Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2022-03-15 08:32:13,Bạn Cần kiến thức và kỹ năng về Mơ hình nhân cách học viên tiểu học. Bạn trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Ad đc lý giải rõ ràng hơn.
Theo Vụ trưởng Giáo dục đào tạo Tiểu học (Bộ GD và ĐT) Phạm Ngọc Định, VNEN là quy mô đã tiến hành thành công xuất sắc ở nhiều nước trên toàn thế giới. Trên cơ sở tìm hiểu thêm kinh nghiệm tay nghề và kĩ năng triển khai thích hợp thực tiễn Việt Nam, Bộ GD và ĐT tổ chức triển khai thử nghiệm quy mô tại 1.500 trường tiểu học trên toàn nước. Thành công của việc thử nghiệm đã khiến nhiều địa phương dữ thế chủ động xin mở rộng tiến hành ở những trường khác, đến nay có thêm hơn 2.500 trường tiểu học tham gia quy mô VNEN. Mô hình VNEN thay đổi toàn vẹn những hoạt động giải trí và sinh hoạt sư phạm của nhà trường theo phía dân chủ hóa, hình thành kĩ năng và phẩm chất thiết yếu cho học viên.
Đến những trường tiểu học triển khai quy mô VNEN, điều dễ nhận thấy là yếu tố tự tin, dữ thế chủ động trong học tập của học viên; môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sư phạm thân thiện, thân thiện hơn. Trường tiểu học Lê Ngọc Hân (TP Tỉnh Lào Cai), sau khoản thời hạn triển khai quy mô VNEN đã có sự thay đổi rõ rệt. Ngay khi khách đến trường, “hội đồng tự quản” là những học viên trọn vẹn có thể tự tin trình làng về trường, về lớp và bản thân mà không hề rụt rè. Ngoài việc sắp xếp lớp học theo từng nhóm, xây dựng những chủ đề cho giờ học tập, lấy học viên làm TT, trường còn tổ chức triển khai cho học viên nhận xét, bình bầu kết quả học tập của nhau, thúc đẩy học viên thi đua học tập tốt. Theo cô giáo Phạm Thị Kim Oanh, dạy lớp 4A Trường tiểu học Lê Ngọc Hân, việc tổ chức triển khai cho học viên tự định hình và nhận định, nhận xét lẫn nhau trong học tập tạo ra không khí thi đua học tập sôi sục, tự tin; là kênh tìm hiểu thêm quan trọng giúp giáo viên trọn vẹn có thể phát hiện ra ưu điểm, khuyết điểm kém của từng học viên để sở hữu phương pháp thích hợp, nâng cao chất lượng dạy và học. Trong khi đó, tại Trường tiểu học Đông Hồ (thị xã Hà Tiên, Kiên Giang), những lớp học theo quy mô VNEN được phân thành từng nhóm nhỏ. Khi cô giáo đưa ra chủ đề kiến thức và kỹ năng, lập tức những học viên tự giác làm bài. Học sinh trong từng nhóm tương hỗ, san sẻ, giúp sức nhau dưới sự điều hành quản lý của “hội đồng tự quản”; học viên có sự dữ thế chủ động rất cao, tự tin khi tiếp xúc, vấn đáp những yếu tố do cô giáo đưa ra.
Ở phần lớn những địa phương trên toàn nước, sau khoản thời hạn thử nghiệm quy mô VNEN đều nhận được sự hưởng ứng tham gia của phần đông những trường tiểu học. Điển hình như tại TP Hồ Chí Minh, từ một số trong những trường thử nghiệm, đến nay đã có 154 trường vận dụng quy mô VNEN toàn phần và từng phần. Tại TP Cần Thơ, theo Phó Giám đốc Sở GD và ĐT Võ Minh Lợi, năm học năm trước-năm ngoái, toàn thành phố có 33 trường với 7.429 học viên tự nguyện vận dụng triển khai quy mô VNEN. Đáng để ý, ở những địa phương vùng núi trở ngại, quy mô VNEN cũng bước tiên phong đem lại hiệu suất cao tích cực. Tại tỉnh Yên Bái, tuy nhiên còn nhiều trở ngại nhưng năm học năm trước-năm ngoái, có 14 trường tiểu học tham gia xây dựng quy mô VNEN. Trong quy trình triển khai, cán bộ quản trị và vận hành, giáo viên những trường đã tích cực thay đổi phương pháp dạy học, linh hoạt, sáng tạo trong thiết kế, tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học cho thích hợp đối tượng người tiêu dùng học viên, kịp thời tháo gỡ và làm rõ nội dung, những hoạt động giải trí và sinh hoạt chưa phù thích phù hợp với vùng miền để thay thế những nội dung thích hợp hơn. Trong khi đó, tỉnh Sơn La có 77 trường tiểu học triển khai quy mô VNEN với trên 33 nghìn học viên tham gia học tập… Tuy nhiên, theo một số trong những Chuyên Viên, nhiều trường chưa tự tin thử nghiệm quy mô này bởi một trong những trở ngại lớn số 1 mà những trường gặp phải là yếu tố sĩ số.
Có thể nói, trong quy mô VNEN về cơ bản hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học theo phong cách truyền thụ một chiều từ thầy sang trò trước đó đã được thay thế bằng thầy hướng dẫn, tổ chức triển khai, khuyến khích học viên tự học để sở hữu tri thức; quan hệ giữa những học viên chuyển từ tình trạng lớp trưởng, tổ trưởng giúp giáo viên theo dõi, định hình và nhận định những bạn trong lớp, trong tổ sang quan hệ hợp tác, học tập và sinh hoạt đa phần theo nhóm dưới sự hướng dẫn, tư vấn của giáo viên. Học sinh tự xây dựng kế hoạch hoạt động giải trí và sinh hoạt, được tự quản trị và vận hành, điều hành quản lý sinh hoạt tập thể; quan hệ giữa những giáo viên là quan hệ tương hỗ, góp ý lẫn nhau một cách thường xuyên… Vì vậy, những bài học kinh nghiệm tay nghề và những hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm của học viên ở trường, ở trong nhà, ở xã hội là hòa giải và hợp lý, thống nhất, hướng tới phát huy tính dữ thế chủ động, sáng tạo, năng động, tự tin, hợp tác. Phần lớn những nhà giáo, Chuyên Viên đều định hình và nhận định tốt quy mô VNEN. Cô giáo Hoàng Thị Hồng Hạnh, Trường tiểu học số 1 xã Nà Sán, huyện Si Ma Cai (Tỉnh Lào Cai) san sẻ: Từ trước đến nay học viên khá rụt rè, nhút nhát nhưng từ khi trường vận dụng quy mô VNEN, những em mạnh dạn, tự tin lên thật nhiều. Trong những giờ học, những em sẵn sàng bày tỏ ý kiến của tớ cũng như san sẻ những trở ngại, vướng mắc mà mình đang gặp phải… Nhà giáo Đặng Tự Ân, Chuyên Viên trưởng dự án bất Động sản khu công trình xây dựng VNEN (Bộ GD và ĐT) định hình và nhận định, điểm lưu ý chính của quy mô VNEN là lấy hoạt động giải trí và sinh hoạt của học viên làm TT, việc học tập mang tính chất chất hợp tác, tương tác đa chiều; hoạt động giải trí và sinh hoạt của hội đồng tự quản học viên, những hoạt động giải trí và sinh hoạt tương hỗ học tập làm cho không khí hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhà trường thay đổi…
Tuy nhiên, từ thực tiễn triển khai, một số trong những Chuyên Viên giáo dục nhận định rằng nhiều trường chưa tự tin thử nghiệm quy mô VNEN, bởi một trong những trở ngại lớn số 1 mà những trường gặp phải đó là sĩ số học viên. Tại những thành phố lớn, hầu hết mỗi lớp đều phải có 50 đến 60 học viên, bàn và ghế được thiết kế liền nhau phục vụ việc học bán trú, cho nên vì thế không thích hợp sắp xếp từng nhóm. Do học viên là TT những hoạt động giải trí và sinh hoạt, cho nên vì thế khi tiến hành ở những lớp học quá đông mà giáo viên không theo dõi, quan sát được sẽ dẫn đến tình trạng tổ chức triển khai mang tính chất chất hình thức, chưa linh hoạt, hiệu suất cao phối hợp giữa học tập thành viên và học tập tương tác trong nhóm chưa cao. Ngoài ra, trong những lớp học có đông học viên, với những em có lực học không tốt, tiếp thu chậm thì việc để những em “tự bơi” mà giáo viên không tương hỗ kịp thời trọn vẹn có thể dẫn đến học viên càng trở ngại trong tiếp thu. Trong khi đó, hoạt động giải trí và sinh hoạt tương tác giữa những học viên, chỉ những em mạnh dạn mới hay giơ tay phát biểu, một số trong những học viên học lực yếu không tham gia thảo luận, thụ động và ỷ lại. Theo định hình và nhận định của những giáo viên, để trọn vẹn có thể tiến hành được khá đầy đủ những yêu cầu của phương pháp tổ chức triển khai lớp học VNEN là yếu tố rất khó. Thực hiện quy mô này, vất vả hơn trước đó thật nhiều, việc quản trị và vận hành, giữ trật tự trong lớp học rất khó giám sát bao quát hết những nhóm. Hơn nữa, theo yêu cầu, học viên phải sẵn sàng bài trước ở trong nhà dưới sự tương hỗ của phụ huynh thì việc thảo luận trên lớp sẽ mang lại kết quả tốt. Tuy nhiên, không phải phụ huynh nào thì cũng luôn có thể có kĩ năng tương hỗ học viên trong việc sẵn sàng tốt bài trước lúc đi học.
Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Giáo dục đào tạo tăng trưởng nhân cách học viên tiểu học”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề “ giáo dục tăng trưởng nhân cách học viên tiểu học”
A – Đặt yếu tố :
Dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng Sản Việt Nam giang sơn ta đang xộc vào thời kỳ công nghiệp hoá, tân tiến hoá nhằm mục tiêu đưa giang sơn tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chãi, đem lại sự ấm no niềm hạnh phúc, đạt đến một xã hội công minh văn minh. Muốn đạt được điều này toàn bộ chúng ta phải kêu gọi sức mạnh tổng hợp của nguồn lực con người. Bác Hồ kính yêu đã từng nói: “ Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết phải có con người xã hội chủ nghĩa”
Giáo dục đào tạo đào tạo và giảng dạy có vai trò rất rộng và có ý nghĩa thâm thúy trong việc đào tạo và giảng dạy thế hệ trẻ thành những con người dân có đủ kĩ năng, phẩm chất để xây dựng giang sơn. Nhiệm vụ và tiềm năng giáo dục là nhằm mục tiêu xây dựng con người, người chủ của Đất nước phải có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường yêu cầu hiện thời đại hoá nên phải có con người tài năng, trí tuệ, việc nâng cao chất lượng và hiệu suất cao giáo dục toàn vẹn và hình thành tăng trưởng nhân cách cho học viên là vô cùng quan trọng. Lý luận và thực tiễn đã xác lập rằng: Những dấu ấn của nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng có tác động thâm thúy đến hơn cả đời sống của học viên. Đối với trường tiểu học có điểm lưu ý tư tưởng lứa tuổi những em thường rất dễ bị xao động, bồng bột do vậy những tác động xấu đi của xã hội so với những em thường rất nhanh, những em tiếp thu những cái xấu nhanh hơn cái tốt, hiện tượng kỳ lạ trẻ nhỏ vi phạm, phạm pháp ngày càng ngày càng tăng, trở thành nỗi lo ngại cho mái ấm gia đình và xã hội . Thực trạng toàn cảnh lúc bấy giờ đang sẵn có nhiều yếu tố tác động mạnh mẽ và tự tin nhanh gọn đến quy trình hình thành và tăng trưởng nhân cách trẻ nhỏ nói chung và học viên tiểu học nói riêng. Vấn đề phát triẻn nhân cách cho học viên là vô cùng quan trọng, yên cầu sự phối hợp đồng điệu của mái ấm gia đình, nhà trường và toàn xã hội. Trong số đó nhà trường có vị trí đặc biệt quan trọng cho việc tăng trưởng nhân cách học viên giáo dục nhân cách không riêng gì có là yếu tố của một Đất nước mà là yếu tố mang tính chất chất chất toàn vẹn, tính chất xã hội, tính chất thời đại là Đk khách quan để bảo vệ sự sống còn là một tương lai của toàn xã hội.
Hồ Chí Minh đã nói “ Hiền dữ đâu phải là định sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Thật vậy, là nguồn quản trị và vận hành trường tiểu học, nhận thức được vị trí, vai trò, vai trò của việc hình thành và tăng trưởng nhân cách học viên là việc làm thứ nhất, thường xuyên, liên tục để đào tạo và giảng dạy ra con người vừa có tài năng vừa có đức xây dựng một giang sơn vững mạnh và tăng trưởng. Chính vậy nên tôi chọn “ giáo dục và tăng trưởng nhân cách học viên tiểu học ở trường tiểu học Hải ThanhB để làm yếu tố nghiên cứu và phân tích.
I. Mở đầu.
Như toàn bộ chúng ta đã biết: “ Mục tiêu của giáo dục tiểu học là hình thành cơ sở ban sơ về đức trí, thể mỹ” , để trẻ có hành trang xộc vào đời. Những năm đầu của đời sống trẻ ở trường tiểu học được chăm sóc dạy dỗ chu đáo để trở thành đứa trẻ khoẻ mạnh, thông minh, ngoan ngoãn đấy là cái gốc, cái nền móng thứ nhất là cơ sở quan trọng để học viên lên lớp trên.
Môi trường tác động rất rộng đến việc hình thành và phát triể nhân cách của trẻ, tuy nhiên tác động đó không trọn vẹn giống nhau về tính chất chất mức độ. Môi trường tác động rất rộng đến việc hình thành và tăng trưởng nhân cách, tuy nhiên tác động đó không trọn vẹn giống nhau về tính chất chất , mức độ. Môi trường mang lại những ảnh hưỏng tích cực đồng thời đem lại những ảnh hưỏng xấu đi cho việc hình thành và tăng trưởng nhân cách. Nhân cách của con người phản ánh đa phần những điểm lưu ý lịch sử dân tộc bản địa của những Đk sinh hoạt của nó . Phương pháp đào tạo và giảng dậy con người tăng trưởng toàn vẹn phù thích phù hợp với yêu cầu của thời đại, giáo dục mang tính chất chất tự giác. Trong sự hình thành nhân cách giáo dục giữ vai trò chủ yếu. Kết quả của quy trình giáo dục là tác động lẫn nhau của những yếu tố khách quan, trong số đó giáo dục đã kim chỉ nan cho việc hình thành và tăng trưởng nhân cách, giáo dục phát hiện khai thác, khuyến khích tăng trưởng những yếu tố thuận tiện, đồng thời hạn chế những yếu tố thuận tiện, đồng thời có tăng trưởng nhân cách.
Đối với học viên tiểu học do dễ xúc cảm, hay xúc động chưa chứng minh và khẳng định tính kiềm chế sự biểu lộ cảm xúc của người bên phía ngoài , từ mái ấm gia đình nay xộc vào trường học những em cần sự chăm sóc , yêu thương, động viên nâng đỡ, bảo ban nhẹ nhàng, tức là những em mong ước lớn về mặt tình cảm . ở lứa tuổi này những em mang tính chất chất hiếu động, hay bắt chước, khung hình những em đang tăng trưởng nên luôn luôn yên cầu sự vận động, những em không chịu ngồi một nơi, thích vui chơi, chạy nhảy, đi học học ngồi yên để ý là một điều vô cùng trở ngại và thử thách so với những em. Việc giáo dục trẻ nhỏ trong quá trình này , nếu thầy cô giáo và cha mẹ học viên biết đi sâu vào toàn thế giới nội tâm của trẻ, hiểu biết thấu đáo những nhu yếu hiện có của trẻ, tìm ra những phương thức đúng đắn để thoả mãn nhu yếu đó thì quá trình này là động lực thúc tăng cường mẽ sự tăng trưởng nhân cách của trẻ.
II tình hình giáo dục và tăng trưởng nhân cách của trẻ ở trưòng tiểu học Hải Bình
Giáo dục đào tạo và tăng trưởng nhân cách là yếu tố quan trọng lúc bấy giờ trong nhà trường nói chung và nhà trường tiểu học Hải Bình
Đối với trường tiểu học Hải Bình là trường 100% dân số sóng bằng nghề biển và marketing chế biến thủy món ăn hải sản, với tính chất nghề nghiệp của địa phương nên những mái ấm gia đình cha mẹ thường xuyên ra đi việc chăm sóc uốn nắn chỉ bảo những điều hay lẽ phải còn nhiều hạn chế, với môi trường sống đời thường sinh nhai, nhiều mái ấm gia đình thưưòng xuyên vắng mặt nhiều ngày nên việc giáo dục thường xuyên phó mặc cho nhà trường, hơn thế nữa đó là nơi thường xuyên có nhều người đi marketing xa, dẫn đến thu nhập nhiều mặt tích cực cũng như xấu đi của xã hội. Hơn nữa đó là vùng giáo dân toàn tòng nên chi phối nhiều yếu tố khác , so với phụ huynh học viên trình độ học vẫn thấp, đa phần là học hết hoặc chưa hết tiểu học, nhiều phụ huynh chưa chứng minh và khẳng định đọc. Điều đó có tác động rất rộng đến việc tăng trưởng nhân cách của trẻ, so với trẻ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên là yếu tố trọng điểm đến việc tăng trưởng mọi mặt của trẻ, nhất là nhân cách của trẻ. Với tỷ trọng sinh đẻ cao, số dân đứng nhất nhì trong huyện nên có tác động rất rộng đến việc quan tâm học tập cho những em, nhiều mái ấm gia đình luôn muốn cho con em của tớ mình tham gia nghề biển nên những em có ảnh hưỏng rất rộng của cha mẹ. Chính vì thế việc hiếu học không được nâng cao, không được giáo dục thường xuyên về mặt đạo đức mà so với trẻ tiếp xúc rất nhanh những yếu tố xấu của xã hội lúc bấy giờ, nhiều em chưa thiết tha với việc học tập trong lớp chưa nghe lời thầy cô giáo. Hơn nữa do Đk là vùng giáo dân hơn thế nữa những em phần nào chịu tác động của những yếu tố giáo dục rất khác nhau.
Các em luôn đặt niềm tin tuyệt đối vào việc tôn giáo ….
Chính vì thế những em phải tham gia nhiều buổi lễ và nhiều em là thành viên trong đội văn nghệ nhà xứ nên những em thường xuyên phải hoạt động giải trí và sinh hoạt dẫn đến tư tưởng học tập cũng trở nên phân tán.
Như toàn bộ chúng ta biết việc tăng trưởng nhân cách của trẻ nó tác động nhiều yếu tố : mái ấm gia đình, nhà trường, xã hội. Những yếu tố này là nguyên nhân vô cùng quan trọng hình thành nên nhân cách của trẻ , chính vì thế việc giáo dục tăng trưởng nhân cách cho trẻ là yếu tố không thể xem nhẹ và là yếu tố luôn phải làm thường xuyên liên tục làm cho trẻ hình thành được ý thức trách nhiệm của tớ đến lời ăn tiếng nói tới việc những tâm lý của mình mình là trách nhiệm của mình mình so với xã hội mình đang sống, từ đó thấy được trách nhiệm của tớ so với việc học tập cũng như so với cha mẹ và mọi người xung quanh. Qua những yếu tố trên tình hình thực tiễn địa phương thì việc giáo dục về mọi mặt trong số đó yếu tố đạo đức được nhà trường chú trọng.
Năm học 2005 – 2006 nhà trường có số học viên 660 em được phân thành 23 lớp. Các giáo viên đã được đào tạo và giảng dạy từ trình độ chuẩn trở lên nên nhà trường yên tâm đến việc giáo dục của những thầy cô và chú trọng đến mọi mặt hoạt động giải trí và sinh hoạt trong nhà trường.
Với những tình hình trên để việc tiến hành những giải pháp để tăng trưởng nhân cách học viên tôi đã tiến hành.
b. Giải quyết yếu tố
I những giải pháp tiến hành
1.Tác động của người quản trị và vận hành so với giáo viên.
Giáo viên là người tổ chức triển khai, động viên học viên tiến hành tốt những yêu cầu giáo dục và giảng dạy trong nhà trường , giáo viên phải phát hiện được tiềm ẩn, năng khiếu sở trường của học viên.
Nhận thức được tiềm năng trên nhà trường luôn coi trọng công tác làm việc tu dưỡng giáo viên, tạo Đk giúp giáo viên phát huy tối đa kĩ năng của mình. Năm học vừa qua việc tu dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên đã được tiến hành bằng nhiều hình thức, trong số đó chú trọng đến nhiều yếu tố tự học, tự tu dưỡng, dự giờ , thao giảng ở những khối lớp, kết thích phù hợp với việc tu dưỡng thường xuyên cho giáo viên.
2. Tác động tới quan hệ giữa giáo viên và học viên
Để đảm bảo cho việc tăng trưởng nhân cách đó là tự ý thức và hình thành tình cảm của học viên nhà trường cần tiến hành giáo dục toàn vẹn đức – trí – thể – mỹ và nâng cao chất lượng văn hoá. Muốn vậy trước hết phải đảm bảo tính mẫu mực của người thầy. Tập thể sư phạm nhà trường luôn là tấm gương sáng cho những em soi vào, tự trấn áp và điều chỉnh bản thân giúp những em thấy rõ mặt mạnh cần phát huy và mặt yêu cầu khắc phục.
Học sinh tiểu học dễ xúc cảm, hay xúc động lớn về tình cảm, những em dễ vui dễ buồn, dễ giận những em thường chiụ sự chi phối về tình cảm , những em rất hiếu động hay bắt chước. Tuy vậy những em cũng tự vạch ra cho mình nhân cách tương lai. Vì vậy nên phải có sự nhận xét của người lớn thật khách quan vô tư, đúng mực.
Thầy cô giáo trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài giừo, sinh hoạt tập thể…giúp những em quan điểm, cách cảm nhận về mọi biểu lộ bên phía ngoài. Giáo dục đào tạo cho những em được tình cảm và trách nhiệm lòng tự trọng và danh dự khắc phục những tính cách phi giáo dục. Xác định cho những em thấy được hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập và thái độ so với mọi người là biểu lộ đa phần của nhân cách.
Mặc dù địa phận Hải Thanh kinh tế tài chính đang ngày càng tăng trưởng tuy nhiên Đk kinh tế tài chính của mỗi mái ấm gia đình rất khác nhau nhưng do tự ý thức đựơc nên học viên đã gắn bó đoàn kết với nhau giúp sức nhau trong những lúc trở ngại nhiều em do mái ấm gia đình chưa chú trọng trong học tập còn bắt những em ở trong nhà trông em. Đầu năm học trải qua cuộc họp phụ huynh, nhà trường đưa ra quy định thi đua cho phụ huynh biết như chỉ tiêu năm học, học viên nghỉ học phải có nguyên do chính đáng …
Qua những tuần, những tháng hoạt động giải trí và sinh hoạt hoặc qua những buổi học, tiết học tổng kết có sự khen chê kịp thời giúp những em nhìn rõ hơn kịp thời uốn nắn những sai lệch.
Dù hoạt động giải trí và sinh hoạt ở đâu thì tập thể giáo viên luôn bảo vệ bảo vệ an toàn bình đẳng, giúp những em có những thuận tiện để tăng trưởng nhân cách. Tạo Đk cho những học viên có tình hình trở ngại
3.Công tác tham mưu về tác động của nhà trường so với phụ huynh học viên
Do yếu tố nhà trừờng là chủ yếu, mái ấm gia đình là tiền đề xã hội là Đk để tăng trưởng nhân cách . Chính vì vậy nhà trường luôn gắn chặt quan hệ giữa những yếu tố mái ấm gia đình – Nhà trường – xã hội. Chúng ta biết việc hình thành và tăng trưởng nhân cách của học viên là trải qua sự giáo dục của thầy cô và tác động của người thân trong gia đình cũng như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xã hội.
Xác định được điều này nhà trường phải có quan hệ ngặt nghèo với hội cha mẹ học viên, tham mưu với hội cha mẹ học viên để lựa chọn ra ban thường trực hội có lòng nhiệt tình , kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt tốt , động viên những thành viên trong hội cha mẹ học viên không “ khoán trắng” cho nhà trường. Mà phải thường xuyên liên tục đưa ra giải pháp để những em chăm sóc việc học tập ở trong nhà cũng như ý thức được trách nhiệm của tớ so với nhà trường .
4. Chỉ đạo những đoàn thể trong nhà trường hoạt động giải trí và sinh hoạt để giúp những em hình thành và tăng trưởng nhân cách .
Đối với những đoàn thể trong nhà trường : đoàn đội, công đoàn
Chỉ đạo ngặt nghèo trong việc xây dựng kế hoạch thống nhất mục tiêu giáo dục của nhà trường với tổ chức triển khai đoàn đội trong từng quá trình, theo những chủ điểm nhất định. Chính vì lẽ này mà những em liên đội nhà trường điều có ý thức học tập tốt, những em xây dựng được mề nếp học tập ở trường cũng như ở trong nhà. Đoàn tổ chức triển khai tốt những hoạt động giải trí và sinh hoạt văn nghệ chào mừng những ngày kỷ niệm lớn. Các em được giao lưu học hỏi nhau, được trình diễn văn nghệ, kể chuyện. Thông qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt nhiều chi đội đã tự xác lập được và đạt thành tích cao.
Muốn tiến hành tốt những giải pháp trên thì người quản trị và vận hành nên phải có những nguyên tắc rõ ràng để mọi người cùng tiến hành.
Nhà trường giữ vai trò chủ yếu trong việc xác lập tiềm năng nội dung phương pháp và hình thức giáo dục phù thích phù hợp với điểm lưu ý tâm sinh lý của trẻ và tình hình thực tiễn của địa phương
Nhà trường luôn phát huy vai trò chủ yếu tích cực của mái ấm gia đình và những tổ chức triển khai xã hội trong công tác làm việc giáo dục xã hội tạo Đk thuận tiện cho những lực lượng giáo dục dữ thế chủ động tham gia một cách tích cực về công tác làm việc giáo dục tiểu học.
II Các giải pháp tiến hành để tăng trưởng nhân cách học viên trường tiểu học hải bình
1. Chỉ đạo giáo dục tăng trưởng toàn vẹn cho học viên.
Chỉ đạo đến toàn bộ giáo viên chú trọng đến hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ, trước hết giáo viên phải có trình độ sư phạm, có phương pháp giảng dạy thay đổi để phát huy kĩ năng tự học hỏi, tự tư duy để tìm ra phương pháp học tập tốt , cần học cài gì, học ra làm thế nào để đem lại kiến thức và kỹ năng về hoá cho bản thân mình học viên.
Thông qua giáo viên học viên nắm được lời ăn tiếng nói biết phương pháp ứng xử với ông bà, người thân trong gia đình và mọi người ngoài xã hội. Chính vì thế mà chất lượng đạo đức của học viên trong trường được thổi lên rõ rệt, học viên hình thành cho mình một nhân cách sống, sống có lý tưởng, có mục tiêu và có trách nhiệm của mình mình với bạn hữu và những người dân xung quanh
2 . Tổ chức những hoạt động giải trí và sinh hoạt thường xuyên trong nhà trường.
Với điểm lưu ý tư tưởng lứa tuổi những em thích được hoạt động giải trí và sinh hoạt, thích tìm hiểu cái mới, trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt để những em tự hoàn thiện mình, tạo ra một quan hệ trọng bạn hữu, biết quý trọng bạn hữu từ đó thấy được tình thương yêu của tớ so với mọi người .
Tổ chức cho những em tham gia vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt văn hoá, văn nghệ, thăm cá mái ấm gia đình thương binh liệt sỹ, phát động trào lưu ủng hộ bạn hữu trong nhà trường có tình hình trở ngại từ đó tạo ra tâm lòng từ thiện trong những em. Mỗi một đợt phát động, phối kết thích phù hợp với tổng phụ trách Đội để khen chê kịp thời, động viên những em phấn khởi trong hoạt động giải trí và sinh hoạt.
3. Phối kết thích phù hợp với những tổ chức triển khai ngoài nhà trường .
Như toàn bộ chúng ta đã biết công tác làm việc giáo dục là công tác làm việc của toàn xã hội chính vì những tổ chức triển khai ngoài nhà trường có tác động rất rộng đến chất lượng giáo dục và nhân cách trẻ.
Đối với địa phận xã Hải Thanh đặ biệt là trường tiểu học Hải Thanh B với việc hiếu học chưa cao nhiều em còn chưa tiến hành chăm học nên nhà trường phối kết thích phù hợp với tổ chức triển khai đoàn mà nhà trường đóng trên địa phận thường xuyên động viên thăm hỏi động viên những em có tình hình trở ngại, những mái ấm gia đình chưa thực sự chăm sóc đến việc học tập của những em. Tổ chức vào trong nhà học viên để động viên những em đến trường học. Chính vì thế trong năm học mới gần đây hầu như không tồn tại học viên bỏ học. Phối kết thích phù hợp với đoàn xã tổ chức triển khai chuyển giao đội viên về địa phương sinh hoạt hè, những em được tham gia liên tục, được những anh chị tổ chức triển khai cho vui chơi trong hè.
C, Kết luận
I Kết quả tiến hành.
Từ việc tổ chức triển khai tìm hiểu kinh nghiệm tay nghề chỉ huy giáo dục và tăng trưởng nhân cách học viên tiểu học. tôi nhận thấy việc giáo dục và tăng trưởng nhân cách cho học viên là một yếu tố trọng điểm trong sự nghiệp giáo dục và tăng trưởng toàn vẹn. Hình thành và tăng trưởng nhân cách cho học viên là làm cho những em có khá đầy đủ phẩm chất kĩ năng thiết yếu để những em trở thành người dân có ích cho xã hội. Muốn làm được điều này nhà trường phải ghi nhận phối hợp ngặt nghèo với mái ấm gia đình và xã hội. Qua quy trình chỉ huy và tiến hành bản thân tôi thấy những em đạt được kết quả rõ rệt.
Năm học 2004 – 2005 toàn trường duy trì sỹ số 100% không tồn tại học viên bỏ học.
Chất lượng hạnh kiểm
Toàn trường 705 học viên Tốt: 704 học viên = 99.8%
Khá tốt 1 em = 0.2%
Năm học 2005 – 2006:
Học kỳ I : 660 học viên duy trì sỹ số 100% không tồn tại học viên bỏ học
Hạnh kiểm : Tốt 649 em = 97.6%
Khá tốt 16 học viên = 2.4%
II.Kiến nghị đề xuất kiến nghị.
Đối với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách cho học viên :
-Đội ngũ giáo viên phải được chuẩn hoá không ngừng nghỉ nâng cao nhiệm vụ trình độ.
–Cơ sở vật chất nhà trường phải được góp vốn đầu tư đúng quy cách tiêu chuẩn theo quy định.
-Mọi lực lượng đều phải quan tâm đến giáo dục.
-Tất cảc những nhà trường phải không ngừng nghỉ tăng cấp cải tiến phương pháp giáo dục, biết phối hợp mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt để giáo dục nhân cách cho trẻ.
Hải Bình , Ngày 20 tháng bốn năm 2006
Reply
8
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Review Mơ hình nhân cách học viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Down Mơ hình nhân cách học viên tiểu học “.
Quý khách trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Mơ #hình #nhân #cách #học #sinh #tiểu #học Mơ hình nhân cách học viên tiểu học