưu ý
từng lớp học, đối tượng người tiêu dùng, chuyên ngành đào tạo và giảng dạy. Thực trạng đã cho toàn bộ chúng ta biết, vẫn còn đấy nhiều giáo án
trong tình trạng “chết”, không được bổ trợ update update, giáo án sử dụng chung cho toàn bộ những
hệ học. Cho nên, người thầy giỏi là người thầy hiểu học viên, đặt mình vào vị trí người học
để chế biến, trình diễn tài liệu đúng với đối tượng người tiêu dùng. Người thầy có kĩ năng phân tích, tổng
hợp, khối mạng lưới hệ thống hóa được kiến thức và kỹ năng, thấy được cái gì là cơ bản nhất và quan hệ với cái
thứ yếu. Ngoài ra, người thầy phải có sự sáng tạo trong phục vụ nhu yếu kiến thức và kỹ năng cho những người dân học,
cạnh bên kiến thức và kỹ năng tinh xảo và đúng chuẩn, yên cầu phải liên hệ được nhiều mặt giữa kiến thức và kỹ năng
cũ và mới, kiến thức và kỹ năng bộ môn này với bộ môn khác, liên hệ thực tiễn gắn với từng chuyên
ngành đào tạo và giảng dạy.
Ba là, có kĩ năng dạy học tốt
Người thầy tốt không riêng gì có truyền kiến thức và kỹ năng cho những người dân học mà có trách nhiệm tổ chức triển khai và điều
khiển hoạt động giải trí và sinh hoạt của mình, hướng họ đi tìm kiếm và lĩnh hội tri thức. Disterwey – một nhà sư
phạm người Đức đã nhấn mạnh vấn đề: “Người thầy giáo tồi là người mang chân lý đến sẵn, còn
người thầy giáo giỏi là người biết dạy học viên đi tìm chân lý”. Chính vì vậy người thầy
phải: Nắm vững và sử dụng hợp lý những phương pháp dạy học tiên tiến và phát triển; rèn luyện kĩ năng
ngôn từ truyền đạt kiến thức và kỹ năng rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức.
Ngoài ra, người thầy còn phải có cái “Đức”, “Đức” là yêu cầu không thể thiếu so với mỗi
giảng viên. Có “Tâm”, có “Tài” cũng chưa là người thầy tốt. Bác Hồ đã từng nói: “Có đức
mà không tồn tại tài năng thì thao tác gì rồi cũng khó, có tài năng mà không tồn tại đức là người vô dụng”. Càng
quan trọng so với nghành giáo dục, để tạo ra nhân cách người học thì trước hết người
thầy phải ghi nhận thuyết phục học viên bằng chính nhân cách của tớ
Muốn xây dựng được nhân cách cho những người dân học, người thầy trước hết phải có “Đức” thể
hiện ở thái độ, tác phong chuẩn mực khi tiến hành giảng dạy và trong lối sống, trở thành
tấm gương, vừa là người thầy, vừa là người cán bộ xuất sắc ưu tú, chuẩn mực cho những người dân học noi

theo. Phải làm thế nào để từng người thầy không những là nhà sư phạm mà còn là một nhà mô
phạm.
14
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
Cái “Đức” của người thầy thể hiện ở sự hi sinh vô tư “toàn bộ vì học viên thân yêu”, giúp sức
người học một cách chân thành, không vì vụ lợi, không phân biệt đối xử, giúp sức trong hỗ
trợ kiến thức và kỹ năng phải đến nơi đến chốn; giúp sức không tức là cho điểm trên cao, dễ dãi đối
với những người học trong học tập. Cái “Đức” ấy còn được biểu lộ ở sự nhất quyết đấu tranh
chống những cái xấu, cái sai trong xã hội, trong chính bản thân mình mình và trong đồng sự. Bác
Hồ dạy: Thầy giáo và học viên phải thật thà. Sống thật, nói thật, làm thật để góp sức thật
sự, để lời nói song song với việc làm, làm có ích cho Tổ quốc, cho nhân dân và cho xã hội, cho
chính bản thân mình mình.
4.2. Làm sao để trở thành người thầy tốt?
Để trở thành người giáo viên tốt có khá đầy đủ những tiêu chuẩn về phẩm chất đạo đức, về
trình độ trình độ và nhiệm vụ sư phạm trên đây, chứng minh và khẳng định một điều là không thể học
xong trường sư phạm là trọn vẹn có thể có ngay được. Nghề dạy học là một nghề yên cầu rất cao,
lao động sư phạm là lao động đặc biệt quan trọng, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật và thẩm mỹ. Vì vậy, để trở
thành người giáo viên tốt, xứng danh với thương hiệu “Người kỹ sư tâm hồn” yên cầu mỗi
thầy cô giáo phải không ngừng nghỉ học tập, tự học tự tu dưỡng, rèn luyện và phấn đấu trên
nhiều mặt. Đó là:
– Người thầy giáo phải thường xuyên trau dồi đạo đức trong sáng, xây dựng lối sống
lành mạnh, gương mẫu trước học viên, luôn là tấm gương sáng cho học viên noi theo. Có
đạo đức nghề nghiệp, chuyên tâm và tận tâm với nghề trồng người, tận tụy với công
việc. Người thầy phải thực sự thương yêu, tôn trọng học viên, đối sử công minh với học
sinh. Bởi vì, người thầy có đạo đức nghề nghiệp, có lương tâm nhà giáo, sống đúng mực
thì học viên mới gửi gắm niềm tin và noi theo.
– Người thầy giáo tốt phải yêu nghề, hết lòng phấn đấu cho việc nghiệp trồng người.
Nếu chỉ có đạo đức tốt, mà không tồn tại lòng yêu nghề, mến trẻ, không tồn tại trách nhiệm với
học viên thì dù người giáo viên đó có kiến thức và kỹ năng rộng và sâu bao nhiêu đi chăng nữa cũng
khó trọn vẹn có thể trở thành người giáo viên tốt được. Chính lòng yêu nghề vừa là động lực, vừa là

tiềm năng giúp người giáo viên tìm ra những phương pháp, giải pháp giảng bài thiết thực.
Với lòng yêu nghề, với hành trang kiến thức và kỹ năng sư phạm, với trách nhiệm cao cả so với học
sinh sẽ tương hỗ người giáo viên có động lực phấn đấu trở thành giáo viên giỏi, người giáo viên
tốt.
– Người giáo viên phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ trình độ nghiệp
vụ (tích cực tham gia hội giảng, hội thảo chiến lược, hội thi…), thường xuyên trau dồi, nâng cao kiến
thức về ngoại ngữ, tin học để hoàn thành xong tốt trách nhiệm được giao, phục vụ nhu yếu yêu cầu ngày
càng cao của sự việc nghiệp giáo dục.
– Người giáo viên tốt phải có quan điểm luôn coi học trò là TT của quy trình
giáo dục- đào tạo và giảng dạy, phải ghi nhận khơi gợi được ở những em yêu thích môn học, phát huy tính chủ
động, tích cực, sáng tạo, động viên, khuyến khích những em, tạo hứng thú, ham thích, say mê học
tập.
Để trở thành người giáo viên tốt thì mỗi sinh viên sư phạm ngay từ khi ngồi trên ghế nhà
trường phải học tập, rèn luyện, trau dồi trình độ nhiệm vụ, phấn đấu thường xuyên “là
việc cả đời” không phải một sớm một chiều mà thành công xuất sắc ngay được.
15
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
5. Trách nhiệm của Nhà nước, xã hội so với nghề nhà giáo.

Ngành giáo dục là cốt lõi tăng trưởng của giang sơn. Rõ ràng, muốn cho giang sơn tăng trưởng
lâu dài và bền vững và kiên cố về nhiều mặt, cơ quan ban ngành TW cần triệu tập vào công tác làm việc đào
tạo, tu dưỡng nhân tài. Để làm được điều này, kĩ năng và nhân cách của đội ngũ giáo viên
nên phải được chú trọng, làm thế nào để tạo điều kiên tốt nhất cho họ nâng cao kĩ năng và
phẩm chất của tớ. Tôi xin kiến nghị một số trong những điều như sau:
• Các nhà trường sư phạm cần cải cách phương pháp giáo dục, đội ngũ giáo viên, chấn
chỉnh việc tuyển sinh. Tăng cường việc giáo dục ý thức nghề nghiệp, lòng yêu nghề cho
giáo sinh, xác lập hình mẫu chung về trình độ nhiệm vụ, phẩm chất đạo đức. Mọi
hoạt động giải trí và sinh hoạt trong trường sư phạm phải hướng tới mục tiêu giúp giáo sinh tu dưỡng, rèn
luyện đạo đức nghề nghiệp, tạo ra những tiền đề thiết yếu để thiết kế nhân cách.
• Các trường học thường xuyên tu dưỡng, nâng cao nhận thức của người giáo viên trong sự

nghiệp giáo dục. Bồi dưỡng nhận thức, tu dưỡng kiến thức và kỹ năng về tin học, công nghệ tiên tiến và phát triển thông
tin.
• Chăm lo đời sống của giáo viên, nhà trường tạo Đk cho giáo viên hoạt động giải trí và sinh hoạt, nghiên
cứu khoa học.Đầu tư tài liệu, trang thiết bị và phòng học khá đầy đủ.
• Tổ chức kiểm tra, định hình và nhận định và phê thường thì xuyên đội ngũ giáo viên. Tổ chức những hoạt
động trình độ, trao đổi kinh nghiệm tay nghề, tăng vốn thực tiễn.
• Điều quan trọng nhất là ở ý thức thành viên mỗi giáo viên, chỉ lúc nào bản thân tự ý thức vai
trò và trách nhiệm của tớ trong sự nghiệp trồng người thì khi đó mới có động lực rèn
luyện nhân cách.
Bên cạnh đó giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm là trách nhiệm vô cùng
quan trong và rất thiết yếu. Đây là yếu tố lớn mà Đảng và Nhà việt nam phải quan tâm trong
thời kì thay đổi, thời kì công nghiệp hóa – tân tiến hóa giang sơn. Cần giáo dục đạo đức
nghề nghiệp cho sinh viên theo phía thừa kế những giá trị đạo đức truyền thống cuội nguồn với
những giá trị đạo đức mới trong nền kinh tế thị trường tài chính thị trường. Cần phong phú chủng loại hóa những quy mô giáo
dục đạo đức cho sinh viên mà quan trọng là phối hợp giáo dục giữa nhà trường với những tổ
chức đoàn thể và những lực lượng xã hội. Song nhà trường phải giữ vai trò chủ yếu trong tất
cả những giải pháp nhằm mục tiêu tạo ra sự thống nhất cho mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt.
Sản phẩm của người thầy là nhân cách học viên, là nguồn gốc tạo ra những giá trị vật chất
và tinh thần cho xã hội, là giá trị sinh ra mọi giá trị. Những người thầy ngày hôm nay, tương lai
hãy tự hào với truyền thống cuội nguồn vẻ vang của nghề và sống môi trường sống đời thường có ý nghĩa, cùng chung
sức xây dựng giang sơn giàu mạnh, văn minh.
16
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
KẾT LUẬN
Nghề đào tạo và giảng dậy con người là nghề lao động trang trọng và vô cùng gian truân. Thầy
giáo là người ươm mầm nhân cách học viên. Công cụ đa phần của giáo dục là nhân cách
của người thầy, cho nên vì thế nghề giáo yên cầu thầy giáo về những phẩm chất đạo đức và năng
lực trình độ rất cao. Người làm công tác làm việc giảng dạy phải luôn luôn nâng cao kiến thức và kỹ năng
để truyền đạt cho học viên. Để hoàn thành xong thiên chức cao cả của tớ, từng người thầy phải
luôn làm tốt công tác làm việc “dạy chữ, dạy nghề, dạy người”. Tập thể người thầy, thành viên người

thầy không ngừng nghỉ nêu cao đạo đức, tác phong mẫu mực của nhà giáo xã hội chủ nghĩa.
Say mê, bền chắc, cần mẫn, trang trọng và sáng tạo trong lao động sư phạm, thành công xuất sắc không
kiêu căng, thất bại không nản chí, thương yêu, thân thiện học viên, đoàn kết với đồng nghiệp,
gắn bó với nhân dân, thực sự là những “tấm gương sáng cho học viên noi theo”. Tùy theo
trình độ văn hóa truyền thống và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nghề nghiệp mà từng người sẽ sử dụng ngôn từ và cách ứng
xử rất khác nhau. Vì thế nên mới có “ngôn từ đường phố”, “ngôn từ chợ búa”, “ngôn từ
nhà trường”, “ngôn từ trí thức”… Đi liền với mỗi thứ ngôn từ này sẽ đã có được từng cách ứng
xử tương thích rất khác nhau.
Nhà trường là nơi giáo dục thế hệ trẻ, đào tạo và giảng dạy nhân tài cho giang sơn. Vì thế, việc
nói năng và ứng xử trong nhà trường, giữa những thầy cô với nhau và nhất là giữa giáo viên
với học viên phải rất là thận trọng để biểu thị trình độ văn hóa truyền thống của những người dân có học
thức trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sư phạm.
Có một nguyên tắc mà bất kể người thầy nào thì cũng phải ghi nhớ là: “Dùng nhân
phương pháp để giáo dục nhân cách”. Nguyên tắc này vạch rõ rằng trong nhà trường, học viên
không riêng gì có học ở sách giáo khoa mà quan trọng hơn, những em còn được học từ nhân cách
những người dân thầy của tớ. Nhân cách của thầy thì luôn luôn được trình diện trước toàn thể học
sinh qua ngôn từ và cách ứng xử của mỗi thầy cô. Các em sẽ nhanh gọn nhận ra thầy
cô nào đáng quý trọng để noi theo, giáo viên nào không đáng gọi là thầy.
Một nguyên tắc giáo dục khác mà người thầy luôn ghi nhớ là: “Phải tôn trọng nhân
cách học viên”. Mặc dù học viên có hành vi và lời nói ra làm thế nào đi nữa, người thầy cũng
không được xúc phạm nhân cách những em bằng những lời lẽ thô bỉ và hành vi thô bạo để
“trả đũa” học viên của tớ. Khi bị giáo viên mạt sát bằng câu “Ai sủa trong lớp vậy?”,
học viên chẳng những không hổ thẹn để sửa chữa thay thế sai lầm đáng tiếc của tớ mà rất trọn vẹn có thể sẽ phản
ứng bằng những ngôn từ và hành vi xấu đi. Khi ấy, nếu giáo viên tiếp tục “trả đũa”
bằng phương pháp tát vào mặt hay đuổi học viên thoát khỏi lớp thì yếu tố lại càng thêm nghiêm trọng
mà không thể giả quyết được.
Những nguyên tắc nêu trên không loại trừ việc trừng phạt học viên. Những sự trừng
phạt có nguyên do xác đáng với mức độ vừa phải nhằm mục tiêu mục tiêu giáo dục vẫn luôn có tác dụng
tích cực, giúp học viên sửa chữa thay thế lỗi lầm. trái lại, sự trừng phạt quá mức cần thiết mang tính chất chất “trả
đũa” so với học viên kèm theo những lời lẽ thô bỉ thì không lúc nào có tác dụng tích cực

mà luôn luôn phản tác dụng trong giáo dục.
Tuy nhiên, khi xử lý những giáo viên có ngôn từ và cách ứng xử phản sư phạm, những cấp
quản trị và vận hành giáo dục cần rất là thận trọng và khách quan để phân biệt đó là những lỗi lầm bột
phát nhất thời của một giáo viên nóng nảy hay là thực ra sẵn có của một người dân có nhân
cách thấp kém. Nếu đó chỉ là lỗi lầm tự phát nhất thời thì nên dành riêng cho giáo viên đó cơ
hội sửa chữa thay thế theo tinh thần “những nhà giáo dục cũng phải giáo dục”.
17
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
Giáo dục đào tạo vừa là một khoa học lại vừa là một nghệ thuật và thẩm mỹ. Vì thế, sự nghiệp giáo dục
luôn yên cầu nhà giáo phải có trình độ trình độ cao, nhân cách tốt đẹp với tài năng sư
phạm tinh xảo để sở hữu ngôn từ và cách ứng xử thích hợp trong mọi trường hợp sư phạm.

18
Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh
Mục lục
Lời cảm ơn 1
Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài 2
2. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích 3
3. Phương pháp nghiên cứu và phân tích 3
Nội dung
1. Một số khái niệm tương quan.
1.1. Thế nào là nhân cách người giáo viên 4
1.2. Các yêu cầu về phẩm chất người giáo viên 4
1.3. Các yêu cầu về kĩ năng người giáo viên 6
1.4. Con đường hình thành nhân cách của người giáo viên 7
2. Vai trò của nhân cách trong quy trình dạy học 9
3. Nhân cách của người giáo viên trong xã hội lúc bấy giờ.
3.1. Tích cực 9
3.2. Tiêu cực 10

4. Bàn luận về trau dồi đạo đức, nhân cách người giáo viên.
4.1. Như thế nào là người thầy tốt? 13
4.2. Làm sao để trở thành người thầy tốt? 15
5. Trách nhiệm của Nhà nước, xã hội với nghề nhà giáo 16
Kết luận 17
19

Tiểu luận về nhân cách người giáo viên tiểu học

Tiểu luận về nhân cách người giáo viên Tiểu học với mục tiêu tìm hiểu cơ sở lý luận về nhân cách người giáo viên tiểu học. Tạo ra cơ sở thực tiễn, từ đó đưa ra những con phố nhằm mục tiêu nâng cao hiểu quả tự trau dồi nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cho những giáo viên tiểu học. » Xem thêm

» Thu gọn

Chủ đề:

• Giáo viên tiểu học
• Tiểu luận nhân cách người giáo viên
• Nhân cách người giáo viên tiểu học
• Tìm hiểu nhân cách người giáo viên
• Tự trau dồi nhân cách
• Trau dồi đạo đức giáo viên tiểu học

Download

Xem trực tuyến

Tóm tắt nội dung tài liệu

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

MỤCLỤC
trang
LỜINÓIĐẦU2
PHẦNI:MỞĐẦU
1.Lýdochọnđềtài3
2.Mụcđíchnghiêncứu4
3.Kháchthểvàđốitượngnghiêncứu
4
4.Giảthuyếtkhoahọc4
5.Nhiệmvụtìmhiểu4
6.Cấutrúcđềtài4
PHẦNII:NỘIDUNG
ChươngI:Cơsơlýluậnvềnhâncáchcủagiáoviêntiểuhọc
3
1.1:Sựcầnthiếttraudồinhâncáchđốivớigiáoviêntiểuhọc
3
1.2:Đặcđiểmlaođộngcủangườigiáoviêntiểuhọc
5
1.3:Cấutrúcnhâncáchcủangườigiáoviêntiểuhọc6
1.4:Phẩmchấtngườigiáoviêntiểuhọc
7
1.5:Nănglựccủangườigiáoviêntiểuhọc9
1.6:Sựhìnhthànhuytíncủangườigiáoviêntiểuhọc
16
ChươngII:Cơsởthựctiểnvềnhâncáchgiáoviên
tiểuhọcgiaiđoạnhiệnnay
17

1

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

2.1:Thựctrạngvềnhâncáchgiáoviêntiểuhọc
17
2.2:Nguyênnhâncủathựctrạngtrên
25
PHẦNIII:BIỆNPHÁPGIẢIQUYẾTTỒNTẠI
3.1:Nhữnggiảiphápkhắcphục
28
3.2:Khảonghiệmtínhhiệuquảvàtínhkhảthicủacácbiệnpháp
32
PHẦNIV:KẾTLUẬNVÀKIẾNNGHỊ
4.1:Kếtluận
34
4.2:kiếnnghị
37

LỜINÓIĐẦU

Giáodụckhôngchỉlàmộtngànhkhoahọcmàcònlàmộtnghệthuật.
Vìthế,sựnghiệpgiáodụcluônđòihỏinhàgiáophảicótrìnhđộchuyên
môncao,nhâncáchtốtđẹpvớitàinăngsưphạmtinhtế,đểcóngônngữ
vàcách ứngxửthíchhợptrongnhữngtìnhhuốngsư phạm.Mộtnguyên
tắccơ bảncủanghề nhàgiáo,đólàphải”dùngnhâncáchđể giáodục
nhâncách”.Nguyêntắcnàyvạchrõrằngtrongnhàtrường,họcsinh
khôngchỉ họctừ sáchvở màquantrọnghơn,cácemcònđượchọctừ

2

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

nhâncáchnhữngngườithầycôcủamình.Vàđểnóivềnhâncáchngười
nhàgiáo,thìđólàmộtvấnđềrấtrộng,rấtphứctạp.Córấtnhiềucách
để địnhnghĩavàhiểuvề nó.Dướiđâylànhữngcáchhiểu,nhữngsuy
nghĩriêngcủabảnthânemvề vấnđề nêutrên.Vìlàýkiếncánhân,
cũnglàcáchhiểubiếtcònhạnchếnêncònnhiềuthiếuxót.Mongthầy,
côđọcvàbổ sungchonhữngthiếuxótđể emhoànthiệnbàiviếtcũng
nhưmởrộngthêmsựhiểubiếtcủamình.
Emxinchânthànhcảmơn!

PHẦN1:MỞĐẦU

1. Lýdochọnđềtài
Lýdovềmặtlýluận:Tronghoạtđộngdạyhọcvàgiáodục,nhàtrường
dùngkỷcươngđểrènluyệnkỷluậtchohọcsinh,thầygiáodùngnhâncách
củamìnhđểtácđộngvàotâmhồncủahọcsinh.Nhâncáchcủangườithầy
giáobiểuhiệnởnhiềumặt.Đólàlòngyêumếnhọcsinh,làtrìnhđộhọcvấn,
làsựthànhthạovềnghềnghiệp,làlốisống,cáchxửsựvàkỹnănggiaotiếp
3

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

củangườithầygiáo.Tấtcảnhữngyếutốđóchỉcóởnhâncáchcủangười
thầygiáomàkhôngcókỷcươngnàocủanhàtrườnghaysáchvởcóthểthay
thếđược.Ngườigiáoviênchânchínhlàngườibiếtdùngnhâncáchđểgiáo
dụcnhâncách,dungtâmhồnđểcảmhóatâmhồn.Đểlàmđượcđiềuđó,
trướchếtphảiđặtrayêucầuđólàmỗinhàgiáophảitựtudưỡng,hoànthiện
nhâncáchcủamình,phảilàtấmgươngsangchohọcsinhnoitheo.Đốivới
ngườigiáoviêntiểuhọc,thìlạicàngcầnthiếtvìhọlànhữngngườithợxây
lênnhữngviêngạchtrithứcvànhâncáchđầutiênchothếhệtươnglạicủa
đấtnước.

Lýdovềmặtthựctiễn:Tuynhiênvấnđềđánhgiá,nhìnnhậnnhâncách,
đạođứcngườinhàgiáoởnhàtrườngphổthôngtrêntoànquốcnóichungvà
nhàtrườngtiểuhọcnóiriêng,cũngnhưcòngặpnhiềubấtcập,còntrốntránh
sựthật,sợđụngchạm.Chínhvìlídođónênvẫncònnhiềutìnhtrạng,hình
ảnhngườigiáoviênkhôngđẹptrongmắthọctrò,gâyranhữngkhókhăn,bất
cập,trởngạichocôngtáctrồngngười.

2. Mụcđíchnghiêncứu
Tìmhiểucơsởlýluậnvềnhâncáchngườigiáoviêntiểuhọc.Tạoracơsở
thựctiễn:Từđóđưaranhữngconđườngnhằmnângcaohiểuquảtựtrau
dồinhâncách,đạođứcnghềnghiệpchocácgiáoviêntiểuhọc.
3. Đốitượngnghiêncứu
Vấnđềlýluậnvàthựctiễnvềnhâncáchngườigiáoviêntiểuhọctrong
giaiđoạnhiệnnay
4. Giảthuyếtkhoahọc

4

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

Nếunhâncáchngườigiáoviêntiểuhọcđượctựtraudồithườngxuyênthì
hiệuquảgiáodụctiểuhọcsẽđượcnângcao.

5. Nhiệmvụtìmhiểu
­Tìmhiểucơsởlýluậnvềnhâncáchngườigiáoviêntiểuhọc.
­Điềutravềthựctrạngphẩmchấtđạođức,nănglực,uytínngườigiáoviên
tiểuhọctronggiaiđoạnhiệnnay.
­Đưaranhữngkiếnnghịnhằmnângcaođượcýthứctráchnhiệm,luônluôn
traudồitrithức,kinhnghiệm,giữtrongmìnhtìnhyêuvớinghề,yêutrẻ,toàn
tâmtoànýchosựnghiệpgiáodục.
6. Cấutrúcđềtài
Ngoàiphầnmởđầu,kếtluận,nộidungchínhgồm2chương:
ChươngI:Cơsơlýluậnvềnhâncáchcủagiáoviêntiểuhọc.
ChươngII:Cơsởthựctiểnvềnhâncáchgiáoviên
tiểuhọcgiaiđoạnhiệnnay.

PHẦN2:NỘIDUNG

CHƯƠNG1:CƠSỞLÝLUẬNVỀNHÂNCÁCHNGƯỜIGIÁOVIÊN
TIỂUHỌC

5

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

2.1. Sự cầnthiếttraudồinhâncáchđốivớingườigiáoviêntiểu
học

2.1.1. Sảnphẩmlaođộngcủangườithầygiáolànhâncách
họcsinhdonhữngyêucầukháchquancủaxãhộiquyđịnh
Sảnphẩmnhâncáchhọcsinhlàkếtquả tổngthể củacả thầylẫntrò
nhằmbiếnnhữngtinhhoacủanềnvănminhxãhộithànhtàisảnriêng–
sự pháttriểntâmlícủatrò.Đặcđiểmđòcủanghềdạyhọcquyđinhmột
cáchkháchquannhữngphẩmchấttâmlýcầnphảicótrongtoànbộ nhân
cáchcủangườithầygiáo.Sựphùhợpgiữayêucầukháchquancủanghề
dạyhọcvớinhữngphẩmchấttương ứngtrongnhâncáchngườithầysẽ
tạonênchấtlượngcaocủasảnphẩmgiáodục.
2.1.2. Thầygiáo,ngườiquyếtđịnhtrựctiếpchấtlượngđào
tạo
Trìnhđộtưtưởng,phẩmchấtđạođức,trìnhđộhọcvẫnvàsự pháttriển
tư duyđộclập,sángtạocảuhọcsinhkhôngchỉ phụ thuộcvàochương
trìnhcủasáchgiáokhoa,cũngkhôngchỉphụthuộcvàonhâncáchhọcsinh
mà còn phụ thuộc vào người thầy, vào phẩm chất chính trị, trình độ
chuyênmônvàkhảnăngtaynghềcủanhânvậtchủđạotrongnhàtrường.
2.1.3. Thầygiáolàcái“dấunối”giữanềnvănhóanhânloại
vàdântộcvớiviệctáitạonềnvănhóađóchínhtrongthếhệ
trẻ.
­ Nềnvănhóacủanhânloại,củadântộcchỉđượcbảotồnvàpháttriển
thôngquasự lĩnhhộinềnvănhóacủathế hệ trẻ.Tuổitrẻ khônglàm
đượcviệcđómàphảihuấnluyệntheophươngthứcđặcbiệtlànhà
trườngthôngquavaitròcủangườithầy.
­ Trithứckhoahọclàphươngtiệnhoạtđộngdạycủangườithầy,đồng
thờilàmụcđíchhoạtđộnghọccủatrò.Tròhoạtđộngtheosựtổchức

6

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

vàđiềukhiểncủathầyđể táitạosảnxuấtnềnvănhóacủanhânloại,
củadântộc,tạorasự pháttriểntâmlícủachínhmình,tạoranhững
nănglựcmớimangtínhconngười.
­ Thầyđãbiếnquátrìnhgiáodụccủamìnhthànhquátrìnhtự giáodục
củatrò.Vìthếgiáodụcvàtựgiáodụcthốngnhấtvớinhautrongviệc
làmnênsảnphẩmgiáodụcnhâncách.
­ Sựmạngcủangườithầyrấtvẻvang,nhưngcôngviệckhônghềđơn
giản,khôngmạngtínhlặplại,nóphảidựatrêncơsởnắmvữngcon
đườngmàloàingườiđãđiquakhipháthiệnranhữngtrithứckhoahọc,
phảidựatrêncơsởnhữngthànhtựutâmlíhọc,đồngthờiphảiamhiểu
đầyđủđặcđiểmvàtrìnhđộpháttriểnvềmọimặtcủatrẻ,nhấtlàtrí
tuệvàđạođức.
­ Côngviệcđóđòihỏimộtquátrìnhhọctậplíluậnnghiêmtúc,traudồi
chuyênmôn,rènluyệntaynghề…,nóichunglàtraudồinhâncách
ngườithầy.
2.2. Đặcđiểmlaođộngcủangườigiáoviêntiểuhọc
2.2.1. Nghềmàđốitượngquanhệtrựctiếplàconngười.
­ Vìđốitượngquanhệtrựctiếplàconngười,đòihỏingườithầyphải
cósựtôntrọng,lòngtin,tìnhthương,sựđốixửcôngbằng,tháiđộân
cần,lịchsự,tếnhị,…
­ Đốitượngcủangườithầylàconngườiđangtrongthờikìchuẩnbị,
đangởtuổibìnhminhcủacuộcđời.Xãhộitươnglaimạnhhayyếu,
pháttriểnhaytrìtrệtùythuộcvàonộidungvàchấtlượngcủathờikì
chuẩnbịnày.
2.2.2. Nghềmàcôngcụchủyếulànhâncáchcủachínhmình.
­ Trongdạyhọcvàgiáodục,thầydùngnhâncáchcủachínhmìnhđểtác
độngvàohọcsinh.Đólàphẩmchấtchínhtrị,làsựgiácngộvềlý
tưởngđàotạothếhệtrẻ,làlòngyêunghềmếntrẻ,làtrìnhđộhọc
7

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

vấn,làsựthànhthạovềnghềnghiệp,làlốisống,cáchứngxửvàkỹ
nănggiaotiếp…
­ Nghềđàotạoconngườilạilànghềlaođộngnghiêmtúc,khôngđược
phéptạorathứphẩmhayphếphẩmnhưmộtsốnghềkhác.
­ Đểtrởthànhmộtngườithầytốt,trướchếtcầnphảisốngmộtcuộc
sốngchânchính,vẹntoànnhưngđồngthờiphảicóýthứcvàkỹnăng
tựhoànthiệnmình.Tâmhồncủanhàgiáophảiđượcbồiđắpđểcó
khảnăngtruyềnlạigấpbộichothếhệtrẻ.
2.2.3. Nghềtáisảnxuấtmởrộngsứclaođộngxãhội.
­ Sứclaođộngchínhlàtoànbộsứcmạnhvậtchấthaytinhthầnởtrong
conngười,nhâncáchsinhđộngcủacánhâncầnthiếtđểsảnxuấtra
sảnphẩmvậtchấthaytinhthầncóíchchoxãhội.
­ Chứcnăngcủagiáodục,màthầygiáolàlựclượngchủyếu,chínhlà
bồidưỡngvàpháthuysứcmạnhđóởtrongconngười.
2.2.4. Nghềđòihỏitínhkhoahọc,tínhnghệthuậtvàtínhsáng
tạocao.
­ Aicóởtrongnghềnhàgiáo,aicólàmviệcvớiđầyđủtinhthầntrách
nhiệm,vớilươngtâmnghềnghiệpcaothượngthìmớicảmthấylao
độngsưphạmlàmộtloạilaođộngcăngthẳng,tinhtế,khôngrập
khuôn,khôngđóngkhungtrongmộtgiờgiảng,trongkhuônkhổnhà
trường.
­ Dạyhọcđòihỏingườithầyphảidựatrênnềntảngkhoahọcxácđịnh,
khoahọcbộmôncũngnhưkhoahọcgiáodụcvàcónhữngkĩnăngsử
dụngchúngvàotừngtìnhhuốngsưphạmcụthể,thíchứngvớitừngcá
nhânsinhđộng.
­ Tínhkhoahọc,tínhsángtạocaođếnmứckhithểhiệnnó,ngườigiáo
viênnhưthểlàmộtngườithợcảlànhnghề,mộtnghệsĩcủaquátrình
sưphạm.
8

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

2.2.5. Nghềlaođộngtríócchuyênnghiệp
­ Phảicóthờikỳchuyểnđộng,nghĩalàthờikìđểcholaođộngđivàonề
nếp,tạorahiệuquả.
­ Cóquántínhcủatrítuệ.Sựlaođộngcủangườithầyvượtrakhỏi
khônggian(lớp,trường),thờigian(8hlàmviệcmỗingày),đólàsự
sángtạo,làchấtlượngvàkhốilượngcôngviệc.
2.3. Cấutrúcnhâncáchcủangườigiàoviêntiểuhọc
Nóiđếnnhâncáchlànóiđếntổngthểnhữngphẩmchấtvànănglựctạo
nênbảnsắc–nétđặctrưngvàgiátrịtinhthần–giátrịlàmngườicủamỗi
người.Nhâncáchcủangườithầybaogồm:
­ Cácphẩmchất(đức):thếgiớiquankhoahọc,lýtưởngđàotạothếhệ
trẻ,lòngyêunghề,mếntrẻ,nhữngphẩmchấtđạođứcphùhợpvới
hoạtđộngcủangườithầygiáo.
­ Cácnănglựcsưphạm(tài):nănglựchiểuhọcsinhtrongquátrìnhdạy
họcvàgiáodục,trithứcvàtầmhiểubiết,nănglựcchếbiếntàiliệu
họctập,nănglựcdạyhọc,nănglựcngônngữ,nănglựcvạchdựán
pháttriểnnhâncáchhọcsinh,nănglựcgiaotiếpsưphạm,nănglực
cảmhóahọcsinh,nănglựcđốixửkhéoléosưphạm,nănglựctổchức
hoạtđộngsưphạm…
2.4. Phẩmchấtngườigiáoviêntiểuhọc
2.4.1. Thếgiớiquankhoahọc
­Thếgiớiquan:Hệthốngquanđiểmcủaconngườitrướcnhữngquy
luậttựnhiên,vềxãhội,nóvừalàsựhiểubiết,quanđiểm,vừalàsựthể
nghiệm,làtìnhcảmsâusắc.
­ThếgiớiquanduyvậtbiệnchứngcủangườithầygiáoViệtNam
đượchìnhthànhdoảnhhưởngcủatrìnhđộhọcvấn,củaquátrìnhnghiên
cứunộidunggiảngdạy,nghiêncứutriếthọcvànóichunglàtoànbộthực
tếđấtnước(kinhtế,khoahọc,vănhóa,nghệthuật,…).
9

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

­Thếgiớiquanngườithầychiphốimọimặthoạtđộngcũngnhưthái
độđốivớicáchoạtđộngnhưviệclựachọnphươngphápgiảngdạyvà
giáodục,việckếthợpgiữagiáodụcvànhiệmvụchínhtrịxãhội,gắnnội
dunggiảngdạyvớithựctiễncuộcsống,phươngphápđánhgiávàxửlý
mọibiểuhiệntâmlýcủahọcsinh.
1.4.2.Lýtưởngđàotạothếhệtrẻ
­Lýtưởngđàotạothếhệtrẻlàngôisaodẫnđườnggiúpchongười
thầyluônđilênphíatrước,thấyhếtgiátrịlaođộngcủamìnhđốivớithế
hệtrẻ,đồngthờicũngảnhhưởngsâusắcđếnsựhìnhthànhnhâncách
họcsinh.
­Biểuhiệncủalýtưởngđólàniềmsaymênghềnghiệp,lòngyêutrẻ,
lươngtâmnghềnghiệp,tậntụyhysinhvìcôngviệc,tácphonglàmviệc
cầncù,tráchnhiệmcao,lốisốnggiảndịvàthântình…Nhữngđiềuđó
giúpngườithầythêmsứcmạnhvượtquamọikhókhănvềvậtchấtvà
tinhthần,hoànthánhnhiệmvụ.Hơnnữanósẽđểlạinhữngấntượng
đậmnéttrongtâmtríhọcsinh,nócótácdụnghướngdẫn,điềukhiểnquá
trìnhhìnhthànhvàpháttriểntâmlícủatrẻ.
1.4.3.Lòngyêutrẻ
­“Đốivớinhàgiáodục,điềuchủyếulàtìnhngười,đólàmộtnhucầu
sâusắctrongconngười.Nhữngmầmmốngcủahứngthúsưphạmlàở
chỗhoạtđộngsángtạođầytìnhngườiđểtạorahạnhphúcchocon
người.Vìkhitạoraniềmvuichongườikhác,chotrẻthơthìởchỗhọsẽ
cómộttàisảnvôgiá:đólàtìnhngười,màtậptrunglàsựnhiệttâm,thái
độâncầnvàchuđáo,lòngvịtha”(Xukhomlinski)
­ Lòngyêutrẻđượcthểhiện:
+Cảmthấysungsướngvàniềmvuikhiđượctiếpxúcvớitrẻ,khiđisâu
vàothếgiớiđộcđáocủatrẻ.Nếutìnhcảmnàyđượcnảynởsớmđược
baonhiêu,càngđượcthỏamãnsớmchừngnàoquahoạtđộngphùhợpthì

10

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

ởngườiđócàngsớmchiếmđượcnhiềutìnhyêuvànguyệnvọnghoạt
độngsưphạmbấynhiêu.
+Tháiđộquantâmđầythiệný,âncầnđốivớitrẻ,kểcảnhữngemhọc
kémvàvôkỷluật.
+Luônthểhiệntinhthầngiúptrẻbằngýkiếnhoặcbằnghànhđộngthực
tếcủamìnhmộtcáchchânthànhvàgiảndị,khôngcósựphânbiệtđốixử
vớimọiđốitượnghọcsinh.
+Tuynhiênlòngyêutrẻcủangườithầykhôngthểphatrộnvớinhữngnét
ủymị,mềmyếuvàthiếuđềrayêucầucaovànghiêmkhắcđốivớitrẻ.
1.4.4.Lòngyêunghề(yêulaođộngsưphạm)
­Cólòngyêungười,yêutrẻmớicólòngyêunghề.Ngườithầyphải
luônnghĩđếnviệccốnghiếnchosựnghiệpđàotạothếhệtrẻ.Trong
côngtáchọluônlàmviệcvớitinhthầntráchnhiệmcao,luôncảitiếnnội
dungvàphươngpháp,khôngtựthỏamãnvớitrìnhđộhiểubiếtvàtay
nghềcủamình.Họthườngcóniềmvuikhigiaotiếpvớihọcsinh,sựgiao
tiếpnàysẽlàmphongphúcuộcđờingườithầy,cànglàmchongườithầy
cónhiềucảmxúctốtđẹpvàsaymêhơn.
­“Đểđạtđượcthànhtíchtrongcôngtác,ngườithầygiáophảicómột
phẩmchất–đólàtínhyêu.Ngườithầygiáocótìnhyêutrongcôngviệclà
đủchohọtrởthànhngườigiáoviêntốt”(L.NTonxtoi)
1.4.5.Mộtsốphẩmchấtđạođứcvàýchícủangườithầy
­Gồm:Tinhthầnnghĩavụ,tinhthầnvìmọingười,nhânđạo,lòngtôn
trọng,tháiđộcôngbằng,chínhtrực,tínhtìnhngaythẳng,giảndịvàkhiêm
tốn,tínhmụcđích,tínhnguyêntắc,tínhkiênnhẫn,tínhkiềmchế,tựchiến
thắngnhữngthóihưtậtxấu,kỹnăngđiềukhiểntìnhcảmtâmtrạngcho
thíchhợpvớitìnhhuốngsưphạm…
­Nhữngphẩmchấtđạođứclànhântốtạorasựcânbằngtheoquan
điểmmsưphạmtrongcácmốiquanhệcụthểgiữathầyvàtrò.

11

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

­Nhữngphẩmchấtýchílàsứcmạnhđểlàmchophẩmchấtvànănglực
củangườithầythànhhiệnthựcvàtácđộngsâusắcđếnhọcsinh.
1.5.Nănglựccủangườigiáoviêntiểuhọc
1.5.1.Nhómnănglựcdạyhọc
­Nănglựchiểuhọcsinhtrongquátrìnhdạyhọcvàgiáodục
+Đólànănglựcthâmnhậpvàothếgiớibêntrongcủatrẻ,sựhiểubiết
tườngtậnvềnhâncáchcủachúng,cũngnhưnănglựcquansáttinhtế
nhữngbiểuhiệntâmlícủahọcsinh.
+Chuẩnbịbàigiảngphảibiếtđếntrìnhđộcủahọcsinh,hìnhdungđược
từngem,cáigìchúngbiết,biếtđếnđâu,cáigìcóthểquênhoặckhóhiểu
khisoạnbài,phảibiếtđặtmìnhvàovịtríngườihọc.Đặcbiệtsuynghĩvề
đặcđiểmcủanộidung,xácđịnhkhốilượng,mứcđộkhókhănvàhình
thứctrìnhbàysaochothuậnlợinhấtđốivớihọcsinh.
+Ngườithầyhiểuhọcsinhtrongvấnđềgiảngdạycủamình,căncứvào
mộtloạtdấuhiệudoquansátcóthểxâydựngnhữngbiểutượngchính
xácvềnhữnglờigiảicủamìnhđãđượccáchọcsinhkhácnhaulĩnhhội
nhưthếnào.
Ngườithầycónănglựchiểuhọcsinhcònbiểuhiệnởchỗdựđoánđược
thuậnlợivàkhókhăn,xácđịnhđúngđắnmứcđộcăngthẳngcầnthiếtkhi
thựchiệncácnhiệmvụnhậnthức.
+Nănglựcnàylàkếtquảcủamộtquátrìnhlaođộngđầytráchnhiệm,
thươngyêuvàsâusáthọcsinh,nắmvữngmônmìnhdạy,amhiểuđầyđủ
vềtâmlítrẻ,tâmlíhọcsưphạm,óctưởngtượng,khảnăngphântích,
tổnghợp…
­ Trithứcvàtầmhiểubiếtcủangườithầy
+Lànănglựccơbảncủanănglựcsưphạm,mộttrongnhữngnănglựctrụ
cộtcủanghềdạyhọc:

12

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

Thầycónhiệmvụpháttriểnnhâncáchhọcsinhnhờphươngtiện
đặcbiệtlàtrithức,quanđiểm…
Côngviệccủathầygiáovừadạyhọc,vừagiáodục,vừadạymột
mônhọc,vừabồidưỡngchothếhệtrẻmộtnhãnquanrộng,có
hứngthúvàthiênhướngthíchhợp.
Khoahọccôngnghệpháttriểnnhanh,hơnnữayêucầucủaxãhội
đốivớigiáodụcngàycàngcao,hứngthúvànguyệnvọngcủagiới
trẻngàycàngpháttriển.
Trithứcvàtầmhiểubiếtcótácdụngmạnhmẽ,tạorauytíncủa
ngườithầy.
+Ngườithầycótrithứcvàtầmhiểubiếtrộngthểhiện:
Nắmvữngvàhiểubiếtrộngmônmìnhgiảngdạy
Thườngxuyêntheodõi,nắmbắtnhữngxuhướng,nhữngphátminh
trongkhoahọcthuộcmônmìnhphụtrách.
Cónănglựctựhọc,tựbồidưỡngđểbổtúcvàhoànthiệntrithứccủa
mình
+Điềukiệnđểcónănglựcnàylàhaiyếutốcơbảntrongchínhngười
thầy:nhucầuvềsựmởrộngtrithứcvàtầmhiểubiết,lànguồngốccủa
tínhtíchcựcvàđộnglựccủaviệctựhọccũngnhữngkỹnăng,phương
phápđểlàmthảomãnnhucầuđó.
­ Nănglựcchếbiếntàiliệuhọctập
+Đólànănglựcgiacôngvềmặtsưphạmcủangườithầygiáođốivớitài
liệunhằmlàmchonóphùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi,đặcđiểmcánhân
họcsinh,trìnhđộkinhnghiệmcủacácemvàđảmbảologicsưphạm.
+Thầyphảibiếtđánhgiáđúngđắntàiliệu,xáclậpđượcmốiquanhệ
giữayêucầukiếnthứccủachươngtrìnhvớitrìnhđộhọcsinh.
+Phảichếbiến,giacôngtàiliệu,làmchonóvừađảmbảologickhoahọc,
vừaphùhợplogicsưphạm,thíchhợpvớitrìnhđộnhậnthứccủatrẻ.
13

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

+Điềukiệnđểcónănglựctrênlà:
Ngườithầycókhảnăngphântích,tổnghợp,hệthốnghóakiến
thức,…suynghĩcáchtrìnhbày,dẫndắtquátrìnhtiếpthucủatrẻ,
Phảicóócsángtạo,truyềnđạtkiếnthứcchongườikháchiểu.
Ngườithầyphảitrìnhbàytàiliệutheosuynghĩvàlậpluậncủa
mình,cungcấpchohọcsinhnhữngkiếnthứcchínhxác,liênhệgiữa
kiếnthứccũvàmới,giữabộmônnàyvớibộmônkhác,vậndụng
vàothựctiễn.
+Tìmraphươngphápmới,hiệunghiệmđểlàmchobàigiảngđầysứclôi
cuốnvàgiàucảmxúctíchcực.
+Nhạycảmvớicáimớivàgiàucảmhứngsángtạo.
­ Nắmvữngkỹthuậtdạyhọc
+Lànắmvữngcáchtổchứcvàđiềukhiểnhoạtđộngnhậnthứccủatrò
quabàigiảng,thểhiệnởchỗ:
Nắmvữngkỹthuậtdạyhọcmới,tạochohọcsinhởvịtríngười
phátminhtrongquátrìnhdạyhọc.
Truyềnđạttàiliệuchínhxác,rõràng,dễhiểuvàlàmchonótrởnên
vừasứcvớihọcsinh.
Gâyhứngthúvàkíchthíchhọcsinhsuynghĩtíchcựcvàđộclập.
Tạoratâmthếcólợichosựlĩnhhội,họctậpnhưđộngviên,khêu
gợisựchúý,chuyểnhóatrạngtháilàmviệcsangtrạngtháinghỉ,
giảmcăngthẳnggiâylát.
+Đâylàkếtquảcủamộtquátrìnhhọctậpnghiêmtúc,cảlýluậncơ
bảnvàlýluậnnghiệpvụvàrènluyệntaynghềcôngphu.
­Nănglựcngônngữ
+Lànănglựcbiểuđạtrõràngvàmạchlạcýnghĩ,tìnhcảmcủamình
bằnglờinóicũngnhưnétmặt,điệubộ.Nócũnglàcôngcụđểngườithầy
thựchiệnchứcnăngvìngônngữthúcđẩysựchúývàsuynghĩcủahọc
14

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

sinhvàobàigiảng,truyềnđạtthôngtin,điềukhiểnvàđiềuchỉnhhoạt
độngvànhậnthứccủahọcsinh.
+Biểuhiệncủanănglựcngônngữ:
 Vềnộidung:
Ngônngữphảichứađựngmậtđộthôngtinlớn,
diễntả,trìnhbàycảmxúc,côđọng,đólàkếtquảcủasựuyênthâm
vềhiểubiết,củasựsuynghĩsâusắc.
Lờinóiphảiphảnánhsựkếtụcvàtínhluận
chứngđểđảmbảothôngtinliêntục,logic.
Nộidungvàhìnhthứcngônngữphảithíchhợp
vớicácnhiệmvụnhậnthứckhácnhau:thôngbáotàiliệumới,bình
luậncâutrảlờicâuhỏicủahọcsinh,biểulộsựđồngtìnhhoặc
khôngđồngtình…
Nhậnthứccủangườithầylàhậuthuẫnvững
chắcvàduynhấtcholờinóicủamình.Sứcmạnh,sựlôicuốn,lực
hấpdẫn,tínhđiềuchỉnhlờinóicủathầygiáotùythuộcvàonhân
cách,uytíncủachínhhọ.
 Vềhìnhthức:
Hìnhthứcngônngữcủangườithầycónănglựcthườngcôđọng,
giảndị,sinhđộng,biểucảm,cáchphátâmmạchlạc,khôngcósai
phạmvềmặttutừ,ngữpháp,ngữâm.
Phảithúcđẩytốiđasựchúývàsuynghĩcủahọcsinhvàobàigiảng,
cầntránhnhữngcâudài,cấutrúcphứctạp,nhữngthuậtngữ,cách
trìnhbàykhóhiểu.Sựkhôihàiđúngchỗ,phatrònhẹnhàng,dídỏm,
cóthiệnýsẽgiúphọcsinhtíchcựcsuynghĩ,họctậpsôinổivàtiếp
thutốt.

15

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

Nhịpđiệungônngữcũngrấtquantrọng:nếuđềuđều,đơnđiệusẽ
gâysựmệtmỏi,nhàmchán,uểoải;nhịpđiệuquágấpcũngsẽgặp
khókhănchoviệclĩnhhội,chónggâymệtmỏi,ứcchế;ngônngữ
quáto,quámạnh,quáyếu,quáthécũnggâyảnhhưởngtươngtự.Vì
thếnhịpđộtrungbìnhlàtốiưu.
1.5.2. Nhómnănglựcgiáodục
­ Nănglựcvạchdựánpháttriểnnhâncáchhọcsinh
+Lànănglựcbiếtdựavàomụcđíchgiáodục,yêucầuđàotạo,hìnhdung
trướccầnphảigiáodụcchohọcsinhnhữngphẩmchấtnhâncáchnàovà
hướnghoạtđộngcủamìnhđểđạttớihìnhmẫutrọnvẹncủaconngười
mới.
+Biểuhiệncủanănglựcnàylà:
Vừacókỹnăngtiênđoánsựpháttriểncủanhữngthuộctínhởtừng
họcsinh,vừanắmđượcnguyênnhânsinhracũngnhưmứcđộphát
triểncủanhữngthuộctínhđó.
Cósựsángrõvềnhữngbiểutượngnhâncáchcủahọcsinhsẽthu
đượctrongtươnglaidướisựảnhhưởngcủanhữngdựánpháttriển
nhâncáchdomìnhxâydựng.
Hìnhdungđượchiệuquảcủacáctácđộnggiáodụcnhằmhình
thànhnhâncáchtheodựán.
+Nănglựcnàyđượctạorabởicácyếutốtâmlí:óctưởngtượngsư
phạm,tínhlạcquansưphạm,niềmtinvàosứcmạnhgiáodục,niềmtin
vàoconngườivàócquansátsưphạm.
­ Nănglựcgiaotiếpsưphạm:
+Lànănglựcnhậnthứcnhanhchóngnhữngbiểuhiệnbênngoàivàbên
trongcủahọcsinhvàcủachínhbảnthânngườithầy.Đồngthờibiếtsử
dụnghợplíphươngtiệnngônngữvàphingônngữ,biếtcáchđiềukhiển
vàđiềuchỉnhquátrìnhgiaotiếpnhằmđạtmụcđichgiáodục.
16

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

+Biểuhiệncủanănglựcgiaotiếp:
Kỹnăngđịnhhướnggiaotiếp:dựavàosựbiểulộbênngoàinhưsắc
tháibiểucảm,ngữđiệu,thanhđiệucủangônngữ,cửchỉ,tácđộng,
thờiđiểmvàkhônggiangiaotiếpmàphánđoánchínhxácvềnhân
cáchcũngnhưmốiquanhệgiữachủthểvàđốitượnggiaotiếp.
Nănglựcđịnhvị:làsựđồngcảmgiữachủthểvàđốitượng,làkhả
năngbiếtxácđịnhvịtrítronggiaotiếp,đặtmìnhvàovịtrícủađối
tượng,tạođiềukiệnđểđốitượngchủđộng,thoảimáigiaotiếp
vớimình.
Kỹnăngđiềukhiển:biếtthuhútđốitượng,tìmrađềtàigiaotiếp,
xácđịnhđượchứngthú,nguyệnvọngcủađốitượnggiaotiếp.
­ Nănglựccảmhóahọcsinh:
+Lànănglựcgâyảnhhưởngtrựctiếpđếnhọcsinhvềmặtýchívàtình
cảm.Nóicáchkhácđólàkhảnănglàmchohọcsinhnghe,tinvàlàmtheo
mìnhbằngtìnhcảm,niểmtin.
+Nănglựctrêntùythuộcvàomộttổhợpcácphẩmchấtnhâncáchngười
thầynhưtìnhthầntráchnhiệm,niềmtinchínhnghĩa,truyềnđạtniềmtin
đó,tôntrọnghọcsinh,sựkhéoléo,chuđáo,lòngvịthavàcácphẩmchất
củaýchí.Họcsinhsẽkhôngtánthànhsựnhunhược,sựkhoandungvô
nguyêntắc,sựcảtinmộtcáchngâythơ,sựuểoải,thiếukiênquyếtcủa
ngườithầy.
+Nănglựcnàyđòihỏingườithầyphảiphấnđấutudưỡngđểcómộtnếp
sốngvănhóacao,mộtphongcáchmẫumực,tạođượcuytínchohọcsinh.
+Phảixâydựngquanhệthầytròtốtđẹpvừanghiêmtúcvừathânmật,có
tháiđộyêuthươngvàtintưởnghọcsinh,biếtđốixửcôngbằngvàdân
chủ.
+Cótưthếtácphongmôphạm,gươngmẫu:ănnóinhãnhặn,lịchsự,cử
chỉđẹp,giọngđiệuđànghoàng.

17

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

­ Nănglựckhéoléođốixửsưphạm
+Làkỹnăngmàtrongbấtkỳtìnhhuốngnàocũngtìmratácđộngsưphạm
đúngđắnnhấtnhưlàmộtnghệthuật.
+Biểuhiện:
Sựnhạybénvềmứcđộsửdụngbấtkỳmộttácđộngsưphạmnào:
khuyếnkhích,tráchphạthayralệnh.
Biếtpháthiệnkịpthờivàgiảiquyếtkhéoléonhữngvấnđềxảyra
bấtngờ,khôngnóngvội,khôngthôbạo.
Biếtbiếncáichủđộngthànhbịđộng,giảiquyếtmaulẹnhữngvấn
đềphứctạpdiễnra.
Phảiquantâmchuđáođếntrẻ
+Cơsởhìnhthànhnănglựcnàylàlươngtâmnghềnghiệp,niềmtinyêu
vàtôntrọngtrẻ,tinhthôngnghềnghiệp.
1.5.3. Nhómnănglựctổchứchoạtđộngsưphạm:
+Biểuhiện:
Biếttổchứcvàcổvũhọcsinhthựchiệncácnhiệmvụkhácnhau
củacôngtácdạyhọcvàgiáodụctrênlớphayngoàinhàtrường.
Biếtđoànkếthọcsinhthànhmộttậpthểthốngnhất,lànhmạnh,có
kỷluật,cónềnếp.
Biếtvậnđộng,tổchứcnhândânvàphụhuynhhọcsinhvàcáctổ
chứcxãhộithamgiavàosựnghiệpgiáodụctheomụctiêuxácđịnh.
+Đểcókỹnăngtrên,ngườithầyphải:
Biếtvạchkếhoạch:đảmbảotínhnguyêntắcvàtínhlinhhoạt,
kiểmtrakếhoạchđểđánhgiáhiệuquảvàbiếtbổsungkếhoạch.
Biếtsửdụngđúngđắncáchìnhthứcvàphươngphápdạyhọcvà
giáodụckhácnhaunhằmđảmbảotổchứctốtviệchọctậpvàcó
tácdụngsâusắcđếntưtưởngvàtìnhcảmcủahọcsinh.

18

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

Biếtđịnhramứcđộvàgiớihạncủatừngbiệnpháp.
Cónghịlựcvàdũngcảmtinvàosựđúngđắncủakếhoạchvàbiện
phápgiáodục.
1.6. Sựhìnhthànhuytíncủangườithầygiáo
­ Ngườithầygiáocóuytínthườngcóảnhhưởngrấtmạnhmẽđếntư
tưởng,tìnhcảmcủacácem,đượccácemyêumếnvàkínhtrọng.Sức
mạnhtinhthầnvàkhảnăngcảmhóacủangườithầycóuytínthường
đượcnânglêngấpbội.
­ Thựcchấtcủauytín,côđọnglạiđólàtấmlòngvàtàinăngcủangười
thầy.Vìcótấmlòngngườithầymớiyêuthươnghọcsinh,tậntụyvới
côngviệcvàđạođứctrongsáng.Bằngtàinăngngườithầyđạtđược
kếtquảcaotrongdạyhọcvàgiáodục.Dođóđốivớinhiềuhọcsinh,
ngườithầycóuytínđãtrởthànhmộthìnhtượnglýtưởngđểnoitheo.
­ Uytínthực,uytínchânchínhđượctoátlêntừtoànbộcuộcsốngngười
thầy,nólàkếtquảcủasựhoànthiệnnhâncách,làhiệuquảlaođộng
đầykiênrìvàsángtạo,làdosựkiếntạoquanhệtốtđẹpgiữathầyvà
trò.
­ Điềukiệnđểhìnhthànhuytínthầygiáo:
+Thươngyêuhọcsinhvàtậntụyvớinghề.
+Côngbằngtrongđốixử,khôngthiênvị,khôngthànhkiến,khôngcảm
tính.
+Phảicóchítiếnthủ:cónguyệnvọngtựpháttriển,cónhucầuvềsựmở
rộngtrithức,hoànthiệnkỹnăngnghềnghiệp.
+Cóphươngphápvàkỹnăngtácđộngtrongdạyhọcvàgiáodụchợplý,
hiệuquảvàsángtạo.
+Môphạm,gươngmẫuvềmọimặt,mọilúc,mọinơi.
Tómlại,nhâncáchlàbộmặtchínhtrị,đạođứccủangườithầygiáo,là
côngcụchủyếuđểtạorasảnphẩmgiáodục.Sựhìnhthànhvàpháttriển

19

SVTH:VănNghĩaGVHD:ThS.ChuTrọngTuấn

nhâncáchlàcảmộtquátrìnhtudưỡng,bồidưỡngvănhóavàrènluyện
taynghềtrongchínhthựctiễnsưphạm.

CHƯƠNG2:CƠSỞTHỰCTIỄNVỀNHÂNCÁCHNGƯỜIGIÁO
VIÊNTIỂUHỌCTRONGGIAIĐOẠNHIỆNNAY
2.1.Thựctrạngvềnhâncáchgiáoviêntiểuhọc
Qua10nămthựchiệnchiếnlượcpháttriểngiáodụcởgiaiđoạn2001­
2010,ngànhgiáodụcđãkhẳngđịnhđượcnhữngthànhtựumàtrướcđó
chưacó.Cụthểlàhệthốnggiáodụctạicácđịaphươngđãthỏamãntốt
hơnnhucầuhọctậpsuốtđờicủangườidân.Khôngchỉgópphầnnâng

20

Muốn trở thành giáo viên tiêu học giỏi

Để trở thành người giáo viên giỏi cần trang bị cho mình những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng sư phạm, điểm lưu ý tư tưởng lứa tuổi học viên Tiểu học thật tốt.

MUỐN TRỞ THÀNH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC GIỎI ?

***

Trường tiểu học là nơi thứ nhất dạy trẻ nhỏ biết yêu mái ấm gia đình, quê nhà, giang sơn và con người, biết đọc, biết viết biết làm tính, biết tìm hiểu tự nhiên, xã hội và con người. Chính vì vậy, qua nhiều năm giảng dạy ở bậc Tiểu học tôi cảm thấy đứng về kiến thức và kỹ năng khoa học thì không nhiều nếu không thích nói là rất ít nhưng rất khó thành công xuất sắc điều này yên cầu ở người thầy phải có kiến thức và kỹ năng sư phạm thật cao. Công tác chủ nhiệm của người thầy ở đây yên cầu rất là khắc khe so với những bậc học khác.

– Nghề dạy học ở Tiểu học có điểm lưu ý tựa như những bậc học khác, nhưng có đặc trưng riêng về mặt sư phạm mà người làm nghề dạy học khác không cần hoặc không tồn tại được. Chính vì vậy giáo viên Tiểu học cần trang bị cho mình những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng sư phạm, điểm lưu ý tư tưởng lứa tuổi học viên Tiểu học thật tốt.

– Phương châm giáo dục của mình mình là “lạt mềm buộc chặt”, giáo viên chủ nhiệm phải thực sự là người thân trong gia đình thiện, nhất là so với những học viên chưa ngoan. Xem những em như chính con em của tớ mình để yêu thương và nhẹ nhàng thân thiện, động viên san sẻ với những em mọi vui buồn trong môi trường sống đời thường… Từ đó giáo dục tốt về đạo đức, tư tưởng lối sống, ý thức rèn luyện mọi mặt cho những em.

– Một lớp học sẽ là thân thiện tức là ở đó phải kích thích được niềm yêu thích của những em với tri thức, thức tỉnh những kĩ năng tiềm tàng trong những em. Muốn làm được điều này tôi nghĩ những thầy cô giáo tránh việc làm những cây cổ thụ tỏa bóng râm che mát cho những em mà nên làm những người dân hướng đạo đầy bản lĩnh cùng những em làm khách bộ hành trên con phố mày mò tri thức.

– Phải trang bị cho mình phương pháp dạy học và thói quen thao tác khoahọc ở mỗi môn học, mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề để đạt được hiệu suất cao cực tốt trong giảng dạy. Cần xác lập được tiềm năng của bài. Đặc biệt cần dành tâmsức trí tuệ và thời hạn cho việc dạy học. Việc thiết kế bài dạy phải địa thế căn cứ vào tiềm năng dạy học, điểm lưu ý của học viên, tính chất của môn học, Đk vật chất trọn vẹn có thể sử dụng được trong quy trình dạy học. Trước khi lên lớp người giáo viên nên phải xác lập được:

1/ Dạy cái gì ? (Xác định nội dung dạy học).

2/ Sau khi tham gia học tuy nhiên học viên nên phải ghi nhận hoặc biết làm cái gì? (Xác định tiềm năng).

3/ Kiến thức thực sự của học viên lúc bấy giờ ra làm thế nào?

4/ Học sinh thực sự đã biết gì? (Đánh giá những điều học viên đã biết trước lúc tham gia học và sau khoản thời hạn học).

5/ Dạy bài học kinh nghiệm tay nghề đó ra làm thế nào? (Lựa chọn phương pháp và kỹ năng dạy học).

6/ Giáo viên cần hiểu biết về những điểm lưu ý của học viên, lứa tuổi, thói quen trình độ học viên, trẻ bị tật, trẻ có mái ấm gia đình trở ngại…

7/ Cần để ý đến cách mở đầu bài học kinh nghiệm tay nghề sao cho hứng thú trong học tập với học viên và cách kết thúc bài học kinh nghiệm tay nghề để gây ấn tượng cho học viên. Nhất là đảm bảo tính phong phú chủng loại và hài hoà của những phương pháp dạy học được vận dụng, điều này đặc biệt quan trọng quan trọng với học viên Tiểu học.

– Giáo viên tiểu học dạy nhiều môn, mỗi giáo viên phụ trách một lớp. Do đó giáo viên tiểu học phải có:

+ Hiểu biết cơ bản, khái quát nhất về nhiều nghành.

+ Cần vốn văn hoá chung, hơn những yên cầu trình độ quá sâu về mỗi môn học hoặc nghành.

– Giáo viên tiểu học đúng nghĩa là“người thầy tổng thể”.

– Giáo viên tiểu học là“thần tượng”của học viên tiểu học.

– Học sinh nhất nhất nghe theo giáo viên; trong mắt những em giáo viên là người tốt nhất, là người tinh luyện, là người đúng nhất.

– Giáo viên phải là tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo cho học viên.

– Mỗi giáo viên tiểu học hãy là “thần tượng” của học viên mình.

– Giáo viên tiểu học là yếu tố quyết định hành động chất lượng giáo dục tiểu học.

* Tiểu học là cấp học của phương pháp dạy học:

+ Giáo viên tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học cho học viên.

+ Học sinh tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt học sẽ hình thành những khái niệm khoa học. Theo cách như vậy học viên tự làm kiến thức và kỹ năng cho mình.

– Để việc dạy học đạt kết quả tốt thì ngoài việc thiết kế bài dạy tốt còn một việc quan trọng nữa là phía dẫn học viên thi công bài học kinh nghiệm tay nghề đó. Như vậy mỗi giáo viên ngoài việc phải trang bị những kiến thức và kỹ năng sư phạm còn phải sử dụng thuần thục những phương pháp dạy học, vật dụng dạy học (Hướng đem vào trọng tâm ) trên cơ sở thừa kế phát huy những phương pháp cũ tích cực. Việc kiểm ra định hình và nhận định kết quả học tập cũng là khâu trọng điểm phải được làm thường xuyên, liên tục để giáo viên tóm gọn được thông tin ngược từ phía học viên từ đó trấn áp và điều chỉnh quy trình dạy học cho thích hợp và có hiệu suất cao. Khi kiểm tra định hình và nhận định kết quả học tập của những em cần coi trọng động viên, khuyến khích sự tiết bộ của học viên tránh để lại dấu ấn xấu đi chán nản trong tâm trí học viên. Muốn làm tốt được những việc trên để công tác làm việc dạy học đạt kết quả cao bản thân người giáo viên phải luôn tự giác tích cực học tập, trau dồi trình độ, nhiệm vụ cho mình. Việc học tập trọn vẹn có thể qua nhiều kênh thông tin, qua tu dưỡng thường xuyên, qua bạn hữu đồng nghiệp, sách báo.

– Người giáo viên làm công tác làm việc giảng dạy còn phải tích cực tìm tòi, nghiên cứu và phân tích sách vở, học hỏi đồng nghiệp và những người dân đi trước để vận dụng những phương pháp dạy học một cách linh hoạt, khôn khéo, phù thích phù hợp với từng bài, từng phần nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học cũng như để lôi cuốn, tạo hứng thú và đưa những em đến với niềm đam mê yêu thích trong học tập.

– Luôn giữ quan hệ thân thiện, thân thiết và tốt đẹp với học viên, khuyến khích những em nói ra những gì mình nghĩ để toàn bộ những giờ học đều tự do, vui tươi và sôi sục hơn.

Trên đấy là một số trong những kinh nghiệm tay nghề mà bản thân tôi đã đúc rút được trong nhiều năm dạy học ở tiểu học rất mong bgH và bạn hữu đồng nghiệp trong hội đồng sư phạm nhà trường bổ trợ update góp phần thêm.

Xin trân thành cảm ơn!

@_01/năm trước

Nguyễn Thị Lệ

Giáo viên-khối trưởng 3 – Trường tiểu học Mạc Đĩnh Chi, thành phố Kon Tum.

e-mail:

Reply
2
0
Chia sẻ

Video full hướng dẫn Chia Sẻ Link Down Rèn luyện nhân phương pháp để trở thành người giáo viên tiểu học ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Rèn luyện nhân phương pháp để trở thành người giáo viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Tải Rèn luyện nhân phương pháp để trở thành người giáo viên tiểu học “.

Thảo Luận vướng mắc về Rèn luyện nhân phương pháp để trở thành người giáo viên tiểu học

Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Rèn #luyện #nhân #cách #để #trở #thành #người #giáo #viên #tiểu #học Rèn luyện nhân phương pháp để trở thành người giáo viên tiểu học