Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2021-12-29 11:01:11,Quý quý khách Cần biết về Sáng kiến giải toán có lời văn cho học viên lớp 2. You trọn vẹn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả đc lý giải rõ ràng hơn.
Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Một số giải pháp giúp học viên giải bài toán có lời văn lớp 2”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
CHƯƠNG I
TỔNG QUAN
Một số giải pháp giúp học viên giải bài toán có lời văn lớp 2
1. Cơ sở lý luận :
Môn toán là một trong những môn học có trách nhiệm rất quan trọng ở tiểu học. Học toán giúp những em bước đầu hình thành khả năng trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo phong phú chủng loại và phong phú. Với sự hướng dẫn, gợi mở đúng mức, đúng thời cơ của những thầy cô, học viên tự phát hiện và tự xử lý và xử lý những yếu tố của bài học kinh nghiệm tay nghề, tự sở hữu nội dung học tập, thực hành thực tế.
Trong những bài học kinh nghiệm tay nghề của môn Toán thì dạng bài giải toán có lời văn giữ một vai trò rất quan trọng. Thông qua việc giải toán ở tiểu học những em khởi đầu làm quen với nhiều khái niệm toán học cơ bản ban sơ, biết được quan hệ giữa những sự kiện, giữa cái đã cho và cái phải tìm. Qua việc giải toán, rèn luyện cho học viên kĩ năng tư duy, ý thức vượt trở ngại, đức tính thận trọng, thói quen thao tác có kế hoạch, xét đoán có địa thế căn cứ, thói quen tự kiểm tra kết quả việc làm mình làm. Đồng thời qua việc giải toán của học viên mà giáo viên trọn vẹn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị phát hiện những ưu điểm, thiếu sót của những em về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, tư duy để giúp học viên phát huy những ưu điểm và khắc phục những mặt còn hạn chế trong học tập và trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục khác.
Ở lớp 2, những em còn nhỏ, ham chơi, vừa học, vừa chơi, chưa để ý triệu tập học tập. Với điểm lưu ý tâm sinh lý học viên tiểu học là dễ nhớ nhưng mau quên, những em ham chơi và chơi nhiều hơn thế nữa học, sự triệu tập để ý trong giờ học toán chưa cao, trí nhớ chưa bền vững và kiên cố thích học nhưng chóng chán. Vì vậy giáo viên phải làm thế nào để khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho học viên và tạo ra không khí sẵn sàng học tập, dữ thế chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Nếu không được hướng dẫn phương pháp học tập đúng mức, hợp lý, nhất là so với những dạng bài toán có lời văn, thì những em không hoàn thành xong được bài tập hoặc làm bài không đúng với dạng toán được học. Nếu không hiểu biết phương pháp làm hoặc thường làm bài sai những em sẽ chán nản dẫn tới kết quả học tập sẽ ngày càng sút kém. Các em không hiểu biết bài dẫn đến mất gốc kiến thức và kỹ năng. Không xác lập được cách học, cách làm, những em thường chán
dẫn tới lì lợm, dửng dưng, không hợp tác học tập trong những tiết học.
2. Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng tạo độc lạ :
Để nâng cao chất lượng học tập thì thay đổi phương pháp dạy học là thực sự thiết yếu. Đòi hỏi người giáo viên phải luôn luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra phương pháp dạy học tốt nhất để đạt kết quả tốt nhất.
Là giáo viên giảng dạy trực tiếp ở lớp 2, tôi nhận thấy đang sẵn có ít học viên giỏi môn toán, còn tồn tại nhiều học viên học yếu môn toán so với chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng quy định. Có nhiều em chưa giải được những dạng toán có lời văn trong chương trình học, tính toán chậm, hay nhầm lẫn.
Vậy làm thế nào để giúp sức học viên giài tốt những bài toán có lời văn để nâng cao hơn nữa chất lượng học môn Toán? Đó là vì dự tâm lý của tôi. Qua một năm tìm tòi, vận dụng những phương pháp dạy học những dạng toán thiết yếu trong môn Toán, tôi thấy bước tiên phong đã thu được kết quả. Tôi xin mạnh dạn trình diễn, trao đổi cùng đồng nghiệp một số trong những kinh nghiệm tay nghề nhỏ của tôi trong việc giúp sức học viên giải bài toán có lời văn lớp 2 ở trường Tiểu học và THCS Lập Chiệng để đồng nghiệp tìm hiểu thêm.
3. Mục tiêu cần đạt được:
Học sinh biết giải và trình diễn bài giải đúng những dạng toán:
– Bài toán về nhiều hơn thế nữa.
– Bài toán về thấp hơn.
– Giải bài toán có một phép nhân.
– Giải bài toán có một phép chia.
– Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác.
CHƯƠNG II
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Vấn đề của Sáng kiến:
Từ thời gian đầu xuân mới học, qua khảo sát và giảng dạy thực tiễn thấy rằng: số học viên ham học toán và học giỏi môn toán còn hạn chế. Số học viên học yếu môn toán so với chuẩn kiến thức và kỹ năng kĩ năng còn nhiều. Có em có kết quả học tập môn toán thất thường, lúc lên, lúc xuống. Học sinh chưa thực sự thích học môn toán. Còn có em lười tâm lý khi làm bài nhất là giải những bài toán có lời văn… Để khắc phục tình trạng học viên học yếu môn toán ở tiểu học là yếu tố quan tâm không những của giáo viên mà còn là một yếu tố quan tâm của những cấp những ngành, cha mẹ học viên.
Thực tế ở lớp, qua kết quả quan sát học viên học môn toán thời gian đầu xuân mới :
– Nhiều em tính toán chậm. chưa giải được những bài toán, dạng toán đơn thuần và giản dị trong chương trình học.
– Chưa biết trình diễn cách giải một bài toán cho đúng, đẹp và khoa học.
– Có đến 70% học viên trong lớp còn lúng túng khi gặp bài toán có lời văn. Đa số những em chưa nắm được khá đầy đủ quy trình tiến trình tiến hành giải một bài toán. Nhiều em mới chỉ biết bắt chước dạng bài làm mẫu giáo viên đã hướng dẫn. Các em chưa tích cực tâm lý, chưa tự giác làm bài. Vì vậy nên lúc gặp bài toán khác với mẫu một chút ít là những em lúng túng, không biết làm phép tính gì, không biết phương pháp tìm câu lời giải phù thích phù hợp với bài toán, dạng toán.
2. Giải pháp tiến hành sáng tạo độc lạ :
2.1. Nguyên nhân :
2.1.1. Nhận thức chậm, tư duy kém.
Những học viên này sẽ không thuộc được bảng cộng trừ hoặc nhân chia đã học. Không vận dụng được những bảng tính đã học vào làm tính, giải toán. Tính toán phải đếm bằng tay thủ công mất nhiều thời hạn mà kết quả vẫn sai. Không nhớ được cách tiến hành những phép tính, vừa làm bài xong đã quên, nhất là cộng trừ có nhớ. Đây là những đối tượng người tiêu dùng học viên có kết quả học tập chưa đạt so với chuẩn kiến thức và kỹ năng kĩ năng. Trong những bài toán những em chỉ lấy hai số có trong bài toán rồi cộng hoặc trừ. Các em không đọc bài toán hoặc đọc một lần không hiểu biết gì là ngồi chơi hoặc làm bừa phép tính.
2.1.2 Chưa có phương pháp học tập đúng.
Với đối tượng người tiêu dùng này, những em thường lơ đãng trong giờ học. Giờ này thao tác khác, giờ toán lại giở tập đọc ra đọc. Giờ thầy cô hướng dẫn thì cắm cúi làm bài vào vở hoặc ngồi vẽ bậy để chơi. Có những em tay lúc nào thì cũng để trong ngăn bàn để nghịch một chiếc gì đó. Cả buổi học tìm kiếm trong cặp sách lúc thì cái bút, lúc thì quyển sách, lúc tìm thước kẻ Đây thường là những học viên bướng bỉnh, mải chơi nên kết quả làm bài thường kém hoặc không hiểu biết phương pháp làm, không hoàn thành xong hết bài tập. Về nhà không xem lại bài, không sẵn sàng bài và sách vở vật dụng học tập trước lúc đi học. Chưa có thói quen ngăn nắp ngăn nắp, học xong bỏ sách vở không đúng nơi quy định nên hay quên. Đến lớp thiếu sách vở, thiếu phương tiện đi lại học tập và có kết quả học tập chưa tốt.
Các đối tượng người tiêu dùng này cũng thường xuyên không học bài, thiếu sách vở, vật dụng học tập, sách vở bẩn, nhàu nát. Gia đình chưa quan tâm nhắc nhở con em của tớ học tập ở trong nhà, chưa tạo Đk cho những em học tập. Học sinh chưa tồn tại góc học tập riêng.
2.1.3. Không đọc kĩ bài toán, lười phân tích, suy luận tìm ra cách giải.
Những học viên này thường hay làm bài ẩu dẫn tới sai sót hoặc chỉ đọc bài qua loa nên không biết làm thế nào cho đúng. Có trường hợp ngồi chờ cô giáo chữa bài hoặc bạn giải trên bảng để chép và rồi bài tập sau vẫn không làm được bài.
2.2. Hiệu quả của sáng tạo độc lạ :
Qua một năm học tìm hiểu, thấy được một số trong những nguyên nhân cơ bản trên, nên tôi đã tiến hành những giải pháp giúp những em làm tốt hơn những dạng bài toán có lời văn như sau:
2.2.1. Đối với đối tượng người tiêu dùng học viên nhận thức chậm, tư duy kém:
Với những học viên yếu này giáo viên cần lên kế hoạch giúp sức những em vào những tiết học chính khóa và vào những tiết buổi 2, những tiết ôn tập thêm vào cho học viên
yếu. Lúc nào thì cũng để mắt đến những em, nhắc nhở, hướng dẫn những em kịp thời.
Sử dụng thường xuyên vật dụng trực quan (Que tính, những hình vuông vắn, hình tròn trụ) nhắc đi nhắc lại phương pháp tính hoặc cách làm một dạng toán để những em ghi nhớ được cách làm.
Giáo viên nên phải hướng dẫn học viên ôn lại một số trong những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã biết để tìm hiểu kiến thức và kỹ năng cần học mới. Để hiểu được giải pháp mới, học viên đã biết gì, cần ôn lại kiến thức và kỹ năng nào, điều gì là mới cần dạy kỹ. Các kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cũ sẽ tương hỗ cho kiến thức và kỹ năng, kỹ năng mới, hay ngược lại dễ gây ra nhầm lẫn cần giúp học viên phân biệt.
Cách củng cố tốt nhất, không phải là yêu cầu học viên nhắc lại bằng lời mà cần tạo Đk để học viên vận dụng giải pháp. Qua giải những bài toán, để học viên độc lập chọn phép tính và làm tính. Lúc này tránh việc cho những bài toán quá phức tạp, mà nên làm lựa chọn bài toán đơn thuần và giản dị dùng đến phép tính hay quy tắc vừa học. Việc ôn luyện, củng cố những giải pháp tính khác, quy tắc khác sẽ làm trong giờ rèn luyện, ôn tập.
2.2.2. Đối với đối tượng người tiêu dùng học viên chưa tồn tại phương pháp học tập đúng:
Giáo viên tạo cho những em có nề nếp học tập từ trên thời gian đầu xuân mới học như: Sử dụng những kí hiệu trong giờ học yêu cầu học viên tiến hành như: N: nghe và nhìn; S: mở
sách giáo khoa; V: ghi bài, làm bài vào vở ghi; VBT: làm bài vào vở bài tập.
Lấy đủ vật dụng, sách vở cần dùng của môn học để trước mặt theo thứ tự cần dùng. Ví dụ:
Giờ toán nên phải có bút, thước kẻ, bút chì, bảng con, phấn, vở ghi, sách giáo khoaGiáo viên yêu cầu những em xếp theo thứ tự dùng trước sau như: Vở ghi dùng sau để dưới cùng, rồi đến sách giáo khoa, bảng phấn để trên cùng vì được sử dụng trước, hộp bút để cạnh bên.
Giáo viên thường xuyên bao quát lớp, nhắc nhở tư thế ngồi học và sự tập
trung để ý học tập của học viên.
Cho học viên thi đua tiến hành những nề nếp học tập giữa những tổ trong lớp. Tuyên dương và tặng thưởng những dụng cụ nhỏ như: cái bút, quả bóng baycác em rất phấn khởi và tạo nên trào lưu thi đua giữa những tổ nhómPhong trào học tập được thúc đẩy, kết quả học tập được thổi lên.
2.2.3. Đối với những học viên không đọc kĩ bài toán, lười phân tích, suy luận tìm ra cách giải:
Mỗi bài toán có lời văn là một trường hợp có yếu tố buộc những em phải tư duy, suy luận và phân tích tổng hợp để xử lý và xử lý yếu tố. Nếu những em không đọc kĩ bài toán sẽ không còn hiểu biết được bài toán thuộc dạng nào, bài toán yêu cầu làm gì, cần làm phép tính gì để sở hữu đáp số đúng. Các em không hiểu biết hết những từ quan trọng trong bài toán để phân tích, suy luận tìm ra cách giải. Vì muốn giải được bài toán có lời văn thì những em phải hiểu lời văn thì mới có thể làm được phép tính đúng. Khi làm phép tính thì phải hiểu lời giải này vấn đáp cho vướng mắc nào.
Để khắc phục được tình trạng trên tôi tôi tiến hành hướng dẫn những em giải những bài toán theo tiến trình như sau:
Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài toán
Tập trung để ý đến yêu cầu của bài toán. Trước hết giáo viên cần hướng dẫn cho học viên đọc kỹ đề bài, xác lập cho được bài thuộc dạng toán nào, đâu là cái đã cho, đâu là cái phải tìm. Để giải đúng một bài toán, những em cần đọc thật kỹ đề bài. Bởi đã có thật nhiều học viên giải toán sai, không phải đề toán khó mà nguyên nhân là vì học viên vừa đọc đề xong đã vội vàng bắt tay vào giải ngay.
Trong bất kỳ bài toán nào thì cũng luôn có thể có hai bộ phận: Bộ phận thứ nhất là những điều đã cho, bộ phận thứ hai là cái phải tìm. Bắt buộc phải xác lập cho được, cho đúng những cái đã cho, những cái phải tìm trong bài toán. Cần nắm vững những gì thuộc về thực ra của đề toán, những gì không thuộc về thực ra đề toán để hướng sự để ý vào những chỗ thiết yếu. Từ nào chưa hiểu hết ý nghĩa thì phải nắm hiểu ý nghĩa của nó.
Bước 2: Phân tích, tóm tắt bài toán
Dùng vướng mắc gợi mở, giúp học viên thiết lập quan hệ giữa cái đã cho và cái phải tìm bằng phương pháp tóm tắt bài toán dưới dạng sơ đồ, hình vẽ hoặc ngôn từ ngắn gọn. Đây là bước quan trọng để thể hiện phần trọng tâm và toát lên những cái phải tìm của đề bài.
Khi tóm tắt bài toán cần gạt bỏ những gì là thứ yếu, lặt vặt trong đề toán và hướng học viên triệu tập tâm lý vào những thứ chính yếu của đề toán, tìm cách biểu lộ bằng hình vẽ. Trong trường hợp khó vẽ được những điểm chính ấy thì
cần dùng ngôn từ, kỹ hiệu ngắn gọn để ghi lại thật vắn tắt, thật cô đọng.
Bước 3: Tìm cách giải bài toán
Cần phân tích những giữ liệu, Đk và vướng mắc của bài toán nhằm mục tiêu xác lập mối liên hệ giữa chúng và tìm kiếm được những phép tính thích hợp.
Lập kế hoạch giải bài toán, có hai hình thức thể hiện:
– Đi từ vướng mắc của bài toán đến những số liệu.
– Đi từ số liệu đến những vướng mắc của bài toán.
Bước 4: Trình bày bài giải
Dựa vào kết quả phân tích đề toán ở bước 3, xuất phát từ những điều đã cho trong đề toán, giáo viên giúp học viên lần lượt viết lời giải và tiến hành những phép tính để tìm ra đáp số, viết danh số, cty chức năng thích hợp.
Cần để ý thử lại sau khoản thời hạn làm xong từng phép tính cũng như thử lại đáp số xem có phù thích phù hợp với đề toán hay là không; cũng cần được kiểm tra lại những lời giải của những phép tính xem đã thích hợp, đủ ý và ngắn gọn hay chưa
Bước 5: Khai thác bài toán
Bước này dành riêng cho học viên năng khiếu sở trường. Sau khi giải xong bài toán cần tâm lý xem còn những cách ghi lời giải nào khác nữa không? Cách ghi lời giải đó có thích hợp yêu cầu bài toán, phù thích phù hợp với phép tính không, …
2.3. Kết quả
Qua một năm tiến hành một số trong những giải pháp giúp học viên giải bài toán có lời văn lớp 2, tôi thấy việc vận dụng những giải pháp có hiệu suất cao. Bước đầu học viên có sự chuyển biến về ý thức học tập, phương pháp học tập và chất lượng học tập. Học sinh đã nhớ được cách xác lập những dạng toán, cách tóm tắt, phân tích và hướng giải những dạng toán, kết quả học môn toán được thổi lên rõ rệt. Nhiều em làm giải toán nhanh, yêu thích học môn toán. Kết quả thời gian ở thời gian cuối năm môn toán đạt được như sau:
Giỏi: 8 em 40 %
Khá: 8 em 40 %
Trung bình: 4 em 20 %
Không còn học viên yếu kém về môn toán.
Từ kết quả đạt được trên, tôi nhận thấy phương pháp dạy học của tôi phù thích phù hợp với học viên lớp mình phụ trách. Chất lượng học môn toán được thổi lên, cùng với môn học khác giúp những em hoàn thành xong chương trình lớp học.
3. Khả năng vận dụng nhân rộng sáng tạo độc lạ :
Kinh nghiệm của tôi đơn thuần và giản dị, dễ tiến hành. Tất cả giáo viên trong trường tiểu học Lập Chiệng và những trường vùng trở ngại khác trong huyện đều trọn vẹn có thể vận dụng để giúp học viên giải được những bài toán có lời văn lớp 2, từ đó giúp những em học tốt hơn môn Toán lớp 2.
CHƯƠNG III
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Để đạt được tiềm năng dạy – học và góp thêm phần hoàn thành xong tốt trách nhiệm năm học thì việc tìm tòi sáng tạo, đúc rút kinh nghiệm tay nghề qua thực tiễn giảng dạy của người giáo viên là thực sự thiết yếu. Qua mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề, mỗi môn học, người giáo viên lại rút được kinh nghiệm tay nghề thiết thực cho bản thân mình để bài học kinh nghiệm tay nghề sau giảng dạy tốt hơn bài học kinh nghiệm tay nghề trước. Thấy được việc nào cần làm, cần hướng dẫn học viên ra làm thế nào để học viên hiểu bài, tóm gọn được kiến thức và kỹ năng một cách có khối mạng lưới hệ thống, đúng chuẩn và kết quả học tập của học viên ngày càng tốt hơn. Trong số đó, dạy giải toán có lời văn là một bộ phận quan trọng của chương trình toán tiểu học. Nó được phối hợp ngặt nghèo với nội dung của những kiến thức và kỹ năng về số học, những yếu tố đại số, những yếu tố hình học.
Dạy giải toán là một hoạt động giải trí và sinh hoạt trở ngại, phức tạp về mặt trí tuệ, do đó
khi giải toán có lời văn yên cầu học viên phải phát huy trí tuệ một cách tích cực linh hoạt, dữ thế chủ động và sáng tạo. Qua việc giải toán của học viên, giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị phát hiện ra những ưu điểm và thiếu sót để giúp những em khắc phục và phát huy.
2. Đề xuất/kiến nghị:
1. Đối với nhà trường
Thường xuyên tổ chức triển khai những chuyên đề trong tổ, và toàn trường để cùng nhau bàn giải pháp giảng dạy tốt nhất. Tìm ra những phương pháp hữu hiệu tu dưỡng, phụ đạo học viên yếu, nhất là môn toán.
Tổ chức cho giáo viên đi thăm và học hỏi kinh nghiệm tay nghề dạy tốt của những cty chức năng tiêu biểu vượt trội trong và ngoài tỉnh.
2. Đối với giáo viên
Soạn bài và sẵn sàng kĩ bài dạy trước lúc lên lớp. Bài dạy cần thể hiện rõ nội dung yêu cầu cần đạt so với từng đối tượng người tiêu dùng học viên và phương pháp dạy từng đối tượng người tiêu dùng học viên đó. Sáng tạo trong giảng dạy, bài dạy mê hoặc, lôi cuốn học viên tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập. Kích thích học viên tư duy tâm lý xây dựng bài. Tạo không khí học tập vui vẻ, hợp tác giữa những bạn trong nhóm học tập của học viên.
Thường xuyên giữ vững liên lạc hai chiều với mái ấm gia đình học viên. Thăm gia
đình học viên để làm rõ Đk tình hình của từng học viên. Kiểm tra việc học
bài buổi tối của học viên nhất là đối tượng người tiêu dùng học viên yếu.
3. Đối với học viên
Xác định rõ mục tiêu và trách nhiệm học tập của từng môn học. Xây dựng cho mình tói quen học hỏi và phương pháp học tập đúng đắn, trang trọng. Có đủ sách vở, vật dụng học tập của từng môn học. Giữ gìn, dữ gìn và bảo vệ vật dụng sách vở sạch sẽ và đẹp mắt, bền vững. Mạnh dạn, tự tin hợp tác cùng những bạn trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập.
Trên đấy là một số trong những kinh nghiệm tay nghề nhỏ của tôi trong một năm giảng dạy và rút kinh nghiệm tay nghề trực tiếp ở lớp 2. Kinh nghiệm của tôi có những ưu điểm trọn vẹn có thể vận dụng có kết quả trong giảng dạy, giáo dục và tu dưỡng học viên học yếu môn toán lớp 2. Song cũng không thể tránh khỏi những tồn tại. Rất mong hội đồng khoa học những cấp góp ý, bổ trợ update cho những kinh nghiệm tay nghề của tôi được hoàn thiện hơn, giúp ích được nhiều hơn thế nữa cho việc dạy học. Giúp nhiều người trọn vẹn có thể vận dụng vào giảng dạy cho học viên lớp mình đạt kết quả cao.
Tôi xin cảm ơn.
Lập Chiệng, ngày 3 tháng 5 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Bùi Thị Khuyến
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CÁC CẤP
Reply
6
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Review Sáng kiến giải toán có lời văn cho học viên lớp 2 tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Tải Sáng kiến giải toán có lời văn cho học viên lớp 2 “.
You trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Sáng #kiến #giải #toán #có #lời #văn #cho #học #sinh #lớp