Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2022-03-28 07:51:07,Bạn Cần biết về Tạo hứng thú học tập môn lịch sử dân tộc bản địa cho học viên THCS. Bạn trọn vẹn có thể lại Báo lỗi ở phía dưới để Mình được tương hỗ.
Môn Lịch Sử và Địa Lí trong nhà trường phổ thông có một vị trí, ý nghĩa rất quan trọng so với việc giáo dục thế hệ trẻ, là bộ môn mà nó gắng liền với thật nhiều nhân vật, sự kiện, để giúp con người tìm về với cội nguồn dân tộc bản địa, để tự hào hơn với truyền thống cuội nguồn dân tộc bản địa, thêm yêu quê nhà giang sơn, trải qua môn học học viên hiểu được những yếu tố địa lí và tính cần mẫn của người dân trong canh tác nông nghiệp….
A. ĐẶT VẤN ĐỀ.
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Dạy học là một quy trình dưới sự hoạt động giải trí và sinh hoạt tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh của người giáo viên, còn người học tự giác tích cực, dữ thế chủ động biết tự tổ chức triển khai điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt nhận thức học tập của tớ.
Đặc thù học tập môn lịch sử dân tộc bản địa của bậc trung học cơ sở, những em phải tiếp cận với nhiều sự kiện lịch sử dân tộc bản địa , với những vị anh hùng, những danh nhân lịch sử dân tộc bản địa vĩ đại không riêng gì có của dân tộc bản địa mà cả của toàn thế giới từ cổ đến kim, từ cận đến tân tiến . Khi học lịch sử dân tộc bản địa thì yêu cầu những em phải nhớ sự kiện và hiểu nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề một cách đúng chuẩn, khá đầy đủ. Bởi vậy khi tham gia học, buộc những em phải cần mẫn, chịu khó lĩnh hội kiến thức và kỹ năng thì mới có thể thực sự đạt được kết quả cao. Vì thế bộ môn Lịch sử khó gây được hứng thú học tập ở những em.
Theo tôi, để học viên tiếp thu nhanh, nhớ lâu, trong giảng dạy bộ môn lịch sử dân tộc bản địa ở trường THCS giáo viên phải phát huy được xem tích cực của học viên. Muốn vậy, giáo viên phải tạo nên hứng thú học tập của những em, để những em thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp thu kiến thức và kỹ năng mà không trở thành gò ép.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Trong thực tiễn, hầu hết học viên chưa ham học, chưa thực sự yêu thích bộ môn lịch sử dân tộc bản địa, chỉ đối phó tức thời, kĩ năng tiếp thu còn hạn chế, Đk học tập của những em còn chưa phục vụ nhu yếu được với yêu cầu nội dung và phương pháp thay đổi giáo dục lúc bấy giờ. Chất lượng của cục môn lịch sử dân tộc bản địa đã đi đến lúc “báo động”.
Bên cạnh đó một số trong những giáo viên soạn bài chưa chu đáo, có phần còn khiếm khuyết khi xác lập trách nhiệm và vai trò bộ môn lịch sử dân tộc bản địa. Hoặc trọn vẹn có thể khi giảng dạy người giáo viên chưa thực sự tận tâm với bộ môn; giảng dạy còn nặng một chiều truyền thụ kiến thức và kỹ năng. Tạo sự gò bó, nhàm chán trong lĩnh hội kiến thức và kỹ năng của học viên.
Là người giáo viên trực tiếp cầm phấn giảng dạy bộ môn Lịch sử tôi rất do dự về yếu tố học tập của những em. Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử dân tộc bản địa là cả một yếu tố. Đặt ra yêu cầu so với khắp khung hình dạy và người học. Trò phải hứng thú, say mê; thầy phải phát huy được xem tích cực ở trò, phải khơi dậy được niềm đam mê ở trò. Trong quy trình giảng dạy tôi đã nỗ lực học hỏi bạn hữu đồng nghiệp, đồng thời nghiên cứu và phân tích về một số trong những giải pháp nhằm mục tiêu tạo hứng thú học tập của học viên , góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học cho học viên ở bộ môn Lịch sử.
Bạn đang xem tài liệu “Tạo hứng thú học tập bộ môn lịch sử dân tộc bản địa ở bậc trung học cơ sở bằng trò chơi giải ô chữ”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề
Đề tài
tạo hứng thú học tập bộ môn lịch sử dân tộc bản địa
ở bậc trung học cơ sở bằng trò chơi giải ô chữ
**************
Đặt yếu tố.
I. Cơ sở lí luận
Dạy học là một quy trình dưới sự hoạt động giải trí và sinh hoạt tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh của người giáo viên, còn người học tự giác tích cực, dữ thế chủ động biết tự tổ chức triển khai điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt nhận thức học tập của tớ.
Đặc thù học tập môn lịch sử dân tộc bản địa của bậc trung học cơ sở, những em phải tiếp cận với nhiều sự kiện lịch sử dân tộc bản địa , với những vị anh hùng, những danh nhân lịch sử dân tộc bản địa vĩ đại không riêng gì có của dân tộc bản địa mà cả của toàn thế giới từ cổ đến kim, từ cận đến tân tiến . Khi học lịch sử dân tộc bản địa thì yêu cầu những em phải nhớ sự kiện và hiểu nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề một cách đúng chuẩn, khá đầy đủ. Bởi vậy khi tham gia học, buộc những em phải cần mẫn, chịu khó lĩnh hội kiến thức và kỹ năng thì mới có thể thực sự đạt được kết quả cao. Vì thế bộ môn Lịch sử khó gây được hứng thú học tập ở những em.
Theo tôi, để học viên tiếp thu nhanh, nhớ lâu, trong giảng dạy bộ môn lịch sử dân tộc bản địa ở trường THCS giáo viên phải phát huy được xem tích cực của học viên. Muốn vậy, giáo viên phải tạo nên hứng thú học tập của những em, để những em thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp thu kiến thức và kỹ năng mà không trở thành gò ép.
II. Cơ sở thực tiễn.
Trong thực tiễn, hầu hết học viên chưa ham học, chưa thực sự yêu thích bộ môn lịch sử dân tộc bản địa, chỉ đối phó tức thời, kĩ năng tiếp thu còn hạn chế, Đk học tập của những em còn chưa phục vụ nhu yếu được với yêu cầu nội dung và phương pháp thay đổi giáo dục lúc bấy giờ. Chất lượng của cục môn lịch sử dân tộc bản địa đã đi đến lúc “báo động”.
Bên cạnh đó một số trong những giáo viên soạn bài chưa chu đáo, có phần còn khiếm khuyết khi xác lập trách nhiệm và vai trò bộ môn lịch sử dân tộc bản địa. Hoặc trọn vẹn có thể khi giảng dạy người giáo viên chưa thực sự tận tâm với bộ môn; giảng dạy còn nặng một chiều truyền thụ kiến thức và kỹ năng. Tạo sự gò bó, nhàm chán trong lĩnh hội kiến thức và kỹ năng của học viên.
Là người giáo viên trực tiếp cầm phấn giảng dạy bộ môn Lịch sử tôi rất do dự về yếu tố học tập của những em. Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử dân tộc bản địa là cả một yếu tố. Đặt ra yêu cầu so với khắp khung hình dạy và người học. Trò phải hứng thú, say mê; thầy phải phát huy được xem tích cực ở trò, phải khơi dậy được niềm đam mê ở trò. Trong quy trình giảng dạy tôi đã nỗ lực học hỏi bạn hữu đồng nghiệp, đồng thời nghiên cứu và phân tích về một số trong những giải pháp nhằm mục tiêu tạo hứng thú học tập của học viên , góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học cho học viên ở bộ môn Lịch sử.
Giải quyết yếu tố.
I. Thực trạng.
Thực ra từ trước đến nay, hầu hết giáo viên ở trường do Đk dạy học, thiết bị còn tồn tại phần hạn chế nên lúc giảng dạy hầu như giờ học chưa sôi sục, học viên chưa tồn tại hứng thú học tập, giờ học nhàm chán, nên hiệu suất cao gìơ học đạt kết quả chưa cao. Qua khảo sát thời gian đầu xuân mới tôi thu được kết quả như sau:
Kết quả.
Khối lớp.
Tổng số
học viên
Khá-Giỏi
Trung bình
Dưới trung bình
8
104
34 %
51 %
15 %
9
122
36 %
51 %
13 %
II. Nguyên nhân.
Theo tôi, những nguyên nhân dẫn đến tình hình trên là:
– Giáo viên chưa thực sự góp vốn đầu tư cho giờ dạy.
– Học sinh chưa yêu thích bộ môn lịch sử dân tộc bản địa.
– Giáo viên và học viên chưa bắt kịp với việc thay đổi phương pháp dạy và học.
III. Giải pháp.
Xuất phát từ thực tiễn bộ môn và qúa trình giảng dạy của tớ tôi thấy cần tạo ra cho học viên một không khí học tập sôi sục, hứng thú hơn trong lúc dạy học lịch sử dân tộc bản địa. Có như vậy học viên mới yêu thích bộ môn và sẽ nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn. Thiết nghĩ rằng trò chơi trong những giờ học Lịch sử không riêng gì có nhằm mục tiêu mục tiêu vui chơi cho học viên mà còn tạo ra một không khí hăng say học tập. Các em phải trọn vẹn có thể độc lập tâm lý tìm tòi hoặc phối thích phù hợp với những bạn trong nhóm để sở hữu đáp án nhanh đúng chuẩn. Vì thế khi những em được học Lịch sử qua hình thức trò chơi sẽ thấy tự do hơn, hứng thú hơn, từ này mà ghi nhớ tốt những kiến thức và kỹ năng cơ bản .
Có nhiều giải pháp để tạo hứng thú học tập cho học viên. Trong khuôn khổ của một bài kinh nghiệm tay nghề, tôi xin trình diễn một giải pháp mà tôi đã sử dụng trong quy trình soạn giảng và đã thu được kết quả tốt, được bạn hữu đồng nghiệp định hình và nhận định cao: Tạo hứng thú học tập bộ môn lịch sử dân tộc bản địa ở bậc THCS bằng trò chơi giải ô chữ.
1.Cách tạo ô chữ.
Khi soạn bài, tôi thiết kế một khối mạng lưới hệ thống ô chữ lịch sử dân tộc bản địa với những ô chữ hàng ngang và một ô chữ hàng dọc. Mỗi ô chữ hàng ngang là một cty chức năng kiến thức và kỹ năng trong bài học kinh nghiệm tay nghề và sẽ đã có được một vần âm chìa khoá. Giáo viên đặt vướng mắc để học viên giải đáp những ô chữ hàng ngang. Sau khi giải hết những ô chữ hàng ngang với những vần âm tìm kiếm được, giáo viên yêu cầu học viên tìm ô chữ hàng dọc. Ô chữ hàng dọc sẽ là nội dung kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất của bài học kinh nghiệm tay nghề.
2. Sử dụng ô chữ.
Với ô chữ lịch sử dân tộc bản địa, tôi thường sử dụng vào khâu củng cố bài học kinh nghiệm tay nghề, hoặc trọn vẹn có thể sử dụng để kiểm tra kiến thức và kỹ năng sau khoản thời hạn học một chương, một quá trình lịch sử dân tộc bản địa. Để tiến hành trò chơi giải ô chữ, tôi dành một khoảng chừng thời hạn là 5 phút
Cách thứ nhất: Hoạt động nhóm.
B1: Chia lớp làm ba nhóm, giáo viên phát phiếu học tập cho những em thảo luận nhóm.
B2: Giáo viên chiếu ô chữ lên máy chiếu hắt. Đồng thời kẻ ô chữ vào ba bảng phụ treo lên bảng.
B3: Học sinh ba nhóm thi đua nhau lên bảng điền vào những ô chữ. Nhóm nào hoàn thành xong ô chữ trước và đúng sẽ thắng lợi.
B4: Giáo viên yêu cầu học viên tìm ô chữ hàng dọc và trình diễn hiểu biết của em về ô chữ hàng dọc đó.
B5: Giáo viên chiếu ô chữ hoàn hảo nhất lên máy chiếu hắt. Nhận xét và tuyên dương nhóm làm tốt.
Cách thứ hai: Hoạt động độc lập.
Giáo viên đóng vai trò là một MC, cho học viên tự do lựa chọn ô chữ hàng ngang tuỳ thích. Sau khi lần lượt học viên giải những ô chữ hàng ngang, những vần âm chìa khoá sẽ xuất hiện; giáo viên cho học viên tìm ô chữ hàng dọc và trình diễn hiểu biết của em về ô chữ hàng dọc. Kết thúc, giáo viên nhận xét và tuyên dương những học viên làm tốt.
3. Thiết kế ô chữ.
a. Ô chữ thứ nhất:
Bài 25. Phong trào nông dân Tây Sơn.
Tiết 53. I. Khởi nghĩa nông dân Tây Sơn. ( Lịch sử lớp 7)
Ô chữ gồm có 6 ô chữ hàng ngang và một ô chữ hàng dọc:
1
2
3
4
5
6
– Hàng ngang số 1: Có 6 vần âm: Một loại lâm sản mà nhân dân Đàng Trong phải nộp cho quan lại.
– Hàng ngang số 2: Có 6 vần âm: Một hình thức bóc lột của quan lại so với nông dân
– Hàng ngang số 3: Có 8 vần âm: Tên một nhà bác học việt nam thế kỉ XVIII.
– Hàng ngang số 4: Có 10 vần âm: Tên một trong những người dân lãnh đạo cuộc khởi nghĩaTây Sơn.
– Hàng ngang số 5: Có5 vần âm: Nơi lập địa thế căn cứ thứ nhất của cuộc khởi nghĩa Tây Sơn.
– Hàng ngang số 6: Có 9 vần âm: Căn cứ của cuộc khởi nghĩa Chàng Lía.
Đáp án ô chữ:
1
S
ừ
N
G
T
Ê
2
3
4
5
6
T
Ô
T
H
U
ế
L
Ê
Q.
ú
Y
Đ
Ô
N
N
G
U
Y
ễ
N
N
H
ạ
C
A
N
K
H
Ê
T
R
U
Ô
N
G
M
Â
Y
Ô chữ hàng dọc là: Suy yếu
b. Ô chữ thứ hai:
Bài 13. Tiết 15. Tổng kết lịch sử dân tộc bản địa toàn thế giới tân tiến từ sau năm 1945 đến nay.
(Lịch sử 9)
Ô chữ gồm có 6 ô chữ hàng ngang và một ô chữ hàng dọc:
1
2
3
4
5
6
– Hàng ngang số 1: Có 10 vần âm: Sự đối đầu Xô-Mĩ đưa toàn thế giới đứng trước rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn này.
– Hàng ngang số 2: Có 4 vần âm: Tên một khối quân sự chiến lược do Mĩ thiết lập.
– Hàng ngang số 3: Có 7 vần âm: Tên của nhà du hành vũ trụ thứ nhất bay vòng quanh Trái đất.
– Hàng ngang số 4: Có 5 vần âm: Mĩ và những nước Đế quốc tiến hành nhiều trận cuộc chiến tranh để nhằm mục tiêu tiến hành điều này so với những cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc bản địa của những nước thuộc địa và phụ thuộc.
– Hàng ngang số 5: Có 7 vần âm: Chính sách đối ngoại của Liên Xô.
– Hàng ngang số 6: Có 7 vần âm: Tên của vị Tổng thống Mĩ tham gia Hội nghị I-an-ta.
Đáp án ô chữ:
1
2
C
H
I
ế
N
T
R
A
N
H
N
A
T
Ô
3
4
G
A
G
A
R
I
N
Đ
à
N
á
P
5
H
O
à
B
ì
N
H
6
R
U
Z
Ơ
V
E
N
Ô chữ hàng dọc: Hai phe.
IV. Kết quả.
Với mong ước sáng tạo cho học viên có hứng thú học tập, đồng thời nhớ và hiểu được lâu khi tham gia học tập bộ môn lịch sử dân tộc bản địa , tôi thường xuyên tổ chức triển khai hình thức trò chơi này trong những giờ học, và nhận thấy rằng trò chơi đã góp thêm phần tích cực tạo nên hứng thú học tập cho những em , giờ học sôi sục hơn, học viên hăng say học tập tìm hiểu, chất lượng học của những em được thổi lên rõ rệt .
Cuối năm, những lớp sử tôi dạy đạt kết quả như sau:
Kết quả.
Khối lớp.
Tổng số
học viên
Khá-Giỏi
Trung bình
Dưới trung bình
8
104
42 %
52 %
6 %
9
122
46 %
51 %
3 %
c. Bài học kinh nghiệm tay nghề:
– Khi tổ chức triển khai trò chơi giáo viên phải phổ cập rõ luật chơi cho học viên: Thành phần tham gia, thời hạn, số lượng vướng mắc, phần thưởng Trò chơi trọn vẹn có thể chơi vào thời điểm cuối giờ học để củng cố bài học kinh nghiệm tay nghề, hoặc trọn vẹn có thể dùng trò chơi để kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học viên sau khoản thời hạn học xong thuở nào kỳ, một quá trình lịch sử dân tộc bản địa Các vướng mắc cho từng ô chữ phải triệu tập vào những cty chức năng kiến thức và kỹ năng lịch sử dân tộc bản địa cần ghi nhớ. Ô chữ hàng dọc phải là nội dung kiến thức và kỹ năng quan trọng, bao trùm lên toàn bộ bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc của một chương, một quá trình lịch sử dân tộc bản địa.
– Trò chơi chỉ là một phần trong tiết học để góp thêm phần tạo hứng thú học tập cho những em. Tránh tình trạng lạm dụng quá mức cần thiết, biến giờ học thành trò chơi sẽ làm mất đi thời hạn và gây ra phản tác dụng.
– Để trò chơi thành công xuất sắc, yên cầu giáo viên luôn phải tìm tòi , sáng tạo, sẵn sàng công phu, trước lúc đi học.
D. kết luận:
Với trò chơi trên, tôi đã vận dụng vào thực tiễn học tập của những em trong những tiết học, nó đã thực sự đem lại hứng thú học tập, những em học tập sôi sục, hiệu suất cao hơn nữa. Bởi ngoài việc chơi, hơn hết là những em được ghi nhớ những cty chức năng kiến thức và kỹ năng một cách nhẹ nhàng, không gượng ép, nặng nề. “Học mà chơi, chơi mà học”. Và từ từ những em yêu thích hơn bộ môn lịch sử dân tộc bản địa. Tôi kỳ vọng rằng với giải pháp trên sẽ góp thêm phần nâng cao chất lượng học tập ở bộ môn lịch sử dân tộc bản địa nói riêng và những bộ môn khác nói chung.
Trên đấy là một ý kiến nhỏ của riêng tôi nên không tránh khỏi những khiếm khuyết, vậy tôi rất thành tâm mong bạn đọc góp ý kiến xây dựng, để ý kiến của tôi hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn./.
Reply
1
0
Chia sẻ
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Tạo hứng thú học tập môn lịch sử dân tộc bản địa cho học viên THCS tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Cập nhật Tạo hứng thú học tập môn lịch sử dân tộc bản địa cho học viên THCS “.
Bạn trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Tạo #hứng #thú #học #tập #môn #lịch #sử #cho #học #sinh #THCS Tạo hứng thú học tập môn lịch sử dân tộc bản địa cho học viên THCS