Mục lục bài viết
Update: 2021-12-09 21:37:49,Bạn Cần tương hỗ về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 rèn chữ viết. Bạn trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Admin đc lý giải rõ ràng hơn.
Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Rèn chữ viết cho học viên Lớp 1 để nâng cao chất lượng vở sạch chữ đẹp”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
hung chữ phải nhờ vào đường kẻ dọc, đường kẻ ngang và những ô vuông làm kim chỉ nan. Đây là một trong những Đk để dạy chữ viết thành một quy trình. Quy trình được tiến hành lần lượt bởi những thao tác mà hành trình dài ngòi bút trải qua tọa độ những chữ.
Xác định tọa độ cấu trúc những chữ viết hoa đều phải địa thế căn cứ vào những ô vuông của khung chữ mẫu để phân tích cách viết.
Ngoài việc thống nhất những khái niệm về đường kẻ, ô vuông như trên, để việc tổ chức triển khai dạy tập viết có hiệu suất cao hơn nữa, cần để ý thêm một số trong những thuật ngữ có tương quan:
a.1- Điểm đặt bút: Là điểm khởi đầu khi viết một nét trong vần âm. Điểm đặt bút trọn vẹn có thể nằm trên đường kẻ ngang, hoặc không nằm trên đường kẻ ngang.
Ví dụ: nơi đặt bút (1) nằm trên đường nơi đặt bút (1) không nằm
kẻ ngang trên đường kẻ ngang
a.2- Điểm dừng bút: Là vị trí kết thúc của nét chữ trong một vần âm. Điểm dừng trọn vẹn có thể trùng với nơi đặt bút hoặc không nằm trên đường kẻ ngang.
Ví dụ: điểm dừng bút (2) trùng với điểm điểm dừng bút (2) nằm trên
đặt bút đường kẻ ngang
a.3- Tọa độ nơi đặt hoặc dừng bút: Về cơ bản, tọa độ này thống nhất ở vị trí 1/3 cty chức năng độ cao vần âm, trọn vẹn có thể ở vị trí trên hoặc dưới đường kẻ ngang.
a.4- Viết liền mạch: Là thao tác đưa ngòi bút liên tục từ điểm kết thúc của nét đứng trước tới điểm khởi đầu của nét đứng sau.
Ví dụ: – a nối với m -> am
– x nối với inh -> xinh
=> Các nét bút viết liền mạch khi viết không nhấc bút
a.5- Kỹ thuật lia bút:
Để đảm bảo vận tốc trong quy trình viết một vần âm hay viết nối những vần âm với nhau, nét bút được thể hiện liên tục nhưng dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn) không chạm vào mặt phẳng viết (giấy, bảng). Thao tác đưa bút trên không gọi là lia bút.
Ví dụ: b nối với a -> ba
=> Từ b -> a không viết liền được ta viết chữ b tiếp sau đó lia bút sang điểm khởi đầu của chữ a.
a.6- Kỹ thuật rê bút: Đó là trường hợp viết đè lên theo phía ngược lại với nét chữ vừa viết. Ở đây xẩy ra trường hợp dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn) chạy nhẹ từ điểm kết thúc của nét đứng trước tới điểm khởi đầu của nét liền sau.
Ví dụ: Khi viết chữ ph phải viết nét thẳng của chữ ( ) tiếp sau đó không nhấc bút để viết mà rê ngược bút lên đường kẻ ngang thứ hai để viết nét móc 2 đầu ( )
Đoạn (1), (2) là đoạn rê bút
b) Cấu tạo của vần âm Tiếng Việt:
Kí hiệu ngôn từ do những vật liệu âm thanh hoặc nét đồ họa thể hiện. Chữ viết được xây dựng trên cơ sở của khối mạng lưới hệ thống kí tự đã được chuẩn hóa. Những điểm lưu ý cấu trúc chữ viết là những yếu tố cần và đủ để phân biệt những vần âm khi thể hiện ngôn từ viết. Những yếu tố cấu trúc chữ viết này đó là khối mạng lưới hệ thống những nét chữ.
Yêu cầu về khối mạng lưới hệ thống nét: Việc xác lập khối mạng lưới hệ thống những nét chữ được phân tích trên cơ sở số lượng nét càng ít càng tốt để dễ dạy, dễ học. Đồng thời khối mạng lưới hệ thống nét nó lại phản ánh toàn bộ khối mạng lưới hệ thống vần âm và chữ số Tiếng Việt. Do đó, cần ý niệm khối mạng lưới hệ thống nét cơ bản cấu trúc vần âm Tiếng Việt gồm hai loại:
* Nét thẳng: thẳng đứng ê, nét ngang ¾, nét xiên /,
* Nét cong: cong hở (cong phải , cong trái ), cong khép kín O.
Tuy nhiên, khối mạng lưới hệ thống chữ La tinh ghi âm vị Tiếng Việt ngoài những nét cơ bản trong cấu trúc chữ viết còn tồn tại những nét dư. Những nét dư thừa này còn có hiệu suất cao tạo sự link giữa những nét trong từng vần âm và giữa những vần âm với nhau.
Việc tăng cấp cải tiến vần âm (kiểu chữ CCGD) bằng phương pháp lược bỏ những nét dư thừa đã làm mờ sự khu biệt thiết yếu giữa những vần âm và gây trở ngại trong tiếp xúc, mặt khác cách làm này cho chữ viết tay không liền mạch, không đẹp và vận tốc viết chậm.Ví dụ: anh
* Nét phối hợp:Trên cơ sở lấy nét chữ cơ bản làm nền, tính từ điểm xuất phát kéo dãn nét đó cho tới lúc không thể và không thiết yếu kéo dãn được nữa (đến đây đã đủ nét và nếu cứ tiếp tục kéo dãn sẽ trùng với nét khác hoặc dư thừa nét) thì chấm hết. Loại nét này gọi là nét phối hợp. Nhờ cách ý niệm như vậy, những nét cấu trúc vần âm không trở thành cắt vụn. Chẳng hạn, với vần âm a thường thì trọn vẹn có thể phân thành 3 nét: nét cong trái, nét thẳng đứng và nét cong phải (C, |, ) nhưng khi viết, thường thì người viết kéo dãn nét thẳng đứng cho tới khi kết thúc nét, lúc đó ta được nét móc phải (là yếu tố phối hợp giữa nét thẳng đứng và nét cong). Vì vậy, ta chọn lối phân tích chữ a thành 2 nét: nét cong kín (O) và nét móc phải ( ).
Với cách xác lập chữ như trên, việc phân tích những chữ trở nên gọn và dễ hiểu.
Sau đấy là list những nét phối hợp nên phải thống nhất để dạy viết nét và viết vần âm tiếng Việt:
1. Nét móc: Nét móc xuôi , nét móc ngược
2. Nét móc hai đầu:
3. Nét thắt giữa:
4. Nét khuyết: – nét khuyết trên
– nét khuyết dưới.
5. Nét thắt trên:
Cách sắp xếp những vần âm có hình dáng tương tự vào cùng bài dạy xuất phát từ ý niệm muốn dùng thao tác tương tự để dạy vần âm và dạy viết theo thứ tự từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp xét về cấu trúc nét chữ.
Nhóm 1: Nhóm vần âm khởi sắc cơ bản là nét cong: c, o, ô, ơ, e, ê, x.
Nhóm 2: Nhóm vần âm khởi sắc cơ bản là nét cong phối thích phù hợp với nét móc (hoặc nét thẳng): a, ă, â, d, đ, g.
Nhóm 3: Nhóm vần âm khởi sắc cơ bản là nét móc: i, t, u, ư, p., m, n.
Nhóm 4: Nhóm những vần âm khởi sắc cơ bản là nét khuyết (hoặc nét cong phối thích phù hợp với nét móc): l, h, k, b, y, g.
Nhóm 5: Nhóm vần âm cónét móc phối thích phù hợp với nét thắt:r,v,s
Về cơ bản, cách sắp xếp này cũng theo sát những nhóm bài rèn luyện viết trong vở.
4/ Phương pháp dạy tập viết:
4.1) Phương pháp trực quan:
Giáo viên khắc sâu hình tượng về chữ cho những em bằng nhiều con phố: phối hợp mắt nhìn, tai nghe, tay rèn luyện. Điều này giúp những em dữ thế chủ động phân tích hình dáng, kích thước và cấu trúc theo mẫu chữ, tìm sự giống nhau và rất khác nhau của vần âm đã học trước đó trong cùng một nhóm bằng thao tác so sánh tương tự.
Chữ viết mẫu là hình thức trực quan ở toàn bộ những bài tập viết. Đây là Đk thứ nhất để những em viết đúng. Có những hình thức chữ mẫu: chữ mẫu in sẵn, chữ phóng to trên bảng hoặc trên máy chiếu hắt, chữ mẫu trong vở tập viết, hộp chữ mẫu Tiêu chuẩn cơ bản của chữ mẫu là phải đúng mẫu quy định, rõ ràng và đẹp.
Chữ mẫu có tác dụng:
– Chữ mẫu phóng to trên bảng hoặc trên máy chiếu sẽ tương hỗ học viên dễ quan sát, từ đó tạo Đk để những em phân tích hình dáng và những nét chữ cơ bản, cấu trúc vần âm cần viết trong bài học kinh nghiệm tay nghề.
– Chữ mẫu của giáo viên viết trên bảng sẽ tương hỗ học viên nắm được thứ tự những nét chữ của từng vần âm, cách nối những vần âm trong một chữ nhằm mục tiêu đảm bảo yêu cầu viết liền mạch, viết nhanh.
– Chữ của giáo viên khi chữa bài, chấm bài cũng rất được quan sát như một loại chữ mẫu, vì thế giáo viên cần ý thức viết chữ đẹp, đúng mẫu, rõ ràng.
Ngoài ra, để việc dạy chữ không đơn điệu, giáo viên cần coi trọng việc xử lý quan hệ giữa âm và chữ, tức là giữa đọc và viết. Do đó trong tiến trình dạy tập viết, nhất là những âm mà địa phương hay lẫn, giáo viên cần đọc mẫu. Việc viết đúng củng cố việc đọc đúng và đọc đúng góp phần vai trò quan trọng để đảm bảo viết đúng.
4.2) Phương pháp đàm thoại gợi mở:
Phương pháp này được sử dụng đa phần ở quá trình đầu của tiết học. Giáo viên dẫn dắt học viên tiếp xúc với những vần âm sẽ học bằng một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc, từ việc hỏi về những nét cấu trúc vần âm, độ cao, kích thước vần âm đến việc so sánh nét giống nhau và nét khác lạ giữa những vần âm đã học với vần âm đã phân tích.
Ví dụ: Khi dạy chữ A, giáo viên trọn vẹn có thể đặt vướng mắc: chữ A gồm có bao nhiêu nét? là những nét nào? chữ A cao mấy ô? độ rộng của chữ là bao nhiêu?
Với những vướng mắc khó, giáo viên cần kim chỉ nan cách vấn đáp cho những em. Vai trò của giáo viên ở đấy là người tổ chức triển khai hướng dẫn học viên phân tích cấu trúc vần âm sẵn sàng cho quá trình rèn luyện viết ở phần sau.
4.3) Phương pháp rèn luyện:
Giáo viên cần để ý đến những quá trình của quy trình tập viết chữ. Việc hướng dẫn học viên rèn luyện phải tiến hành từ thấp đến cao để học viên dễ tiếp thu. Lúc đầu là việc viết đúng hình dáng, cấu trúc kích thước những cỡ chữ, tiếp sau đó là viết đúng dòng và đúng vận tốc quy định. Việc rèn luyện kỹ năng viết chữ phải được tiến hành đồng điệu ở lớp cũng như ở trong nhà, ở phân môn tập viết cũng như ở những phân môn của cục môn Tiếng Việt và những môn học khác.
Khi học viên rèn luyện chữ viết, giáo viên cần luôn luôn uốn nắn cách ngồi viết. Cần lưu ý những hình thức rèn luyện cơ bản sau:
Tập viết chữ (Chữ cái, chữ số, từ ngữ, câu) trên bảng lớp.
Hình thức tập viết trên bảng có tác dụng kiểm tra sự tiếp thu cách viết và bức đầu định hình và nhận định kỹ năng viết chữ của học viên. Hình thức này vốn để làm kiểm tra bài cũ hoặc sau bước lý giải cách viết chữ, bước rèn luyện viết chữ ở lớp. Từ đó, giáo viên phát hiện những chỗ sai của học viên để uốn nắn (sai về kích cỡ, hình dáng, thứ tự những nét viết).
Tập viết chữ vào bảng con của học viên:
Học sinh rèn luyện viết bằng phần (hoặc bút bảng) vào bảng con trước lúc viết vào vở. Học sinh trọn vẹn có thể viết vần âm, vần, chữ khó vào bảng. Khi sử dụng bảng, giáo viên phải hướng dẫn học viên cả cách lau bảng, cách giơ bảng, cách sử dụng và dữ gìn và bảo vệ phấn
Luyện viết trong vở:
Muốn cho học viên sử dụng có hiệu suất cao vở tập viết, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ nội dung và yêu cầu về kĩ năng viết của từng bài (chữ mẫu, những dấu chỉ ở tại mức cách giữa những chữ, dấu chỉ vị trí đặt bút, thứ tự viết nét) giúp những em viết đủ, viết đúng số dòng thứ nhất ở mỗi phần nội dung bài viết.
Sự nghiêm khắc của giáo viên về chất lượng ở toàn bộ những môn học là thiết yếu. Có như vậy, việc rèn luyện viết chữ mới được củng cố đồng điệu và thường xuyên. Việc làm này yêu cầu người giáo viên ngoài những hiểu biết về trình độ còn nên phải có sự kiên trì, thận trọng và lòng yêu nghề – mến trẻ.
4.4. Rèn nếp viết chữ rõ ràng sạch sẽ và đẹp mắt.
Chất lượng về chữ viết của học viên không riêng gì có tùy từng Đk chủ quan (kĩ năng thành viên, sự rèn luyện kiên trì, trình độ sư phạm của giáo viên) mà còn tồn tại sự tác động của những yếu tố quý khách quan (Đk, phương tiện đi lại phục vụ cho việc dạy và học Tập viết). Do vậy, muốn rèn cho học viên nếp viết rõ ràng, sạch sẽ và đẹp mắt, giáo viên cần quan tâm hướng dẫn, nhắc nhở những em thường xuyên về những mặt đa phần tại đây:
Chuẩn bị và sử dụng vật dụng học tập.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học viên được thực hành thực tế luyện viết trải qua 2 hình thức: viết trên bảng (bảng thành viên bảng con, bảng lớp) bằng phấn và viết trong vở tập viết (tài liệu học tập chính thức do Bộ GD&ĐT qui định so với lớp 1) bằng bút chì, bút mực. Do vậy, để thực hành thực tế luyện viết đạt kết quả tốt, học viên nên phải có ý thức sẵn sàng và sử dụng có hiệu suất cao một số trong những vật dụng học tập thiết yếu sau:
Bảng con, phấn trắng (hoặc bút dạ), khăn lau.
Bảng con màu đen, mặt phẳng có độ nhám vừa phải, dòng kẻ ô rõ ràng, đều đặn (thể hiện được 4 dòng) tạo Đk thuận tiện cho học viên viết phấn. Phấn trắng có vật liệu tốt làm nổi rõ hình chữ trên bảng. Bút dạ viết trên bảng phoóc trắng có dòng kẻ, cầm vừa tay, đầu viết nhỏ, ra mực đều mới viết được thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Khăn lau thật sạch, có nhiệt độ vừa phải, hỗ trợ cho việc xoá bảng vừa đảm bảo vệ sinh, vừa không tác động đến chữ viết.
Thông qua việc thực hành thực tế luyện viết của học viên trên bảng con, giáo viên nhanh gọn nắm được những thông tin phản hồi trong quy trình dạy học để kịp thời xử lí, tác động nhằm mục tiêu đạt được mục tiêu dạy học đưa ra.
Để việc sử dụng những vật dụng học tập nói trên trong giờ Tập viết đạt kết quả cao tốt, giáo viên cần hướng dẫn học viên tiến hành một số trong những điểm sau:
Chuẩn bị bảng con, phấn, khăn lau đúng qui định:
+ Bảng con có dòng kẻ đồng dạng với dòng kẻ li trong vở tập viết.
+ Phấn viết có độ dài vừa phải.
+ Khăn lau sạch.
Sử dụng bảng con hợp lý và đảm bảo vệ sinh:
+ Ngồi viết đúng tư thế.
+ Cầm và điều khiển và tinh chỉnh viên phấn đúng phương pháp dán.
+ Viết xong cần kiểm tra lại. Tự nhận xét và bổ trợ update chỗ không đủ, giơ bảng ngay ngắn để giáo viên kiểm tra nhận xét.
+ Đọc lại chữ đã viết trước lúc xoá bảng.
Vở tập viết, bút chì, bút mực:
Vở tập viết lớp 1 nên phải giữ gìn thật sạch, không để quăn góc hoặc giây bẩn. Bút chì dùng ở 3 tuần đầu lớp 1 nên phải bọc cho thận trọng, đầu chì không nhọn quá hay dày quá để dễ viết rõ ràng chữ. Riêng về bút mực, trước đó yên cầu học viên trọn vẹn sử dụng loại bút có quản, ngòi bút nhọn đầu viết được nét thanh nét đậm. Từ khi loại bút bi được sử dụng phổ cập thay thế cho bút chấm mực, việc học tập viết của học viên có phần tiện lợi (viết nhanh, đỡ giây mực) tuy nhiên chất lượng chữ viết có phần giảm sút.
4.5. Thực hiện đúng qui định khi viết chữ:
* Tư thế ngồi viết: Tư thế sống lưng thẳng, không tì ngực vào bàn, đầu hơi cúi, mắt cách vở 25 30cm; nên cầm bút tay phải, tay trái tì nhẹ lên mép vở để trang viết không trở thành xê dịch; hai chân để tuy nhiên tuy nhiên, tự do (tìm hiểu thêm hình vẽ minh hoạ ở trang 2, vở Tập viết 1 tập 1)
* Cách cầm bút: Học sinh cầm bút bằng 3 ngón tay (ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa) với độ chắc vừa phải (không cầm bút chặt quá hay lỏng quá): khi viết, dùng ba ngón tay dịch chuyển bút nhẹ nhàng, từ trái sang phải, cán bút nghiêng về bên phải, cổ tay, khuỷu tay và cánh tay cử động theo, mềm mại và mượt mà, tự do.
* Cách để vở, xê dịch vở khi viết: Khi viết chữ đứng, học viên cần để vở ngay ngắn trước mặt. Nếu tập viết chữ nghiêng, tự chọn cần để vở hơi nghiêng sao cho mép vở phía dưới cùng với mép bàn tạo thành một góc khoảng chừng 15 độ. Khi viết độ nghiêng của nét chữ cùng với mép bàn sẽ tạo thành một góc vuông 90 độ. Như vậy, dù viết theo phong cách chữ đứng hay kiểu chữ nghiêng, nét chữ luôn thẳng đứng trước mặt (chỉ rất khác nhau về phương pháp để vở).
* Cách trình diễn bài: Học sinh nhìn và viết đúng theo mẫu trong vở tập viết; viết theo yêu cầu được giáo viên hướng dẫn tránh viết dở dang chữ ghi tiếng hoặc viết chòi ra mép vở không tồn tại dòng kẻ li; khi viết sai chữ, không được tẩy xoá mà cần để cách một khoảng chừng ngắn rồi viết lại.
5/ Đổi mới phương pháp dạy học:
Muốn tăng cấp cải tiến quy trình dạy tập viết, điều không thể thiếu được là phải thay đổi phương pháp dạy học, tiết tập viết càng nên phải tạo Đk để học viên dữ thế chủ động tiếp nhận kiến thức và kỹ năng (tự quan sát, nhận xét, ghi nhớ), tự giác rèn luyện và rút kinh nghiệm tay nghề qua thực hành thực tế luyện viết dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Có thể tiến hành những yêu cầu trên theo quy trình tiết tập viết như sau:
(A) Kiểm tra (hoặc nhận xét bài cũ)
– Kiểm tra học viên viết bảng con (1 – 2 em viết bảng lớp) vần âm và từ ứng dụng ngắn gọn ở bài trước. Giáo viên hướng dẫn chữa bài trên bảng (dùng phấn màu sửa chữ viết sai hoặc chưa đúng mẫu), tiếp sau đó gợi ý để học viên tự sửa chữ đã viết trên bảng con và giơ bảng cho giáo viên kiểm tra, uốn nắn thêm (để ý động viên kịp thời những học viên viết đẹp).
(B) Bài mới:
1- Giới thiệu bài: – Nêu nội dung và yêu cầu tiết dạy.
– Bài số:..
Chữ mẫu – Từ ứng dụng
2- Hướng dẫn học viên viết chữ:
– Giáo viên đưa chữ mẫu cho học viên quan sát.
– Giáo viên gợi ý cho học viên nhận ra, so sánh: Chữ gì? Gồm mấy nét? Nét nào đã học, giống chữ nào đã học, phần nào khác? (Có thể cho học viên chỉ vào chữ mẫu trên bảng)
– Giáo viên hướng dẫn quy trình viết chữ:
+ Sử dụng chữ mẫu để học viên quan sát.
+ Viết mẫu trên khung chữ thật thư thả cho học viên theo dõi (ghi nhớ thứ tự những nét).
+ Viết mẫu trên dòng kẻ ở bảng lớp (hoặc trên bảng con) để học viên nắm vững quy trình viết chữ caí. Giáo viên viết mẫu tiếp sau đó dùng que chỉ lại để mô tả quy trình.
– Học sinh tập viết trên bảng con, giơ bảng để giáo viên kiểm tra uốn nắn, nhận xét kết quả (để ý về hình dáng, quy trình).
3- Hướng dẫn học viên viết ứng dụng:
– Giáo viên trình làng nội dung viết ứng dụng và viết nội dung từ ứng dụng; tiếp sau đó gợi ý học viên hiểu ý nghĩa từ ứng dụng sẽ viết.
– Giáo viên hướng dẫn học viên quan sát và nhận xét về kiểu cách viết ứng dụng (để ý đến những điểm quan trọng: độ cao những vần âm, quy trình viết liền mạch – nối chữ, khoảng chừng cách giữa những vần âm, đặt dấu ghi thanh).
– Giáo viên viết mẫu minh họa cách nối chữ (do giáo viên xác lập trọng tâm ở bài dạy), học viên theo dõi.
– Học sinh tập viết theo trọng tâm nối chữ do giáo viên chọn (chữ ghi tiếng – từ có thao tác nối). Giáo viên theo dõi, kiểm tra, uốn nắn và nhận xét.
4- Học sinh thực hành thực tế luyện viết trong giờ tập viết:
– Giáo viên nêu yêu cầu và nội dung luyện viết trong vở (viết chữ gì? viết mấy dòng? cần lưu ý về nơi đặt bút ra sao? viết từ ứng dụng mấy dòng? cần lưu ý về kiểu cách nối chữ và đặt dấu thanh, khoảng chừng cách giữa những chữ ra sao?)
– Học sinh luyện viết trong vở. Giáo viên theo dõi uốn nắn về cả cách viết và tư thế ngồi viết (để ý giúp sức học viên yếu kém).
5- Chấm bài tập viết của học viên:
– Giáo viên chấm bài cho học viên đã viết xong ở lớp (số còn sót lại thu về nhà chấm).
– Nhận xét kết quả chấm bài, khen ngợi những bài đạt kết quả tốt. Nếu bài học kinh nghiệm tay nghề dài, giáo viên trọn vẹn có thể chọn dạy một nội dung tiêu biểu vượt trội và học viên rèn luyện theo nội dung tương ứng.
Kết quả rõ ràng:
Xếp loại
Giai đoạn
A
B
C
Đầu năm
Giữa học kỳ I
Cuối học kỳ I
Giữa học kỳ II
Cuối năm
III/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Qua thuở nào hạn vận dụng, tôi thấy học viên lớp có những chuyển biến rõ rệt về chữ viết. Viết nắn nót, thận trọng đã thành thói quen của học viên. Các em luôn tự giác trong học tập, sách vở luôn giữ sạch sẽ và đẹp mắt. Phong trào vở sạch – chữ đẹp của lớp luôn luôn được Ban thi đua định hình và nhận định cao. Vở viết của học viên đảm bảo chất lượng, chữ viết đúng mẫu, vận tốc viết đúng quy định. Bản thân giáo viên khi dạy cũng thấy hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng giờ dạy tốt hơn.
Tuy vậy trong quy trình dạy học viên tôi nhận thấy còn một vài chưa ổn tại đây:
-Nên trấn áp và điều chỉnh lại nội dung vở tập viết sao cho phù thích phù hợp với chương trình mà bộ giáo dục quy định.(Học kì 2)
-Nâng cao chất lượng vở tập viết( giấy quá mỏng dính, học viên viết bị nhòe nên những em phải viết bút bi)
-Vở tập viết nên in trên giấy tờ vở ô li để học viên viết chuẩn hơn (lúc bấy giờ vở tập viết chỉ có dòng kẻ ngang)
-Học sinh lớp 1 chưa ứơc lượng được khoảng chừng cách giữa những chữ vậy nên có dấu chấm nơi đặt bút như vở của học viên lớp 2.
– Cần có quy định rõ ràng về thời hạn cho học viên chuyển sang viết cỡ chữ nhỏ để đảm bảo chất lượng chữ viết khi chuyển sang viết chính tả.Chỉ nên cho học viên viết cỡ chữ nhỡ hết học kì I, học kì II nên cho những em chuyển viết chữ nhỏ và tô chữ hoa từ tuần 19. (Hiện nay học viên viết cỡ chữ nhỡ đến hết tuần 24, tuần 25 chuyển ngay sang viết chữ nhỏ. nên nhiều học viên còn lúng túng, chữ viết xấu do những em ít có thời hạn viết chữ nhỏ trước lúc chuyển sang phần viết chính tả.)
-Hiện nay có vở ô li có mẫu chữ sẵn rất phù thích phù hợp với yêu cầu rèn chữ viết cho học viên nhưng cần tăng cấp cải tiến thêm:nên có 3-4 dòng chữ để học viên tô tiếp sau đó những em viết tiếp xuống dưới.( so với chữ nhỏ việc làm này sẽ rất hiệu suất cao vì những em sẽ xác lập được rõ độ rộng, hẹp, độ cao của từng chữ.)
Tuy vậy trong quy trình dạy học viên tôi nhận thấy còn một vài chưa ổn tại đây:
-Nên trấn áp và điều chỉnh lại nội dung vở tập viết sao cho phù thích phù hợp với chương trình mà bộ giáo dục quy định.(Học kì 2)
-Nâng cao chất lượng vở tập viết( giấy quá mỏng dính, học viên viết bị nhòe nên những em phải viết bút bi)
-Vở tập viết nên in trên giấy tờ vở ô li để học viên viết chuẩn hơn (lúc bấy giờ vở tập viết chỉ có dòng kẻ ngang)
-Học sinh lớp 1 chưa ứơc lượng được khoảng chừng cách giữa những chữ vậy nên có dấu chấm nơi đặt bút như vở của học viên lớp 2.
– Cần có quy định rõ ràng về thời hạn cho học viên chuyển sang viết cỡ chữ nhỏ để đảm bảo chất lượng chữ viết khi chuyển sang viết chính tả.Chỉ nên cho học viên viết cỡ chữ nhỡ hết học kì I, học kì II nên cho những em chuyển viết chữ nhỏ và tô chữ hoa từ tuần 19. (Hiện nay học viên viết cỡ chữ nhỡ đến hết tuần 24, tuần 25 chuyển ngay sang viết chữ nhỏ. nên nhiều học viên còn lúng túng, chữ viết xấu do những em ít có thời hạn viết chữ nhỏ trước lúc chuyển sang phần viết chính tả.)
-Hiện nay có vở ô li có mẫu chữ sẵn rất phù thích phù hợp với yêu cầu rèn chữ viết cho học viên nhưng cần tăng cấp cải tiến thêm:nên có 3-4 dòng chữ để học viên tô tiếp sau đó những em viết tiếp xuống dưới.( so với chữ nhỏ việc làm này sẽ rất hiệu suất cao vì những em sẽ xác lập được rõ độ rộng, hẹp, độ cao của từng chữ.)
Trên đấy là một vài tâm lý của tôi để nâng cao chất lượng Vở sạch, chữ đẹp của lớp. Để tiến hành tốt và đạt kết quả cao trong trào lưu rèn chữ – giữ vở tôi rất mong sự góp phần ý kiến nhiệt tình của những cấp lãnh đạo và những bạn đồng nghiệp./.
., ngày10/05/2011
Người viết
Vũ Thị Hoà
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Review Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 rèn chữ viết tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Tải Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 rèn chữ viết “.
You trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #lớp #rèn #chữ #viết