Kinh Nghiệm về Một số giải pháp giáo dục hành vi văn hóa truyền thống cho trẻ 5 6 tuổi Mới Nhất
Update: 2021-12-30 16:17:04,Quý quý khách Cần tương hỗ về Một số giải pháp giáo dục hành vi văn hóa truyền thống cho trẻ 5 6 tuổi. Quý quý khách trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở cuối bài để Mình đc lý giải rõ ràng hơn.
Giáo dục đào tạo hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ 5-6 tuổi trải qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mần nin thiếu nhi
Bài viết này chúng tôi triệu tập đi sâu vào việc nghiên cứu và phân tích để lấy ra những giải pháp giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ 5-6 tuổi trải qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mần nin thiếu nhi.
Download
Xem trực tuyến
Tóm tắt nội dung tài liệu
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ 5-6 TUỔI
THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ
Ở TRƯỜNG MẦM NON
Hồ Sỹ Hùng1
TÓM TẮT
Giao tiếp là phương tiện đi lại để giúp trẻ học tập, vui chơi và tham gia vào môi trường sống đời thường xã
hội. Các hành vi giao tiế p. của trẻ được hı̀nh thành chủ yế u từ sự bắ t chước và phản ánh
rấ t chân thực những điề u trẻ học được. Giáo dục đào tạo hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ 5-6
tuổi được tiến hành rất có hiệu suất cao trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi. Do đó trong nội dung bài viết này
chúng tôi triệu tập đi sâu vào việc nghiên cứu và phân tích để lấy ra những giải pháp giáo dục hành vi
tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ 5 – 6 tuổi trải qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường
mần nin thiếu nhi (MN).
Từ khóa: Giao tiếp, tiếp xúc có văn hóa truyền thống, hành vi, trẻ 5 – 6 tuổi.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Giao tiếp là một nhu yếu của trẻ nhỏ và là phương tiện đi lại để giúp trẻ học tập, vui chơi
và tham gia vào môi trường sống đời thường xã hội. Ngay từ khi mới sinh ra, trẻ em đã bắ t đầ u giao tiế p. với
những người xung quanh [6]. Đứa trẻ càng lớn, pha ̣m vi giao tiế p. càng phức ta ̣p. hơn. Do
vâ ̣y, viê ̣c giúp. trẻ nắ m đươ ̣c các chuẩ n mực, hành vi giao tiế p. có văn hóa để vâ ̣n du ̣ng vào
trong những tı̀nh huố ng giao tiế p. cu ̣ thể là mô ̣t vấ n đề rấ t cầ n thiế t. Giáo dục đào tạo hành vi giao
tiếp có văn hóa truyền thống cho trẻ được thể hiện rất hiệu suất cao trong hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi nhất là
trong trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trong trò chơi trẻ học cách ứng xử tiếp xúc và khẳng
định cái tôi trong những quan hệ qua những vai [4]. Bên cạnh đó những chuẩn mực tiếp xúc, những
phẩm chất tâm lí thành viên cũng rất được hình thành.
Qua khảo sát tình hình ở một số trong những trường mần nin thiếu nhi chúng tôi nhận thấy nội dung
giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ không được xác lập rõ ràng và không được sắp
xếp theo khối mạng lưới hệ thống, mặt khác giáo viên chưa tồn tại giải pháp giáo dục tích cực, phù thích phù hợp với
điểm lưu ý tâm sinh lí của trẻ. Phần đông giáo viên mần nin thiếu nhi vẫn đang còn Xu thế sử dụng những
giải pháp truyền thống cuội nguồn mang tính chất chất áp đặt trẻ đã quen sử dụng trước đó, chưa để ý đi sâu
vào những trường hợp phong phú, phong phú chủng loại của những trò chơi cho trẻ ở trường mần nin thiếu nhi nhất là
trải qua đóng vai. Việc tìm tòi nghiên cứu và phân tích những giải pháp giáo dục hành vi tiếp xúc có
văn hóa truyền thống không được quan tâm đúng mức, dẫn đến việc lung túng của giáo viên khi tổ chức triển khai
quy trình giáo dục hành vi cho trẻ. Do đó trong nội dung bài viết này chúng tôi tập trungđề xuất một
1
Giảng viên khoa Giáo dục đào tạo Mầm non, trường Đại học Hồng Đức
66 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
số giải pháp giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ 5-6 tuổi trải qua trò chơi đóng
vai theo chủ đề ở trường mần nin thiếu nhi.
2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Giáo dục đào tạo hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống là một trong những trách nhiệm quan trọng và
có ý nghĩa to lớn trong qua trình hình thành nhân cách và tăng trưởng toàn vẹn ở trẻ MN.
Để đề xuất kiến nghị được những giải pháp giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ thông
qua trò chơi đóng vai theo chủ đề chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và phân tích, định hình và nhận định tình hình
của yếu tố trải qua sử dụng phiếu khảo sát phối hợp đàm thoại với những cán bộ quản lí,
giáo viênở một số trong những trường mần nin thiếu nhi trên địa phận thành phố Thanh Hóa như Trường mầm
non Thực Hành, Đại học Hồng Đức, Trường mần nin thiếu nhi 27-2, Trường mần nin thiếu nhi An
Hoạch, Trường mần nin thiếu nhi Đông Sơn và quan sát quy trình tổ chức triển khai vui chơi nhất là
trải qua trò chơi đóng vai theo chủ đề biết về những giải pháp, nội dung giáo dục hành
vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống được lồng ghép trong trò chơi. Ngoài ra để biết được những biện
pháp giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ mà những giáo viên đã vận dụng chúng
tôi tiến hành khảo sát, dự giờ, phỏng vấn họ để từ đó làm địa thế căn cứ để xây dựng những
giải pháp cho phù thích phù hợp với nhu yếu, kĩ năng và thực tiễn sự tăng trưởng của trẻ trong
quá trình lúc bấy giờ.
2.1. Trò chơi đóng vai theo chủ đề
Trò chơi đóng vai theo cheo chủ đề là một loại trò chơi mà trong số đó trẻ nhỏ mô
phỏng lại một mảng nào đó của môi trường sống đời thường người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào
những vai để hành vi tựa như người lớn theo hiệu suất cao xã hội và những mối quan
hệ giữa họ [7].
2.2. Hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống
Hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống là những biểu lộ rõ ràng bên phía ngoài được trấn áp và điều chỉnh
bởi cấu trúc tư tưởng của chủ thể có ý thức tiềm ẩn những giá trị chuẩn mực văn hóa truyền thống được
tiến hành theo quy tắc ứng xử của xã hội, trải qua lời nói, và cử chỉ trong những mối quan
hệ hằng ngày [6].
2.3. Biện pháp giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ 5-6 tuổi qua trò
chơi đóng vai theo chủ đề
Biện pháp 1: Xác định nội dung giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống và lập kế hoạch
tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt chơi theo những chủ đề.
a. Mục đích
Giúp giáo viên có cái nhìn tổng thể về nội dung giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống
cho trẻ 5-6 tuổi trải qua trò chơi đóng vai theo chủ đề một cách thống nhất và khoa học.
67 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
b. Cách tiến hành
Bước 1: Xác định nội dung giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cần đưa vào chủ
đề giáo dục.
Lựa chọn nội dung giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống đưa vào những chủ đề phù
thích phù hợp với chương trình chăm sóc giáo dục giáo dục mần nin thiếu nhi hiện hành.
Nội dung giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống thích hợp nhất là lúc đưa vào những
chủ đề mang tính chất chất xã hội như những chủ đề về trường lớp mần nin thiếu nhi, mái ấm gia đình, bản thân. Tuy
nhiên toàn bộ chúng ta tránh việc lồng ghép quá nhiều nội dung giáo dục hành vi tiếp xúc có văn
hóa cùng một lúc vào một trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt.
Ví dụ: Lựa chọn và xây dựng nội dung giáo dục đưa vào những chủ đề
Hành vi tiếp xúc Các chủ đề
Hành vi chào hỏi Trường mần nin thiếu nhi, mái ấm gia đình nghề nghiệp
Trường mần nin thiếu nhi, mái ấm gia đình nghề nghiệp,
Hành vi cám ơn khi nhận được sự giúp sức
bản thân
Hành vi xin lỗi khi mắc lỗi hoặc làm phiền Gia đình, nghề nghiệp, bản thân, trường
người khác mần nin thiếu nhi
Gia đình, nghề nghiệp, quê nhà đất
Hành vi lễ phép
nước, trường tiểu học
Hành vi xưng hô thân thiện với bạn Bản thân, trường mần nin thiếu nhi
Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt ở trường mần nin thiếu nhi để hướng về phía thực
hiện nội dung giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ.
Trong kế hoạch tổ chức triển khai họat động giáo viên nên đưa ra những dự kiến về nội dung
hoạt động giải trí và sinh hoạt, cũng như thể dự kiến xây dựng những trường hợp mở rộng nội dung trong quy trình
tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt ở trường mần nin thiếu nhi.
Trong kế hoạch của hoạt động giải trí và sinh hoạt, nhất là kế hoạch tổ chức triển khai trò chơi cần đưa ra những
dự kiến về yếu tố sẵn sàng vật dụng đồ chơi, triển khai sắp xếp không khí của những góc chơi phù
hợp, thuận tiện cho việc sử dụng và tiến hành nội dung chơi và đặc là phải phù thích phù hợp với trẻ,
kích thích trẻ hứng thú khi tham gia vào trò chơi.
Trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo viên quan sát để sở hữu những ghi chép những
biểu lộ của trẻ, xác lập những kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề của trẻ để trấn áp và điều chỉnh kế hoạch
tiến hành nội dung, tiến hành những giải pháp thích hợp. Cần xây dựng một số trong những trường hợp mới
giúp trẻ luân phiên nhóm chơi để tạo Đk cho mọi trẻ được chơi, thực hành thực tế, rèn luyện
những hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống một cách thuận tiện.
Trong quy trình lập kế hoạch, giáo viên cần lưu ý:
68 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
Cần nhờ vào điểm lưu ý của trẻ và Đk của trường, lớp để lựa chọn chủ đề cho
thích hợp.
Thể hiện được sự lựa chọn và phục vụ nhu yếu những vật dụng học liệu ở những khu vực chơi
trong lớp.
Biện pháp 2: Tổ chức môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên những góc hoạt động giải trí và sinh hoạt theo phía tích hợp
a. Mục đích
Bố trí môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động giải trí và sinh hoạt, sắp xếp vật dụng đồ chơi, vật dụng dạy học trong lớp
theo phía mở phù thích phù hợp với hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ và phù thích phù hợp với yêu cầu giáo dục. Nhằm làm
tăng kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực cho trẻ, tăng cường sự tiếp xúc qua lại giữa trẻ với
người lớn, giữa trẻ với nhau. Từ đó khuyến khích trẻ thể hiện được hành vi tiếp xúc có văn
hóa một cách tích cực.
b. Cách tiến hành
Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất thích hợp:
Để xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt phong phú và phù thích phù hợp với điểm lưu ý nhận
thức và kĩ năng chơi và tăng cường những quan hệ tiếp xúc. Người giáo viên cần sắp xếp
và tổ chức triển khai môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho trẻ chơi và hoạt động giải trí và sinh hoạt, giáo viên cần tính đến những yếu tố như:
Không gian thực tiễn của trường; mục tiêu tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt; những yếu tố bảo vệ an toàn và uy tín của trẻ;
đảm bảo sự linh hoạt dễ thay đổi theo mục tiêu giáo dục cũng như theo những chủ đề.
Sau mỗi chủ đề, giáo viên tìm hiểu nhu yếu chơi và kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ, mức
độ thể hiện hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống của trẻ và thực tiễn Đk của lớp lên kế hoạch tổ
chức môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động giải trí và sinh hoạt.
Ở những góc hoạt động giải trí và sinh hoạt, giáo viên sắp xếp vật dụng, xắp sếp đồ chơi nên phải có sự phong phú chủng loại
mang tính chất chất mới và xuất phát từ kinh nghiệm tay nghề, kỹ năng của trẻ, để bổ trợ update, luân chuyển
và thay đổi tạo cho trẻ sự mới lạ, mê hoặc kích thích trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực, mở rộng nội
dung chơi, những quan hệ tiếp xúc của trẻ trong quy trình chơi. Qua đó trẻ được thực
hành, rèn luyện những hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống và cách ứng xử trong tiếp xúc một
cách thuận tiện.
Giáo viên cần lên kế hoạch để sắp xếp và bổ trợ update thêm đồ chơi một cách hợp lý, đa
dạng và mang tính chất chất mở sẽ kích thích và gợi mở để trẻ sử dụng vốn kinh nghiệm tay nghề đã có vào
trò chơi và những hoạt động giải trí và sinh hoạt hằng ngày khác. Từ đó khuyến khích trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt với dụng cụ
thay thế tạo những quan hệ để trẻ tích cực trao đổi với nhau, tiến hành những quan hệ
tiếp xúc giữa những vai tham gia vào hội thoại.
Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tư tưởng phù thích phù hợp với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động giải trí và sinh hoạt:
Việc tạo ra bầu không khí lớp học tự do hào hứng khi xộc vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt
là vô cùng quan trọng. Vì vậy những phương tiện đi lại như vật dụng, đồ chơi, tranh vẽ, trang trí
mang tính chất chất thẩm mỹ và làm đẹp, thân thiện với trẻ sẽ tạo cho trẻ đã có được cảm hứng được là một thành viên
69 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
của lớp, đem lại lòng tự tin, phấn khởi, hứng thú, san sẻ với bạn cùng chơi thông qua đó kích
thích trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực, khêu gợi ở trẻ nhu yếu tiếp xúc với mọi người để nhận ra
những cử chỉ, hành vi đẹp.
Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ thực hành thực tế, rèn luyện hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống
trong quy trình chơi
a. Mục đích
Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tiếp xúc tích cực làm cho trẻ được thực hành thực tế và rèn luyện những chuẩn
mực hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống có nội dung phù thích phù hợp với những vai chơi.
b. Cách tiến hành
Tạo những trường hợp cho trẻ được thực hành thực tế rèn luyện:
Với trẻ 5-6 tuổi ở quá trình đầu của trò chơi, trẻ đã khởi đầu quan sát được những
hành vi và cử chỉ cũng như để ý đến quan hệ và thái độ của nhân vật. Do đó trong
trường thích phù hợp với tư cách là người bạn cùng chơi với trẻ. Giáo viên sẽ là người xem và
khuyến khích trẻ nhập vai và thể hiện những nội dung theo những vai mà mình đảm nhiệm.
Qua vai chơi, trẻ được thực hành thực tế và trấn áp và điều chỉnh hành vi phù thích phù hợp với những chuẩn mực qui
định. Ví dụ: trọn vẹn có thể gợi ý trẻ đóng vai là người bán thành phầm, hoặc người sắm sửa trong trò
chơi Siêu thị thể hiện những hành vi tiếp xúc của người sắm sửa với những người bán thành phầm và
ngược lại; trọn vẹn có thể đóng vai là quý khách du lịch trong trò chơi Đi thăm quan lăng Bác để
trải qua chơi và hành vi của vai, trẻ được trải nghiệm, thực hành thực tế đưa ra những yêu
cầu, đề xuất kiến nghị của quý khách du lịch với hướng dẫn viên du lịch du lịch. Khi trẻ đã chơi một vai nào đó
thuần thục, cô giáo với tư cách là người bạn chơi của trẻ gợi ý trẻ chọn vai chơi khác trong
quan hệ tiếp xúc rất khác nhau như: Bác sĩ biết khám bệnh bằng ống nghe, biết hỏi mẹ
của bệnh nhân về những triệu chứng, biết kê đơn và dặn dò bệnh nhân. Cô giáo càng nhập vai
tự nhiên bao nhiêu thì sẽ càng tạo cho trẻ cảm hứng tự nhiên tiến hành những yêu cầu chuẩn mực
hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống qua vai chơi.
Để giúp trẻ có Đk thuận tiện để thực hành thực tế, rèn luyện những hành vi trong những những
hoạt động giải trí và sinh hoạt ở trường mần nin thiếu nhi nhất là lúc trẻ nhập những vai chơi trong những trò chơi đóng
vai thì giáo viên cần:
Lập kế hoạch tham quan, trong số đó có nội dung để trẻ quan sát những quan hệ
tiếp xúc giữa con người với con người như: đi tham quan, quan sát phòng khám bệnh,
shop mua và bán
Sắp xếp, sắp xếp những vật dụng, chỗ chơi tạo tình hình chơi cho trẻ.
Tổ chức thảo luận, bàn luận trước lúc tập luyện, tạo tâm thế hứng thú để trẻ xộc vào trò
chơi, đưa ra khối mạng lưới hệ thống những vướng mắc đàm thoại để gợi mở về nội dung hoạt động giải trí và sinh hoạt phù thích phù hợp với
những hành vi tiếp xúc ứng xử có văn hóa truyền thống.
Trong khi thảo luận giáo viên cần nêu ra những yêu cầu rõ ràng cho từng nhóm
chơi, vai chơi (đặc biệt quan trọng nhấn mạnh vấn đề yêu cầu về hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống) để trẻ trọn vẹn có thể
70 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
kim chỉ nan khi nhận nhóm chơi, vai chơi cho mình. Đối với trẻ tham gia đóng vai mới
giáo viên cần theo dõi, giúp sức trẻ trong quy trình nhập vai để trẻ trọn vẹn có thể hoàn thành xong tốt
vai chơi của tớ.
Tạo những trường hợp rất khác nhau để rèn luyện hành vi và hình thành thói quen với những
hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống cho trẻ.
Tạo trường hợp để những vai chơi trong những nhóm mong ước quan hệ tiếp xúc với những
nhóm chơi khác một cách tự nhiên theo diễn biến của trò chơi thể hiện, thể hiện những hành vi.
Khi trẻ đã nhập được vai, biết tiến hành theo yêu cầu của vai chơi, giáo viên nên đưa
ra những trường hợp, tình hình chơi mới mở rộng nội dung chơi giúp trẻ có thời cơ hành vi
trong quan hệ rất khác nhau của vai chơi. Ví dụ: Tình huống mẹ chăm sóc con.
Trong quy trình tổ chức triển khai cho trẻ được thực hành thực tế rèn luyện những hành vi tiếp xúc có
văn hóa truyền thống giáo viên nên tạo ra những trường hợp rất khác nhau trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt ở trường mầm
non nhất là lúc trẻ tham gia vào những vai chơi, nhóm chơi và trong những vai chơi hay nhóm
chơi đó phải đưa ra những quan hệ tiếp xúc giữa những đối tượng người tiêu dùng rất khác nhau một cách tự
nhiên, thích hợp để trẻ thể hiện được những hành vi.
Mở rộng những chủ đề trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt làm cho trẻ có nhiều thời cơ thực hành thực tế,
rèn luyện những hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống trải qua việc tổ chức triển khai và tiến hành quyết sách
sinh hoạt hằng ngày phải được tiến hành thường xuyên và trọn vẹn có thể lặp đi tái diễn nhiều lần
với tần suất thời hạn trọn vẹn có thể ngày càng tăng nhằm mục tiêu giúp trẻ lĩnh hội khá đầy đủ và có những
kỹ năng nhất định khi tiến hành những hành vi tiếp xúc, ứng xử. Việc rèn luyện này trọn vẹn có thể
được tiến hành đưa ra những trường hợp rất khác nhau bằng phương pháp thay đổi những trường hợp để
làm phong phú thêm cách mà cho trẻ tiến hành rèn luyện. Có thể thay đổi những trường hợp
như thể thông tin một vài sự kiện có tương quan đến trẻ mà sắp xẩy ra; làm cho trẻ được thảo
luận, bàn luận sẵn sàng tâm thế cho việc tiến hành những việc làm mà nội dung của từng
mảng hoạt động giải trí và sinh hoạt yêu cầu.
Những yêu cầu trong quy trình tổ chức triển khai và hướng dẫn trẻ thực hành thực tế rèn luyện:
Khi tổ chức triển khai cho trẻ chơi, giáo viên cần đảm nhiệm vai trò vừa là người hướng dẫn,
đồng thời tạo chơ trẻ cảm hứng giáo viên là thành viên trong hoạt động giải trí và sinh hoạt chơi cùng, cùng
chơi với trẻ. Giáo viên đặt mình vào vị trí là người trợ giúp trẻ, điều này đem lại cho cô
giáo sự đồng cảm, và phục vụ nhu yếu nhu cần chơi của trẻ một cách tốt nhất.
Giáo viên phải ghi nhận lắng nghe trẻ. Việc làm này còn có ý nghĩa vô cùng quan trọng khi
tiến hành cho trẻ thực hành thực tế rèn luyện hành vi tiếp xúc trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt. Để tạo
cho trẻ cảm hứng tự do hứng thú chơi, chơi hết mình, kích thích sự sáng tạo của trẻ,
cũng như động viên khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của tớ, giáo viên phải ghi nhận lắng
nghe và tôn trọng trẻ. Điều này được biểu lộ ở hành vi hướng về phía trẻ khi nói, chăm
chú nhìn vào mắt trẻ, nở nụ cười với trẻ, đồng thời đưa ra những lời tác động, nhận xét,
gợi ý khi thiết yếu.
71 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
Phải phối hợp những phương tiện đi lại tiếp xúc ngôn từ và phi ngôn từ trong quy trình
tổ chức triển khai cho trẻ chơi. Nếu phương tiện đi lại ngôn từ tác động vào ý thức thì phương tiện đi lại
ngôn từ tác động mạnh mẽ và tự tin vào đến tình cảm của con người. Chỉ cần thay đổi nhỏ
trong ánh nhìn, giọng nóilà trẻ cảm nhận được thái độ của giáo viên. Trong tổ chức triển khai
hoạt động giải trí và sinh hoạt chơi cho trẻ, giáo viên vừa là người tổ chức triển khai hướng dẫn trẻ chơi, vừa là thành
viên trong quy trình chơi. Cho nên việc sử dụng những phương tiện đi lại tiếp xúc cần linh
hoạt, phong phú chủng loại, phong phú phù thích phù hợp với tình hình tiếp xúc rõ ràng để thu hút kích thích
trẻ chơi có hiệu suất cao.
Tạo được ở trẻ niềm tin, biết thể hiện vai mà mình đóng trong trò chơi, tích cự chủ
động, tự do tự tin sẽ tương hỗ trẻ tăng trưởng hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống; đấy là một yếu tố
vô cùng quan trọng để trẻ hứng thú đến trò chơi và thể hiện hết mình.
Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ tham gia một cách tích cực vào quy trình định hình và nhận định và
tự định hình và nhận định hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống
a. Mục đích:
Củng cố hình tượng về hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống, kích thích trẻ tự giác, tích
cực trấn áp và điều chỉnh hành vi của tớ cho phù thích phù hợp với những trường hợp, đối tượng người tiêu dùng và hoàn
cảnh tiếp xúc.
b. Cách tiến hành
Việc định hình và nhận định được tiến hành trong suốt quy trình chơi, dựa vào cơ sở của luật chơi,
giáo viên quan sát phát hiện ra những sai lệch đưa ra những gợi ý giúp trẻ tiến hành đúng
vai chơi và trấn áp và điều chỉnh hành vi phù thích phù hợp với yêu cầu của chuẩn mực hành vi trong quy trình
tiến hành vai chơi. Trong quy trình tiến hành, trước lúc tiến hành chơi giáo viên cần đưa ra
những yêu cầu rõ ràng về vai chơi. Trên cơ sở này làm điểm tựa giúp trẻ thuận tiện và đơn thuần và giản dị so sánh,
định hình và nhận định và tự trấn áp và điều chỉnh hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống trải qua trò chơi đóng vai cũng
như trong hoạt động giải trí và sinh hoạt hằng ngày.
Giáo viên cần tạo Đk cho trẻ được tham gia vào quy trình tự định hình và nhận định và
định hình và nhận định lẫn nhau trong nhóm bạn hữu, giúp trẻ từng bước biết phương pháp định hình và nhận định, nhận xét
những hành vi đúng và chưa đúng của tớ và của bạn. Sự định hình và nhận định của trẻ trọn vẹn có thể tiến
hành theo những Lever.
Khuyến khích trẻ tham gia định hình và nhận định bạn: Căn cứ vào những yêu cầu rõ ràng về hành
vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống đã đưa ra trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt hằng ngày, giáo viên phải khuyến
khích, gợi ý trẻ đưa ra những nhận xét, định hình và nhận định về hành vi của bạn, giúp trẻ nhìn nhận
và định hình và nhận định một cách quý khách quan những biểu lộ của hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống của
bạn trong lúc tập luyện.
Khuyến khích trẻ tự định hình và nhận định bản thân bằng phương pháp cho trẻ chỉ ra được những hành vi
tiếp xúc có văn hóa truyền thống của tớ trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt ở trường mần nin thiếu nhi. Giáo viên định hình và nhận định
kết quả hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ. Để việc định hình và nhận định này đạt chất lượng, giáo viên cần thường
72 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
xuyên theo dõi, bao quát những hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ, phát hiện được những biểu lộ hành vi
tích cực cũng như những hình tượng hành vi xấu đi. Việc định hình và nhận định phải có sự nhất trí cao
của tập thể và kết luận định hình và nhận định của giáo viên.
Dựa trên kết quả của quy trình định hình và nhận định, giáo viên Dự kiến kĩ năng và sự tăng trưởng
của việc tổ chức triển khai quyết sách sinh hoạt hằng ngày của trẻ ở trường mần nin thiếu nhi.
Đánh giá của giáo viên một mặt xác lập được những tích cực mà trẻ đạt được,
mặt khác chỉ cho trẻ thấy những hành vi chưa đúng cần khắc phục, rút kinh nghiệm tay nghề cho
những lần sau.
Yêu cầu trẻ tìm ra những lỗi sai, lý giải tại sao lại như vậy và đề xuất kiến nghị những phương án
sửa chữa thay thế cho những lỗi đó.
Tuy nhiên trong quy trình tổ chức triển khai, giáo viên cần lưu ý:
Phải tạo nên không khí vui vẻ, tự do trong lúc tiến hành định hình và nhận định.
Cần bao quát hết những biểu lộ hành vi của trẻ để sở hữu những lời gợi ý phù thích phù hợp với quá
trình định hình và nhận định và tự định hình và nhận định.
3. KẾT LUẬN
Quá trình giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống nói chung và giáo dục hành vi văn
hóa cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trải qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm
non phải trải qua những quy trình tác động cả về mặt nhận thức, tình cảm và hành vi của
trẻ. Do đó những giải pháp nêu trên phải được thống nhất và phối hợp ngặt nghèo với nhau.
Bên cạnh đó những giải pháp này phải thể hiện được những quan hệ giữa cô và trẻ hay
giữa trẻ với trẻ và giữa nhà trường với mái ấm gia đình, phù thích phù hợp với điểm lưu ý nhận thức của trẻ
5-6 tuổi. Đây là những giải pháp giáo dục nhằm mục tiêu tạo Đk cho trẻ được thể hiện và
rèn luyện những hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống trong môi trường sống đời thường hằng ngày và nhất là
trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đào Thanh Âm, Trinh Dân, Nguyễn Hòa, Đinh Văn Vang (2004), Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi,
Nxb. Đại học Quốc gia Tp Hà Nội Thủ Đô.
[2] Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo (2007), Hướng dẫn tiến hành chương trình chăm sóc giáo
dục mần nin thiếu nhi, mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, Nxb. Giáo dục đào tạo, Tp Hà Nội Thủ Đô.
[3] Phạm Vũ Dũng (1993), Văn hóa tiếp xúc, Nxb. Văn hóa tin tức, Tp Hà Nội Thủ Đô.
[4] Ngô Công Hoàn (1998), Giao tiếp và ứng xử sư phạm, Nxb. Đại học Quốc gia Tp Hà Nội Thủ Đô.
[5] Hoàng Thị Phương (2003), Một số giải pháp giáo dục hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống
cho trẻ 5-6 tuổi, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục đào tạo.
[6] Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2008), Tổ chức hướng dẫn
trẻ mẫu giáo chơi, Nxb. Đại học Quốc gia Tp Hà Nội Thủ Đô.
73 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC – SỐ 32. năm nay
THE EDUCATION OF CULTURED COMMUNICATIVE
BEHAVIORS FOR CHILDREN OF 5-6 YEARS OLD THROUGH
THEMATIC ROLEPLAY AT KINDERGARTENS
Ho Sy Hung
ABSTRACT
Communication is the need of children and a means to help children study, play and
take part in social life. Cultured communicative behaviors for children of 5-6 years old in
formed primarily from imitation and very true reflection of everything children learn. The
education of cultured communicative behaviors for children of 5-6 years old has been
done effectively through fun activities. Therefores in this article we focus on studying
deeply to bring out educational measures of cultured communicative behaviors for
children of 5-6 years old through thematic roleplay at preschools.
Keywords: Communication, cultured communication, behavior, children of 5-6
years old.
74 Reply
5
0
Chia sẻ
Review Share Link Down Một số giải pháp giáo dục hành vi văn hóa truyền thống cho trẻ 5 6 tuổi ?
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Một số giải pháp giáo dục hành vi văn hóa truyền thống cho trẻ 5 6 tuổi tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Down Một số giải pháp giáo dục hành vi văn hóa truyền thống cho trẻ 5 6 tuổi “.
Hỏi đáp vướng mắc về Một số giải pháp giáo dục hành vi văn hóa truyền thống cho trẻ 5 6 tuổi
Quý quý khách trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Một #số #biện #pháp #giáo #dục #hành #văn #hóa #cho #trẻ #tuổi