Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2022-03-11 19:39:12,Bạn Cần kiến thức và kỹ năng về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp một năm học 2022. You trọn vẹn có thể lại Báo lỗi ở cuối bài để Ad đc lý giải rõ ràng hơn.
11 lượt xem
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài
10 lượt xem
5 lượt xem
9 lượt xem
28 lượt xem
18 lượt xem
24 lượt xem
30 lượt xem
25 lượt xem
34 lượt xem
25 lượt xem
35 lượt xem
24 lượt xem
59 lượt xem
17 lượt xem
29 lượt xem
55 lượt xem
34 lượt xem
27 lượt xem
25 lượt xem
27 lượt xem
457 lượt xem
281 lượt xem
274 lượt xem
Trang web này tùy từng lệch giá từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm ngưng tính năng chặn quảng cáo cho website này.
Mẫu sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề lớp 1
Tập đọc là môn học tu dưỡng cho những em tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp thêm phần hình thành nhân cách con người Việt Nam. Vấn đề đưa ra là làm thế nào để giúp những em đọc đúng tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết phương pháp ngắt nghỉ hơi trong thơ và văn xuôi.
Sau đây, mời quý thầy cô cùng những bậc phụ huynh tìm hiểu thêm mẫu sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề: Một số giải pháp luyện đọc đúng cho học viên lớp 1 trong những những tiết Tập đọc được chúng tôi tổng hợp và đăng tải ngay tại đây. Mời những bạn cùng tìm hiểu thêm.
Những yếu tố chung
1. Lý do chọn đề tài
Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có trách nhiệm vô vùng quan trọng, đó là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói – đọc – viết cho học viên. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và tăng trưởng kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng số 1 của học viên ở bậc Tiểu học. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học viên đọc tốt, viết tốt thì những em mới trọn vẹn có thể tiếp thu những môn học khác một cách chứng minh và khẳng định. Từ đó học viên mới hoàn thành xong được kĩ năng tiếp xúc của tớ. Những kỹ năng này sẽ không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận trách nhiệm đặt viên gạch thứ nhất. Nên việc dạy học phải có kim chỉ nan, có kế hoạch từ lớp 1 đi học 5.
Đặc biệt so với học viên lớp 1 – Lớp đầu cấp – việc dạy đọc cho những em thật vô cùng quan trọng, bởi những em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi tham gia học những lớp tiếp theo, những em mới tóm gọn được những yêu cầu cao hơn nữa của môn Tiếng Việt. Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ những em còn phải đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thông thuộc được một văn bản là việc tương đối khó với những em, mà tiềm năng của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng tới giáo dục học viên yêu tiếng Việt, bằng phương pháp nêu bật sức mạnh diễn đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc diễn đạt nội dung. Thế nhưng lúc bấy giờ, ở trường Tiểu học, mặt âm thanh của ngôn từ, đặc biệt quan trọng ngữ điệu không được để ý đúng mức. Đó là một trong những nguyên do cho học viên của toàn bộ chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là ý do làm cho trong nhiều trường hợp, học viên không hiểu biết đúng văn bản được đọc.
Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi tâm lý thật nhiều về kiểu cách dạy tập đọc ở lớp 1. Đặc biệt là rèn cho học viên không những chỉ đọc thông được văn bản, mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc.Với lòng ham thích và mong ước được tìm hiểu, học hỏi thêm kinh nghiệm tay nghề từ thực tiễn nhà trường nên tôi đã chọn yếu tố “Một số giải pháp luyện đọc đúng cho học viên lớp 1 trong những những tiết tập đọc” làm sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề của tớ để góp thêm phần giáo dục nhỏ bé vào sự nghiệp giáo dục chung của huyện nhà.
2. Mục đích của đề tài.
Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích tình hình về đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết phương pháp ngắt nghỉ hơi trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi của học viên Tiểu học ………….. nói riêng. Từ đó đề xuất kiến nghị một số trong những giải pháp nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng đọc đúng cho học viên lớp 1.
1. Cơ sở lí luận
1.1 Những yếu tố về cơ sở lý luận
1.1.1. Cơ sở tâm sinh lý của trẻ
Từ những thay đổi của chương trình tiểu học, yên cầu phải thay đổi chương trình môn Tiếng Việt. Chương trình Tiểu học tiến hành thay đổi đồng điệu về:
– Mục tiêu giáo dục.
– Nội dung và phương pháp dạy học.
– Cách thức định hình và nhận định học tập của học viên.
Theo đặc trưng của môn Tiếng Việt triệu tập vào sự hình thành và tăng trưởng kĩ năng: Nghe – đọc – nói – viết, góp thêm phần vào quy trình hình thành những giá trị mới như: Năng lực tự học, tự phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố, tự sở hữu kiến thức và kỹ năng và thực hành thực tế vận dụng kiến thức và kỹ năng đó theo kĩ năng bản thân.
Như toàn bộ chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có trách nhiệm hình thành kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt ngôn từ cho học viên. Năng lực hoạt động giải trí và sinh hoạt ngôn từ này được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe – đọc – nói – viết. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và tăng trưởng cho kĩ năng “đọc” nói chung và “đọc đúng” nói riêng. Một kĩ năng quan trọng số 1 của bậc Tiểu học. Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện đi lại để học viên tiếp nhận tri thức loài người.
Tập đọc giúp những em hiểu được cái hay, vẻ đẹp tinh xảo của nghệ thuật và thẩm mỹ ngôn từ.
Tập đọc, nhất là đọc đúng giúp những em học được cách nói, cách viết một cách đúng chuẩn, trong sáng có nghệ thuật và thẩm mỹ, góp thêm phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ năng đọc mà còn tăng trưởng cho học viên vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú. Từ đó, những em sẽ học tốt những môn học khác, bởi đọc đúng được đúng chuẩn nội dung một yếu tố nào đó. Từ đó, những em sẽ làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng, …
Với tư cách, trách nhiệm là một phân môn thực hành thực tế Tiếng Việt, đọc đúng góp thêm phần quan trọng vào việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng cho học viên. Những bài tập đọc trong chương trình sách giáo khoa lớp một là những bài văn, bài thơ hay trong kho tàng văn học trong nước và quốc tế. Chính vì thế mà những em có vốn văn học dân tộc bản địa.
Cũng như những môn học khác ở những cấp học, môn Tập đọc yên cầu giáo viên phải thay đổi phương pháp: Lấy học viên làm TT., học viên giữ vai trò chủ yếu trong quy trình học tập. Tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát hiện kiến thức và kỹ năng dưới sự chỉ huy, hướng dẫn của người thầy. Với những yêu cầu quan trọng như vậy thì người thầy phải là người tổ chức triển khai linh hoạt sẵn sàng được nhiều trường hợp phong phú cho học viên.
Trong chương trình tiểu học, những bài tập đọc của lớp 1 đã được tinh lọc kĩ càng. Được sắp xếp theo từng chủ đề, nội dung những bài tập đọc phục vụ nhu yếu, tu dưỡng cho những em lòng yêu vạn vật thiên nhiên, yêu giang sơn, yêu người lao đông, yêu người thân trong gia đình, … ở xung quanh những em.
2. Những yếu tố về tình hình
Qua nhiều năm giảng dạy ở trường tiểu học và trao đổi với đồng nghiệp tôi đã có những nhận xét chung về tình hình dạy học như sau:
2.1. Về giáo viên
Nhìn chung giáo viên tiểu học thường rất coi trọng giờ tập đọc. Giáo viên ở những lớp đầu cấp nhận định rằng phần luyện đọc từ, đọc câu là quan trọng hơn còn ở những lớp cuối cấp thì nhận định rằng phần luyện đọc và phần tìm hiểu bài quan trong như nhau. Nhưng nhìn chung 70% giáo viên xác lập việc luyện đọc quan trọng hơn còn về thời hạn phân bổ trong giờ luyện đọc thì 80% số giáo viên nhận định rằng thời hạn luyện đọc là nhiều hơn thế nữa còn 20% nhận định rằng thời hạn của 2 phần này như nhau. Được dự những tiết tập đọc, tôi nhận thấy phần lớn giáo viên đều để ý sửa lỗi phát âm cho học viên, tuy nhiên do thời hạn bị hạn chế nên việc sửa lỗi do chỉ được tiến hành lướt qua khi luyện đọc từ hoặc câu giáo viên thường chỉ cho học viên luyện những từ và câu mà sách giáo khoa yêu cầu chứ chưa tinh lọc ra những từ hoặc câu mà học viên của tớ hay nhầm lẫn.
2. 2. Đối với học viên
Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy ở tiểu học những em thường coi nhẹ môn tập đọc, vì những em nhận định rằng môn tập đọc là môn dễ không phải tâm lý như môn toán mà chỉ việc đọc trôi chảy, lưu loát là được. Các em cũng chưa để ý đến việc đọc của tớ ra làm thế nào. Một số ít học viên phát âm sai do thói quen đã có từ trước hoặc do tiếng địa phương. Khi đọc những em còn hay mắc lỗi ngắt giọng, những em còn ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện (còn gọi là ngắt giọng sinh lý). Học sinh tiểu học nói chung và học viên lớp 1 nói riêng phần lớn những em chỉ biết bắt chước cô một cách tự nhiên.
3. Một số giải pháp cơ bản để luyện đọc đúng cho học viên lớp 1 trong những những tiết tập đọc
Từ việc nghiên cứu và phân tích cơ sở thực tiễn và cơ sở lý luận của việc dạy đọc là nhận thấy nếu dạy như đại trà phổ thông lúc bấy giờ thì chưa phục vụ nhu yếu được khá đầy đủ yêu cầu dạy đọc ở tiểu học. Do vậy để khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm hiện có ở thực tiễn. Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số trong những giải pháp hướng dẫn học viên rèn đọc đúng để nâng cao hiệu suất cao của giờ tập đọc ở lớp 1 nói riêng và ở tiểu học nói chung. Đó là:
3.1. Đọc mẫu:
– Bài đọc mẫu của giáo viên đó là cái đích mẫu hình thành kỹ năng đọc của giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng rõ ràng, trôi chảy và diễn cảm. Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học viên tư tưởng nghe đọc, hứng thú nghe đọc và yêu cầu học viên đọc thầm theo. Khi đọc giáo viên đứng ở vị trí bao quát lớp, không đi lại, cầm sách mở rộng, thỉnh thoảng mắt phải dừng sách nhìn lên học viên nhưng không để bài đọc bị gián đoạn.
– Đối với học viên lớp 1 quá trình đầu (khoảng chừng 2 ® 3 bài đầu) giáo viên chép bài đọc lên bảng rồi học viên theo dõi cô đọc ở trên bảng, nhưng ở quá trình sau giáo viên nêu yêu cầu học viên theo dõi bài ở sách giáo khoa để tạo cho những em có thói quen thao tác với sách.
3.2. Hướng dẫn đọc
Sách giáo khoa tập đọc lớp 1 đa phần có 2 dạng bài:
– Dạng thơ, đa phần là thể thơ 4 – 5 tiếng
– Dạng văn xuôi
Cụ thể là trong 42 bài đọc thì có:
– 23 bài dạng văn xuôi
– 19 bài dạng thơ
Việc hướng dẫn đọc đúng được thể hiện trong tiết 1.
3.2.1. Luyện đọc từ ngữ
Đối với lớp 1 dù ở bất kỳ dạng bài nào văn xuôi hay thơ thì trước lúc luyện đọc đúng toàn bài lúc nào học viên cũng rất được ôn luyện âm vần. Trong phần này những em ôn luyện vần trên cơ sở luyện đọc những từ khó, hay nhầm lẫn khi đọc có ở trong bài. Để tiến hành được tốt phần này, ngoài việc cần lựa chọn thêm những từ ngữ khác mà học viên trong lớp mình hay nhầm lẫn hoặc phát âm sai làm cho những em luyện đọc. Trong thực tiễn, hằng ngày lên lớp tôi vẫn tiến hành điều này.
Thí dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan”
Sách giáo khoa chỉ yêu cầu luyện đọc những từ sau
“ Hoa lan, lá dày, lấp ló”
Khi dạy, nhờ vào tình hình đọc của lớp ngoài những từ trên tôi đã tìm thêm một số trong những từ ngữ khác cần luyện đọc đúng đó là những từ ngữ: “xanh thẫm, nụ hoa, cánh xoè ra duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ tôi đã lựa chọn thêm những từ ngữ này chính vì thực tiễn ở lớp tôi dạy vần còn một số trong những ít em đọc chưa tốt, những em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu và dấu thanh.
………..
Mời những bạn tải file tài liệu để click more nội dung rõ ràng
Reply
7
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp một năm học 2022 tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp một năm học 2022 “.
You trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #lớp #năm #học Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp một năm học 2022