Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2021-12-07 21:32:07,Bạn Cần biết về Môi trường xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là gì. You trọn vẹn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin đc tương hỗ.
CHUYÊN ĐỀ 6
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG TÂM LÍ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC
TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON
(Lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp GVMN hạng III )
NHÓM HỌC VIÊN
TT
Họ tên
Ngày, tháng, năm sinh
Đơn vị công tác làm việc
Câu hỏi
Câu 1: Thế nào là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tư tưởng-xã hội trong trường mần nin thiếu nhi? Phân tích những đặc trưng cơ bản của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tư tưởng-xã hội trong trường mần nin thiếu nhi?
Câu 2: Phân tích môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tư tưởng-xã hội tại lớp ở trường mần nin thiếu nhi nơi học viên đang công tác làm việc.
Trả lời
Câu 1
1.1. Khái niệm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tư tưởng – xã hội
Môi trường tâm lí – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, quan hệ tác động qua lại giữa người lớn với trẻ (giáo viên mần nin thiếu nhi, cán bộ công nhân viên cấp dưới trong trường, phụ huynh, quý khách), người lớn với những người lớn, trẻ với trẻ.
1.2. Những đặc trưng của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi
Trẻ mần nin thiếu nhi đang trong quá trình thứ nhất của quy trình hình thành nhân cách. Sự tăng trưởng của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những Đk là: điểm lưu ý tăng trưởng khung hình trẻ, Đk sống, quan hệ của trẻ với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh, mức độ tích cực hoạt động giải trí và sinh hoạt của mình mình trẻ. Trẻ chỉ trọn vẹn có thể lĩnh hội những kinh nghiệm tay nghề xã hội qua sự tiế xúc với những người lớn. Việc tạo ra bầu không khí tư tưởng xã hội dựa vào những giá trị trong xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên là Đk tiên quyết để thúc đẩy hiệu suất cao giáo dục vì nó phục vụ nhu yếu được những nhu yếu cơ bản của trẻ. Theo đó, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường nên phải thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả nghiên cứu và phân tích của Unesco trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới, khi những nhà giáo dục đặt vướng mắc trẻ nhỏ nên phải sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ra làm thế nào, câu vấn đáp là:
Môi trường nhà trường thân thiện, trong số đó, những quan hệ của giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ được dựa vào nền tảng của những giá trị như: tin tưởng, cởi mở, tôn trọng, đồng cảm, san sẻ, không đấm đá bạo lực, không tồn tại sự kì thị sẽ tương hỗ trẻ phát huy tối đa ttiềm năng của tớ.
Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi là bậc học thứ nhất trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Hoạt động sư phạm của giáo viên giúp trẻ nhỏ tăng trưởng toàn vẹn. Bầu không khí sư phạm, quan hệ của người lớn với trẻ, trẻ với trẻ tác động lớn đến hiệu suất cao tác động sư phạm. Xây dựng một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội với bầu không khí cơ sự thấu hiểu lẫn nhau để toàn bộ mộ người đều cảm nhận được tình yêu thương, thấy mình có mức giá trị, được tôn trọng và bảo vệ an toàn và uy tín là yếu tố vô cùng quan trọng so với việc tăng trưởng của trẻ cũng như sự thành công xuất sắc của nhà trường. Một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lấy trẻ làm TT mà trong số đó có những quan hệ dựa vào tin tưởng cậy, sự quan tâm và tôn trọng sẽ khơi dậy động cơ tốt đẹp, sự sáng tạo tự nhiên và ngày càng tăng sự hiểu biết, đồng cảm lẫn nhau. Sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội lành mạnh, có sự khuyến khích, ủng hộ, quan tâm, trẻ có thời cơ phát huy tối đa tiềm năng của tớ. Mọi hình thức trấn áp bằng phương pháp rình rập đe dọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ chỉ khiến trẻ cảm thấy không thích hợp, ngượng ngùng và không an tâm.
Trước khi tới trường mần nin thiếu nhi, trẻ được sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình, được chăm sóc, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương, ruột thịt. Điều này sẽ không tồn tại được ở trường mần nin thiếu nhi. Tuy nhiên, với hiệu suất cao, trách nhiệm của trường mần nin thiếu nhi là nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nhỏ nhằm mục tiêu giúp trẻ nhỏ hình thành những yếu tố ban sơ của nhân cách và sẵn sàng cho trẻ vào lớp Một, phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhà trường cần xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội mang tính chất chất chất của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình.
Môi trường tâm lí – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi có một số trong những đặc trưng sau:
Thứ nhất, đấy là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ẩn, không sờ thấy như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất, nhưng lại thuận tiện và đơn thuần và giản dị cảm nhận được vì đó là không khí chứa đầy cảm xúc. Trong môi tường, trẻ tham gia nhiều hoạt động giải trí và sinh hoạt rất khác nhau, rơi vào những trường hợp rất khác nhau, với những quan hệ rất khác nhau và này cũng là bấy nhiêu lần tạo ra những cung bậc cảm xúc phong phú chủng loại, đối khi trái chiều. Do vậy, nếu giáo viên không tồn tại kĩ năng quan sát để nhận ra và giúp trẻ vượt qua những trở ngại khi rơi vào những trạng thái cảm xúc xấu đi cũng như sẵn sàng san sẻ khi trẻ có tâm trạng vui vẻ, phấn khởi thì sẽ không còn thể tạo dấu ấn cảm xúc tích cực trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên được.
Thứ hai, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tương tác đa chiều, thể hiện những quan hệ xã hội:
– Tương tác giữa trẻ với trẻ: mỗi trẻ mong ước, hứng thú, sở trường, kinh nghiệm tay nghề và kĩ năng rất khác nhau; xuất thân từ những mái ấm gia đình có nền tảng kinh tế tài chính, xã hội, văn hóa truyền thống, dân tộc bản địa, phong tục, tập quán, cách giáo dục rất khác nhau… Điều này thể hiện sự tăng trưởng thành viên và xã hội rất khác nhau ở trẻ và có tác động đến phương pháp hoạt động giải trí và sinh hoạt, tiếp xúc của chúng.
– Tương tác giữa trẻ với giáo viên: sự khác lạ về nhận thức, kinh nghiệm tay nghề, kĩ năng… giữa người lớn và trẻ nhỏ trọn vẹn có thể dẫn dến những xung đột về nhận thức nếu người lớn không tồn tại kiến thức và kỹ năng thâm thúy về trẻ, về yếu tố tăng trưởng, về việc trẻ học, chơi, về nhu yếu hứng thú của chúng. Những hạn chế về nhận thức, kinh nghiệm tay nghề của trẻ về người lớn cũng làm cho trẻ không hiểu biết về người lớn và qui cho những người dân lớn không yêu thương chúng gét bỏ chúng.
– Tương tác giữa giáo viên giáo viên cán bộ, nhân viên cấp dưới của nhà trường. Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục ở trường mần nin thiếu nhi luôn trình làng sự tương tác giữa những cán bộ, giáo viên. Nếu quan hệ giữa họ mang tính chất chất hợp tác, xây dựng, luôn quan tâm đến nhau, đến việc giáo dục trẻ và luôn làm gương cho trẻ trong mọi cử chỉ, hành vi, lời nói sẽ đã có được tác động tốt đến trẻ, đến giáo viên, tạo ra bầu không khí thân thiện, cởi mở trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục.
– Tương tác giữa giáo viên – phụ huynh – trẻ: Phụ huynh cũng là đối tượng người tiêu dùng tạo ra tương tác đa chiều trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục. Mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh được xây dựng trên tinh thần cởi mở, tộn trọng lẫn nhau sẽ đã có được tác động trực tiếp đến trẻ. Sự tự do của tất cả giáo viên và phụ huynh sau những cuộc tiếp xúc có tác động đến tâm lí của mình, mà còn tác động trực tiếp đến trẻ.
Thứ ba, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên được điều khiển và tinh chỉnh bởi những qui tắc xã hội. Các qui tắc hành vi trong ứng xử giữa trẻ với nhau, giữa giáo viên với trẻ và với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất phải do chính những người dân tham gia xây hình thành và được tiến hành trên nguyên tắc tự nguyện, tự giác, bình đẳng trong quyền hạn và trách nhiệm so với bản thân, nhóm, tập thể. Khi những qui tắc ứng xử này bị phá vỡ sẽ tạo ra bầu không khí thiếu lành mạnh do vậy nên phải có cam kết, thỏa thuận hợp tác của những người dân tham gia. Điều này còn có nghĩa rằng, tránh việc đưa ra những qui định trước buộc trẻ phải tuân theo mà hãy làm cho trẻ cùng trao đổi, cùng quyết đinh nên đưa ra những nội qui qui định nào trong quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt và ứng xử với mọi người để đạt kết quả hoạt động giải trí và sinh hoạt tốt nhất.
Thứ tư, đấy là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống động. Môi trường nơi trình làng hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ phải trở thành môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống động với những tương tác tích cực của những người dân tham gia. Điều này tức là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất vốn tĩnh tại nhưng khi xuất hiện của trẻ thì bỗng trở nên sống động, trọn vẹn có thể kích thích kĩ năng dữ thế chủ động, độc lập của trẻ, khuyến khích sự hợp tác giữa trẻ với nhạu và với giáo viên hay trở thành nơi chuyển tải những thông về tình yêu, vẻ đẹp và sự gắn bó. Điều này phụ thuộc thật nhiều vào vai trò của giáo viên trong việc tạo Đk, tương hỗ giúp sức, điều khiển và tinh chỉnh những quan hệ của trẻ.
Câu 2: Phân tích môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tư tưởng-xã hội tại lớp ở trường mần nin thiếu nhi nơi học viên đang công tác làm việc.
Nhận thức đúng đắn về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tư tưởng xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Tôi có ý niệm đúng về đối tượng người tiêu dùng giáo dục để quyết định hành hành động độ và phương pháp giáo dục. Luôn coi trẻ là chủ thể của quy trình giáo dục để tạo mọi thời cơ cho việc dữ thế chủ động, độc lập, tích cực ở trẻ, đồng thời phải quan tâm, tôn trọng và thương yêu trẻ như con em của tớ mình, luôn đi sâu tìm hiểu toàn thế giới nội tâm ở trẻ, hiểu được nguyện vọng, yêu cầu, hứng thú, say mê của trẻ.
Hiện nay tôi đang xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên phục vụ nhu yếu nhu yếu hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ. Khi tôi biết rõ trẻ đang nghĩ gì và làm ra làm thế nào sẽ tương hỗ trẻ xây dựng được ý tưởng hoạt động giải trí và sinh hoạt. Bản thân là tổ trưởng trình độ dành thời hạn để quan sát hành vi của trẻ. Chính sự quan sát này là động cơ thúc đẩy trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực vì muốn được cô khen chứ không phải là xác lập bản thân. Nhờ xây dựng được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tư tưởng xã hội mà phục vụ nhu yếu được nhu yếu hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ. Gián tiếp cho trẻ thấy rằng giáo viên rất quan tâm đến trẻ. Trực tiếp thúc đấy trẻ tiếp tục hoạt động giải trí và sinh hoạt Theo phong cách chúng đang tiến hành.
Môi trường tâm lí – xã hội tại lớp trong trường mần nin thiếu nhi tôi đang công tác làm việc như sau:
1. Tôi luôn đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín cho trẻ mọi lúc mọi nơi
– Những khu vực không bảo vệ an toàn và uy tín cho trẻ trong nhà trường như: cầu thang, lan can, hồ bơi, Tolet nên phải theo dõi ngặt nghèo khi cho trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt.
– Không để những vật nhỏ, sắc và nhọn, nước nóng ở lớp mà không tồn tại sự trấn áp.
– Dạy trẻ sử dụng bảo vệ an toàn và uy tín những vật dụng trọn vẹn có thể gây nguy hiểm cho trẻ phù thích phù hợp với độ tuổi.
– Mỗi trẻ đi đâu, làm gì đều phải nằm trong tầm mắt của giáo viên để kịp thời giúp sức và ngăn ngừa mọi mối nguy hiểm cho trẻ.
2. Cô tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên có bầu không khí thân thiện, cởi mở và tương hỗ trẻ
– Tạo cho trẻ sự tự tin vào bản thân bằng phương pháp trang bị cho chúng những kĩ năng thiết yếu.
– Thiết lập thói quen cho những hoạt động giải trí và sinh hoạt nhất định vào thời hạn trong thời gian ngày của trẻ để trẻ được dữ thế chủ động trong hoạt động giải trí và sinh hoạt của mình mình.
– Giáo viên xây dựng quan hệ tích cực trong lớp học (giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với nhau) dựa vào cơ sở tôn trọng trẻ.
– Cho phép trẻ phản hồi, được rỉ tai, đặt vướng mắc với cô, với những bạn một cách tự nhiên trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt.
– Giáo viên phải thể hiện là người luôn sẵn sàng lắng nghe và uy tín bằng sự nhẹ nhàng, ân cần, chu đáo, công minh và thống nhất trong lời nói và việc làm của tớ.
– Không định kiến với trẻ.
– Tạo cho trẻ sự yêu thích, tự do, vui vẻ, cởi mở… bằng nhiều hình thức hoạt động giải trí và sinh hoạt mê hoặc như kế chuyện vui, sử dụng yếu tố vui nhộn.
– Dành nhiều sự quan tâm hơn đến trẻ mới đi học, trẻ trong thời kì chuyển lớp.
3. Cô tương hỗ việc hợp tác và học tập tích cực
– Tạo quan hệ thân thiện giữa trẻ với nhau trải qua tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt tập thể mê hoặc.
– Chú trọng tăng trưởng những kĩ năng xã hội trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm (chờ đến lượt, phân công, hợp tác san sẻ, biết tôn trọng bạn, xử lý và xử lý xung đột, biết kiềm chế).
– Không can thiệp quá nhiều vào quy trình trẻ chơi, nếu không thiết yếu (giáo viên quan sát, khơi gợi, chỉ hướng dẫn trẻ khi thiết yếu).
– Tôn trọng sự tăng trưởng tự nhiên, điểm lưu ý tâm lí lứa tuổi, điểm lưu ý thành viên, đồng ý trẻ học bằng phương pháp Thử – Sai. Cho phép trẻ được làm sai trước lúc làm đúng.
– Động viên trẻ sáng sủa, tin vào bản thân (động viên trẻ bằng lời nói: Không sao đâu, Làm lại nào, Con sắp làm được rồi, Cô thấy tốt hơn rồi đó nếu trẻ gặp trở ngại hoặc thất bại).
– Kiên nhẫn với trẻ: tránh thúc ép, gây căng thẳng mệt mỏi khi rèn luyện những kĩ năng cho trẻ, chờ đón phản hồi của trẻ.
– Chấp nhận sự khác lạ: tôn trọng ý kiến thành viên, nhu yếu, sở trường, kĩ năng của trẻ. Trong quy trình trao đổi ý kiến, tránh áp đặt để dần hình thành ở trẻ thói quen tâm lý độc lập.
– Tổ chức những hoạt động giải trí và sinh hoạt thường niên trong năm và khuyến khích sự tham gia tối đa của trẻ.
4. Không sử dụng hình phạt và đấm đá bạo lực thể xác (về mặt thể chất) và những
hành vi doạ nạt, quấy rối và phân biệt đối xử (về một tinh thần)
– Giáo viên luôn nhận thức được những hĩnh phạt, hành vi doạ dẫm, đấm đá bạo lực không những không đem lại hiệu suất cao mà còn gây tác hại đến thể chất và tâm lí của trẻ. Tôi làm rõ quyền và trách nhiệm trẻ nhỏ, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ nhỏ, từ đó xác lập việc dùng đấm đá bạo lực hay lời lẽ xúc phạm trẻ là vi vi phạm, vi phạm quyền trẻ nhỏ.
– Trẻ nhận thức được quyền và trách nhiệm của mình mình. Trẻ hiểu bất kể hành vi, lời lẽ xúc phạm nào đến trẻ khiến trẻ bị tổn thương đều không được đồng ý, trẻ cần nói ngay với cha mẹ hoặc cô giáo để được giúp sức. Trẻ chơi tôn trọng nhau, san sẻ và giúp sức nhau, biết phương pháp xử lý và xử lý xích míc bằng thoả thuận, thương thuyết chứ không dùng vũ lực. Trẻ chơi hoà đồng, không phân biệt đối xử với bạn, không cô lập bạn.
5. Khuyến khích và ủng hộ những hoạt động giải trí và sinh hoạt sáng tạo của trẻ
– Không không cho trẻ, chỉ không cho lúc không bảo vệ an toàn và uy tín. Hạn chế ra mệnh lệnh, tăng cường khuyến khích. Tạo thời cơ cho trẻ tự phục vụ và giúp sức nhau tuỳ theo kĩ năng.
– Khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diễn đạt bằng lời nói.
– Hướng dẫn trẻ trở nên tự do, tự tin trước đám đông (qua những hoạt độn
trình diễn trên sân khấu, trước bạn học và trước người lạ).
– Cẩn trọng trong việc định hình và nhận định trẻ. Nên định hình và nhận định sự tiến bộ của mỗi trẻ so với bản thân, và so sánh với yêu cầu chung của lứa tuổi, tránh việc so sánh trẻ với nhau. Luôn nhìn nhận, khen ngợi mọi tiến bộ lớn, nhỏ của trẻ, đặc biệt quan trọng quan tâm tới
sự tiến bộ của những trẻ chậm hoặc ít nghe lời.
– Thường xuyên lấy ý tưởng dạy học từ trẻ. Tổ chức cho trẻ tự làm đồ chơi, thậm chí còn vật dụng dạy học và cho trẻ tích cực tham gia vào việc tạo dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lớp học.
– Cân bằng giữa hoạt động giải trí và sinh hoạt tự do và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục có chủ đích.
6. Tạo thời cơ cho trẻ bình đẳng và được tự quyết định hành động
– Không phân biệt, thiên vị trẻ giỏi và kém, giàu và nghèo.
– Dạy trẻ nhận thức rõ về kĩ năng và vai trò của tớ phù thích phù hợp với lứa tuổi,
giới tính.
– Tạo thời cơ cho mọi trẻ như nhau.
– Quan tâm đến trẻ mong ước đặc biệt quan trọng, trẻ chậm tăng trưởng.
7. Kết nối trường học và mái ấm gia đình trải qua sự tham gia của cha mẹ
– Giáo viên và phụ huynh kịp thời trao đổi những tín hiệu không bình thường về mặt thể chất và tâm lí của con.
– Đa dạng hoá những hình thức trao đổi thông tin giữa nhà trường và mái ấm gia đình: sổ liên lạc, văn bản báo cáo giải trình học tập hoặc họp phụ huynh.
– Kêu gọi sự tham gia của phụ huynh trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ ở trong nhà trường.
– Phụ huynh được góp phần ý kiến để xây dựng nhà trường tốt hơn, được tham gia vào quy trình giám sát, phát hiện những sai phạm, nhất là hành vi xúc phạm đến trẻ.
8. Cung cấp dịch vụ tương hỗ trẻ, cha mẹ và giáo viên
– Các dịch vụ tương hỗ trẻ và cha mẹ như: đón sớm, trả muộn, tắm cho bé trai, trông trẻ tận nhà, học miễn phí trong thời hạn đầu trẻ làm quen trường lớp, giảm học phí cho hộ nghèo, có tình hình đặc biệt quan trọng trở ngại, tư vấn dinh dưỡng, chăm sóc sức khoẻ, tâm lí…
– Các dịch vụ/quyết sách tương hỗ giáo viên: trả lương theo kĩ năng, tăng lương thưởng cho giáo viên giỏi, có nhiều góp phần cho nhà trường, quyết sách thai sản, thăm hỏi động viên khi đau ốm, việc hiếu – hỉ của người thân trong gia đình…
– Tạo quan hệ hợp tác, bình đẳng, mang tính chất chất xây dựng giữa cán bộ quản lí và giáo viên, giữa giáo viên với nhau, sẵn sàng giúp sức nhau, thi đua đối đầu lành mạnh.
– Xây dựng văn hoá tiếp xúc lịch sự và trang nhã, tôn trọng nhau trong nhà trường từ việc xây dựng nội quy, và trang trọng tiến hành nội quy đó.
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Môi trường xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là gì tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Download Môi trường xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là gì “.
Bạn trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Môi #trường #xã #hội #trong #trường #mầm #là #gì