Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2021-12-30 17:12:04,Bạn Cần kiến thức và kỹ năng về Tiểu luận kỹ năng xử lý trường hợp sư phạm. You trọn vẹn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin được tương hỗ.
Xin trình làng với Thầy Cô một tài liệu hay, có ích về yếu tố tư tưởng trong xử lý trường hợp sư phạm của PGS.TS Đào Thị Oanh, Viện nghiên cứu và phân tích sư phạm, ĐHSP Tp Hà Nội Thủ Đô.
1. Đặc thù của nghề dạy học
Công việc giáo dục và đào tạo và giảng dậy con người là một hoạt động giải trí và sinh hoạt rất đặc trưng. Người giáo viên ngày càng có vai trò quan trọng trong quy trình giáo dục học viên nhằm mục tiêu hình thành nhân cách người công dân tăng trưởng toàn vẹn về tính chất cách, tâm hồn, trí tuệ. Điều này làm cho nghề dạy học có những yên cầu đặc biệt quan trọng so với những người hành nghề đó. Một trong những công cụ quan trọng của nghề dạy học là nhân cách của người giáo viên.
Thực tiễn đã cho toàn bộ chúng ta biết, trong cả những giáo viên đã được đào tạo và giảng dạy tốt về trình độ, nhiệm vụ cũng phải đương đầu với một thử thách rất rộng, đó là họ phải tùy cơ ứng biến càng nhiều càng tốt. Bởi, dạy học là một việc làm đầy sáng tạo: không như một công nghệ tiên tiến và phát triển, mà ở đó, nếu được vận dụng đúng sẽ mang lại kết quả như nhau và tiên đoán được, việc dạy học mang lại những bất thần vô tận do tính không rập khuôn của nghề này.
Một trong những khía cạnh thể hiện rõ ràng nhất tính không rập khuôn của nghề dạy học là phương pháp giáo viên ứng phó trong những trường hợp sư phạm. Chính ở khía cạnh này, những phẩm chất nhân cách thiết yếu so với nghề dạy học được thể hiện rõ ràng nhất, là lúc người giáo viên thể hiện rõ ràng nhất kĩ năng, phẩm chất nghề nghiệp của mình mình. Đồng thời, đó cũng là lúc để người giáo viên tự rèn luyện tư duy sư phạm linh hoạt, mềm dẻo; kĩ năng tự chủ; kĩ năng hiểu học viên; kĩ năng ứng xử sư phạm; những điểm lưu ý tính cách thiết yếu so với nghề dạy học…
Trong thực tiễn giáo dục, giáo viên thường xuyên phải đương đầu với những trường hợp sư phạm phong phú chủng loại, yên cầu có những cách xử lí hợp lý, hợp tình, thông qua đó tiến hành được hiệu suất cao giáo dục học viên. Cùng một trường hợp, tuy nhiên với những đối tượng người tiêu dùng học viên rất khác nhau, ở những thời gian rất khác nhau sẽ yên cầu những cách xử lí không trọn vẹn giống nhau. Đối tượng của lao động giáo viên là những học viên đang trong quy trình tăng trưởng, thể chất và tinh thần của học viên có những biến hóa rất khác nhau ở từng quá trình tăng trưởng rất khác nhau. Điều này tạo ra những trở ngại nhất định so với giáo viên trong việc ứng xử phù thích phù hợp với những trường hợp sư phạm rất khác nhau, đồng thời, cũng yên cầu ở giáo viên sự rèn luyện thường xuyên để phục vụ nhu yếu tốt nhất yêu cầu nghề nghiệp của mình mình.
2. Yếu tố tâm lí trong xử lí trường hợp sư phạm
Tình huống sư phạm rất phong phú chủng loại vì thế thường được phân thành những nhóm rất khác nhau tùy từng những tiêu chuẩn được chọn để phân loại như:
– Tình huống trong trường học/ngoài trường học (theo không khí, thời hạn trình làng trường hợp);
– Tình huống dạy học/giáo dục/đạo đức/thực hành thực tế/tiếp xúc (theo mục tiêu của hoạt động giải trí và sinh hoạt sư phạm);
– Tình huống thường thì/đột xuất, mới lạ và có tương quan đến uy tín/danh dự của những đối tượng người tiêu dùng trong trường hợp (theo tính chất của xích míc nhận thức có trong trường hợp);
– Tình huống do sai sót của giáo viên/sai sót của học viên (theo nguyên nhân gây ra trường hợp)…
Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết mức độ những yếu tố tâm lí tham gia vào việc xử lí trường hợp sư phạm là rất khác nhau tùy từng trường hợp. Từ phía người giáo viên, điều có ý nghĩa vô cùng quan trọng là việc xác lập được ngay mục tiêu của việc xử lý và xử lý trường hợp đó. Năng lực xử lí trường hợp sư phạm là bộ phận cấu thành, là biểu lộ triệu tập của kĩ năng giáo dục ở người giáo viên. Nhiều nghiên cứu và phân tích đã chỉ ra cấu trúc tâm lí của kĩ năng này gồm có 3 nhóm yếu tố, là:
– Hệ thống kiến thức và kỹ năng: nắm vững điểm lưu ý tâm lí học viên, những nguyên tắc sư phạm, quy trình xử lí trường hợp sư phạm…(cơ sở xử lí trường hợp sư phạm).
– Hệ thống những kĩ năng sư phạm: nhận diện trường hợp sư phạm, phát hiện xích míc, kêu gọi kinh nghiệm tay nghề, lựa chọn phương án…(biểu lộ rõ ràng của kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm).
– Hệ thống thái độ: tỉnh bơ/kiềm chế cảm xúc, quan tâm tôn trọng học viên, thận trọng lắng nghe…(động lực thúc đẩy xử lí trường hợp sư phạm).
Nếu xem xét những nguyên tắc xử lý và xử lý trường hợp sư phạm được những Chuyên Viên giáo dục đề cập đến trong những tài liệu trình độ cũng trọn vẹn có thể thấy rõ vai trò của những yếu tố tâm lí tham gia vào việc xử lí hiệu suất cao một trường hợp sư phạm. Trên thực tiễn, dù là loại trường hợp nào thì việc xử lí nó cũng đều phải nhờ vào nền tảng tiếp xúc sư phạm, thế cho nên, việc vận dụng triệt để những nguyên tắc tiếp xúc sư phạm khi xử lí trường hợp sư phạm là yếu tố tối quan trọng, như: tôn trọng nhân cách học viên, kể cả những học viên mắc sai phạm; đồng cảm với học viên, đặt mình vào vị trí của học viên; tin vào sự hướng thiện của học viên; giữ được bình tĩnh thiết yếu; biết khuyến khích, kịp thời biểu dương học viên; chân thành, thể hiện được cho học viên thấy tình cảm yêu thương của giáo viên so với học viên; tự định hình và nhận định lại bản thân sau mỗi trường hợp xử lý và xử lý. Có thể thấy, xử lý và xử lý trường hợp vừa thể hiện hiệu suất cao, vừa thể hiện kĩ năng của nhà giáo dục, do đó, nên phải có sự tham gia của mọi hiệu suất cao tâm lí, của toàn bộ nhân cách giáo viên. Điều này yên cầu người giáo viên phải thường xuyên trau dồi, rèn luyện nhân cách bản thân.
Tuy vai trò quan trọng của những yếu tố tâm lí, của những phẩm chất nhân cách giáo viên trong việc xử lí trường hợp sư phạm từ lâu đã được xác lập, tuy nhiên, kết quả một số trong những nghiên cứu và phân tích trên sinh viên thực tập sư phạm lại đã cho toàn bộ chúng ta biết còn nhiều sinh viên chưa nhận thức được thâm thúy và khá đầy đủ về yếu tố này. Chẳng hạn, trong lúc sinh viên định hình và nhận định không nhỏ về vai trò của những yếu tố, như:Kiến thức được học (33%); Kinh nghiệm sống (35%); Tính linh hoạt của tư duy (51%) so với việc xử lí hiệu suất cao những trường hợp sư phạm, thì vai trò của những phẩm chất nhân cách khác dường như còn bị coi nhẹ (như: Tin tưởng vào học viên 14%; Đồng cảm với học viên 6,7%; Hiểu tâm lí học viên 2%; Tôn trọng học viên 3%; Yêu nghề – 3%…). Kết quả này đưa ra những yêu cầu trang trọng so với công tác làm việc rèn luyện nhiệm vụ sư phạm trong quy trình đào tạo và giảng dạy ở trường sư phạm. Đó là: việc rèn luyện kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm không riêng gì có nhằm mục tiêu vào phục vụ nhu yếu khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng, kĩ năng sư phạm, mà đồng thời còn phải rèn luyện ở sinh viên những phẩm chất nhân cách của một nhà giáo, và phải khởi đầu từ việc trau dồi tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên (trách nhiệm, lương tâm, những giá trị nghề nghiệp…).
Các nghiên cứu và phân tích còn đã cho toàn bộ chúng ta biết, kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm của giáo viên tương đối thân thiện với kĩ năng ứng xử trong trường hợp tiếp xúc đời thường.
Điểm khác lạ cơ bản giữa kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm với kĩ năng ứng xử tiếp xúc nằm ở vị trí chính mục tiêu của việc xử lí hay của việc ứng xử đó. Sự rất khác nhau về mục tiêu quy định sự rất khác nhau về nội dung, phương pháp, nguyên tắc. Một trường hợp được gọi là trường hợp sư phạm khi nhà giáo dục nhận thức rằng việc tiến hành hành vi xử lí trường hợp là nhằm mục tiêu để giáo dục học viên. Hơn nữa, việc xử lí trường hợp sư phạm mang tính chất chất khoa học nhiều hơn thế nữa, trong lúc đó, việc ứng xử trường hợp tiếp xúc mang tính chất chất kinh nghiệm tay nghề nhiều hơn thế nữa. Đứng từ góc nhìn đào tạo và giảng dạy nghề, cần quan tâm đến việc xác lập những thói quen ứng xử tiếp xúc ở sinh viên để làm cơ sở cho việc rèn luyện kĩ năng tiếp xúc sư phạm cho họ. Bởi vì, so với sinh viên, những kĩ năng tiếp xúc sẵn có ở họ sẽ vừa là những thuận tiện, đồng thời cũng là những trở ngại trong việc hình thành, rèn luyện kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm. Một số nghiên cứu và phân tích về kiểu cách ứng xử sư phạm đã đã cho toàn bộ chúng ta biết, hiện tượng kỳ lạ quát mắng, sỉ nhục, miệt thị học viên bằng những ngôn từ thô bạo, thiếu văn hóa truyền thống là vì đã được một số trong những giáo viên chuyển sang từ cách xử lý và xử lý những xích míc thành viên đời thường. Tức là, kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm được giáo viên chuyển sang một cách máy móc, nguyên xi từ kĩ năng xử lí trường hợp tiếp xúc đời thường.
3. Rèn luyện kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm
Như trên đã nói, nếu người giáo viên chỉ nắm vững những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng nhiệm vụ không thôi thì chưa đủ để xử lí hiệu suất cao trường hợp sư phạm, mà yên cầu sự thể hiện tích hợp của toàn bộ nhân cách người giáo viên. Vì vậy, cần lưu ý bổ trợ update một số trong những nội dung tâm lí học tại đây vào chương trình đào tạo và giảng dạy nhiệm vụ cho sinh viên sư phạm, hoặc vào chương trình tu dưỡng/tự rèn luyện nâng cao kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm cho giáo viên phổ thông:
Trước hết, trang bị những kiến thức và kỹ năng về Khoa học tập vi của con người cho sinh viên sư phạm/giáo viên.
Cho dù là loại nào, thì về cơ bản, trong những trường hợp sư phạm đều tiềm ẩn xung đột tâm lí ở tại mức độ rất khác nhau. Vì thế, kinh nghiệm tay nghề dạy học của nhiều giáo viên giỏi nghề đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu giáo viên có những kiến thức và kỹ năng cơ bản về những quá trình tăng trưởng xung đột, về những kế hoạch hành vi xử lý và xử lý xung đột…thì sẽ là cơ sở để giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị xác lập/lựa chọn cho mình một kế hoạch hành vi hiệu suất cao để xử lí trường hợp sư phạm khi nó xuất hiện.
Thường có 5 kế hoạch hành vi, là:
– Lảng tránh, bỏ qua xung đột để thoát khỏi trở ngại và bảo toàn sự tự do về mặt cảm xúc, thể hiện ở sự im re, bàng quan một cơ chế tự vệ, hoặc muốn tỏ ra rằng mình không tồn tại yếu tố gì trong việc thiết lập quan hệ với học viên;
–Thích ứng với xung độtnhằm mục tiêu bảo toàn sự tự do về mặt cảm xúc. Ví dụ, giáo viên cho một học viên điểm 2. Học sinh đó liền nói to để cả lớp cùng nghe thấy Quỷ tha ma bắt!. Giáo viên hỏi học viên đó: Chẳng lẽ có quỷ và ma thật sao? Rồi cho qua;
–Tranh đấu, đối đầubằng những cách như: cho học viên thoát khỏi lớp; bắt đứng lên bảng…- tức là dùng quyền lực tối cao của mình mình để áp đặt một hình phạt nào đó so với học viên;
–Thỏa hiệp: Ví dụ, giáo viên vẫn cho một học viên điểm 9 môn Vật lí tuy nhiên trước đó giáo viên đã biết và đã nhắc nhở em đó không được sử dụng sách giáo khoa trong giờ làm bài tập. Tuy nhiên, học viên này tiếp sau này đã dữ thế chủ động xin rút lại điểm 9 đó vì bị cả lớp phản ứng. Điều này thể hiện sự thỏa thuận hợp tác của em học viên đó với tập thể lớp để bản thân không trở thành cô lập;
–Hợp tácđể tìm ra cách xử lý và xử lý chung: Ví dụ, trong giờ thực hành thực tế môn Vẽ ở lớp 7, giáo viên yêu cầu học viên vẽ một giỏ hoa do giáo viên mang lại. Nhưng có một học viên nam nghịch ngợm ở trong lớp đang không vẽ theo mẫu mà tự đặt lên bàn một đôi ủng để vẽ và vẽ rất đẹp. Giáo viên không phạt mà còn khen em đó. Sau này cô giáo đã cử em giúp việc cho mình và bản thân học viên này đã bỏ được xem nghịch ngợm.
Nghiên cứu đã cho toàn bộ chúng ta biết có 6 kiểu phản ứng của giáo viên trong những trường hợp xung đột, là:
a/Rút lui: giáo viên có biết hành vi sai trái của học viên nhưng không xử lí.
b/Bỏ qua: giáo viên tiếp tục việc làm của tớ như không hề có chuyện gì xẩy ra.
c/Tác động mang tính chất chất vai trò: giáo viên xử lý và xử lý xung đột trong khuôn khổ của vai trò xã hội sử dụng quyền lực tối cao của tớ.
d/Làm rõ nguyên nhân: giáo viên xoáy vào việc tìm hiểu nguyên nhân của hành vi.
đ/Thúc đẩy sự thay đổi bản thân: giáo viên thể hiện mong ước thay đổi hành vi của mình mình và những quan hệ.
e/Suy ngẫm: xuất hiện những trải nghiệm xúc cảm trong trường hợp. Phần lớn những giáo viên không thành công xuất sắc trong nghề nghiệp, có trình độ tay nghề không đảm bảo thường thiên về kiểu phản ứng Rút lui (50%) vàBỏ qua (15%), tức là những cách xử lí trường hợp sư phạm kém hiệu suất tốt nhất. Những giáo viên này rất ít khi hướng về phía việc làm rõ nguyên nhân của hành vi xung đột ở học viên hoặc thay đổi hành vi của mình mình (chỉ có 3%).
Kết quả nghiên cứu và phân tích đã và đang cho toàn bộ chúng ta biết, định kiến là một trong những nguyên nhân khiến giáo viên gặp trở ngại trong xử lí trường hợp sư phạm. Ví dụ, so với những giáo viên có trình độ tay nghề thấp thì những học viên có yếu tố là những học viên khó bảo, còn những học viên ngoan là những học viên có những hành vi phù thích phù hợp với yêu cầu, mong đợi,tưởng tượng của giáo viên.
Điều cần quan tâm là tính chất cơ động của trường hợp, bởi chính cái trình làng thực tiễn trong số này sẽ đã có được tác động quyết định hành động đến kết quả việc xử lí trường hợp sư phạm.
Thứ hai, việc thường xuyên rèn luyện tính cách bản thân là vô cùng quan trọng.
– Thực ra, đấy là một yếu tố lớn, bao quát nhiều nội dung. Theo những nhà nghiên cứu và phân tích, trong quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt nghề nghiệp, cạnh bên việc phải hiểu tâm lí học viên để sở hữu ứng xử phù thích phù hợp với điểm lưu ý tăng trưởng của những em ở từng quá trình lứa tuổi rất khác nhau, thì bản thân giáo viên còn phải ghi nhận thay đổi vai trò của chính mình ở từng quá trình lứa tuổi tương ứng. Nói cách khác, tuổi tác của giáo viên và những điểm lưu ý về tính chất cách thay đổi theo mỗi thế hệ học viên cũng là những yếu tố quan trọng trong dạy học, vì thế giáo viên phải ghi nhận tận dụng lợi thế này.
Ví dụ, những giáo viên mới ra nghề phải dạy những học viên tuổi 14 – 15 sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị được học viên nhìn nhận tựa như những người dân anh/người chị lớn tuổi trong mái ấm gia đình. Trong trường hợp này, sẽ chẳng ích gì nếu thầy/cô giáo trẻ đó cứ muốn đóng vai một giáo viên râu đã bạc. Tương tự, khi tuổi nhiều hơn thế nữa 15 – 17 năm nữa, giáo viên rất trọn vẹn có thể được xem như những phụ huynh thay thế của học viên. Và sau này khi giáo viên trở nên già hơn, thì vai trò của một người ông/người bà trọn vẹn có thể sẽ thích hợp hơn trước đó những học viên của tớ.
Tất nhiên, để duy trì được khoảng chừng cách thích hợp giữa giáo viên và học viên tại mỗi quá trình lão hóa của mình mình giáo viên, luôn yên cầu một sự trưởng thành thích hợp về tính chất cách. Trên thực tiễn, điều này sẽ gây nên ra những trở ngại nhất định cho giáo viên bởi họ phải luôn ý thức được rằng, không riêng gì có có học viên thay đổi mà chính tôi cũng đang thay đổi qua mỗi năm học. Họ phải nỗ lực để trở thành đúng như con người thật của tớ với tư cách là một người giáo viên (ví dụ, khi đã 40 tuổi thì tránh việc cố tỏ ra vẫn còn đấy là con người của tuổi 30). Điều này đã và đang cho toàn bộ chúng ta biết tính liên tục, tính thường xuyên của việc rèn luyện tính cách nhằm mục tiêu thông qua đó tăng trưởng kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm. Bởi tri thức hay kĩ thuật mà không đặt trên nền tảng tính cách thì sẽ đã có được rất ít hiệu suất cao so với học viên. Vậy, những nét tính cách quan trọng nên phải thường xuyên rèn luyện là gì?
– Kinh nghiệm của những giáo viên giỏi đã cho toàn bộ chúng ta biết, một trong những nét tính cách thứ nhất làm ra thành công xuất sắc của nghề dạy học phải kể tới là Tính kiên trì kiên trì trước những yếu ớt của học viên, thể hiện trong những trường hợp mà giáo viên phải đương đầu ở trên lớp, như: tự nhiên cười vô cớ; đôi lúc tâm tính lấn lướt kĩ năng trí tuệ; thỉnh thoảng quên kính trọng uy quyền của giáo viên…Trước toàn bộ những yếu tố này, giáo viên phải kiên trì chịu đựng, kiềm chế bản thân, đếm đến 10, đợi cho cơn thịnh nộ qua đi, rồi khi bình tĩnh trở lại, sẽ chỉ ra cho học viên những tác hại trong hành vi của những em mà không để tâm thù ghét. Ngay cả những hành vi ứng xử không thích hợp của học viên cũng trọn vẹn trở nên có tác dụng giáo dục nếu giáo viên biết kiên trì, kiềm chế được bản thân.
Các nhà nghiên cứu và phân tích đưa ra một số trong những phương pháp giúp giáo viên có kĩ năng ứng xử với học viên trong những trường hợp không mong ước bằng một phong thái quý khách quan, chuyên nghiệp, tuy nhiên bản thân giáo viên đang sẵn có những cảm xúc rất mạnh. Đó là: Tái tạo hình ảnh nguyên vẹn (không thành viên hóa hành vi xấu của học viên, nỗ lực hiểu lí do vì sao học viên lại cư xử như vậy, lắng nghe những lời lý giải chính đáng, không trở thành lung lay khi tham gia học viên chối/cãi/đổ tội, tránh việc ám chỉ rằng hành vi đó là thể hiện sự thiếu tôn trọng hay sự thù địch so với giáo viên); Kiểm soát tâm lý của mình mình (nỗ lực thay thế những hình ảnh xấu đi về những học viên có yếu tố trong lớp bằng những mong đợi tích cực. Giáo viên cố tưởng tượng rằng những em đó đang tiến bộ, hoặc đang sẵn có những hành vi tích cực, ví dụ, em đó đang sẵn có 3 hành vi tích cực ví dụ nổi bật nổi bật. Giáo viên thể hiện sự mong đợi đó bằng hành vi khi tiếp xúc với học viên, ví dụ, nỗ lực tìm ra được 3 hành vi tích cực ở em đó và khen em ); Chăm sóc cảm xúc bản thân (lúc rảnh rỗi tập thở sâu, chơi thể thao, tìm đọc một cuốn sách hay xem một bộ phim truyền hình vui nhộn, luôn nhắc nhở bản thân rằng học viên chưa phải là người lớn và chúng đang thể hiện những yếu tố không tương quan gì đến mình…).
Một giáo viên có tác phong chững chạc, đằm tính, bình tĩnh trọn vẹn có thể không dập tắt được trọn vẹn những lộn xộn, mất trật tự mà nhiều nhóm học viên có khuynh hướng gây ra, nhưng sự bình thản trước lớp học luôn luôn tốt vì giúp giáo viên tránh khỏi thái độ cực đoan, thiếu quý khách quan. Điều này sẽ không tức là giáo viên không được nổi giận hay khiển trách nặng nề để lấy vào nền nếp những học viên xấc láo, vô kỉ luật. Nhưng, những lúc nghiêm khắc như vậy tránh việc xẩy ra nhiều và phải sẽ là ngoại lệ.
Để làm được điều này, giáo viên nên tránh những cách cư xử sau: chỉ tay hoặc giơ nắm đấm về phía học viên; cất cao giọng với học viên; nhìn chằm chặp vào học viên; lao về phía học viên; chế nhạo học viên. trái lại, giáo viên nên có cách xử sự như: nói thẳng với học viên về những điểm sai sót của những em bằng giọng nói từ tốn, nhẹ nhàng; nhìn thẳng vào học viên nhưng không phải là trợn mắt; giữ một khoảng chừng cách vừa phải đến chỗ học viên; giữ vẻ mặt thường thì; trọn vẹn có thể phản hồi về thái độ xử sự như vậy của học viên là không thực sự đúng với thực ra của những em…
Sự nhất quyết cùng với việc trầm tĩnh trong tính cách của giáo viên nói lên tin tưởng tưởng ở giáo viên rằng: nếu toàn bộ chúng ta nỗ lực thì những học viên không ổn định cũng trọn vẹn trở nên tiến bộ. Đương nhiên, một sự ngần ngại quá mức cần thiết sẽ là không hiệu suất cao bởi học viên trọn vẹn có thể nhận thấy sự thiếu tự tin ở giáo viên, nhận định rằng giáo viên là người dễ bị nắn gân, sợ học viên (ví dụ, một số trong những giáo viên khi đưa ra những hình thức kỉ luật như thể họ đang thấy tiếc là phải làm như vậy).
– Lòng trắc ẩn là một phẩm chất nhân cách không thể thiếu so với những người làm nghề dạy học. Biểu hiện thứ nhất của nó là giáo viên phải ghi nhận học viên của tớ là ai. Ngay cả những việc làm đơn thuần và giản dị như: biết tên tuổi học viên, hay, yêu cầu học viên điền vào bộ sưu tập vướng mắc về lí lịch của những em trong thời gian ngày thứ nhất vào lớp cũng là những biểu lộ của khuynh hướng muốn biết rõ học viên mình là ai. Đó là khởi đầu quy trình mày mò xem học viên rất khác nhau ra làm thế nào? Các em tâm lý ra làm thế nào? Những ý niệm và những trải nghiệm của những em là gì? Những ưu điểm hay khuyết điểm kém rõ ràng của từng học viên? Giáo viên nào không chịu suy xét những điều này sẽ chỉ biết được những trường hợp học viên riêng không tương quan gì đến nhau hay học viên vượt trội trong lớp. Phần lớn những học viên còn sót lại nằm trong lòng hai thái cực này sẽ tin rằng giáo viên ít quan tâm đến mình, hay ít quan tâm đến việc tiến bộ của tớ. Kết quả là việc học tập của những em này sẽ phản ánh niềm tin đó. Vì vậy, giáo viên nhất định phải lưu tâm đến nhu yếu của mọi học viên, biết đặt mình vào vị trí của học viên để hiểu và san sẻ với những em, mà không để ý đến việc mình phải trả giá ra làm thế nào về thời hạn, tâm trí, sự thăng tiến nghề nghiệp.
Thứ ba, thường xuyên tu dưỡng, tự trau dồi tình cảm nghề nghiệp của mình mình.
Các Chuyên Viên nghiên cứu và phân tích về nghề dạy học đều nhận định rằng, nói hay viết về nghề dạy học thì dễ hơn nhiều so với việc dạy học, bởi đó là một việc làm vất vả cả về trí óc lẫn thể chất. Công việc đó yên cầu ở người giáo viên nhiều trách nhiệm vừa nặng nề, vừa khẩn trương, vừa đầy thử thách. Có lẽ những ai trước đó chưa từng dạy học lúc nào sẽ không còn thể hiểu được một cách thâm thúy và khá đầy đủ những yêu cầu về kĩ năng, sự kiên trì, ý chí mà việc làm đứng lớp yên cầu. Lao động dạy học thường không tồn tại những kết quả rõ ràng, rõ ràng, thậm chí còn nhiều lúc còn yên cầu giáo viên phải khởi đầu lại từ trên đầu toàn bộ những gì họ vừa mới nỗ lực tiến hành, nhất là trước những thử thách ngày càng lớn trong toàn cảnh xã hội lúc bấy giờ. Tuy nhiên, dạy học còn là một một nghề trọn vẹn có thể mang lại cho con người những nụ cười rất riêng, rất đặc biệt quan trọng mà không một nghề nào khác trọn vẹn có thể có. Phần lớn những giáo viên nói rằng, họ dạy học vì nó mang lại cho họ sự hài lòng, sự mãn nguyện thâm thúy khi họ nuôi dưỡng đời sống tâm hồn người khác, chính vì trong dạy học có tiếng cười, có chuyện vui và có trí tuệ. Kinh nghiệm của những giáo viên giỏi nghề đã cho toàn bộ chúng ta biết, tình cảm nghề nghiệp như trách nhiệm, lương tâm, lòng yêu nghề hỗ trợ cho giáo viên biết ứng xử thích hợp, hiệu suất cao, ngay trong cả những trường hợp sư phạm phức tạp nhất.
Điều này cũng đưa ra cho quy trình đào tạo và giảng dạy nghề giáo viên một yếu tố nên phải quan tâm nhiều hơn thế nữa. Đó là việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm, Từ đó, hiệu suất cao mà nghề dạy học mang lại trước hết là những giá trị tinh thần lớn lao so với khắp khung hình dạy và người học.
Chắc chắn, để trở thành một người dân có kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm, giáo viên phải rèn luyện thật nhiều điều khác nữa. Để kết luận nội dung bài viết, chúng tôi xin nhấn mạnh vấn đề rằng, rèn luyện nâng cao kĩ năng xử lí trường hợp sư phạm là rèn luyện toàn bộ nhân cách của người giáo viên. Bản thân những giáo viên, với kinh nghiệm tay nghề nghề nghiệp và thái độ học hỏi sẵn có, trọn vẹn có thể đưa ra nhiều phương pháp hay để rèn luyện nâng cao kĩ năng này. Việc nêu ra những nội dung trên đây chỉ là những gợi ý, xuất phát từ những kết quả nghiên cứu và phân tích khoa học để toàn bộ chúng ta cùng suy ngẫm, rút kinh nghiệm tay nghề và làm tốt hơn thế nữa việc làm của tớ.
Tài liệu tìm hiểu thêm chính:
1. Barkhaev B.P. (2007). Tâm lí học Sư phạm. NXB Piter. Maxcơva (Bản tiếng Nga).
2. Bằng Linh (2009). Tâm lí trẻ tuổi học trò. NXB Phụ nữ. Tp Hà Nội Thủ Đô.
3. Culaghina I. Iu. (2008). Tâm lí học Sư phạm. NXB Trung tâm sáng tạo. Maxcơva (Bản tiếng Nga).
4. James M.Banner, Jr.& Harold C. Canon (2009). Những yếu tố cơ bản của nghề dạy học. NXB Văn hóa Sài Gòn. TP Hồ Chí Minh (Bản dịch của Nguyễn Phúc Thành).
5. Robert J. Marzano (2011). Nghệ thuật và khoa học dạy học. NXBGD Việt Nam. Tp Hà Nội Thủ Đô. (Bản dịch của Nguyễn Hữu Châu).
6. Robert J. Marzano, Jana S. Marzano Debra J. Pickering (2011). Quản lí hiệu suất cao lớp học. NXB GDViệt Nam. Tp Hà Nội Thủ Đô. (Bản dịch của Phạm Trần Long).
Reply
4
0
Chia sẻ
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Review Tiểu luận kỹ năng xử lý trường hợp sư phạm tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Tải Tiểu luận kỹ năng xử lý trường hợp sư phạm “.
Bạn trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Tiểu #luận #kỹ #năng #xử #lý #tình #huống #sư #phạm