Mục lục bài viết
Update: 2022-04-19 21:39:08,Bạn Cần tương hỗ về Quy trình lựa chọn, xây dựng và tiến hành chuyên đề tư vấn tư tưởng cho học viên tiểu học. You trọn vẹn có thể lại Báo lỗi ở cuối bài để Tác giả đc lý giải rõ ràng hơn.
2.1. Xây dựng, lựa chọn và tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên trung học cơ sở
2.1. Xây dựng, lựa chọn và tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên trung học cơ sở 4
Câu vấn đáp
Đúng
Câu vấn đáp
Cả 3 đáp án trên
Lựa chọn xây dựng và tiến hành chuyên đè tư vấn tâm lí cho học viên
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài thức san sẻ bởi giáo viên cốt cán trong mô đun 5
MÔ ĐUN 5 TƯ VẤN VÀ HỖ TRỢ HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC
Mọi ý kiến về nội dung bài viết cũng như bản quyền vui lòng inbox page: fb/blogtailieu hoặc để lại phản hồi phía phía dưới.
2.267 lượt xem
Xây dựng, lựa chọn, tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên tiểu học trong hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục và dạy học.
Tham khảo vướng mắc kèm câu vấn đáp đúng đúng cho phần này tại nội dung nội dung bài viết tại đây.
Câu 1. Chọn đáp án đúng nhất
“Quy trình lựa chọn, xây dựng và tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên tiểu học gồm có 4 bước”, đúng hay sai?
Câu vấn đáp: Đúng
Câu 2. Chọn đáp án đúng nhất
Thầy/Cô hãy cho biết thêm thêm tên chuyên đề của ví dụ minh họa cho nội dung 2.1 “Lựa chọn, xây dựng và tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên tiểu học?”
Câu vấn đáp: Rèn luyện để ý trong giờ học
Câu 3. Chọn đáp án đúng nhất
Để lựa chọn chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên tiểu học, giáo viên cần nhờ vào những địa thế căn cứ nào?
Câu vấn đáp: Cả 3 đáp án trên
Căn cứ vào những trở ngại của học viên ở những nghành rất khác nhau
Căn cứ vào nhu yếu và mong đợi của học viên, giáo viên và nhà trường
Căn cứ vào điểm lưu ý và đặc trưng tâm lí của học viên theo giới tính, vùng miền và khu vực rất khác nhau
* Quy trình xây dựng, lựa chọn và tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên là quy trình giáo viên dữ thế chủ động tiến hành một cách có khối mạng lưới hệ thống những việc làm (bước): 1- xây dựng list chuyên đề; 2- lựa chọn chuyên đề; 3- tổ chức triển khai tiến hành; 4- định hình và nhận định tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên, nhằm mục tiêu giúp những em nâng cao hiểu biết về chủ đề đó; vận dụng kiến thức và kỹ năng đã tìm hiểu để tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố trong học tập và môi trường sống đời thường, kĩ năng xã hội, làm chủ bản thân, có đời sống tinh thần khỏe mạnh và niềm hạnh phúc.
Việc xây dựng, lựa chọn, tiến hành một chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên thường gồm 4 bước cơ bản sau:
Sơ đồ 2.2. Quy trình xây dựng, lựa chọn và tiến hành
chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên
Từng bước của quy trình trên gồm những nội dung rõ ràng như sau:
a. Bước 1- Xây dựng những chuyên đề
Trước khi lựa chọn tiến hành một chuyên đề tư vấn tâm lí phù thích phù hợp với học viên, giáo viên cần xây dựng một list những chuyên đề có tương quan để trọn vẹn có thể tiến hành trong hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và giáo dục. Công việc này nên phải tiến hành trải qua việc khảo sát nhu yếu từ phía học viên.
* Khảo sát nhu yếu
– Là quy trình tích lũy thông tin một cách có khối mạng lưới hệ thống về mong ước, yếu tố nổi cộm của học viên (nhận thức, cảm xúc và hành vi, kim chỉ nan giá trị, nhu yếu, kĩ năng….) để kim chỉ nan lựa chọn yếu tố cần xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí nhằm mục tiêu nâng cao hiểu biết và kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố cho học viên.
– Việc khảo sát nhu yếu trước lúc xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên mang lại nhiều quyền lợi rất khác nhau: 1- Đáp ứng mong ước của học viên, Từ đó, sẽ thu hút hứng thú của những em tham gia khi chương trình triển khai; 2- Tránh áp đặt chủ quan từ phía giáo viên; 3- Cung cấp thông tin cho nhà trường về những yếu tố mà học viên đang quan tâm và trọn vẹn có thể thiếu vắng thông tin hay hạn chế về kĩ năng để nhà trường đưa vào kế hoạch giáo dục chung. Điều này giúp giáo viên, nhà trường nhận diện những trở ngại, vướng mắc của học viên để tương hỗ kịp thời, góp thêm phần giảm thiểu rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn trọn vẹn có thể tiến triển thành yếu tố rối nhiễu tâm lí trong tương lai; 4- Giúp xác lập khoảng chừng trống giữa những Đk hiện tại và kết quả mong đợi để định hình và nhận định những nguồn lực trọn vẹn có thể phục vụ nhu yếu được nhu yếu đó; 5- Là một trong những bước quan trọng góp thêm phần nâng cao tính chuyên nghiệp và kĩ năng của giáo viên.
– Có nhiều cách thức rất khác nhau để giáo viên tìm ra nhu yếu cũng như những yếu tố đang tồn tại trong tâm lý, cảm xúc và hành vi của học viên mà những em chưa chứng minh và khẳng định cách xử lý và xử lý, gồm: 1- Phương pháp chính thức: khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn nhóm nhỏ/ thành viên học viên, qua kết quả quan sát của giáo viên…; 2- Phương pháp không chính thức: qua những kết quả nghiên cứu và phân tích xã hội học (tỉ lệ học viên đi học muộn, bỏ học, nghiện trò chơi…) hoặc qua thống kê số lượng học viên vi phạm nội quy, kỉ luật của nhà trường…Mỗi phương pháp có ưu và nhược điểm riêng nên giáo viên cần Để ý đến Đk phối hợp những phương pháp trên để sở hữu kết quả định hình và nhận định nhu yếu thích hợp nhất.
– Việc khảo sát nhu yếu nên được tiến hành trên chính học viên nhưng cũng cần được Để ý đến thêm thông tin từ những nguồn khác ví như: giáo viên, cha mẹ học viên,
Ban giám hiệu/những nhà quản lí, phương tiện đi lại truyền thông và kết quả nghiên cứu và phân tích thực chứng của những nhà khoa học uy tín…
* Đề xuất list chuyên đề: Sau khi khảo sát nhu yếu, giáo viên phân tích kết quả khảo sát nhu yếu và tập hợp thành những yếu tố theo thứ tự giảm dần mức độ quan tâm, mong ước của học viên hoặc mức độ nghiêm trọng của yếu tố để lựa chọn một chuyên đề thích hợp nhất. Chuyên đề được lựa chọn tiếp sau đó trọn vẹn có thể được trao đổi với Ban giám hiệu, tổ tương hỗ học viên, để Để ý đến những Đk cơ sở vật chất, kinh phí góp vốn đầu tư, thời hạn, nguồn lực…để tiến hành cho có hiệu suất tốt nhất.
b. Bước 2 – Lựa chọn chuyên đề tư vấn tâm lí
Sau khi khảo sát nhu yếu, trên cơ sở list chuyên đề được đề xuất kiến nghị, giáo viên lựa chọn một chuyên đề rõ ràng để thiết kế, với những việc làm rõ ràng sau:
* Công việc 1: Xác định mục tiêu thiết kế chuyên đề tư vấn tâm lí: Công việc này yên cầu giáo viên vấn đáp vướng mắc “Thiết kế chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên để làm gì?” Việc xác lập rõ mục tiêu sẽ tương hỗ kim chỉ nan xây dựng nội dung thích hợp.
* Công việc 2: Đánh giá nguồn vào
Mục đích của việc định hình và nhận định nguồn vào là nhằm mục tiêu xác lập tình hình hiện tại của yếu tố mà học viên đang gặp trở ngại hoặc mong ước tư vấn. Kết quả của việc định hình và nhận định nguồn vào trọn vẹn có thể coi như tài liệu ban sơ làm cơ sở định hình và nhận định hiệu suất cao của chuyên đề tư vấn (so sánh với kết quả định hình và nhận định đầu ra).
Đánh giá nguồn vào trọn vẹn có thể được tiến hành một cách chính thức (sử dụng trắc nghiệm, bảng hỏi, bảng kiểm có sẵn) hoặc giáo viên trọn vẹn có thể tự xây dựng những vướng mắc kiểm tra ở tại mức độ đơn thuần và giản dị dưới dạng vướng mắc trắc nghiệm nhanh (quiz) về hiểu biết và kĩ năng hiện có của học viên.
* Công việc 3: Phân tích kết quả và xây dựng kế hoạch
Kết quả định hình và nhận định nguồn vào được giáo viên xử lí, phân tích để lấy ra nhận định về mức độ nghiêm trọng của yếu tố mà học viên đang gặp phải hoặc mức độ hiểu biết, kĩ năng hiện có của học viên. Trên cơ sở đó, giáo viên xây dựng kế hoạch rõ ràng triển khai chuyên đề: thời lượng (dài hay ngắn), nội dung (trọng tâm), hình thức tổ chức triển khai; người triển khai (giáo viên hay Chuyên Viên).
* Công việc 4: Thiết kế chuyên đề
– Nhìn chung, việc thiết kế chuyên đề càng được tiến hành tỉ mỉ, rõ ràng càng tốt. Giáo viên nên quan tâm đến những nội dung: 1- Tên chuyên đề (nên ngắn gọn, dễ nhớ, tạo ấn tượng với học viên); 2- Mục tiêu (xác lập kết quả kì vọng sau khoản thời hạn kết
thúc chuyên đề tư vấn); 3- Thời lượng (địa thế căn cứ vào nội dung để thiết kế thời lượng là một trong những buổi hay nhiều buổi); 4- Hình thức (lồng ghép vào dạy học môn học hay hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục); 5- Chủ thể tiến hành (giáo viên hay mời Chuyên Viên ngoài trường); 6- Nội dung (chỉ rõ những nội dung trọng tâm và không trọng tâm để kim chỉ nan cho học viên tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt); 7- Kế hoạch và nội dung tiến hành (lên kế hoạch rõ ràng cho việc triển khai những nội dung trên với từng hoạt động giải trí và sinh hoạt rõ ràng).
– Minh họa: bản thiết kế chuyên đề tư vấn tâm lí “Sở thích, kĩ năng, giá trị của tôi”
1. Tên chuyên đề: SỞ THÍCH, KHẢ NĂNG, GIÁ TRỊ CỦA TÔI
2. Mục tiêu
Qua tiến hành chuyên đề này, học viên lớp 3 trọn vẹn có thể:
– Phát hiện được sở trường, kĩ năng, giá trị của mình mình
– Tự tin về sở trường, kĩ năng của mình mình
– Có thời cơ tăng trưởng kĩ năng thích ứng với môi trường sống đời thường
3. Thời lượng: 02 tiết
4. Hình thức
Chuyên đề trọn vẹn có thể tiến hành trong hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục (hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm) cho học viên lớp 3, theo mạch nội dung “Hướng vào bản thân”, với yêu cầu cần đạt “Nhận ra được những nét riêng của mình mình”; hoặc “Giới thiệu được những sở trường của mình mình và thành phầm được tuân theo sở trường”.
5. Chủ thể tiến hành: Giáo viên chủ nhiệm
6. Nội dung trọng tâm: hiểu biết của học viên về sở trường, kĩ năng, giá trị của mình mình; tự tin thể hiện những sở trường và kĩ năng của mình mình.
7. Kế hoạch và hoạt động giải trí và sinh hoạt rõ ràng TIẾT 1
7.1. Trò chơi: “Gió thổi”
– Thời gian: 5 phút
– Mục đích: Tạo không khí hứng khởi cho học viên
– Phương tiện: Sắp xếp vị trí chỗ ngồi hợp lý và sẵn sàng ghế ngồi khá đầy đủ cho học viên khi tham gia trò chơi.
– Cách tiến hành:
+ Học sinh ngồi theo vòng tròn, từng người ngồi trên 1 ghế. Riêng người lái và tinh chỉnh (giáo viên hoặc học viên được giao trách nhiệm quản trò) đứng giữa vòng tròn, không tồn tại ghế ngồi.
+ Khi người lái và tinh chỉnh trò chơi hô: “Gió thổi! Gió thổi!”, cả lớp đồng thanh hỏi lại: “Thổi ai? Thổi ai?”.
+ Người điều khiển và tinh chỉnh chọn một điểm lưu ý nào đó và hô (ví dụ: “Thổi vào những người dân đeo kính”/ “Thổi vào những người dân tóc ngắn”…). Khi ấy, những người dân chơi có điểm lưu ý đó phải đứng lên và chạy đổi ghế lẫn nhau. Tranh thủ lúc ấy, người lái và tinh chỉnh sẽ chiếm lấy một ghế và ngồi vào. Người chơi nào không tìm kiếm được ghế để ngồi sẽ phải đứng vào giữa vòng tròn, tiếp tục hô cho những những bạn đổi chỗ lẫn nhau.
+ Lưu ý, mỗi lần chơi, người lái và tinh chỉnh cần nêu những điểm lưu ý rất khác nhau để đảm bảo mọi người trong lớp đều phải có thời cơ chạy đổi chỗ.
7.2. Thảo luận về mẩu chuyện “Trói voi bằng dây thừng”
– Thời gian: 10 phút
– Mục đích: Nâng cao sự tự tin bằng kĩ năng của mình mình
– Phương tiện: 1- Câu chuyện “Trói voi bằng dây thừng”; 2- Nhạc và hình ảnh minh họa cho bức tranh;
– Cách tiến hành:
+ Học sinh lắng nghe mẩu chuyện: “Trói voi bằng dây thừng”
+ Thảo luận: ♣ Tại sao con voi không thể tự mình thoát thoát khỏi dây thừng đó?
♣ Em có liên hệ gì với bản thân trong môi trường sống đời thường?
+ Thông điệp của mẩu chuyện: Chúng ta đã bỏ qua thời cơ tốt đến với tôi chỉ vì nghĩ rằng bản thân không thể làm được dù chưa thử lúc nào và luôn sợ thất bại. Thay vì lo sợ sai lầm đáng tiếc, sao không thử nỗ lực rất là một lần?
7.3. Khám phá sở trường, kĩ năng, giá trị của em
– Thời gian: 15 phút
– Mục đích: Phát hiện sở trường, kĩ năng, giá trị của mình mình
– Phương tiện: Phiếu bài tập
– Cách tiến hành:
+ Học sinh hoàn phiếu bài tập “Sở thích, kĩ năng, giá trị của tôi”
+ Học sinh trọn vẹn có thể san sẻ trước lớp về phiếu bài tập đó
+ Thảo luận:
♣ Em có gặp trở ngại khi xác lập sở trường, kĩ năng và những giá trị khác của
mình không?
♣ Em cảm thấy ra làm thế nào khi san sẻ sở trường, kĩ năng và những giá trị của tớ với những bạn?
+ Thông điệp: Mỗi người đều phải có sở trường, kĩ năng và giá trị riêng.
TIẾT 2
7.4. Tự tin thể hiện sở trường, kĩ năng, giá trị của mình mình
– Thời gian: 25 phút
– Mục đích: Tự tin thể hiện sở trường, kĩ năng của mình mình trước tập thể lớp
– Phương tiện: Giấy A0, nhạc, video…
– Cách tiến hành:
+ Chia lớp thành những nhóm để cùng sáng tạo nội dung hoạt động giải trí và sinh hoạt và đóng vai: Chẳng hạn:
♣ Nhóm 1: Sáng tạo mẩu chuyện về những loài vật trong khu rừng rậm. Mỗi loài vật có một kĩ năng, thế mạnh riêng. Học sinh đóng vai và thể hiện thế mạnh đó của từng loài.
♣ Nhóm 2: Thành lập một ban nhạc. Mỗi học viên đóng vai một loại nhạc cụ và thể hiện điểm lưu ý riêng, nổi trội của nhạc cụ đó trong ban nhạc.
♣ Nhóm 3: Đóng vai những đầu nhà bếp trong một nhà hàng quán ăn. Mỗi học viên đóng vai một đầu nhà bếp, biết nấu những món rất khác nhau. Học sinh vẽ món ăn mình nấu ra giấy để cùng san sẻ với những bạn.
…
+ Từng nhóm thể hiện thành phầm đóng vai của nhóm mình.
+ Thông điệp: Nên tự tin thể hiện những sở trường, kĩ năng, giá trị của tớ.
7.5. Tổng kết
– Thời gian: 5 phút
– Mục đích: Tổng kết lại chương trinh, củng cố sự hiểu biết về sở trường, kĩ năng, giá trị của mình mình
– Phương tiện: Phiếu phản hồi, phần thưởng (nếu có)
– Cách tiến hành:
+ Nhắc lại nội dung đã cùng tìm hiểu trong chuyên đề.
+ Tổng kết, khen thưởng cho nhóm và học viên có hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực.
+ Sử dụng kĩ thuật phản hồi (như phiếu phản hồi, phỏng vấn nhanh) về những cảm nhận và tâm lý của học viên sau khoản thời hạn tham gia chuyên đề.
———————————-
PHỤ LỤC: Câu chuyện “Trói voi bằng dây thừng”
Tại sở thú, khi đi ngang qua khu voi ở, những vị khách đã vô cùng bất thần khi thấy con voi to lớn như vậy nhưng chỉ bị trói chân bằng một sợi dây thừng mỏng dính, nhỏ. Đặc biệt
– Nếu nhà trường không tồn tại thời hạn hay Đk để tổ chức triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí độc lập thì giáo viên trọn vẹn có thể tiến hành chuyên đề đó bằng hình thức lồng ghép trong những môn học hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục (hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm) của nhà trường. Theo đó, chuyên đề tư vấn tâm lí sẽ tiến hành thiết kế và triển khai theo mẫu của hoạt động giải trí và sinh hoạt mà nó lồng ghép vào (Nếu lồng ghép vào môn học thì giáo viên sẽ thiết kế và tiến hành theo mẫu thiết kế kế hoạch bài dạy. Nếu lồng ghép vào hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục (hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm) thì sẽ thiết kế và tiến hành theo mẫu tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục/ hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm).
c. Bước 3 – Tổ chức tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí
– Là quy trình giáo viên tiến hành những việc làm được xác lập ở bước 2 vào thực tiễn học đường. Khi tổ chức triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí, giáo viên cần quan sát, theo dõi và định hình và nhận định mức độ tham gia của học viên, thái độ và phản hồi của những em để trấn áp và điều chỉnh cho thích hợp.
– Khi tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí, giáo viên trọn vẹn có thể lựa chọn những hình thức tổ chức triển khai lồng ghép rất khác nhau (như lồng ghép vào múi giờ sinh hoạt dưới cờ, giờ sinh hoạt lớp hoặc giờ hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm theo chủ đề).
– Để tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí theo như hình thức lồng ghép, giáo viên nên địa thế căn cứ vào những trở ngại học viên thường gặp để lồng ghép vào việc tiến hành những yêu cầu cần đạt của hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục (hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm) theo gợi ý ở bảng 2.1:
Bảng 2.1: Gợi ý tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên tiểu học theo như hình thức lồng ghép vào hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục (hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm)
Nhóm trở ngại Khó khăn rõ ràng Nội dung tư vấn, hỗ trợ
Gợi ý tiến hành
bài tập về nhà do chưa hiểu bài sinh chưa hiểu;
– Rèn thói quen tự giác trong học tập + Theo mạch nội dung hướng tới xã hội, với hoạt động giải trí và sinh hoạt xây dựng nhà trường, trọn vẹn có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt: “Nhận biết được những việc nên làm vào múi giờ học, những việc nên làm vào múi giờ chơi và tiến hành được những việc đó” (với học viên lớp 1)
+ Theo mạch nội dung hướng về phía bản thân, trọn vẹn có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt: “Sắp xếp được thứ tự những hoạt động giải trí và sinh hoạt, việc làm trong thời gian ngày của mình mình và bước tiên phong tiến hành thời hạn biểu đưa ra” (với học viên
lớp 3)
… … …
Trong tiếp xúc
Học sinh chưa tồn tại lời nói lễ phép hay hành vi đúng mực khi tiếp xúc với những người lớn
Rèn kĩ năng tiếp xúc lịch sự và trang nhã – Lồng ghép trong môn “Giáo dục đào tạo lối sống”, “Đạo đức”
– Hoạt động trải nghiệm:
+ Theo mạch nội dung hướng về phía bản thân, với hoạt động giải trí và sinh hoạt mày mò bản thân, trọn vẹn có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt “Thể hiện được một số trong những biểu lộ cảm xúc và hành vi yêu thương phù thích phù hợp với tình hình tiếp xúc thường thì” (với học viên lớp 1) hoặc những yêu cầu tương tự tương quan đến việc nhận ra, trấn áp và điều chỉnh cảm xúc (với học viên lớp 2, 3, 4, 5)
+ Theo mạch nội dung hướng về phía xã hội, với hoạt động giải trí và sinh hoạt chăm sóc mái ấm gia đình, trọn vẹn có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt:“Thực hiện được lời nói, việc làm thể hiện tình yêu thương với những thành viên trong mái ấm gia đình phù thích phù hợp với lứa tuổi” (với học viên lớp 1) hoặc những yêu
cầu tương tự (với học viên lớp 2, 3, 4, 5).
… … …
Trong tăng trưởng bản thân Chưa nhận diện được những trường hợp thiếu Nhận diện được rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn và có cách phòng tránh những rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn nguy hiểm và uy tín – Lồng ghép trong môn học “Tự nhiên và xã hội”
– Hoạt động trải nghiệm:
+ Theo mạch nội dung hướng về phía bản thân, với hoạt động giải trí và sinh hoạt mày mò bản thân, trọn vẹn có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt: “Nêu được những hành vi bảo vệ an toàn và uy tín, không bảo vệ an toàn và uy tín khi vui chơi và tiến hành được một số trong những
hành vi tự bảo vệ” (với học viên lớp 1) hoặc những yêu
Nhóm trở ngại Khó khăn rõ ràng Nội dung tư vấn, hỗ trợ
Gợi ý tiến hành
(hoặc không) bảo vệ an toàn và uy tín trong trường học trong trường học cầu tương tự tương quan đến việc đảm bảo sự bảo vệ an toàn và uy tín cho bản thân mình (với học viên lớp 2, 3, 4, 5);
+ Theo mạch nội dung hướng tới xã hội, với hoạt động giải trí và sinh hoạt xây dựng nhà trường, trọn vẹn có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt: “Thực hiện được ý tưởng về việc trang trí, lao động vệ sinh lớp học, có ý thức giữ bảo vệ an toàn và uy tín
trong lúc trang trí lớp học” (với học viên lớp 3).
… … …
Trong quy trình tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí theo như hình thức lồng ghép, giáo viên nên quan tâm phát hiện những trở ngại (về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng…) để tiếp tục tương hỗ học viên tiến hành được những yêu cầu cần đạt của chuyên đề và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục (hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm) đó.
d. Bước 4 – Đánh giá kết quả tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí
– Một chuyên đề tư vấn tâm lí cho học viên tránh việc xây dựng chỉ làm cho thuở nào gian và chỉ dùng một lần mà nên được tiếp tục sử dụng cho trong năm học/khối lớp tiếp theo nếu học viên mong ước. Vì thế việc định hình và nhận định hiệu suất cao của chuyên đề là thiết yếu.
– Đánh giá hiệu suất cao của chuyên đề tư vấn tâm lí trọn vẹn có thể được tiến hành theo nhiều cách thức rất khác nhau: 1- So sánh giữa kết quả nguồn vào và đầu ra (kết thúc chuyên đề) trải qua việc sử dụng một công cụ định hình và nhận định hoặc xử lí trường hợp hay bài trắc nghiệm nhanh (cả trước và sau khoản thời hạn triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí); 2- Phát phiếu phản hồi để học viên vấn đáp (phiếu do giáo viên tự thiết kế).
– Sau khi định hình và nhận định kết quả chương trình, giáo viên tổng kết và đề xuất kiến nghị với Ban giám hiệu nhà trường về phía tiếp theo sử dụng chuyên đề như kết thúc hay tiếp tục; có hay là không trấn áp và điều chỉnh với nhóm học viên khác trong trường
Reply
1
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Review Quy trình lựa chọn, xây dựng và tiến hành chuyên đề tư vấn tư tưởng cho học viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Cập nhật Quy trình lựa chọn, xây dựng và tiến hành chuyên đề tư vấn tư tưởng cho học viên tiểu học “.
Quý khách trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Quy #trình #lựa #chọn #xây #dựng #và #thực #hiện #chuyên #đề #tư #vấn #tâm #lý #cho #học #sinh #tiểu #học Quy trình lựa chọn, xây dựng và tiến hành chuyên đề tư vấn tư tưởng cho học viên tiểu học