Mục lục bài viết
Cập Nhật: 2022-02-24 10:41:09,You Cần tương hỗ về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học. Bạn trọn vẹn có thể lại phản hồi ở phía dưới để Tác giả được tương hỗ.
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (181.62 KB, 21 trang )
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
LỜI MỞ ĐẦU
Tính từ thời gian năm học 2002 – 2003 đến nay, toàn bộ chúng ta đã trải qua hơn 8 năm học
tiến hành thay đổi chương trình giáo dục phổ thông. Cùng với những bộ môn khác,
chương trình của cục môn hóa học THCS đã được xây dựng trên chương trình đổi
mới toàn vẹn theo phía dạy học tích cực .
Trong nghành giáo dục đào tạo và giảng dạy, tin học đã và đang đươc ứng dụng quá nhiều
trong nghành nghề quản trị và vận hành, tàng trữ truy xuất cơ sở tài liệu, thông tin…đặc biệt quan trọng việc
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong nghành nghề giảng dạy đang là yếu tố mê hoặc có
tính thời sự của nhiều trường và nhiều giáo viên những trường chuyên nghiệp đến những
trường bậc học phổ thông. Đó là Xu thế giảng dạy với việc trợ giúp của máy
tính(CAI : Computer Aied Instruction) ở khía cạnh như xây dựng ứng dụng giảng
dạy như ứng dụng vật lý, sinh học, hóa học, …,dùng máy tính như phương tiện đi lại hỗ
trợ giảng dạy, thiết kế bài giảng điện tử, thiết kế giáo trình điện tử…
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào quy trình giảng dạy sẽ mang lại nhiều lợi
ích thực tiễn : phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học, của học
sinh, khai thác nhiều giác quan của người học để dễ lĩnh hội tri thức, giáo viên sẽ
dữ thế chủ động, tinh giảm thời hạn giảng dạy, có nhiều thời hạn góp vốn đầu tư cho quy trình dẫn
dắt, tạo trường hợp có yếu tố kích thích tư duy sáng tạo người học
Bằng trải nghiệm của mình mình trong quy trình dạy học môn Hóa học và
hưởng ứng năm học ứng dụng Công nghệ thông tin vào trong trường học, tôi nhận
thấy nên phải vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học môn học của tớ – thông
qua việc soạn giảng và sử dụng giáo án điện tử – để nâng cao chất lượng dạy và
học và cũng là góp thêm phần vào việc đưa công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào trường học.
Trong quy trình nghiên cứu và phân tích, sáng tạo độc lạ hẳn vẫn còn đấy nhiều thiếu sót và giới
hạn, rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp và mọi người.
Xin chân thành cam ơn!
Người tiến hành
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 2
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
TRẦN VŨ ĐỊNH
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 3
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
MỤC LỤC
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 4
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Lý do khách quan
Trong sự nghiệp thay đổi giang sơn, nền giáo dục quốc dân nên phải có những
thay đổi phù thích phù hợp với việc tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính – xã hội, nghị quyết TW
Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ “… giáo dục và đào tạo và giảng dạy là động lực thúc đẩy và là yếu tố
kiện cơ bản đảm bảo việc tiến hành tiềm năng kinh tế tài chính – xã hội, xây dựng và bảo vệ
giang sơn…”
Để tiến hành quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành trung
ương Đảng khoá VII về việc tiếp tục thay đổi sự nghiệp giáo dục và đào tạo và giảng dạy đã chỉ
rõ: “ Đổi mới phương pháp dạy và học ở toàn bộ những cấp học, bậc học. phối hợp tốt
học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhà
trường và xã hội, vận dụng phương pháp giáo dục tân tiến để tu dưỡng cho học
sinh kĩ năng sáng tạo, kĩ năng giải quết yếu tố, do đó đưa ra trách nhiệm cho ngành
giáo dục phải thay đổi phương pháp dạy học để đào tạo và giảng dậy con người dân có đủ kĩ năng
sống và thao tác theo yêu cầu của cuộc cách mạng lớn của thời đại: Cách mạng
truyền thông, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, cách mạng công nghệ tiên tiến và phát triển. một trong những sự đổi
mới giáo dục là thay đổi phương pháp dạy học theo phía hoạt động giải trí và sinh hoạt hoá người
học, trong việc tổ chức triển khai quy trình lĩnh hội tri thức thì lấy học viên làm TT.
theo phía này giáo viên đóng vai trò tổ chức triển khai và điều khiển và tinh chỉnh học viên sở hữu tri
thức, tự lực hoạt động giải trí và sinh hoạt tìm tòi để giành kiến thức và kỹ năng mới.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 5
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Trong sự thay đổi này sẽ không phải toàn bộ chúng ta vô hiệu phương pháp truyền thống cuội nguồn
mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp để thừa kế
và tăng trưởng những phương pháp đó cần sử dụng sáng tạo những phương pháp dạy
học thích hợp, thuyết trình nêu yếu tố, đàm thoại Ơrixtic, trong dạy học hóa học
THCS việc tăng cường sử dụng phương pháp nghiên cứu và phân tích kết thích phù hợp với thiết bị tương hỗ
Công nghệ thông tin cũng là phương hướng thay đổi phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hoá người học. Để sử dụng sáng tạo những phương pháp này yếu tố
đào tạo và giảng dạy và tu dưỡng giáo viên là trách nhiệm quan trọng là một cán bộ trực tiếp
giảng dạy, tôi nhận thấy cần góp thêm phần vào việc nâng cao phương pháp dạy học của
bản thân và đồng nghiệp. Vì vậy tôi chọn sáng tạo độc lạ “Ứng dụng Công nghệ thông
tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo”.
2. Lý do chủ quan :
ĐắkBúkSo là xã của TT Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới ,
từ thời gian ngày tách huyện có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có
nhiều thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống .
Trường THCS ĐắKBÚKSO nằm ở vị trí TT Huyện Tuy Đức mới, do đó
luôn nhận được sự quan tâm và chỉ huy kịp thời của những cấp Ủy Đảng, chính
quyền, ngành Giáo dục đào tạo và đã có máy vi tính dù chưa nhiều nhưng cũng đủ phục vụ
cho công tác làm việc giảng dạy của trường và vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Đội ngũ giáo viên hầu hết tuổi đời còn trẻ nên nhiệt tình nhiệt huyết trong công
tác, giảng dạy và luôn tự tìm tòi, sáng tạo.
Với những kiến thức và kỹ năng về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và kiến thức và kỹ năng bộ môn cùng với
tận tâm của mình mình và thực tiễn nơi tôi đang công tác làm việc. Bản thân tự nhận thấy sự
thiết yếu phải nghiên cứu và phân tích sáng tạo độc lạ “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy
học Hóa học ở Trường THCS Đắkbúkso”. Để thấy được những ưu điểm và
những khuyết điểm kém trong việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học của nhà
trường. Qua đó tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất góp thêm phần nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường nói riêng, góp thêm phần nâng cao mặt phẳng dân trí của
địa phương sánh vai cùng những huyện bạn. Góp phần đạt được tiềm năng giáo dục
của Đảng là: “Nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài ” cho đất
nước.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 6
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trên cơ sở phân tích, định hình và nhận định tình hình ứng dụng Công nghệ thông tin
trong dạy học của trường, từ đó đề xuất kiến nghị những giải pháp nhằm mục tiêu tăng cấp cải tiến việc sử
dụng và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học bộ môn hóa học tại Trường
THCS Đắkbúkso
III. GIỚI HẠN:
Dựa trên cơ sở Đk thực tiễn của nhà trường và trách nhiệm nghiên cứu và phân tích của
đề tài, tôi chỉ trình diễn việc giáo viên sử dụng và soạn giảng giáo án điện tử trong
dạy học bộ môn hóa học.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 7
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI
A.CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:
I. Cơ sở pháp lý của đề tài:
Về mặt lý luận, toàn bộ chúng ta có nền khoa học giáo dục tuy còn non trẻ nhưng
cũng không phải quá kém. Chúng ta cũng luôn có thể có một đội nhóm ngũ hùng hậu những thầy cô
giáo ở những trường học không những rất giỏi về kiến thức và kỹ năng mà hơn thế nữa, giỏi về tay
nghề. Đó đó là những lực lượng nòng cốt đang nghiên cứu và phân tích, vận dụng những
phương pháp dạy học tiên tiến và phát triển, phù thích phù hợp với thực tiễn Việt Nam góp thêm phần làm ra
những thành quả vĩ đại trong giáo dục.
Chỉ thị 40 của Ban chấp hành TW Đảng ngày 15/06/2004 và qui định
số 09/2005/ QĐ – TTg của Thủ tướng nhà nước về việc xây dựng nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đều chỉ rõ tiềm năng là : “Xây
dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục theo phía chuẩn hóa, nâng cao
chất lượng đảm bảo đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nhiệp và trình
độ trình độ của nhà giáo, phục vụ nhu yếu yên cầu ngày càng cao của sự việc nghiệp giáo
dục trong công cuộc tăng cường công nghiệp hóa, tân tiến hoá giang sơn”.
Luật giáo dục 2005 nêu rõ: Nhà giáo có quyền: Được nâng cao trình độ, bồi
dưỡng trình độ nhiệm vụ (Điều 73).
Nhà nước có quyết sách tu dưỡng nhà giáo về trình độ nhiệm vụ để
nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo(Điều 80).
Điều lệ trường Trung học qui định: Giáo viên có trách nhiệm: “Rèn luyện đạo
đức, học tập văn hóa truyền thống, tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ để nâng cao chất lượng,
hiệu suất cao giảng dạy và giáo dục ”(Điều 31).
II.Cơ sở lí luận của đề tài:
1/Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học
1.1. Đặc điểm của môn hóa học
Hóa học là khoa học về những đặc tính, sự cấu trúc, và cách thay đổi của những
chất. Hóa học nói về những nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử và những phản ứng
xẩy ra Một trong những thành phần đó.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 8
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Hóa học là một môn khoa học đã đã có được nhiều thúc đẩy vào thế kỷ 19.
Những nghiên cứu và phân tích của Justus von Liebig về tác động của phân bón đã xây dựng ra
ngành Hóa nông nghiệp và phục vụ nhu yếu nhiều nhận thức cho ngành hóa vô cơ. Cuộc
tìm kiếm một hóa chất tổng hợp thay thế cho chất màu indigo vốn để làm nhuộm vải
là bước khởi đầu của những tăng trưởng vượt bậc cho ngành hóa hữu cơ và dược.
Một đỉnh điểm trong việc tăng trưởng ngành hóa học là ý tưởng sáng tạo bảng tuần
hoàn nguyên tố của Dmitri Ivanovich Mendeleev và Lothar Meyer. Mendelev đã
sử dụng quy luật của bảng tuần hoàn để tiên đoán trước yếu tố tồn tại và tính chất của
germanium, gallium và scandium vào năm 1870. Gallium được tìm thấy vào năm
1875 và có những tính chất như Mendeleev đã tiên đoán trước.
Phản ứng hóa học xẩy ra trong môi trường sống đời thường hằng ngày thí dụ như trong lúc nấu ăn,
làm bánh hay rán mà trong số đó những biến hóa chất xẩy ra một cách rất phức tạp đã
góp thêm phần tạo ra mùi vị đặc trưng cho món ăn. Thêm vào đó thức ăn được phân
tách ra thành những thành phần riêng không tương quan gì đến nhau và cũng rất được biến hóa thành tích điện
trong những quy trình phân hủy trong khung hình (hóa sinh). Sự đốt cháy cũng là một phản
ứng hóa học trọn vẹn có thể được quan sát thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Nhuộm tóc, động cơ đốt trong, màn
hình của điện thoại cảm ứng di động, bột giặt, phân bón, dược phẩm, là những thí dụ khác
cho ứng dụng của hóa học trong môi trường sống đời thường hằng ngày.
Hóa học nghiên cứu và phân tích về tính chất chất của những nguyên tố và hợp chất, về những biến
đổi trọn vẹn có thể có từ một chất này sang một chất khác, tiên đoán trước tính chất của
những hợp chất chưa chứng minh và khẳng định đến cho tới nay, phục vụ nhu yếu những phương pháp để tổng hợp
những hợp chất mới và những phương pháp đo lường và thống kê hay phân tích để tìm những thành
phần hóa học trong bộ sưu tập thử nghiệm.
Cũng như trong những bộ môn khoa học tự nhiên khác thí nghiệm trong hóa học là
cột trụ chính. Thông qua thí nghiệm những lý thuyết về kiểu cách biến hóa từ một chất này
sang một chất khác được phác thảo, kiểm nghiệm, mở rộng và khi thiết yếu thì
cũng rất được phủ nhận.
Tiến bộ trong những chuyên ngành rất khác nhau của hóa học thường là những điều
kiện tiên quyết không thể thiếu cho những nhận thức mới trong những bộ môn khoa
học khác, nhất là trong những lãnh vực của sinh học và y học, cũng như trong lãnh
vực của vật lý (thí dụ như việc sản xuất những chất siêu dẫn mới). Hóa sinh, một
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 9
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
chuyên ngành to lớn, đã được xây dựng tại nơi tiếp xúc giữa hóa học và sinh
vật học và là một chuyên ngành không thể thiếu được khi muốn hiểu về những quá
trình trong sự sống, những quy trình mà có liên hệ trực tiếp và không thể tách rời
được với việc biến hóa chất.
Đối với y học thì hóa học không thể thiếu được trong cuộc tìm kiếm những
thuốc trị bệnh mới và trong việc sản xuất những dược phẩm. Các kỹ sư thường tìm
kiếm vật tư chuyên dùng tùy từng ứng dụng (vật tư nhẹ trong sản xuất máy bay,
vật tư xây dựng chịu lực và bền vững và kiên cố, những chất bán dẫn đặc biệt quan trọng tinh khiết, ). Ở
đây bộ môn khoa học vật tư đã tiếp tục tăng trưởng như thể nơi tiếp xúc giữa hóa học và kỹ
thuật.
Công nghiệp hóa học là một ngành kinh tế tài chính rất quan trọng. Công nghiệp hóa
học sản xuất những hóa chất cơ bản như axít sunfuric , amoniac, thường là nhiều triệu
tấn hằng năm, để thí dụ như dùng trong sản xuất phân bón và chất dẻo. Mặt khác
công nghiệp hóa học cũng sản xuất thật nhiều hợp chất phức tạp, nhất là dược
phẩm. Nếu không tồn tại những hóa chất được sản xuất trong công nghiệp thì cũng không
thể nào sản xuất máy tính hay nhiên liệu và chất bôi trơn cho công nghiệp xe hơi.
Hóa học được chia ra theo loại chất nghiên cứu và phân tích mà quan trọng nhất là cách
chia truyền thống cuội nguồn ra làm Hóa hữu cơ (Hóa học nghiên cứu và phân tích về những hợp chất của
cácbon) và Hóa vô cơ (Hóa học của những nguyên tố và hợp chất không tồn tại chuỗi
cácbon).
Một số chuyên ngành quan trọng khác của Hóa học là : Hóa sinh, Hóa-Lý,
Hóa lý thuyết gồm có ngành Hóa lượng tử, Hóa thực phẩm, Hóa lập thể, và Hóa
dầu. Ngoài ra còn 1 ngành cũng rất quan trọng đến ngành hóa đó là Cơ hóa-Nghiên
cứu, sản xuấ, sản xuất những thiết bị phục vụ ngành hóa.
Chính vì những điều này, trong dạy học hóa học nên phải có những phương pháp thực
nghiệm, trực quan thích hợp để giúp học viên thấy được những ứng dụng của hóa
học trong đời sống hằng ngày, thấy được vai trò của hóa học trong thực tiễn thông
qua những tiết dạy và bài dạy ở trường phổ thông.
1.2. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học
Việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (CNTT) trong dạy học hóa học, triệu tập
ở một số trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt: soạn thảo văn bản, văn bản báo cáo giải trình, quản trị và vận hành điểm, quản trị và vận hành học viên,
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 10
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
thiết kế giáo án điện tử nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chỉ số lượng giới hạn ở thiết kế
bài giảng điện tử tức là sử dụng Công nghệ thông tin và truyền thông như một
công cụ dạy học, tương hỗ quy trình dạy và học ở tại mức thấp như sử dụng những phương
tiện nghe nhìn, xem băng, đĩa hình để minh họa cho những tiết dạy hoặc sử dụng tư
liệu hình ảnh thay thế tranh vẽ trong dạy học truyền thống cuội nguồn. Ở mức cao sẽ là giáo án
điện tử, giáo viên dạy dựa đa phần trên máy tính xách tay và máy chiếu Projector
và trọn vẹn có thể dạy và học từ xa qua mạng nội bộ (mạng LAN), mạng internet.
2/ Khái quát về giáo án điện tử trong dạy học hóa học
2.1. Đặc điểm giáo án điện tử
Theo tôi giáo án của một bài học kinh nghiệm tay nghề phải gồm có mục tiêu, yêu cầu của bài
giảng, phân loại thời hạn, tiến trình lên lớp, hoạt động giải trí và sinh hoạt của thầy – của trò (Lesson
plan & Activity sheet). Trong giáo án điện tử những nội dung trên được tổ chức triển khai và
tiến hành dựa vào nền công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (những ứng dụng dạy học) và những phương
tiện dạy học tân tiến như máy tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay phim kĩ thuật
số
2.2.Ưu thế của giáo án điện tử so với giáo án truyền thống cuội nguồn
Cái được lớn số 1 ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử đó là một lượng
lớn kiến thức và kỹ năng, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến những em Học sinh.
Nó không những hỗ trợ cho tiết học trở nên lôi cuốn hơn mà còn hạn chế việc Giáo
Viên bị cháy giáo án vì thời hạn được trấn áp bằng máy. Nếu như trong những tiết
học thường thì, Giáo Viên phải mất quá nhiều thời hạn để treo tranh vẽ, thao
tác những hoạt động giải trí và sinh hoạt thí nghiệm với những dụng cụ, hóa chất phức tạp thì trong tiết học
có sử dụng giáo án điện tử, những chuyện đó chỉ việc một cú kích con chuột mà sự
sinh động không hề giảm ngược lại còn được tăng thêm.
Giảng dạy ứng dụng Công nghệ thông tin có nhiều ưu điểm: giúp bài giảng
sinh động, tạo cho học viên sự hứng thú và yêu thích môn học, đạt kết quả cao cực tốt,
kiểm tra kiến thức và kỹ năng của nhiều học viên, tương hỗ đắc lực cho những giờ thực hành thực tế, giúp
giáo viên mô tả được một số trong những thí nghiệm phức tạp, khó tiến hành nhờ vào một trong những số trong những
ứng dụng trợ giúp : ChemOffice 2004, Chem 8.0,cl20_evl_alt(phòng thí nghiệm
hóa)
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 11
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Giáo Viên được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có Đk tăng cường đối
thoại, thảo luận với học viên, thông qua đó trấn áp được học viên, học viên được thu
hút, kích thích mày mò tri thức qua thông tin thu nhận được, có Đk quan
sát yếu tố, dữ thế chủ động nêu vướng mắc để hỏi Giáo viên, hỗ trợ cho giờ học thêm hứng
thú, có hiệu suất cao.
Giáo viên không phải soạn giáo án nhiều lần mà chỉ việc góp vốn đầu tư thời hạn một
lần và sửa đổi cho bài học kinh nghiệm tay nghề tốt hơn vào những lần sau.
Có thể giúp người thầy trao đổi kinh nghiệm tay nghề lẫn nhau nhanh gọn, dễ
dàng, thuận tiện. Nó cũng tăng cường tính thẩm mỹ và làm đẹp cho Học sinh. Nó được cho phép
người thầy thay đổi, update hằng ngày.
3/ Xây dựng giáo án điện tử trong dạy học hóa học
3.1. Những yêu cầu chung
Để sẵn sàng cho một bài giảng bằng giáo án điện tử là chuyện không hề đơn
giản chút nào. Ngoài việc yên cầu Giáo viên có một kiến thức và kỹ năng nhất định về tin học
như sử dụng thành thạo ứng dụng thiết kế bài giảng thì nó còn yêu cầu Giáo viên
phải có kĩ năng vận dụng hợp lý giữa việc trình diễn bài giảng một cách khoa học
gắn với phương pháp sư phạm.
Muốn ứng dụng Công nghệ thông trong giảng dạy có hiệu suất cao, theo tôi giáo
viên phải có sự thay đổi về nhận thức, vượt lên sự bảo thủ, quen lối mòn, ngại khó,
ngại thay đổi, từ từ tạo nên động lực, sự hứng thú với những phương tiện đi lại kỹ
thuật. Thứ nữa, muốn ứng dụng Công nghệ thông tin, giáo viên không riêng gì có có trình
độ nhất định về Công nghệ thông tin, mà phải ghi nhận ngoại ngữ.
3.2. Các ứng dụng thường sử dụng trong thiết kế giáo án điện tử hóa học
Power Point, Macromedia Flash MX 2004, Lecture Maker , Violet, ứng dụng
Macromedia Breeze, đấy là những ứng dụng phục vụ nhu yếu đủ những tính năng từ
việc tạo bài trình diễn có multimedia, phát bài trình diễn qua mạng, cũng như khả
năng quản trị và vận hành những bài trình diễn; ứng dụng Dreamweaver tạo website vào loại tốt
nhất toàn thế giới lúc bấy giờ. Bạn trọn vẹn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị tạo ra những trang HTML mà không phải
biết nhiều kiến thức và kỹ năng về nó; Phần mềm soạn bài giảng điện tử Lectora Publisher.
Đây là ứng dụng rất thuận tiện học. Chỉ trong tầm 30 phút bạn đã sở hữu thể tạo nội dung
học tập của riêng bạn. Bạn không cần thiết phải ghi nhận kĩ năng về lập trình, bạn cũng trọn vẹn có thể tạo
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 12
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
được những bài kiểm tra Crocodile Chemistry, ChemOffice 2004, Chem 8.0 trợ giúp
những bạn trong viêc tiến hành những thí nghiệm ảo trên máy để học viên dễ tưởng tượng
những phản ứng hóa học.v.v
3.3. Quy trình thiết kế giáo án điện tử hóa học
– Soạn tóm tắt tiềm năng, nội dung bài giảng trên Word
– Chọn lựa những hình ảnh minh hoạ, những đoạn phim truyền thông, những công cụ mô phỏng
quy trình, thí nghiệm hóa học tuỳ thuộc nội dung giảng dạy.
– Thiết kế bài giảng trên những ứng dụng thông dụng vừa kể trên.
B.THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY
HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO HUYỆN TUY ĐỨC:
Trường THCS Đắkbúkso – Huyện Tuy Đức là một trường của TT
Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới. Từ ngày tách huyện (xây dựng
1/1/2007), có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có nhiều
thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống .
1/ Tình hình đội ngũ giáo viên :
Năm học 2011– 2012 tổng số cán bộ giáo viên của trường là: 41 đ/c .
Trường gồm 17 lớp với trên 700 học viên.
Trình độ đào tạo và giảng dạy: Trong tổng số giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ
chuẩn và trên chuẩn.
Về cơ sở vật chất : 14 phòng học và một nhà hiệu bộ, một phòng 17 máy vi
tính, 02 Máy chiếu (Projector)…phục vụ nhu yếu một cách tương đối yêu cầu sử dụng.
2/Thuận lợi và trở ngại :
2.1.Thuận lợi :
Trường phấn đấu là trường TT của Huyện nên được sự quan tâm sát
sao của những cấp lãnh đạo và cơ quan ban ngành địa phương nhất là được sự quan tâm sâu
sát của Phòng Giáo dục đào tạo về công tác làm việc tu dưỡng giáo viên.
Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình trong công tác làm việc, có ý thức học tập trau dồi
kinh nghiệm tay nghề,có chí tiến thủ .
Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có sự quan tâm đúng mực đến công tác làm việc giáo
dục của nhà trường về nhiều mặt góp thêm phần giúp nhà trường vượt qua những khó
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 13
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
khăn trước mắt.
Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khá đầy đủ, tạo Đk cho giáo viên
thay đổi phương pháp dạy học mới thích hợp.
Ban lãnh đạo nhà trường, tổ có kĩ năng về quản lí, có trình độ trình độ
vững vàng, trên chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy, luôn đón đầu trong công tác làm việc tu dưỡng và
tự tu dưỡng. Tạo nhiều Đk thuận tiện trong công tác làm việc chỉ huy tu dưỡng giáo
viên, cũng như tu dưỡng giáo viên.
2.2 . Những trở ngại khi triển khai giảng dạy bằng giáo án điện tử
1. Có thể nói trở ngại lớn số 1 lúc tiến hành giáo án điện tử (GAĐT) đó là
trang thiết bị, phương tiện đi lại. Mặc dù trong xu thế CNTT tăng trưởng như vũ bão hiện
nay nhưng việc trang bị những phương tiện đi lại giảng dạy như máy tính xách tay, máy
chiếu đa hiệu suất cao (Multimedia projector) vẫn còn đấy là một yêu cầu rất trở ngại
với những nhà trường.
2. Phần lớn những giáo viên ngại sử dụng GAĐT vì nhận định rằng mất nhiều thời
gian để sẵn sàng một bài giảng. Việc tiến hành bài giảng một cách công phu bằng
những dẫn chứng sống động trên những slide là một điều không phải thuận tiện và đơn thuần và giản dị với nhiều
giáo viên. Để có một bài giảng như vậy yên cầu phải mất nhiều thời hạn sẵn sàng
trong lúc số tiết của mỗi giáo viên trong tuần là khá lớn, trang thiết bị không đủ
nên giáo viên ít khi nghĩ đến điều này. Giáo viên còn ngại sử dụng GAĐT thì nhà
quản lí giáo dục cũng chưa mặn mà lắm với việc góp vốn đầu tư những trang bị đắt tiền
trên cho dạy học.
3. Ngoài kiến thức và kỹ năng trình độ, để tiến hành được GAĐT, giáo viên cần
phải trang bị được cho mình những kiến thức và kỹ năng cơ bản về vi tính, sử dụng thành
thạo ứng dụng Power Point, biết khai thác tài liệu phục vụ giảng dạy từ nhiều
nguồn rất khác nhau như sưu tầm trên Internet, từ những đĩa phim tài liệu… Công việc
này yên cầu giáo viên phải có niềm đam mê thật sự với việc làm, sự sáng tạo, sự
nhạy bén, tính thẩm mỹ và làm đẹp để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn. Trong khi trình độ sử
dụng máy vi tính, sử dụng những ứng dụng tiện ích và khai thác thông tin từ mạng
Internet của quá nhiều giáo viên còn hạn chế thì đó cũng là một trở ngại không nhỏ
đến việc dạy học bằng GAĐT.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 14
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
4. Một số giáo viên bước tiên phong làm quen với việc soạn giảng bằng GAĐT nên
chưa tồn tại những kinh nghiệm tay nghề xử lí sao cho bài giảng tốt nhất. Nhiều bài dạy đang
còn quá rườm rà, xa rời nội dung hoặc làm gián đoạn bài học kinh nghiệm tay nghề do sử dụng quá nhiều
hiệu ứng hoặc hình ảnh, phim minh họa cho nên vì thế giờ dạy lại thiên về việc trình diễn
những kỹ xảo tin học. trái lại, nhiều bài giảng lại quá đơn điệu, sơ sài do đó
không nâng cao được chất lượng giờ dạy.
– Giáo viên rất ngại sử dụng GAĐT. Nhiều giáo viên tỏ ra bi quan khi nhắc
đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học, thậm chí còn có người còn nhận định rằng không
thể làm được. Chính vì thế không phát huy được xem ưu việt của GAĐT trong dạy
học.
Với số lượng máy chiếu đa năng trong trường rất ít như lúc bấy giờ thì việc đa
số giáo viên sử dụng thành thạo GAĐT để dạy học là một tiềm năng mà nên phải
thuở nào hạn nữa mới trọn vẹn có thể đạt được.
3/ Một số kết quả ban sơ
Xuất phát từ những thực tiễn trên, trong quy trình dạy học, tôi nhận thấy có
một số trong những kết quả sau:
– Việc vận dụng những phương pháp dạy học mới trong trong năm vừa qua
đã và đang đem lại những kết quả cao.
– Gây hứng thú học tập trong học viên.
– Càng ngày có nhiều học viên được tiếp cận với cách học tập mới và rất
hứng thú này.
– Chất lượng của cục môn cũng rất được thổi lên, tuy nhiên nhìn chung chất lượng
học viên chưa thật sự tốt, học viên nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên và trong
môn Hoá học, những em chỉ học được những gì cơ bản nhất chứ chưa tồn tại sự góp vốn đầu tư,
tìm tòi những tri thức mới, chưa thực sự “học” và “hành” được những kiến thức và kỹ năng
vào thực tiễn.
Khảo sát hiệu suất cao từ phía HS đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu sử dụng phương pháp dạy học
truyền thống cuội nguồn với phấn trắng bảng đen thì hiệu suất cao mang lại dù có cao tuy nhiên cũng
không đồng đều giữa những lớp, hứng thú học tập của học viên cũng không đảm bảo.
Rõ ràng không thể phủ nhận thành công xuất sắc của những phương pháp dạy học
truyền thống cuội nguồn chính vì thế nên phải có sự phối hợp giữa truyền thống cuội nguồn và những phương tiện đi lại
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 15
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
tương hỗ tân tiến để sở hữu một kết quả đồng đều.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 16
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
C.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO
:
1/ Đối với giáo viên :
Trong nhà trường, người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc
đào tạo và giảng dạy, rèn luyện, tăng trưởng trí tuệ và nhân cách cho thế hệ trẻ. Ở tầm vĩ mô, đội
ngũ giáo viên góp thêm phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực,
tu dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Ở những thập kỷ qua, người thầy giáo luôn giữ vai trò là dấu nối giữa nền
văn hóa truyền thống dân tộc bản địa, quả đât với việc tái sản xuất nền văn hóa cổ truyền truyền thống ở thế hệ trẻ. Thầy giáo
là người giúp học viên biển tinh hoa của nền văn hóa cổ truyền truyền thống thành tài sản riêng của tớ.
Trong nhà trường thầy giáo là người tổ chức triển khai chính và quyết định hành động chất lượng đào
tạo.
Trong thời kỳ mới, những hiệu suất cao trên vẫn còn đấy nguyên giá trị. Tuy nhiên,
cùng với xu thế hội nhập, toàn thế giới hóa, sự tăng thêm gấp bội của tri thức là Đk
cơ bản để mang lại nền kinh tế thị trường tài chính hiện đaị. Chúng ta phải đương đầu với cuộc chạy đua
trong vận dụng những tiến bộ nhanh gọn về khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển để tăng vận tốc
tăng trưởng và giảm rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn tụt hậu “thể kỷ XXI sẽ tiếp tục có nhiều biến hóa. Khoa
học và công nghệ tiên tiến và phát triển sẽ đã có được bước nhảy vọt. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi trội
trong quá trinh phát tiển lực lượng sản xuất”. Trong kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính-
xã hội 2001-2010, Đảng ta đã nêu rõ: “Công nghiệp hóa gắn sát với tân tiến hóa
ngay từ trên đầu và trong suốt những quá trình tăng trưởng. Nâng cao hàm lượng tri thức
trong những yếu tố tăng trưởng kinh tế tài chính- xã hội, từng bước tăng trưởng kinh tế tài chính tri thức ở
việt nam”.
Với sự tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính tri thức, giáo dục- đào tạo và giảng dạy đứng trước
những thử thách lớn của thời đại: giáo dục phải mang tính chất chất toàn thế giới ,quốc tế hóa
nhằm mục tiêu đạt tới những chuẩn mực chung về đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, xã hội học tập
phải trở thành triết lí giáo dục. Xu thế thay đổi giáo dục để sẵn sàng cho con người
thể kỷ XXI đang đưa ra những yêu cầu mới so với những người giáo viên.
Ngày nay, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tăng trưởng nhanh, tạo ra những phương pháp.
Phương tiện giao lưu mới, mở rộng những kĩ năng học tập, tạo thời cơ cho những
người trọn vẹn có thể học dưới nhiều hình thức theo kĩ năng và Đk được cho phép. Nhà
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 17
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
trường không hề là nơi duy nhất đem lại cho học viên những tri thức mới. Tuy
nhiên, giáo dục nhà trường, dưới sự chỉ huy trực tiếp của giáo viên, vẫn là con
đường uy tín và có hiệu suất tốt nhất trong việc làm cho thế hệ trẻ tiếp thu có
mục tiêu, có khối mạng lưới hệ thống tinh hoa di sản văn hóa truyền thống, khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ của loài người
và của dân tộc bản địa. Vai trò của giáo viên ở đấy là phải tinh lọc những kiến thức và kỹ năng cơ
bản, tân tiến, thực tiễn, phù thích phù hợp với tiềm năng giáo dục của bậc học, chuyển tải đến
học viên với việc mê hoặc cao.
Trong toàn cảnh kỹ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển tăng trưởng đang tạo ra sự chuyển dời
kim chỉ nan giá trị, giáo viên không riêng gì có đóng vai trò truyền đạt tri thức mà còn phải
tăng trưởng cảm xúc, thái độ, hành vi của học viên phải đảm bảo người học phải làm
chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó giáo viên phải quan tâm phát
triển ở người học ý thức về những giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ và làm đẹp, tạo ra truyền thống
tồn tại của loài người, vừa thừa kế, tăng trưởng những giá trị truyền thống cuội nguồn, vừa sáng tạo
những giá trị mới thích nghi với thời đại mới.
Trong xã hội đang biến hóa nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu
cầu và có tiềm năng không ngừng nghỉ tự hoàn thiện về đạo đức, nhân cách, chuyên
môn nhiệm vụ, phát huy tinh thần dữ thế chủ động, sáng tạo trong hoạt động giải trí và sinh hoạt sư phạm,
biết phối hợp uyển chuyển với tập thể nhà trường trong việc tiến hành những tiềm năng
giáo dục. Quá trình đào tạo và giảng dạy ở những trường sư phạn chỉ là yếu tố đào tạo và giảng dạy ban sơ, đặt cơ
sở cho quy trình đào tạo và giảng dạy tiếp tục, trong số đó có sự tự học, tự tu dưỡng đóng vai trò
quan trọng, quyết định hành động sự thành đạt của mỗi giáo viên.
Tương ứng với việc chuyển biến về tiềm năng giáo dục. Ngày nay phương pháp
dạy học đang chuyển biến từ kiểu dạy triệu tập vào vai trò của giáo viên sang kiểu
dạy triệu tập vào vai trò học viên và hoạt động giải trí và sinh hoạt học tự sở hữu kiến thức và kỹ năng, từ
kiểu học thông tin – hàng loạt sang kiểu dạy hoạt động giải trí và sinh hoạt – phân hóa. Giáo viên
không hề đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức và kỹ năng, mà là người gợi mở, hướng
dẫn, tổ chức triển khai, cố vấn, trọng tài cho những hoạt động giải trí và sinh hoạt tìm tòi, tranh luận của học viên.
Giáo viên giỏi là người biết giúp sức học viên tiến bộ nhanh trên con phố học tập
tự lực, phối hợp thành việc làm giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị và tăng trưởng
tư duy.
Công nghệ thông tin được vận dụng ngày càng rộng tự do trong quy trình dạy
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 18
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
học, đem lại những kĩ năng mới, giúp giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị đưa những phần việc
vốn chỉ tiến hành được ở ngoài lớp vào trong tiết học, màn biểu diễn trực quan cơ chế
những hiện tượng kỳ lạ, quy trình trong cơ chế vĩ mô và vi mô, phục vụ nhu yếu một khối lượng
lớn thông tin trong thời hạn ngắn, xử lý những số liệu phức tạp, làm giảm nhẹ lao
động chấm bài kiểm tra, định hình và nhận định kết quả học tập của học viên. Nếu không thích
tụt hậu, giáo viên cần sớm tìm hiểu và nắm vững tin học cơ sở, ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học.
Trước những yêu cầu mới so với những người giáo viên như trên, toàn bộ chúng ta thấy
giáo viên phải tu dưỡng về trình độ – nhiệm vụ: tu dưỡng theo chu kỳ luân hồi
thường xuyên, tu dưỡng chuẩn hóa, trên chuẩn, tu dưỡng thay sách, tu dưỡng
chuyên đề nâng cao, thay đổi phương pháp dạy học, những kiến thức và kỹ năng tư tưởng học,
giáo dục học…Bồi dưỡng về văn hóa truyền thống, ngoại ngữ, tin học, Bồi dưỡng sức mạnh, thể
dục thể thao, văn nghệ
2/ Đối với nhà trường và lãnh đạo phòng Giáo dục đào tạo
Tạo Đk cho giáo viên đi học những lớp thời hạn ngắn (Nhất là những lớp sử
dụng, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học), phát huy tinh thần tự nghiên
cứu của giáo viên, có cơ sở để học viên trao đổi với giáo viên. Có như vậy hoạt
động học tập tu dưỡng mới có hiệu suất cao cực tốt .
Khi cử giáo viên tham gia những lớp dài hạn nên đả thông tư tưởng giáo viên,
tạo Đk giúp sức về kinh phí góp vốn đầu tư, về tài liệu, lãnh đạo phải chia xẻ với giáo viên
những trở ngại về mọi mặt .
Khi giáo viên đi học về nên sắp xếp phân công công tác làm việc thích hợp thích hợp để
phát huy những kiến thức và kỹ năng mới, không để chảy máu chất xám
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 19
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN III. KẾT LUẬN
A.KẾT LUẬN CHUNG:
Việc thay đổi phương pháp dạy và học theo phía tích cực là thiết yếu,
nhằm mục tiêu hướng tới việc học tập dữ thế chủ động, chống lại thói quen học thụ động, rõ ràng là:
phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học. Đáp ứng được
yêu cầu về con người về tri thức trong công cuộc công nghiệp hoá, tân tiến hoá đất
nước, bắt kịp xu thế thay đổi phương pháp tân tiến; hình thành và tăng trưởng những
giá trị nhân cách tích cực; kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố; kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt sáng
tạo.Thiết nghĩ, muốn vận dụng và sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học môn
Hóa thì toàn bộ những giáo viên cần tiến hành tốt việc thay đổi phương pháp dạy – học
và soạn giảng ở toàn bộ những phần học, bài học kinh nghiệm tay nghề một cách thường xuyên và chuyên
nghiệp, nên phải nâng cao cả về trình độ lẫn nhiệm vụ, trình độ tin học và
ngoại ngữ cũng phải thổi lên để bắt kịp với nhịp tăng trưởng của thời đại mới.
B. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ
+ Đối với Sở giáo Dục:
Cần tạo Đk hơn thế nữa cho Cán bộ giáo viên được trau dồi, tu dưỡng
kiến thức và kỹ năng về ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Tổ chức những lớp tập huấn, thi tay nghề giáo viên trong số đó có ứng dụng công
nghệ thông tin để giáo viên có dịp làm quen và nâng cao dần kĩ năng ứng dụng
công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Có những hình thức khuyến khích, động viên kịp thời những giáo viên có khả
năng sử dụng giáo án điện tử trong dạy và học.
+ Đối với Phòng Giáo dục đào tạo Tuy Đức :
Tăng cường công tác làm việc tu dưỡng nhiệm vụ giáo viên.
Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm tay nghề sử dụng và soạn giảng giáo án điện
tử phạm vi trong huyện và ngoài huyện. Tổ chức tốt những cuộc thi giáo viên dạy
giỏi, học viên giỏi cấp huyện .
Mở những lớp tập huấn về sử dụng vật dụng dạy học, cũng như những lớp về công
nghệ thông tin cho giáo viên.
+ Đối với trường THCS Đắkbúkso:
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 20
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Tổ chức tu dưỡng cho giáo viên theo chu kỳ luân hồi để update những kiến thức và kỹ năng
về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nhằm mục tiêu nâng cao hiệu của việc sử dụng và soạn giảng giáo án
điện tử. Nhất nên tổ chức triển khai những tiết thao giảng khuyến khích có sử dụng giáo án điện
tử .
Tạo Đk tốt về thời hạn, tài liêu, kinh phí góp vốn đầu tư, lên kế hoạch chu đáo để
giáo viên tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt tu dưỡng có hiệu suất cao.
Tăng cường những cuộc thi giáo viên dạy giỏi, học viên giỏi cấp trường .
Tăng cường những cuộc thi viết đề tài, sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề trong những tổ
trình độ . Từ đó vận dụng rộng tự do những sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề hay vào phục vụ
công tác làm việc giảng dạy
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 21
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. hoahocvietnam/trang chủ/
2. edu
3. hoahocvietnam/trang chủ/Tin-hoc-trong-hoa-hoc/Trac-nghiem-hoa-
hoc-2007.html
4. Wikipedia .com
5. Giáo trình ứng dụng CNTT trong dạy học của khoa tin học trường CĐSP
TP Hồ Chí Minh
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 22
Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề “Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào những bài giảng hóa học” nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học nhằm mục tiêu góp thêm phần nâng cao chất lượng bài giảng đạt kết quả cao tốt nhất hỗ trợ cho chất lượng dạy học nói chung ngày càng được nâng cao. » Xem thêm
Để biết rõ hơn về nội dung rõ ràng, mời những bạn cùng tìm hiểu thêm.
» Thu gọn
Chủ đề:
Download
Xem trực tuyến
Tóm tắt nội dung tài liệu
SỞGIÁODỤCVÀĐÀOTẠOĐỒNGNAI
TRƯỜNGPTDÂNTỘCNỘITRÚTỈNH
Mãsố:…………………………..
(DoHĐKHSởGD&ĐTghi)
SÁNGKIẾNKINHNGHIỆM
ỨNGDỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTINVÀOCÁCBÀIGIẢNGHÓA
HỌCNHẰMNÂNGCAOCHẤTLƯỢNGDẠYHỌC
Ngườithựchiện:NGUYỄNTHỊPHƯỢNGLIÊN
Lĩnhvựcnghiêncứu:
Quảnlýgiáodục
Phươngphápdạyhọcbộmôn:HÓAHỌC
(Ghirõtênbộmôn)
Lĩnhvựckhác:……………………………………………….
(Ghirõtênlĩnhvực)
Cóđínhkèm:CácsảnphẩmkhôngthềhiệntrongbảninSKKN
Môhình Phầnmềm Phimảnh Hiệnvật
khác
Nămhọc:20112012
I. THÔNGTINCHUNGVỀCÁNHÂN
1. Họvàtên:NGUYỄNTHỊPHƯỢNGLIÊN
2. Ngàythángnămsinh:19/12/1980
3. Nam,nữ:Nữ
4. Địachỉ:khuphố2thịtrấnTrảngBomhuyệnTrảngBomtỉnhĐồngNai
5. Điệnthoại:0613868367(CQ)/ 0613921319 (NR);ĐTDĐ:0918356537
6. Fax: Email:
7. Chứcvụ:Giáoviên–Tổtrưởngchuyênmôn
8. Đơnvịcôngtác:TrườngPTDânTộcNộiTrútỉnh
II. TRÌNHĐỘĐÀOTẠO
Họcvị(hoặctrìnhđộchuyênmôn,nghiệpvụ)caonhất:Cửnhân
Nămnhậnbằng:2002
Chuyênngànhđàotạo:Hóahọc
III.KINHNGHIỆMKHOAHỌC
Lĩnhvựcchuyênmôncókinhnghiệm:
Sốnămcókinhnghiệm:10năm
Cácsángkiếnkinhnghiệmđãcótrong5nămgầnđây:
2
3
2.2. MỘT SỐ KHÓ KHĂN KHI DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP
TRUYỀNTHỐNGĐỐIVỚIHÓAHỌC
a.Thờigian
Thờigianluônlàvấnđề màmỗigiáoviêncầnquantâmkhisoạnmộtgiáo
án.Trong45phútcủatiếthọc,giáoviênphảiphânphốithờigianchomỗiphần
saochohợplýnhất.Thôngthườngvớiphươngpháptruyềnthống,giáoviên
dànhnhiềuthờigianchophầnhóatínhvìđóthườnglàtrọngtâmcủabài.Dođó,
thờigianchocácphầnkhácsẽrấtítchẳnghạnnhưphầntínhchấtvậtlý,ứng
dụng,…Từđóhọcsinhítchúýđếncácphầnnàycủabàihọc,nósẽảnhhưởng
rấtnhiềuđếnchấtlượngvàhiệuquảdạyhọc.
VớiđặctrưngcủaHóahọclàlýthuyếtphảikếthợpvớithínghiệmthực
hành,nêntrongmỗibàigiảng,giáoviêncũngphảiđưacácthínghiệmthựchành
vàobàihọcđể minhhọachophầnlýthuyết.Tuynhiênsố lượngthínghiệm
biểudiễnchomỗibàihọckhôngthể thựchiệnnhiềuvìthờigianchomỗithí
nghiệmcóthể ảnhhưởngđếncả mộttiếthọc,chưakể cónhữngthínghiệm
khóthànhcôngvàđộchại.
b.Thínghiệm
ThínghiệmlàmộtphươngtiệnkhôngthểthiếutrongdạyhọcHóahọc.Một
thínghiệmđượcsửdụngbiểudiễntrongmộttiếthọcphảiđảmbảonhiềuyêu
cầunhư:antoàn,dễ thựchiện,dễ thànhcông,cótínhchấtminhhọacholý
thuyết,cóhiệntượngrõràng,phảnứngdiễnratứcthời,…Vớinhữngyêucầu
đóthìvớiphươngpháptruyềnthống,giáoviênchỉ chọnlựanhữngthínghiệm
4
2.3.HIỆUQUẢCỦAVIỆCỨNGDỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTIN
a.Đánhgiáchung
Lớphọcsinhđộng
Họcsinhdễkhắcsâukiếnthức
Kiểmchứnglýthuyếtbằngnhiềuthínghiệmhơn
Liênhệnhiềuhơnvớicácứngdụngthựctiễn
Trìnhbàycáckiếnthứctrừutượngdễdànghơn
b.Đánhgiácụthểtrongtừngtiếtdạy
b.1.Kếhoạchgiảngdạycáctiếtcóứngdụngcôngnghệthôngtin
Khối12
Tuần Tiết Tênbàigiảng
3 6 Glucozơ
7 14 Amin
23 45 Nhôm
26 52 Sắt
34 67 Hóahọcvàvấnđềmôitrường
Khối10
Tuần Tiết Tênbàigiảng
11 22 Liênkếtion–Tinhthểion
12 23,24 Liênkếtcộnghóatrị
19 38 Clo
25 49,50 Oxi–Ozon
b.2.Đánhgiáhiệuquảviệc ứngdụngcôngnghệ thôngtintrongtừngtiết
dạycụthể
5
TIẾT6BÀIGLUCOZƠ
Minhhọađượcnhiềuhìnhảnhvề
+trạngtháitựnhiên,ứngdụngcủaglucozơvàfructozơ.
+cấutrúcdạngmạchvòngcủaglucozơvàfructozơ.
Đưa1sốđoạnphimthínghiệmnhư:
+PhảnứngcủaglucozơvớidungdịchAgNO3trongNH3.
+PhảnứngcủaglucozơvớiCu(OH)2ởnhiệtđộthườngvàởnhiệtđộcao.
Quađó,làmchobàigiảngthêmtrựcquan,sinhđộng,họcsinhhứngthú,hiện
tượngthínghiệmrõrànghơnthínghiệmbiểudiễncủagiáoviên.Giáoviêncó
thêmthờigiangiảnggiảicấutạomạchvòngcủaglucozơ vàfructozơ phụcvụ
chocácbàihọctiếptheomàtrướcđâyvớicáchdạytruyềnthống,giáoviên
thườngphảibỏquaphầnnày.
TIẾT14BÀIAMIN
Tuykhôngsoạntiếtgiảngbằngpowerpoint,nhưngvớisự tương hỗ củacác
đoạnphimthínghiệmcủaanilinphản ứngvớidungdịchHClvàanilinphản
ứngvới dungdịchbrom đãlàmchobàihọcthêmsinhđộng.Đâylàcácthí
nghiệmmàhóachấtđộchại,đồngthờihóachấtrấthạnchế.
TIẾT45BÀINHÔM
Đãdùngđượcnhiềuhình ảnhminhhọavềtínhchấtvậtlí,trạngtháitự
nhiênvàứngdụngcủanhôm,làmphươngtiệntrựcquanthêmphongphú.
Dùngphimthínghiệmphản ứngcủanhômvớikhíclo,làmộtkhíđộc,
khóthựchiệntrênlớp.
Cóthể dùngsơ đồ hoặcthínghiệmmôphỏngquátrìnhsảnxuấtnhôm
bằngphươngphápđiệnphânnóngchảynhômoxit,từđógiúphọcsinhhiểubài
tốthơn,tạohứngthúchohọcsinh.
TIẾT52BÀISẮT
Đưađượccáchìnhảnhtrựcquanminhhọavềtínhchấtvậtlí,trạngthái
tựnhiênvàứngdụngcủasắt.
Mộtsốphimthínghiệmcủasắtphảnứngvớikhíclovàkhíoxiđượcsử
dụngvìcácphảnứngnàytỏanhiệtlớncóthểnguyhiểmkhibiểudiễntrênlớp,
đồngthờikhíclocũnglàmộtkhíđộc.
TIẾT67BÀIHÓAHỌCVÀVẤNĐỀMÔITRƯỜNG
6
*HÓAHỌC10
TIẾT22BÀILIÊNKẾTION,TINHTHỂION
Ở tiếthọcnày,giáoviênđãdùngnhữngmôhìnhmôphỏng(đượcthiếtkế
bằngphầnmềmpowerpoint)quátrìnhhìnhthànhcation,anionvàliênkếtkim
loạigiúphọcsinhdễdàngtiếpthumộtkiếnthứctrừutượng.
Ngoàira,giáoviêncũngđãdùngwordhoặcpowerpointvẽmôhìnhtinhthể
muốiăn,dùnglàmhìnhminhhọachophầntinhthểion.
TIẾT23,24BÀILIÊNKẾTCỘNGHÓATRỊ
Việcthiếtkếcácmôhìnhphântử,sơđồhìnhthànhliênkếtcộnghóatrịgiúp
choviệctruyềnthụkiếnthứctrởnêndễdàng.
TIẾT38BÀICLO
Vìclolàmộtkhíđộc,nêntrongbàinày,cácđoạnphimthínghiệmđượcthay
chothínghiệmbiểudiễncủagiáoviênnhư phản ứngđiềuchế clo,phản ứng
củaclovớiFe,Al,thínghiệmvề tínhtẩymàucủakhíclo.Việcsử dụngphim
thínghiệmcòngiúpchogiáoviênđưađượcnhiềuthínghiệmtrựcquanvàotiết
họcmàkhônglàmảnhhưởngđếncácphầnhọckháccủabài.Cáchìnhảnhvề
tínhchấtvậtlí,trạngtháitựnhiênvàứngdụngcủaclocũngđượcsửdụnggây
sựhứngthúhọctậpchohọcsinh.
TIẾT49,50BÀIOXIOZON
Trongtiếthọcnày,giáoviênđưacácphimthínghiệmvề phản ứngcủaoxi
vớisắt,oxivớicacbon,oxivớicácchấthữucơ,thínghiệmnhậnbiếtkhíozon
minhhọatốtchotínhchấthóahọccủaoxivàozon.Cácđoạnphimvềquátrình
quanghợp,quátrìnhhôhấpđượcgiáoviênđưavàotiếthọcgiúpcácemhiểukĩ
hơnvềcácquátrìnhnày,đồngthờigiáodụcđượcýthứcbảovệmôitrườngvà
trồngrừngchohọcsinh.
2.4.MINHHỌA(đínhkèm)
BàiOXIOZON–chươngtrìnhHóa10
BàiLiênkếtion–chươngtrìnhHóa10
BàiNHÔM–chươngtrìnhHóa12
7
8
BM04NXĐGSKKN
NguyễnThịPượngLiên
SỞGD&ĐTĐỒNGNAI CỘNGHOÀXÃHỘICHỦNGHĨAVIỆTNAM
Đơnvị ĐộclậpTựdoHạnhphúc
……………………………….
…………………………..,ngàythángnăm
PHIẾUNHẬNXÉT,ĐÁNHGIÁSÁNGKIẾNKINHNGHIỆM
Nămhọc:……………………………….
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh
nghiệm:……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..
9
XÁCNHẬNCỦATỔCHUYÊNMÔN THỦTRƯỞNGĐƠNVỊ
(Kýtênvàghirõhọtên) (Kýtên,ghirõhọtênvàđóngdấu)
10
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (181.62 KB, 21 trang )
Bạn đang đọc: sáng tạo độc lạ ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học ở trường thcs
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
LỜI MỞ ĐẦU
Tính từ thời gian năm học 2002 – 2003 đến nay, toàn bộ chúng ta đã trải qua hơn 8 năm học
tiến hành thay đổi chương trình giáo dục phổ thông. Cùng với những bộ môn khác,
chương trình của cục môn hóa học THCS đã được xây dựng trên chương trình đổi
mới toàn vẹn theo phía dạy học tích cực .
Trong nghành giáo dục đào tạo và giảng dạy, tin học đã và đang đươc ứng dụng quá nhiều
trong nghành nghề quản trị và vận hành, tàng trữ truy xuất cơ sở tài liệu, thông tin…đặc biệt quan trọng việc
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong nghành nghề giảng dạy đang là yếu tố mê hoặc có
tính thời sự của nhiều trường và nhiều giáo viên những trường chuyên nghiệp đến những
trường bậc học phổ thông. Đó là Xu thế giảng dạy với việc trợ giúp của máy
tính(CAI : Computer Aied Instruction) ở khía cạnh như xây dựng ứng dụng giảng
dạy như ứng dụng vật lý, sinh học, hóa học, …,dùng máy tính như phương tiện đi lại hỗ
trợ giảng dạy, thiết kế bài giảng điện tử, thiết kế giáo trình điện tử…
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào quy trình giảng dạy sẽ mang lại nhiều lợi
ích thực tiễn : phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học, của học
sinh, khai thác nhiều giác quan của người học để dễ lĩnh hội tri thức, giáo viên sẽ
dữ thế chủ động, tinh giảm thời hạn giảng dạy, có nhiều thời hạn góp vốn đầu tư cho quy trình dẫn
dắt, tạo trường hợp có yếu tố kích thích tư duy sáng tạo người học
Bằng trải nghiệm của mình mình trong quy trình dạy học môn Hóa học và
hưởng ứng năm học ứng dụng Công nghệ thông tin vào trong trường học, tôi nhận
thấy nên phải vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học môn học của tớ – thông
qua việc soạn giảng và sử dụng giáo án điện tử – để nâng cao chất lượng dạy và
học và cũng là góp thêm phần vào việc đưa công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào trường học.
Trong quy trình nghiên cứu và phân tích, sáng tạo độc lạ hẳn vẫn còn đấy nhiều thiếu sót và giới
hạn, rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp và mọi người.
Xin chân thành cam ơn!
Người tiến hành
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 2
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
TRẦN VŨ ĐỊNH
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 3
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
MỤC LỤC
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 4
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Lý do khách quan
Trong sự nghiệp thay đổi giang sơn, nền giáo dục quốc dân nên phải có những
thay đổi phù thích phù hợp với việc tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính – xã hội, nghị quyết TW
Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ “… giáo dục và đào tạo và giảng dạy là động lực thúc đẩy và là yếu tố
kiện cơ bản đảm bảo việc tiến hành tiềm năng kinh tế tài chính – xã hội, xây dựng và bảo vệ
giang sơn…”
Để tiến hành quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành trung
ương Đảng khoá VII về việc tiếp tục thay đổi sự nghiệp giáo dục và đào tạo và giảng dạy đã chỉ
rõ: “ Đổi mới phương pháp dạy và học ở toàn bộ những cấp học, bậc học. phối hợp tốt
học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhà
trường và xã hội, vận dụng phương pháp giáo dục tân tiến để tu dưỡng cho học
sinh kĩ năng sáng tạo, kĩ năng giải quết yếu tố, do đó đưa ra trách nhiệm cho ngành
giáo dục phải thay đổi phương pháp dạy học để đào tạo và giảng dậy con người dân có đủ kĩ năng
sống và thao tác theo yêu cầu của cuộc cách mạng lớn của thời đại: Cách mạng
truyền thông, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, cách mạng công nghệ tiên tiến và phát triển. một trong những sự đổi
mới giáo dục là thay đổi phương pháp dạy học theo phía hoạt động giải trí và sinh hoạt hoá người
học, trong việc tổ chức triển khai quy trình lĩnh hội tri thức thì lấy học viên làm TT.
theo phía này giáo viên đóng vai trò tổ chức triển khai và điều khiển và tinh chỉnh học viên sở hữu tri
thức, tự lực hoạt động giải trí và sinh hoạt tìm tòi để giành kiến thức và kỹ năng mới.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 5
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Trong sự thay đổi này sẽ không phải toàn bộ chúng ta vô hiệu phương pháp truyền thống cuội nguồn
mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp để thừa kế
và tăng trưởng những phương pháp đó cần sử dụng sáng tạo những phương pháp dạy
học thích hợp, thuyết trình nêu yếu tố, đàm thoại Ơrixtic, trong dạy học hóa học
THCS việc tăng cường sử dụng phương pháp nghiên cứu và phân tích kết thích phù hợp với thiết bị tương hỗ
Công nghệ thông tin cũng là phương hướng thay đổi phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hoá người học. Để sử dụng sáng tạo những phương pháp này yếu tố
đào tạo và giảng dạy và tu dưỡng giáo viên là trách nhiệm quan trọng là một cán bộ trực tiếp
giảng dạy, tôi nhận thấy cần góp thêm phần vào việc nâng cao phương pháp dạy học của
bản thân và đồng nghiệp. Vì vậy tôi chọn sáng tạo độc lạ “Ứng dụng Công nghệ thông
tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo”.
2. Lý do chủ quan :
ĐắkBúkSo là xã của TT Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới,
từ thời gian ngày tách huyện có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có
nhiều thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống .
Trường THCS ĐắKBÚKSO nằm ở vị trí TT Huyện Tuy Đức mới, do đó
luôn nhận được sự quan tâm và chỉ huy kịp thời của những cấp Ủy Đảng, chính
quyền, ngành Giáo dục đào tạo và đã có máy vi tính dù chưa nhiều nhưng cũng đủ phục vụ
cho công tác làm việc giảng dạy của trường và vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Đội ngũ giáo viên hầu hết tuổi đời còn trẻ nên nhiệt tình nhiệt huyết trong công
tác, giảng dạy và luôn tự tìm tòi, sáng tạo.
Với những kiến thức và kỹ năng về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và kiến thức và kỹ năng bộ môn cùng với
tận tâm của mình mình và thực tiễn nơi tôi đang công tác làm việc. Bản thân tự nhận thấy sự
thiết yếu phải nghiên cứu và phân tích sáng tạo độc lạ “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy
học Hóa học ở Trường THCS Đắkbúkso”. Để thấy được những ưu điểm và
những khuyết điểm kém trong việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học của nhà
trường. Qua đó tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất góp thêm phần nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường nói riêng, góp thêm phần nâng cao mặt phẳng dân trí của
địa phương sánh vai cùng những huyện bạn. Góp phần đạt được tiềm năng giáo dục
của Đảng là: “Nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài ” cho đất
nước.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 6
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trên cơ sở phân tích, định hình và nhận định tình hình ứng dụng Công nghệ thông tin
trong dạy học của trường, từ đó đề xuất kiến nghị những giải pháp nhằm mục tiêu tăng cấp cải tiến việc sử
dụng và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học bộ môn hóa học tại Trường
THCS Đắkbúkso
III. GIỚI HẠN:
Dựa trên cơ sở Đk thực tiễn của nhà trường và trách nhiệm nghiên cứu và phân tích của
đề tài, tôi chỉ trình diễn việc giáo viên sử dụng và soạn giảng giáo án điện tử trong
dạy học bộ môn hóa học.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 7
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI
A.CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:
I. Cơ sở pháp lý của đề tài:
Về mặt lý luận, toàn bộ chúng ta có nền khoa học giáo dục tuy còn non trẻ nhưng
cũng không phải quá kém. Chúng ta cũng luôn có thể có một đội nhóm ngũ hùng hậu những thầy cô
giáo ở những trường học không những rất giỏi về kiến thức và kỹ năng mà hơn thế nữa, giỏi về tay
nghề. Đó đó là những lực lượng nòng cốt đang nghiên cứu và phân tích, vận dụng những
phương pháp dạy học tiên tiến và phát triển, phù thích phù hợp với thực tiễn Việt Nam góp thêm phần làm ra
những thành quả vĩ đại trong giáo dục.
Chỉ thị 40 của Ban chấp hành TW Đảng ngày 15/06/2004 và qui định
số 09/2005/ QĐ – TTg của Thủ tướng nhà nước về việc xây dựng nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đều chỉ rõ tiềm năng là : “Xây
dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục theo phía chuẩn hóa, nâng cao
chất lượng đảm bảo đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nhiệp và trình
độ trình độ của nhà giáo, phục vụ nhu yếu yên cầu ngày càng cao của sự việc nghiệp giáo
dục trong công cuộc tăng cường công nghiệp hóa, tân tiến hoá giang sơn”.
Luật giáo dục 2005 nêu rõ: Nhà giáo có quyền: Được nâng cao trình độ, bồi
dưỡng trình độ nhiệm vụ (Điều 73).
Nhà nước có quyết sách tu dưỡng nhà giáo về trình độ nhiệm vụ để
nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo(Điều 80).
Điều lệ trường Trung học qui định: Giáo viên có trách nhiệm: “Rèn luyện đạo
đức, học tập văn hóa truyền thống, tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ để nâng cao chất lượng,
hiệu suất cao giảng dạy và giáo dục ”(Điều 31).
II.Cơ sở lí luận của đề tài:
1/Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học
1.1. Đặc điểm của môn hóa học
Hóa học là khoa học về những đặc tính, sự cấu trúc, và cách thay đổi của những
chất. Hóa học nói về những nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử và những phản ứng
xẩy ra Một trong những thành phần đó.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 8
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Hóa học là một môn khoa học đã đã có được nhiều thúc đẩy vào thế kỷ 19.
Những nghiên cứu và phân tích của Justus von Liebig về tác động của phân bón đã xây dựng ra
ngành Hóa nông nghiệp và phục vụ nhu yếu nhiều nhận thức cho ngành hóa vô cơ. Cuộc
tìm kiếm một hóa chất tổng hợp thay thế cho chất màu indigo vốn để làm nhuộm vải
là bước khởi đầu của những tăng trưởng vượt bậc cho ngành hóa hữu cơ và dược.
Một đỉnh điểm trong việc tăng trưởng ngành hóa học là ý tưởng sáng tạo bảng tuần
hoàn nguyên tố của Dmitri Ivanovich Mendeleev và Lothar Meyer. Mendelev đã
sử dụng quy luật của bảng tuần hoàn để tiên đoán trước yếu tố tồn tại và tính chất của
germanium, gallium và scandium vào năm 1870. Gallium được tìm thấy vào năm
1875 và có những tính chất như Mendeleev đã tiên đoán trước.
Phản ứng hóa học xẩy ra trong môi trường sống đời thường hằng ngày thí dụ như trong lúc nấu ăn,
làm bánh hay rán mà trong số đó những biến hóa chất xẩy ra một cách rất phức tạp đã
góp thêm phần tạo ra mùi vị đặc trưng cho món ăn. Thêm vào đó thức ăn được phân
tách ra thành những thành phần riêng không tương quan gì đến nhau và cũng rất được biến hóa thành tích điện
trong những quy trình phân hủy trong khung hình (hóa sinh). Sự đốt cháy cũng là một phản
ứng hóa học trọn vẹn có thể được quan sát thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Nhuộm tóc, động cơ đốt trong, màn
hình của điện thoại cảm ứng di động, bột giặt, phân bón, dược phẩm, là những thí dụ khác
cho ứng dụng của hóa học trong môi trường sống đời thường hằng ngày.
Hóa học nghiên cứu và phân tích về tính chất chất của những nguyên tố và hợp chất, về những biến
đổi trọn vẹn có thể có từ một chất này sang một chất khác, tiên đoán trước tính chất của
những hợp chất chưa chứng minh và khẳng định đến cho tới nay, phục vụ nhu yếu những phương pháp để tổng hợp
những hợp chất mới và những phương pháp đo lường và thống kê hay phân tích để tìm những thành
phần hóa học trong bộ sưu tập thử nghiệm.
Cũng như trong những bộ môn khoa học tự nhiên khác thí nghiệm trong hóa học là
cột trụ chính. Thông qua thí nghiệm những lý thuyết về kiểu cách biến hóa từ một chất này
sang một chất khác được phác thảo, kiểm nghiệm, mở rộng và khi thiết yếu thì
cũng rất được phủ nhận.
Tiến bộ trong những chuyên ngành rất khác nhau của hóa học thường là những điều
kiện tiên quyết không thể thiếu cho những nhận thức mới trong những bộ môn khoa
học khác, nhất là trong những lãnh vực của sinh học và y học, cũng như trong lãnh
vực của vật lý (thí dụ như việc sản xuất những chất siêu dẫn mới). Hóa sinh, một
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 9
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
chuyên ngành to lớn, đã được xây dựng tại nơi tiếp xúc giữa hóa học và sinh
vật học và là một chuyên ngành không thể thiếu được khi muốn hiểu về những quá
trình trong sự sống, những quy trình mà có liên hệ trực tiếp và không thể tách rời
được với việc biến hóa chất.
Đối với y học thì hóa học không thể thiếu được trong cuộc tìm kiếm những
thuốc trị bệnh mới và trong việc sản xuất những dược phẩm. Các kỹ sư thường tìm
kiếm vật tư chuyên dùng tùy từng ứng dụng (vật tư nhẹ trong sản xuất máy bay,
vật tư xây dựng chịu lực và bền vững và kiên cố, những chất bán dẫn đặc biệt quan trọng tinh khiết, ). Ở
đây bộ môn khoa học vật tư đã tiếp tục tăng trưởng như thể nơi tiếp xúc giữa hóa học và kỹ
thuật.
Công nghiệp hóa học là một ngành kinh tế tài chính rất quan trọng. Công nghiệp hóa
học sản xuất những hóa chất cơ bản như axít sunfuric, amoniac, thường là nhiều triệu
tấn hằng năm, để thí dụ như dùng trong sản xuất phân bón và chất dẻo. Mặt khác
công nghiệp hóa học cũng sản xuất thật nhiều hợp chất phức tạp, nhất là dược
phẩm. Nếu không tồn tại những hóa chất được sản xuất trong công nghiệp thì cũng không
thể nào sản xuất máy tính hay nhiên liệu và chất bôi trơn cho công nghiệp xe hơi.
Hóa học được chia ra theo loại chất nghiên cứu và phân tích mà quan trọng nhất là cách
chia truyền thống cuội nguồn ra làm Hóa hữu cơ (Hóa học nghiên cứu và phân tích về những hợp chất của
cácbon) và Hóa vô cơ (Hóa học của những nguyên tố và hợp chất không tồn tại chuỗi
cácbon).
Một số chuyên ngành quan trọng khác của Hóa học là : Hóa sinh, Hóa-Lý,
Hóa lý thuyết gồm có ngành Hóa lượng tử, Hóa thực phẩm, Hóa lập thể, và Hóa
dầu. Ngoài ra còn 1 ngành cũng rất quan trọng đến ngành hóa đó là Cơ hóa-Nghiên
cứu, sản xuấ, sản xuất những thiết bị phục vụ ngành hóa.
Chính vì những điều này, trong dạy học hóa học nên phải có những phương pháp thực
nghiệm, trực quan thích hợp để giúp học viên thấy được những ứng dụng của hóa
học trong đời sống hằng ngày, thấy được vai trò của hóa học trong thực tiễn thông
qua những tiết dạy và bài dạy ở trường phổ thông.
1.2. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học
Việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (CNTT) trong dạy học hóa học, triệu tập
ở một số trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt: soạn thảo văn bản, văn bản báo cáo giải trình, quản trị và vận hành điểm, quản trị và vận hành học viên,
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 10
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
thiết kế giáo án điện tử nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chỉ số lượng giới hạn ở thiết kế
bài giảng điện tử tức là sử dụng Công nghệ thông tin và truyền thông như một
công cụ dạy học, tương hỗ quy trình dạy và học ở tại mức thấp như sử dụng những phương
tiện nghe nhìn, xem băng, đĩa hình để minh họa cho những tiết dạy hoặc sử dụng tư
liệu hình ảnh thay thế tranh vẽ trong dạy học truyền thống cuội nguồn. Ở mức cao sẽ là giáo án
điện tử, giáo viên dạy dựa đa phần trên máy tính xách tay và máy chiếu Projector
và trọn vẹn có thể dạy và học từ xa qua mạng nội bộ (mạng LAN), mạng internet.
2/ Khái quát về giáo án điện tử trong dạy học hóa học
2.1. Đặc điểm giáo án điện tử
Xem thêm: Tiểu luận Lịch sử nghệ thuật và thẩm mỹ
Theo tôi giáo án của một bài học kinh nghiệm tay nghề phải gồm có mục tiêu, yêu cầu của bài
giảng, phân loại thời hạn, tiến trình lên lớp, hoạt động giải trí và sinh hoạt của thầy – của trò (Lesson
plan & Activity sheet). Trong giáo án điện tử những nội dung trên được tổ chức triển khai và
tiến hành dựa vào nền công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (những ứng dụng dạy học) và những phương
tiện dạy học tân tiến như máy tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay phim kĩ thuật
số
2.2.Ưu thế của giáo án điện tử so với giáo án truyền thống cuội nguồn
Cái được lớn số 1 ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử đó là một lượng
lớn kiến thức và kỹ năng, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến những em Học sinh.
Nó không những hỗ trợ cho tiết học trở nên lôi cuốn hơn mà còn hạn chế việc Giáo
Viên bị cháy giáo án vì thời hạn được trấn áp bằng máy. Nếu như trong những tiết
học thường thì, Giáo Viên phải mất quá nhiều thời hạn để treo tranh vẽ, thao
tác những hoạt động giải trí và sinh hoạt thí nghiệm với những dụng cụ, hóa chất phức tạp thì trong tiết học
có sử dụng giáo án điện tử, những chuyện đó chỉ việc một cú kích con chuột mà sự
sinh động không hề giảm ngược lại còn được tăng thêm.
Giảng dạy ứng dụng Công nghệ thông tin có nhiều ưu điểm: giúp bài giảng
sinh động, tạo cho học viên sự hứng thú và yêu thích môn học, đạt kết quả cao cực tốt,
kiểm tra kiến thức và kỹ năng của nhiều học viên, tương hỗ đắc lực cho những giờ thực hành thực tế, giúp
giáo viên mô tả được một số trong những thí nghiệm phức tạp, khó tiến hành nhờ vào một trong những số trong những
ứng dụng trợ giúp : ChemOffice 2004, Chem 8.0,cl20_evl_alt(phòng thí nghiệm
hóa)
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 11
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Giáo Viên được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có Đk tăng cường đối
thoại, thảo luận với học viên, thông qua đó trấn áp được học viên, học viên được thu
hút, kích thích mày mò tri thức qua thông tin thu nhận được, có Đk quan
sát yếu tố, dữ thế chủ động nêu vướng mắc để hỏi Giáo viên, hỗ trợ cho giờ học thêm hứng
thú, có hiệu suất cao.
Giáo viên không phải soạn giáo án nhiều lần mà chỉ việc góp vốn đầu tư thời hạn một
lần và sửa đổi cho bài học kinh nghiệm tay nghề tốt hơn vào những lần sau.
Có thể giúp người thầy trao đổi kinh nghiệm tay nghề lẫn nhau nhanh gọn, dễ
dàng, thuận tiện. Nó cũng tăng cường tính thẩm mỹ và làm đẹp cho Học sinh. Nó được cho phép
người thầy thay đổi, update hằng ngày.
3/ Xây dựng giáo án điện tử trong dạy học hóa học
3.1. Những yêu cầu chung
Để sẵn sàng cho một bài giảng bằng giáo án điện tử là chuyện không hề đơn
giản chút nào. Ngoài việc yên cầu Giáo viên có một kiến thức và kỹ năng nhất định về tin học
như sử dụng thành thạo ứng dụng thiết kế bài giảng thì nó còn yêu cầu Giáo viên
phải có kĩ năng vận dụng hợp lý giữa việc trình diễn bài giảng một cách khoa học
gắn với phương pháp sư phạm.
Muốn ứng dụng Công nghệ thông trong giảng dạy có hiệu suất cao, theo tôi giáo
viên phải có sự thay đổi về nhận thức, vượt lên sự bảo thủ, quen lối mòn, ngại khó,
ngại thay đổi, từ từ tạo nên động lực, sự hứng thú với những phương tiện đi lại kỹ
thuật. Thứ nữa, muốn ứng dụng Công nghệ thông tin, giáo viên không riêng gì có có trình
độ nhất định về Công nghệ thông tin, mà phải ghi nhận ngoại ngữ.
3.2. Các ứng dụng thường sử dụng trong thiết kế giáo án điện tử hóa học
Power Point, Macromedia Flash MX 2004, Lecture Maker, Violet, ứng dụng
Macromedia Breeze, đấy là những ứng dụng phục vụ nhu yếu đủ những tính năng từ
việc tạo bài trình diễn có multimedia, phát bài trình diễn qua mạng, cũng như khả
năng quản trị và vận hành những bài trình diễn; ứng dụng Dreamweaver tạo website vào loại tốt
nhất toàn thế giới lúc bấy giờ. Bạn trọn vẹn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị tạo ra những trang HTML mà không phải
biết nhiều kiến thức và kỹ năng về nó; Phần mềm soạn bài giảng điện tử Lectora Publisher.
Đây là ứng dụng rất thuận tiện học. Chỉ trong tầm 30 phút bạn đã sở hữu thể tạo nội dung
học tập của riêng bạn. Bạn không cần thiết phải ghi nhận kĩ năng về lập trình, bạn cũng trọn vẹn có thể tạo
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 12
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
được những bài kiểm tra Crocodile Chemistry, ChemOffice 2004, Chem 8.0 trợ giúp
những bạn trong viêc tiến hành những thí nghiệm ảo trên máy để học viên dễ tưởng tượng
những phản ứng hóa học.v.v
3.3. Quy trình thiết kế giáo án điện tử hóa học
– Soạn tóm tắt tiềm năng, nội dung bài giảng trên Word
– Chọn lựa những hình ảnh minh hoạ, những đoạn phim truyền thông, những công cụ mô phỏng
quy trình, thí nghiệm hóa học tuỳ thuộc nội dung giảng dạy.
– Thiết kế bài giảng trên những ứng dụng thông dụng vừa kể trên.
B.THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY
HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO HUYỆN TUY ĐỨC:
Trường THCS Đắkbúkso – Huyện Tuy Đức là một trường của TT
Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới. Từ ngày tách huyện (xây dựng
1/1/2007), có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có nhiều
thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống .
1/ Tình hình đội ngũ giáo viên :
Năm học 2011– 2012 tổng số cán bộ giáo viên của trường là: 41 đ/c.
Trường gồm 17 lớp với trên 700 học viên.
Trình độ đào tạo và giảng dạy: Trong tổng số giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ
chuẩn và trên chuẩn.
Về cơ sở vật chất : 14 phòng học và một nhà hiệu bộ, một phòng 17 máy vi
tính, 02 Máy chiếu (Projector)…phục vụ nhu yếu một cách tương đối yêu cầu sử dụng.
2/Thuận lợi và trở ngại :
2.1.Thuận lợi :
Trường phấn đấu là trường TT của Huyện nên được sự quan tâm sát
sao của những cấp lãnh đạo và cơ quan ban ngành địa phương nhất là được sự quan tâm sâu
sát của Phòng Giáo dục đào tạo về công tác làm việc tu dưỡng giáo viên.
Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình trong công tác làm việc, có ý thức học tập trau dồi
kinh nghiệm tay nghề,có chí tiến thủ .
Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có sự quan tâm đúng mực đến công tác làm việc giáo
dục của nhà trường về nhiều mặt góp thêm phần giúp nhà trường vượt qua những khó
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 13
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
khăn trước mắt.
Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khá đầy đủ, tạo Đk cho giáo viên
thay đổi phương pháp dạy học mới thích hợp.
Ban lãnh đạo nhà trường, tổ có kĩ năng về quản lí, có trình độ trình độ
vững vàng, trên chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy, luôn đón đầu trong công tác làm việc tu dưỡng và
tự tu dưỡng. Tạo nhiều Đk thuận tiện trong công tác làm việc chỉ huy tu dưỡng giáo
viên, cũng như tu dưỡng giáo viên.
2.2. Những trở ngại khi triển khai giảng dạy bằng giáo án điện tử
1. Có thể nói trở ngại lớn số 1 lúc tiến hành giáo án điện tử (GAĐT) đó là
trang thiết bị, phương tiện đi lại. Mặc dù trong xu thế CNTT tăng trưởng như vũ bão hiện
nay nhưng việc trang bị những phương tiện đi lại giảng dạy như máy tính xách tay, máy
chiếu đa hiệu suất cao (Multimedia projector) vẫn còn đấy là một yêu cầu rất trở ngại
với những nhà trường.
2. Phần lớn những giáo viên ngại sử dụng GAĐT vì nhận định rằng mất nhiều thời
gian để sẵn sàng một bài giảng. Việc tiến hành bài giảng một cách công phu bằng
những dẫn chứng sống động trên những slide là một điều không phải thuận tiện và đơn thuần và giản dị với nhiều
giáo viên. Để có một bài giảng như vậy yên cầu phải mất nhiều thời hạn sẵn sàng
trong lúc số tiết của mỗi giáo viên trong tuần là khá lớn, trang thiết bị không đủ
nên giáo viên ít khi nghĩ đến điều này. Giáo viên còn ngại sử dụng GAĐT thì nhà
quản lí giáo dục cũng chưa mặn mà lắm với việc góp vốn đầu tư những trang bị đắt tiền
trên cho dạy học.
3. Ngoài kiến thức và kỹ năng trình độ, để tiến hành được GAĐT, giáo viên cần
phải trang bị được cho mình những kiến thức và kỹ năng cơ bản về vi tính, sử dụng thành
thạo ứng dụng Power Point, biết khai thác tài liệu phục vụ giảng dạy từ nhiều
nguồn rất khác nhau như sưu tầm trên Internet, từ những đĩa phim tài liệu… Công việc
này yên cầu giáo viên phải có niềm đam mê thật sự với việc làm, sự sáng tạo, sự
nhạy bén, tính thẩm mỹ và làm đẹp để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn. Trong khi trình độ sử
dụng máy vi tính, sử dụng những ứng dụng tiện ích và khai thác thông tin từ mạng
Internet của quá nhiều giáo viên còn hạn chế thì đó cũng là một trở ngại không nhỏ
đến việc dạy học bằng GAĐT.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 14
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
4. Một số giáo viên bước tiên phong làm quen với việc soạn giảng bằng GAĐT nên
chưa tồn tại những kinh nghiệm tay nghề xử lí sao cho bài giảng tốt nhất. Nhiều bài dạy đang
còn quá rườm rà, xa rời nội dung hoặc làm gián đoạn bài học kinh nghiệm tay nghề do sử dụng quá nhiều
hiệu ứng hoặc hình ảnh, phim minh họa cho nên vì thế giờ dạy lại thiên về việc trình diễn
những kỹ xảo tin học. trái lại, nhiều bài giảng lại quá đơn điệu, sơ sài do đó
không nâng cao được chất lượng giờ dạy.
– Giáo viên rất ngại sử dụng GAĐT. Nhiều giáo viên tỏ ra bi quan khi nhắc
đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học, thậm chí còn có người còn nhận định rằng không
thể làm được. Chính vì thế không phát huy được xem ưu việt của GAĐT trong dạy
học.
Với số lượng máy chiếu đa năng trong trường rất ít như lúc bấy giờ thì việc đa
số giáo viên sử dụng thành thạo GAĐT để dạy học là một tiềm năng mà nên phải
thuở nào hạn nữa mới trọn vẹn có thể đạt được.
3/ Một số kết quả ban sơ
Xuất phát từ những thực tiễn trên, trong quy trình dạy học, tôi nhận thấy có
một số trong những kết quả sau:
– Việc vận dụng những phương pháp dạy học mới trong trong năm vừa qua
đã và đang đem lại những kết quả cao.
– Gây hứng thú học tập trong học viên.
– Càng ngày có nhiều học viên được tiếp cận với cách học tập mới và rất
hứng thú này.
– Chất lượng của cục môn cũng rất được thổi lên, tuy nhiên nhìn chung chất lượng
học viên chưa thật sự tốt, học viên nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên và trong
môn Hoá học, những em chỉ học được những gì cơ bản nhất chứ chưa tồn tại sự góp vốn đầu tư,
tìm tòi những tri thức mới, chưa thực sự “học” và “hành” được những kiến thức và kỹ năng
vào thực tiễn.
Khảo sát hiệu suất cao từ phía HS đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu sử dụng phương pháp dạy học
truyền thống cuội nguồn với phấn trắng bảng đen thì hiệu suất cao mang lại dù có cao tuy nhiên cũng
không đồng đều giữa những lớp, hứng thú học tập của học viên cũng không đảm bảo.
Rõ ràng không thể phủ nhận thành công xuất sắc của những phương pháp dạy học
truyền thống cuội nguồn chính vì thế nên phải có sự phối hợp giữa truyền thống cuội nguồn và những phương tiện đi lại
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 15
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
tương hỗ tân tiến để sở hữu một kết quả đồng đều.
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 16
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
C.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO
:
1/ Đối với giáo viên :
Trong nhà trường, người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc
đào tạo và giảng dạy, rèn luyện, tăng trưởng trí tuệ và nhân cách cho thế hệ trẻ. Ở tầm vĩ mô, đội
ngũ giáo viên góp thêm phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực,
tu dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Ở những thập kỷ qua, người thầy giáo luôn giữ vai trò là dấu nối giữa nền
văn hóa truyền thống dân tộc bản địa, quả đât với việc tái sản xuất nền văn hóa cổ truyền truyền thống ở thế hệ trẻ. Thầy giáo
là người giúp học viên biển tinh hoa của nền văn hóa cổ truyền truyền thống thành tài sản riêng của tớ.
Trong nhà trường thầy giáo là người tổ chức triển khai chính và quyết định hành động chất lượng đào
tạo.
Trong thời kỳ mới, những hiệu suất cao trên vẫn còn đấy nguyên giá trị. Tuy nhiên,
cùng với xu thế hội nhập, toàn thế giới hóa, sự tăng thêm gấp bội của tri thức là Đk
cơ bản để mang lại nền kinh tế thị trường tài chính hiện đaị. Chúng ta phải đương đầu với cuộc chạy đua
trong vận dụng những tiến bộ nhanh gọn về khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển để tăng vận tốc
tăng trưởng và giảm rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn tụt hậu “thể kỷ XXI sẽ tiếp tục có nhiều biến hóa. Khoa
học và công nghệ tiên tiến và phát triển sẽ đã có được bước nhảy vọt. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi trội
trong quá trinh phát tiển lực lượng sản xuất”. Trong kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính-
xã hội 2001-2010, Đảng ta đã nêu rõ: “Công nghiệp hóa gắn sát với tân tiến hóa
ngay từ trên đầu và trong suốt những quá trình tăng trưởng. Nâng cao hàm lượng tri thức
trong những yếu tố tăng trưởng kinh tế tài chính- xã hội, từng bước tăng trưởng kinh tế tài chính tri thức ở
việt nam”.
Với sự tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính tri thức, giáo dục- đào tạo và giảng dạy đứng trước
những thử thách lớn của thời đại: giáo dục phải mang tính chất chất toàn thế giới ,quốc tế hóa
nhằm mục tiêu đạt tới những chuẩn mực chung về đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, xã hội học tập
phải trở thành triết lí giáo dục. Xu thế thay đổi giáo dục để sẵn sàng cho con người
thể kỷ XXI đang đưa ra những yêu cầu mới so với những người giáo viên.
Ngày nay, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tăng trưởng nhanh, tạo ra những phương pháp.
Phương tiện giao lưu mới, mở rộng những kĩ năng học tập, tạo thời cơ cho những
người trọn vẹn có thể học dưới nhiều hình thức theo kĩ năng và Đk được cho phép. Nhà
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 17
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
trường không hề là nơi duy nhất đem lại cho học viên những tri thức mới. Tuy
nhiên, giáo dục nhà trường, dưới sự chỉ huy trực tiếp của giáo viên, vẫn là con
đường uy tín và có hiệu suất tốt nhất trong việc làm cho thế hệ trẻ tiếp thu có
mục tiêu, có khối mạng lưới hệ thống tinh hoa di sản văn hóa truyền thống, khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ của loài người
và của dân tộc bản địa. Vai trò của giáo viên ở đấy là phải tinh lọc những kiến thức và kỹ năng cơ
bản, tân tiến, thực tiễn, phù thích phù hợp với tiềm năng giáo dục của bậc học, chuyển tải đến
học viên với việc mê hoặc cao.
Trong toàn cảnh kỹ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển tăng trưởng đang tạo ra sự chuyển dời
kim chỉ nan giá trị, giáo viên không riêng gì có đóng vai trò truyền đạt tri thức mà còn phải
tăng trưởng cảm xúc, thái độ, hành vi của học viên phải đảm bảo người học phải làm
chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó giáo viên phải quan tâm phát
triển ở người học ý thức về những giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ và làm đẹp, tạo ra truyền thống
tồn tại của loài người, vừa thừa kế, tăng trưởng những giá trị truyền thống cuội nguồn, vừa sáng tạo
những giá trị mới thích nghi với thời đại mới.
Trong xã hội đang biến hóa nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu
cầu và có tiềm năng không ngừng nghỉ tự hoàn thiện về đạo đức, nhân cách, chuyên
môn nhiệm vụ, phát huy tinh thần dữ thế chủ động, sáng tạo trong hoạt động giải trí và sinh hoạt sư phạm,
biết phối hợp uyển chuyển với tập thể nhà trường trong việc tiến hành những tiềm năng
giáo dục. Quá trình đào tạo và giảng dạy ở những trường sư phạn chỉ là yếu tố đào tạo và giảng dạy ban sơ, đặt cơ
sở cho quy trình đào tạo và giảng dạy tiếp tục, trong số đó có sự tự học, tự tu dưỡng đóng vai trò
quan trọng, quyết định hành động sự thành đạt của mỗi giáo viên.
Tương ứng với việc chuyển biến về tiềm năng giáo dục. Ngày nay phương pháp
dạy học đang chuyển biến từ kiểu dạy triệu tập vào vai trò của giáo viên sang kiểu
dạy triệu tập vào vai trò học viên và hoạt động giải trí và sinh hoạt học tự sở hữu kiến thức và kỹ năng, từ
kiểu học thông tin – hàng loạt sang kiểu dạy hoạt động giải trí và sinh hoạt – phân hóa. Giáo viên
không hề đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức và kỹ năng, mà là người gợi mở, hướng
dẫn, tổ chức triển khai, cố vấn, trọng tài cho những hoạt động giải trí và sinh hoạt tìm tòi, tranh luận của học viên.
Giáo viên giỏi là người biết giúp sức học viên tiến bộ nhanh trên con phố học tập
tự lực, phối hợp thành việc làm giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị và tăng trưởng
tư duy.
Công nghệ thông tin được vận dụng ngày càng rộng tự do trong quy trình dạy
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 18
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
học, đem lại những kĩ năng mới, giúp giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị đưa những phần việc
vốn chỉ tiến hành được ở ngoài lớp vào trong tiết học, màn biểu diễn trực quan cơ chế
những hiện tượng kỳ lạ, quy trình trong cơ chế vĩ mô và vi mô, phục vụ nhu yếu một khối lượng
lớn thông tin trong thời hạn ngắn, xử lý những số liệu phức tạp, làm giảm nhẹ lao
động chấm bài kiểm tra, định hình và nhận định kết quả học tập của học viên. Nếu không thích
tụt hậu, giáo viên cần sớm tìm hiểu và nắm vững tin học cơ sở, ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học.
Trước những yêu cầu mới so với những người giáo viên như trên, toàn bộ chúng ta thấy
giáo viên phải tu dưỡng về trình độ – nhiệm vụ: tu dưỡng theo chu kỳ luân hồi
thường xuyên, tu dưỡng chuẩn hóa, trên chuẩn, tu dưỡng thay sách, tu dưỡng
chuyên đề nâng cao, thay đổi phương pháp dạy học, những kiến thức và kỹ năng tư tưởng học,
giáo dục học…Bồi dưỡng về văn hóa truyền thống, ngoại ngữ, tin học, Bồi dưỡng sức mạnh, thể
dục thể thao, văn nghệ
Xem thêm: Tiểu luận Lịch sử nghệ thuật và thẩm mỹ
2/ Đối với nhà trường và lãnh đạo phòng Giáo dục đào tạo
Tạo Đk cho giáo viên đi học những lớp thời hạn ngắn (Nhất là những lớp sử
dụng, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học), phát huy tinh thần tự nghiên
cứu của giáo viên, có cơ sở để học viên trao đổi với giáo viên. Có như vậy hoạt
động học tập tu dưỡng mới có hiệu suất cao cực tốt .
Khi cử giáo viên tham gia những lớp dài hạn nên đả thông tư tưởng giáo viên,
tạo Đk giúp sức về kinh phí góp vốn đầu tư, về tài liệu, lãnh đạo phải chia xẻ với giáo viên
những trở ngại về mọi mặt .
Khi giáo viên đi học về nên sắp xếp phân công công tác làm việc thích hợp thích hợp để
phát huy những kiến thức và kỹ năng mới, không để chảy máu chất xám
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 19
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN III. KẾT LUẬN
A.KẾT LUẬN CHUNG:
Việc thay đổi phương pháp dạy và học theo phía tích cực là thiết yếu,
nhằm mục tiêu hướng tới việc học tập dữ thế chủ động, chống lại thói quen học thụ động, rõ ràng là:
phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học. Đáp ứng được
yêu cầu về con người về tri thức trong công cuộc công nghiệp hoá, tân tiến hoá đất
nước, bắt kịp xu thế thay đổi phương pháp tân tiến; hình thành và tăng trưởng những
giá trị nhân cách tích cực; kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố; kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt sáng
tạo.Thiết nghĩ, muốn vận dụng và sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học môn
Hóa thì toàn bộ những giáo viên cần tiến hành tốt việc thay đổi phương pháp dạy – học
và soạn giảng ở toàn bộ những phần học, bài học kinh nghiệm tay nghề một cách thường xuyên và chuyên
nghiệp, nên phải nâng cao cả về trình độ lẫn nhiệm vụ, trình độ tin học và
ngoại ngữ cũng phải thổi lên để bắt kịp với nhịp tăng trưởng của thời đại mới.
B. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ
+ Đối với Sở giáo Dục:
Cần tạo Đk hơn thế nữa cho Cán bộ giáo viên được trau dồi, tu dưỡng
kiến thức và kỹ năng về ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Tổ chức những lớp tập huấn, thi tay nghề giáo viên trong số đó có ứng dụng công
nghệ thông tin để giáo viên có dịp làm quen và nâng cao dần kĩ năng ứng dụng
công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Có những hình thức khuyến khích, động viên kịp thời những giáo viên có khả
năng sử dụng giáo án điện tử trong dạy và học.
+ Đối với Phòng Giáo dục đào tạo Tuy Đức :
Tăng cường công tác làm việc tu dưỡng nhiệm vụ giáo viên.
Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm tay nghề sử dụng và soạn giảng giáo án điện
tử phạm vi trong huyện và ngoài huyện. Tổ chức tốt những cuộc thi giáo viên dạy
giỏi, học viên giỏi cấp huyện .
Mở những lớp tập huấn về sử dụng vật dụng dạy học, cũng như những lớp về công
nghệ thông tin cho giáo viên.
+ Đối với trường THCS Đắkbúkso:
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 20
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Tổ chức tu dưỡng cho giáo viên theo chu kỳ luân hồi để update những kiến thức và kỹ năng
về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nhằm mục tiêu nâng cao hiệu của việc sử dụng và soạn giảng giáo án
điện tử. Nhất nên tổ chức triển khai những tiết thao giảng khuyến khích có sử dụng giáo án điện
tử .
Tạo Đk tốt về thời hạn, tài liêu, kinh phí góp vốn đầu tư, lên kế hoạch chu đáo để
giáo viên tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt tu dưỡng có hiệu suất cao.
Tăng cường những cuộc thi giáo viên dạy giỏi, học viên giỏi cấp trường .
Tăng cường những cuộc thi viết đề tài, sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề trong những tổ
trình độ. Từ đó vận dụng rộng tự do những sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề hay vào phục vụ
công tác làm việc giảng dạy
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 21
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. hoahocvietnam/trang chủ/
2. edu
3. hoahocvietnam/trang chủ/Tin-hoc-trong-hoa-hoc/Trac-nghiem-hoa-
hoc-2007.html
4. Wikipedia .com
5. Giáo trình ứng dụng CNTT trong dạy học của khoa tin học trường CĐSP
TP Hồ Chí Minh
Người tiến hành:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 22
TRẦN VŨ ĐỊNHNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 3S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoMỤC LỤCNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 4S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoPHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦUI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1. Lý do khách quanTrong sự nghiệp thay đổi vương quốc, nền giáo dục quốc dân nên phải có nhữngđổi mới tương thích với việc tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính tài chính – xã hội, nghị quyết trung ươngĐảng lần thứ IV đã chỉ rõ “ … giáo dục và đào tạo và giảng dạy và giảng dạy là động lực thôi thúc và là điềukiện cơ bản bảo vệ việc triển khai tiềm năng kinh tế tài chính tài chính – xã hội, thiết kế xây dựng và bảo vệđất nước … ” Để triển khai quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành trungương Đảng khoá VII về việc liên tục thay đổi sự nghiệp giáo dục và huấn luyện và đào tạo và giảng dạy đã chỉrõ : “ Đổi mới giải pháp dạy và học ở toàn bộ những cấp học, bậc học. phối hợp tốthọc với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhàtrường và xã hội, vận dụng giải pháp giáo dục tân tiến để tu dưỡng cho họcsinh tích điện ý tưởng sáng tạo sáng tạo, tích điện giải quết yếu tố, do đó đưa ra trách nhiệm cho ngànhgiáo dục phải thay đổi giải pháp dạy học để huấn luyện và đào tạo và giảng dậy con người dân có đủ khả năngsống và thao tác theo nhu yếu của cuộc cách mạng lớn của thời đại : Cách mạngtruyền thông, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, cách mạng công nghệ tiên tiến và phát triển. một trong những sự đổimới giáo dục là thay đổi chiêu thức dạy học theo phía hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi hoá ngườihọc, trong việc tổ chức triển khai triển khai quy trình lĩnh hội tri thức thì lấy học viên làm TT. theo phía này giáo viên đóng vai trò tổ chức triển khai triển khai và tinh chỉnh và điều khiển và tinh chỉnh học viên sở hữu trithức, tự lực hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi tìm tòi để giành kỹ năng và kiến thức và kỹ năng mới. Người triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 5S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoTrong sự thay đổi này sẽ không phải toàn bộ toàn bộ chúng ta vô hiệu giải pháp truyền thốngmà cần tìm ra những yếu tố tích cực, ý tưởng sáng tạo sáng tạo trong từng chiêu thức để thừa kếvà tăng trưởng những chiêu thức đó cần sử dụng ý tưởng sáng tạo sáng tạo những chiêu thức dạyhọc tương thích, thuyết trình nêu yếu tố, đàm thoại Ơrixtic, trong dạy học hóa họcTHCS việc tăng cường sử dụng chiêu thức nghiên cứu và phân tích và khảo sát tích thích phù hợp với thiết bị hỗ trợCông nghệ thông tin cũng là phương hướng thay đổi chiêu thức dạy học theohướng tích cực hoá người học. Để sử dụng ý tưởng sáng tạo sáng tạo những chiêu thức này vấn đềđào tạo và tu dưỡng giáo viên là trách nhiệm quan trọng là một cán bộ trực tiếpgiảng dạy, tôi nhận thấy cần góp thêm phần vào việc nâng cao giải pháp dạy học củabản thân và đồng nghiệp. Vì vậy tôi chọn ý tưởng sáng tạo “ Ứng dụng Công nghệ thôngtin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo ”. 2. Lý do chủ quan : ĐắkBúkSo là xã của TT Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới, từ thời gian ngày tách huyện có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và cónhiều thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống. Trường trung học cơ sở ĐắKBÚKSO nằm ở vị trí TT Huyện Tuy Đức mới, do đóluôn nhận được sự chăm sóc và chỉ huy kịp thời của những cấp Ủy Đảng, chínhquyền, ngành Giáo dục đào tạo đào tạo và giảng dạy và đã có máy vi tính dù chưa nhiều nhưng cũng đủ phục vụcho công tác làm việc thao tác giảng dạy của trường và vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học. Đội ngũ giáo viên hầu hết tuổi đời còn trẻ nên nhiệt tình nhiệt huyết trong côngtác, giảng dạy và luôn tự tìm tòi, ý tưởng sáng tạo sáng tạo. Với những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và kiến thức và kỹ năng và kỹ năng bộ môn cùng vớitâm huyết của mình mình và thực tiễn nơi tôi đang công tác làm việc thao tác. Bản thân tự nhận thấy sựcần thiết phải khảo sát và nghiên cứu và phân tích ý tưởng sáng tạo “ Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạyhọc Hóa học ở Trường THCS Đắkbúkso ”. Để thấy được những ưu điểm vànhững khuyết điểm kém trong việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học của nhàtrường. Qua đó tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất góp thêm phần nâng cao chấtlượng giáo dục của nhà trường nói riêng, góp thêm phần nâng cao mặt phẳng dân trí củađịa phương sánh vai cùng những huyện bạn. Góp phần đạt được tiềm năng giáo dụccủa Đảng là : “ Nâng cao dân trí, giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài ” cho đấtnước. Người triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 6S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoII. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích và phân tích, nhìn nhận tình hình ứng dụng Công nghệ thông tintrong dạy học của trường, từ đó yêu cầu những giải pháp nhằm mục tiêu mục tiêu tăng cấp tăng cấp cải tiến việc sửdụng và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học bộ môn hóa học tại TrườngTHCS ĐắkbúksoIII. GIỚI HẠN : Dựa trên cơ sở Đk kèm theo trong thực tiễn của nhà trường và trách nhiệm khảo sát và nghiên cứu và phân tích củađề tài, tôi chỉ trình diễn việc giáo viên sử dụng và soạn giảng giáo án điện tử trongdạy học bộ môn hóa học. Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 7S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoPHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀIA.CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI : I. Cơ sở pháp lý của đề tài : Về mặt lý luận, toàn bộ toàn bộ chúng ta có nền khoa học giáo dục tuy còn non trẻ nhưngcũng không phải quá kém. Chúng ta cũng luôn có thể có một đội nhóm ngũ hùng hậu những thầy côgiáo ở những trường học không những rất giỏi về kỹ năng và kiến thức và kỹ năng mà hơn thế nữa, giỏi về taynghề. Đó đó là những lực lượng nòng cốt đang khảo sát và nghiên cứu và phân tích, vận dụng nhữngphương pháp dạy học tiên tiến và phát triển và tăng trưởng, tương thích với thực tiễn Nước Ta góp thêm phần làm nênnhững thành quả vĩ đại trong giáo dục. Chỉ thị 40 của Ban chấp hành TW Đảng ngày 15/06/2004 và qui địnhsố 09/2005 / QĐ – TTg của Thủ tướng nhà nước về việc thiết kế xây dựng nâng cao chấtlượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đều chỉ rõ tiềm năng là : “ Xâydựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục theo phía chuẩn hóa, nâng caochất lượng bảo vệ đủ về số lượng, giống hệt về cơ cấu tổ chức triển khai tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng quan trọng chú trọng nângcao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nhiệp và trìnhđộ trình độ của nhà giáo, phân phối yên cầu ngày càng cao của sự việc nghiệp giáodục trong công cuộc tăng nhanh công nghiệp hóa, tân tiến hoá vương quốc ”. Luật giáo dục 2005 nêu rõ : Nhà giáo có quyền : Được nâng cao trình độ, bồidưỡng trình độ trách nhiệm ( Điều 73 ). Nhà nước có chủ trương tu dưỡng nhà giáo về trình độ trách nhiệm đểnâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo ( Điều 80 ). Điều lệ trường Trung học qui định : Giáo viên có trách nhiệm : “ Rèn luyện đạođức, học tập văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn, tu dưỡng trình độ, trách nhiệm để nâng cao chất lượng, hiệu suất cao giảng dạy và giáo dục ” ( Điều 31 ). II.Cơ sở lí luận của đề tài : 1 / Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học1. 1. Đặc điểm của môn hóa họcHóa học là khoa học về những đặc tính, sự cấu trúc, và cách đổi khác của cácchất. Hóa học nói về những nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử và những phản ứngxảy ra Một trong những thành phần đó. Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 8S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoHóa học là một môn khoa học đã đã có được nhiều thôi thúc vào thế kỷ 19. Những khảo sát và nghiên cứu và phân tích của Justus von Liebig về tác động tác động của phân bón đã xây dựng rangành Hóa nông nghiệp và phục vụ nhu yếu nhiều nhận thức cho ngành hóa vô cơ. Cuộctìm kiếm một hóa chất tổng hợp thay thế sửa chữa thay thế cho chất màu indigo vốn để làm nhuộm vảilà bước khởi đầu của những tăng trưởng vượt bậc cho ngành hóa hữu cơ và dược. Một đỉnh điểm trong việc tăng trưởng ngành hóa học là ý tưởng bảng tuầnhoàn nguyên tố của Dmitri Ivanovich Mendeleev và Lothar Meyer. Mendelev đãsử dụng quy luật của bảng tuần hoàn để tiên đoán trước yếu tố sống sót và đặc trưng củagermanium, gallium và scandium vào năm 1870. Gallium được tìm thấy vào năm1875 và có những đặc trưng như Mendeleev đã tiên đoán trước. Phản ứng hóa học xẩy ra trong đời sống hằng ngày thí dụ như trong lúc nấu ăn, làm bánh hay rán mà trong số đó những đổi khác chất xẩy ra một cách rất phức tạp đãgóp phần tạo ra mùi vị đặc trưng cho món ăn. Thêm vào đó thức ăn được phântách ra thành những thành phần riêng không tương quan gì đến nhau và cũng rất được đổi khác thành năng lượngtrong những quy trình phân hủy trong khung hình ( hóa sinh ). Sự đốt cháy cũng là một phảnứng hóa học trọn vẹn trọn vẹn có thể được quan sát thuận tiện. Nhuộm tóc, động cơ đốt trong, mànhình của điện thoại cảm ứng di động, bột giặt, phân bón, dược phẩm, là những thí dụ kháccho ứng dụng của hóa học trong đời sống hằng ngày. Hóa học nghiên cứu và phân tích và khảo sát về đặc trưng của những nguyên tố và hợp chất, về những biếnđổi trọn vẹn trọn vẹn có thể có từ một chất này sang một chất khác, tiên đoán trước đặc trưng củanhững hợp chất chưa chứng minh và khẳng định đến cho tới nay, phân phối những chiêu thức để tổng hợpnhững hợp chất mới và những giải pháp giám sát hay nghiên cứu và phân tích và phân tích để tìm những thànhphần hóa học trong bộ sưu tập thử nghiệm. Cũng như trong những bộ môn khoa học tự nhiên khác thí nghiệm trong hóa học làcột trụ chính. Thông qua thí nghiệm những triết lý về kiểu cách đổi khác từ một chất nàysang một chất khác được phác thảo, kiểm nghiệm, lan tỏa thoáng đãng ra ra và khi thiết yếu thìcũng được phủ nhận. Tiến bộ trong những chuyên ngành rất khác nhau của hóa học thường là những điềukiện tiên quyết không hề thiếu cho những nhận thức mới trong những bộ môn khoahọc khác, đặc biệt quan trọng quan trọng là trong những lãnh vực của sinh học và y học, cũng như trong lãnhvực của vật lý ( thí dụ như việc sản xuất những chất siêu dẫn mới ). Hóa sinh, mộtNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 9S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSochuyên ngành to lớn, đã được xây dựng tại nơi tiếp xúc giữa hóa học và sinhvật học và là một chuyên ngành không hề thiếu được khi muốn hiểu về những quátrình trong sự sống, những quy trình mà có liên hệ trực tiếp và không hề tách rờiđược với việc biến hóa chất. Đối với y học thì hóa học không hề thiếu được trong cuộc tìm kiếm nhữngthuốc trị bệnh mới và trong việc sản xuất những dược phẩm. Các kỹ sư thường tìmkiếm vật tư chuyên dùng tùy từng ứng dụng ( vật tư nhẹ trong sản xuất máy bay, vật tư thiết kế xây dựng chịu lực và bền vững và kiên cố và kiên cố, những chất bán dẫn đặc biệt quan trọng quan trọng tinh khiết, ). Ởđây bộ môn khoa học vật tư đã tiếp tục tăng trưởng như thể nơi tiếp xúc giữa hóa học và kỹthuật. Công nghiệp hóa học là một ngành kinh tế tài chính tài chính rất quan trọng. Công nghiệp hóahọc sản xuất những hóa chất cơ bản như axít sunfuric, amoniac, thường là nhiều triệutấn hằng năm, để thí dụ như dùng trong sản xuất phân bón và chất dẻo. Mặt kháccông nghiệp hóa học cũng sản xuất thật nhiều hợp chất phức tạp, đặc biệt quan trọng quan trọng là dượcphẩm. Nếu không tồn tại những hóa chất được sản xuất trong công nghiệp thì cũng khôngthể nào sản xuất máy tính hay nguyên vật tư và chất bôi trơn cho công nghiệp xe hơi. Hóa học được chia ra theo loại chất nghiên cứu và phân tích và khảo sát mà quan trọng nhất là cáchchia truyền thống cuội nguồn cuội nguồn ra làm Hóa hữu cơ ( Hóa học khảo sát và nghiên cứu và phân tích về những hợp chất củacácbon ) và Hóa vô cơ ( Hóa học của những nguyên tố và hợp chất không tồn tại chuỗicácbon ). Một số chuyên ngành quan trọng khác của Hóa học là : Hóa sinh, Hóa-Lý, Hóa lý thuyết gồm có ngành Hóa lượng tử, Hóa thực phẩm, Hóa lập thể, và Hóadầu. Ngoài ra còn 1 ngành cũng rất quan trọng đến ngành hóa đó là Cơ hóa-Nghiêncứu, sản xuấ, sản xuất những thiết bị ship hàng ngành hóa. Chính vì những điều này, trong dạy học hóa học nên phải có những giải pháp thựcnghiệm, trực quan tương thích để giúp học viên thấy được những ứng dụng của hóahọc trong đời sống hằng ngày, thấy được vai trò của hóa học trong thực tiễn thôngqua những tiết dạy và bài dạy ở trường đại trà phổ thông phổ thông. 1.2. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa họcViệc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin ( CNTT ) trong dạy học hóa học, tập trungở một số trong những ít hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi : soạn thảo văn bản, văn bản báo cáo giải trình giải trình, quản trị điểm, quản trị học viên, Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 10S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSothiết kế giáo án điện tử nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chỉ số lượng số lượng giới hạn ở thiết kếbài giảng điện tử tức là sử dụng Công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo như mộtcông cụ dạy học, tương hỗ quy trình dạy và học ở tại mức thấp như sử dụng những phươngtiện nghe nhìn, xem băng, đĩa hình để minh họa cho những tiết dạy hoặc sử dụng tưliệu hình ảnh sửa chữa thay thế thay thế tranh vẽ trong dạy học truyền thống cuội nguồn cuội nguồn. Ở mức cao sẽ là giáo ánđiện tử, giáo viên dạy dựa hầu hết trên máy tính xách tay và máy chiếu Projectorvà trọn vẹn trọn vẹn có thể dạy và học từ xa qua mạng nội bộ ( mạng LAN ), mạng internet. 2 / Khái quát về giáo án điện tử trong dạy học hóa học2. 1. Đặc điểm giáo án điện tửTheo tôi giáo án của một bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề phải gồm có tiềm năng, nhu yếu của bàigiảng, phân loại thời hạn, những bước lên lớp, hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi của thầy – của trò ( Lessonplan và Activity sheet ). Trong giáo án điện tử những nội dung trên được tổ chức triển khai triển khai vàthực hiện dựa vào nền công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin ( những ứng dụng dạy học ) và những phươngtiện dạy học tân tiến như máy tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay phim kĩ thuậtsố2. 2. Ưu thế của giáo án điện tử so với giáo án truyền thốngCái được lớn số 1 ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử đó là một lượnglớn kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến những em Học sinh. Nó không những hỗ trợ cho tiết học trở nên mê hoặc hơn mà còn hạn chế việc GiáoViên bị cháy giáo án vì thời hạn được trấn áp bằng máy. Nếu như trong những tiếthọc thường thì, Giáo Viên phải mất quá nhiều thời hạn để treo tranh vẽ, thaotác những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi thí nghiệm với những dụng cụ, hóa chất phức tạp thì trong tiết họccó sử dụng giáo án điện tử, những chuyện đó chỉ việc một cú kích con chuột mà sựsinh động không hề giảm ngược lại còn được tăng thêm. Giảng dạy ứng dụng Công nghệ thông tin có nhiều ưu điểm : giúp bài giảngsinh động, tạo cho học viên sự hứng thú và yêu dấu môn học, đạt ngưỡng cao cao, kiểm tra kiến thức và kỹ năng và kỹ năng của nhiều học viên, tương hỗ đắc lực cho những giờ thực hành thực tế thực tiễn, giúpgiáo viên miêu tả được một số ít ít thí nghiệm phức tạp, khó triển khai nhờ vào một trong những sốphần mềm trợ giúp : ChemOffice 2004, Chem 8.0, cl20_evl_alt ( phòng thí nghiệmhóa ) Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 11S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoGiáo Viên được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có Đk kèm theo tăng cường đốithoại, tranh luận với học viên, thông qua đó trấn áp được học viên, học viên được thuhút, kích thích mày mò tri thức qua thông tin thu nhận được, có Đk kèm theo quansát yếu tố, dữ thế dữ thế chủ động nêu vướng mắc để hỏi Giáo viên, hỗ trợ cho giờ học thêm hứngthú, có hiệu suất cao. Giáo viên không phải soạn giáo án nhiều lần mà chỉ việc góp vốn góp vốn đầu tư thời hạn mộtlần và sửa đổi cho bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tốt hơn vào những lần sau. Có thể giúp người thầy trao đổi kinh nghiệm tay nghề tay nghề lẫn nhau nhanh gọn, dễdàng, thuận tiện. Nó cũng tăng cường tính thẩm mỹ và làm đẹp và nghệ thuật và thẩm mỹ cho Học sinh. Nó cho phépngười thầy biến hóa, update hằng ngày. 3 / Xây dựng giáo án điện tử trong dạy học hóa học3. 1. Những nhu yếu chungĐể sẵn sàng sẵn sàng cho một bài giảng bằng giáo án điện tử là chuyện không hề đơngiản chút nào. Ngoài việc yên cầu Giáo viên có một kiến thức và kỹ năng và kỹ năng nhất định về tin họcnhư sử dụng thành thạo ứng dụng phong thái thiết kế bài giảng thì nó còn nhu yếu Giáo viênphải có kĩ năng vận dụng hòa giải và hợp lý và hợp lý giữa việc trình diễn bài giảng một cách khoa họcgắn với phương pháp sư phạm. Muốn ứng dụng Công nghệ thông trong giảng dạy có hiệu suất cao, theo tôi giáoviên phải có sự đổi khác về nhận thức, vượt lên sự bảo thủ, quen lối mòn, ngại khó, ngại thay đổi, từ từ tạo nên động lực, sự hứng thú với những phương tiện đi lại đi lại kỹthuật. Thứ nữa, muốn ứng dụng Công nghệ thông tin, giáo viên không riêng gì có có trìnhđộ nhất định về Công nghệ thông tin, mà phải ghi nhận ngoại ngữ. 3.2. Các ứng dụng thường sử dụng trong phong thái thiết kế giáo án điện tử hóa họcPower Point, Macromedia Flash MX 2004, Lecture Maker, Violet, phần mềmMacromedia Breeze, đấy là những ứng dụng phân phối không thiếu những tính năng từviệc tạo bài trình diễn có multimedia, phát bài trình diễn qua mạng, cũng như khảnăng quản trị những bài trình diễn ; ứng dụng Dreamweaver tạo website vào loại tốtnhất quốc tế lúc bấy giờ. Bạn trọn vẹn trọn vẹn có thể thuận tiện tạo ra những trang HTML mà không phảibiết nhiều kiến thức và kỹ năng và kỹ năng về nó ; Phần mềm soạn bài giảng điện tử Lectora Publisher. Đây là ứng dụng rất thuận tiện học. Chỉ trong tầm chừng 30 phút bạn đã trọn vẹn trọn vẹn có thể tạo nội dunghọc tập của riêng bạn. Bạn không cần thiết phải ghi nhận kĩ năng về lập trình, bạn cũng trọn vẹn trọn vẹn có thể tạoNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 12S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSođược những bài kiểm tra Crocodile Chemistry, ChemOffice 2004, Chem 8.0 trợ giúpcác bạn trong viêc triển khai những thí nghiệm ảo trên máy để học viên dễ hình dungcác phản ứng hóa học. v.v 3.3. Quy trình phong thái thiết kế giáo án điện tử hóa học – Soạn tóm tắt tiềm năng, nội dung bài giảng trên Word – Chọn lựa những hình ảnh minh hoạ, những đoạn phim truyền thông, những công cụ mô phỏngquá trình, thí nghiệm hóa học tuỳ thuộc nội dung giảng dạy. – Thiết kế bài giảng trên những ứng dụng thông dụng vừa kể trên. B.THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠYHỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG trung học cơ sở ĐẮKBÚKSO HUYỆN TUY ĐỨC : Trường THCS Đắkbúkso – Huyện Tuy Đức là một trường của trung tâmHuyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới. Từ ngày tách huyện ( thành lập1 / 1/2007 ), có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có nhiềuthành phần dân cư đến làm ăn sinh sống. 1 / Tình hình đội ngũ giáo viên : Năm học 2011 – 2012 tổng số cán bộ giáo viên của trường là : 41 đ / c. Trường gồm 17 lớp với trên 700 học viên. Trình độ huấn luyện và đào tạo và giảng dạy : Trong tổng số giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độchuẩn và trên chuẩn. Về cơ sở vật chất : 14 phòng học và một nhà hiệu bộ, một phòng 17 máy vitính, 02 Máy chiếu ( Projector ) … phân phối một cách tương đối nhu yếu sử dụng. 2 / Thuận lợi và trở ngại vất vả : 2.1. Thuận lợi : Trường phấn đấu là trường TT của Huyện nên được sự chăm sóc sátsao của những cấp chỉ huy và cơ quan ban ngành thường trực địa phương nhất là được sự chăm sóc sâusát của Phòng Giáo dục đào tạo đào tạo và giảng dạy về công tác làm việc thao tác tu dưỡng giáo viên. Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình trong công tác làm việc thao tác, có ý thức học tập trau dồikinh nghiệm, có chí tiến thủ. Ban đại diện thay mặt thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có sự chăm sóc đúng mực đến công tác làm việc thao tác giáodục của nhà trường về nhiều mặt góp thêm phần giúp nhà trường vượt qua những khóNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 13S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSokhăn trước mắt. Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khá khá đầy đủ, tạo Đk kèm theo cho giáo viênthay đổi giải pháp dạy học mới tương thích. Ban chỉ huy nhà trường, tổ có tích điện về quản lí, có trình độ chuyên mônvững vàng, trên chuẩn về trình độ giảng dạy, luôn đón đầu trong công tác làm việc thao tác tu dưỡng vàtự tu dưỡng. Tạo nhiều Đk kèm theo thuận tiện trong công tác làm việc thao tác chỉ huy tu dưỡng giáoviên, cũng như tu dưỡng giáo viên. 2.2. Những trở ngại vất vả khi tiến hành giảng dạy bằng giáo án điện tử1. Có thể nói trở ngại vất vả lớn số 1 lúc thực thi giáo án điện tử ( GAĐT ) đó làtrang thiết bị, phương tiện đi lại đi lại. Mặc dù trong xu thế CNTT tăng trưởng như vũ bão hiệnnay nhưng việc trang bị những phương tiện đi lại đi lại giảng dạy như máy tính xách tay, máychiếu đa tính năng ( Multimedia projector ) vẫn còn đấy là một nhu yếu rất khó khănvới những nhà trường. 2. Phần lớn những giáo viên ngại sử dụng GAĐT vì nhận định rằng mất nhiều thờigian để sẵn sàng sẵn sàng một bài giảng. Việc triển khai bài giảng một cách công phu bằngcác dẫn chứng sôi động trên những slide là một điều không phải thuận tiện với nhiềugiáo viên. Để có một bài giảng như vậy yên cầu phải mất nhiều thời hạn chuẩn bịtrong khi số tiết của mỗi giáo viên trong tuần là khá lớn, trang thiết bị còn thiếunên giáo viên ít khi nghĩ đến điều này. Giáo viên còn ngại sử dụng GAĐT thì nhàquản lí giáo dục cũng chưa mặn mà lắm với việc góp vốn góp vốn đầu tư những trang bị đắt tiềntrên cho dạy học. 3. Ngoài kiến thức và kỹ năng và kỹ năng trình độ, để thực thi được GAĐT, giáo viên cầnphải trang bị được cho mình những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng cơ bản về vi tính, sử dụng thànhthạo ứng dụng Power Point, biết khai thác tài liệu ship hàng giảng dạy từ nhiềunguồn rất khác nhau như sưu tầm trên Internet, từ những đĩa phim tài liệu … Công việcnày yên cầu giáo viên phải có niềm đam mê thật sự với việc làm, sự ý tưởng sáng tạo sáng tạo, sựnhạy bén, tính thẩm mỹ và làm đẹp và nghệ thuật và thẩm mỹ để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn. Trong khi trình độ sửdụng máy vi tính, sử dụng những ứng dụng tiện ích và khai thác thông tin từ mạngInternet của hầu hết giáo viên còn hạn chế thì đó cũng là một trở ngại không nhỏđến việc dạy học bằng GAĐT.Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 14S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo4. Một số giáo viên trong bước tiên phong làm quen với việc soạn giảng bằng GAĐT nênchưa có những kinh nghiệm tay nghề tay nghề xử lí sao cho bài giảng tốt nhất. Nhiều bài dạy đangcòn quá rườm rà, xa rời nội dung hoặc làm gián đoạn bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề do sử dụng quá nhiềuhiệu ứng hoặc hình ảnh, phim minh họa cho nên vì thế vì thế giờ dạy lại thiên về việc trình diễnnhững kỹ xảo tin học. trái lại, nhiều bài giảng lại quá đơn điệu, sơ sài do đókhông nâng cao được chất lượng giờ dạy. – Giáo viên rất ngại sử dụng GAĐT. Nhiều giáo viên tỏ ra bi quan khi nhắcđến việc ứng dụng CNTT trong dạy học, thậm chí còn còn tồn tại người còn nhận định rằng khôngthể làm được. Chính do đó không phát huy được xem ưu việt của GAĐT trong dạyhọc. Với số lượng máy chiếu đa năng trong trường rất ít như lúc bấy giờ thì việc đasố giáo viên sử dụng thành thạo GAĐT để dạy học là một tiềm năng mà cần phảimột thời hạn nữa mới trọn vẹn trọn vẹn có thể đạt được. 3 / Một số tác dụng ban đầuXuất phát từ những trong thực tiễn trên, trong quy trình dạy học, tôi nhận thấy cómột số hiệu suất cao sau : – Việc vận dụng những chiêu thức dạy học mới trong trong năm vừa quacũng đã đem lại những tác dụng cao. – Gây hứng thú học tập trong học viên. – Càng ngày có nhiều học viên được tiếp cận với cách học tập mới và rấthứng thú này. – Chất lượng của cục môn cũng rất được thổi lên, tuy nhiên nhìn chung chất lượnghọc sinh chưa thật sự tốt, học viên nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên và trongmôn Hoá học, những em chỉ học được những gì cơ bản nhất chứ chưa tồn tại sự góp vốn góp vốn đầu tư, tìm tòi những tri thức mới, chưa thực sự “ học ” và “ hành ” được những kiến thứcvào trong thực tiễn. Khảo sát hiệu suất cao từ phía HS đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu sử dụng giải pháp dạy họctruyền thống với phấn trắng bảng đen thì hiệu suất cao mang lại dù có cao tuy nhiên cũngkhông đồng đều Một trong những lớp, hứng thú học tập của học viên cũng không đảm bảo. Rõ ràng không hề phủ nhận thành công xuất sắc xuất sắc của những giải pháp dạy họctruyền thống chính do đó nên phải có sự tích hợp giữa truyền thống cuội nguồn cuội nguồn và những phương tiệnNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 15S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSohỗ trợ tân tiến để sở hữu một tác dụng đồng đều. Người triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 16S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoC. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆTHÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO1 / Đối với giáo viên : Trong nhà trường, người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việcđào tạo, rèn luyện, tăng trưởng trí tuệ và nhân cách cho thế hệ trẻ. Ở tầm vĩ mô, độingũ giáo viên góp thêm phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài Giao hàng sự nghiệp thiết kế xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Ở những thập kỷ qua, người thầy giáo luôn giữ vai trò là dấu nối giữa nềnvăn hóa dân tộc bản địa địa phương, trái đất với việc tái sản xuất nền văn hóa cổ truyền truyền thống truyền thống cuội nguồn ở thế hệ trẻ. Thầy giáolà người giúp học viên biển tinh hoa của nền văn hóa cổ truyền truyền thống truyền thống cuội nguồn thành gia tài riêng của tớ. Trong nhà trường thầy giáo là người tổ chức triển khai triển khai chính và quyết định hành động hành vi chất lượng đàotạo. Trong thời kỳ mới, những tính năng trên vẫn còn đấy nguyên giá trị. Tuy nhiên, cùng với xu thế hội nhập, toàn toàn thế giới hóa, sự tăng thêm gấp bội của tri thức là yếu tố kiệncơ bản để mang lại nền kinh tế thị trường tài chính tài chính hiện đaị. Chúng ta phải đương đầu với cuộc chạy đuatrong vận dụng những tân tiến nhanh gọn về khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển để tăng cường độphát triển và giảm rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tụt hậu “ thể kỷ XXI sẽ liên tục có nhiều biến hóa. Khoahọc và công nghệ tiên tiến và phát triển sẽ đã có được bước nhảy vọt. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bậttrong quá trinh phát tiển lực lượng sản xuất ”. Trong kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính-xã hội 2001 – 2010, Đảng ta đã nêu rõ : “ Công nghiệp hóa gắn sát với tân tiến hóangay từ trên đầu và trong suốt những quy trình tăng trưởng. Nâng cao hàm lượng tri thứctrong những tác nhân tăng trưởng kinh tế tài chính tài chính – xã hội, từng bước tăng trưởng kinh tế tài chính tri thức ởnước ta ”. Với sự tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính tri thức, giáo dục – đào tạo và giảng dạy và giảng dạy đứng trướcnhững thử thách lớn của thời đại : giáo dục phải mang tính chất chất toàn toàn thế giới, quốc tế hóanhằm đạt tới những chuẩn mực chung về đào tạo và giảng dạy và giảng dạy nguồn nhân lực, xã hội học tậpphải trở thành triết lí giáo dục. Xu thế thay đổi giáo dục để sẵn sàng sẵn sàng cho con ngườithể kỷ XXI đang đưa ra những nhu yếu mới so với những người giáo viên. Ngày nay, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tăng trưởng nhanh, tạo ra những chiêu thức. Phương tiện giao lưu mới, lan tỏa thoáng đãng ra ra những kĩ năng học tập, tạo thời cơ cho nhữngngười trọn vẹn trọn vẹn có thể học dưới nhiều hình thức theo kĩ năng và Đk kèm theo được được cho phép. NhàNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 17S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSotrường không hề là nơi duy nhất đem lại cho học viên những tri thức mới. Tuynhiên, giáo dục nhà trường, dưới sự chỉ huy trực tiếp của giáo viên, vẫn là conđường đáng uy tín và có hiệu suất tốt nhất trong việc làm cho thế hệ trẻ tiếp thu cómục đích, có mạng lưới khối mạng lưới hệ thống tinh hoa di sản văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn, khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ và thẩm mỹ và làm đẹp của loài ngườivà của dân tộc bản địa địa phương. Vai trò của giáo viên ở đấy là phải tinh lọc những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng cơbản, văn minh, thực tiễn, tương thích với tiềm năng giáo dục của bậc học, chuyển tải đếnhọc sinh với việc mê hoặc cao. Trong toàn cảnh kỹ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển tăng trưởng đang tạo ra sự chuyển dịchđịnh hướng giá trị, giáo viên không riêng gì có đóng vai trò truyền đạt tri thức mà còn phảiphát triển cảm hứng, thái độ, hành vi của học viên phải bảo vệ người học phải làmchủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó giáo viên phải chăm sóc pháttriển ở người học ý thức về những giá trị đạo đức, ý thức, thẩm mỹ và làm đẹp và nghệ thuật và thẩm mỹ, tạo ra bản sắctồn tại của loài người, vừa thừa kế, tăng trưởng những giá trị truyền thống cuội nguồn cuội nguồn, vừa sáng tạonhững giá trị mới thích nghi với thời đại mới. Trong xã hội đang biến hóa nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhucầu và có tiềm năng không ngừng nghỉ tự triển khai xong về đạo đức, nhân cách, chuyênmôn trách nhiệm, phát huy niềm tin dữ thế dữ thế chủ động, ý tưởng sáng tạo sáng tạo trong hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi sư phạm, biết phối hợp uyển chuyển với tập thể nhà trường trong việc triển khai những mục tiêugiáo dục. Quá trình đào tạo và giảng dạy và giảng dạy ở những trường sư phạn chỉ là yếu tố huấn luyện và đào tạo và giảng dạy khởi đầu, đặt cơsở cho quy trình đào tạo và giảng dạy và giảng dạy liên tục, trong số đó có sự tự học, tự tu dưỡng đóng vai tròquan trọng, quyết định hành động hành vi sự thành đạt của mỗi giáo viên. Tương ứng với việc chuyển biến về tiềm năng giáo dục. Ngày nay phương phápdạy học đang chuyển biến từ kiểu dạy triệu tập nâng cao vào vai trò của giáo viên sang kiểudạy triệu tập nâng cao vào vai trò học viên và hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi học tự sở hữu kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, từkiểu học thông tin – hàng loạt sang kiểu dạy hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi – phân hóa. Giáo viênkhông còn đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, mà là người gợi mở, hướngdẫn, tổ chức triển khai triển khai, cố vấn, trọng tài cho những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi tìm tòi, tranh luận của học viên. Giáo viên giỏi là người biết giúp sức học viên văn minh nhanh trên con phố học tậptự lực, phối hợp thành việc làm giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị và phát triểntư duy. Công nghệ thông tin được vận dụng ngày càng thoáng đãng trong quy trình dạyNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 18S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSohọc, đem lại những kĩ năng mới, giúp giáo viên thuận tiện đưa những phần việcvốn chỉ triển khai được ở ngoài lớp vào trong tiết học, màn màn biểu diễn trực quan cơ chếcác hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ, quy trình trong quyết sách vĩ mô và vi mô, phân phối một khối lượnglớn thông tin trong thời hạn ngắn, xử lý và xử lý và xử lý những số liệu phức tạp, làm giảm nhẹ laođộng chấm bài kiểm tra, nhìn nhận tác dụng học tập của học viên. Nếu không muốntụt hậu, giáo viên cần sớm mày mò và nắm vững tin học cơ sở, ứng dụng côngnghệ thông tin trong dạy học. Trước những nhu yếu mới so với những người giáo viên như trên, toàn bộ toàn bộ chúng ta thấygiáo viên phải tu dưỡng về trình độ – trách nhiệm : tu dưỡng theo chu kỳthường xuyên, tu dưỡng chuẩn hóa, trên chuẩn, tu dưỡng thay sách, bồi dưỡngchuyên đề nâng cao, thay đổi giải pháp dạy học, những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng tư tưởng học, giáo dục học … Bồi dưỡng về văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn, ngoại ngữ, tin học, Bồi dưỡng sức mạnh thể chất, thểdục thể thao, văn nghệ2 / Đối với nhà trường và chỉ huy phòng Giáo dụcTạo Đk kèm theo cho giáo viên đi học những lớp thời hạn ngắn ( Nhất là những lớp sửdụng, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học ), phát huy niềm tin tự nghiêncứu của giáo viên, có cơ sở để học viên trao đổi với giáo viên. Có như vậy hoạtđộng học tập tu dưỡng mới có hiệu suất cao cao. Khi cử giáo viên tham gia những lớp dài hạn nên đả thông tư tưởng giáo viên, tạo Đk kèm theo trợ giúp về kinh phí góp vốn đầu tư góp vốn đầu tư, về tài liệu, chỉ huy phải chia xẻ với giáo viênnhững trở ngại vất vả về mọi mặt. Khi giáo viên đi học về nên sắp xếp phân công công tác làm việc thao tác thích hợp thích hợp đểphát huy những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mới, không để chảy máu chất xámNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 19S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường trung học cơ sở ĐắkBúkSoPHẦN III. KẾT LUẬNA.KẾT LUẬN CHUNG : Việc thay đổi giải pháp dạy và học theo phía tích cực là thiết yếu, nhằm mục tiêu mục tiêu hướng tới việc học tập dữ thế dữ thế chủ động, chống lại thói quen học thụ động, đơn cử là : phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế dữ thế chủ động, ý tưởng sáng tạo sáng tạo của người học. Đáp ứng đượcyêu cầu về con người về tri thức trong công cuộc công nghiệp hoá, tân tiến hoá đấtnước, bắt kịp xu thế thay đổi giải pháp văn minh ; hình thành và tăng trưởng nhữnggiá trị nhân cách tích cực ; tích điện xử lý yếu tố ; tích điện hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi sángtạo. Thiết nghĩ, muốn vận dụng và sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học mônHóa thì toàn bộ những giáo viên cần thực thi tốt việc thay đổi giải pháp dạy – họcvà soạn giảng ở tổng thể những phần học, bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề một cách liên tục và chuyênnghiệp, nên phải nâng cao cả về trình độ lẫn trách nhiệm, trình độ tin học vàngoại ngữ cũng phải thổi lên để bắt kịp với nhịp tăng trưởng của thời đại mới. B. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ + Đối với Sở giáo Dục : Cần tạo Đk kèm theo hơn thế nữa cho Cán bộ giáo viên được trau dồi, bồi dưỡngkiến thức về ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học. Tổ chức những lớp tập huấn, thi kinh nghiệm tay nghề tay nghề giáo viên trong số đó có ứng dụng côngnghệ thông tin để giáo viên có dịp làm quen và nâng cao dần kĩ năng ứng dụngcông nghệ thông tin trong dạy học. Có những hình thức khuyến khích, động viên kịp thời những giáo viên có khảnăng sử dụng giáo án điện tử trong dạy và học. + Đối với Phòng Giáo dục đào tạo đào tạo và giảng dạy Tuy Đức : Tăng cường công tác làm việc thao tác tu dưỡng trách nhiệm giáo viên. Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm tay nghề tay nghề sử dụng và soạn giảng giáo án điệntử khu vực phạm vi trong huyện và ngoài huyện. Tổ chức tốt những cuộc thi giáo viên dạygiỏi, học viên giỏi cấp huyện. Mở những lớp tập huấn về sử dụng vật dụng dạy học, cũng như những lớp về côngnghệ thông tin cho giáo viên. + Đối với trường THCS Đắkbúkso : Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 20S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoTổ chức tu dưỡng cho giáo viên theo chu kỳ luân hồi luân hồi để update những kiến thứcvề công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nhằm mục tiêu mục tiêu nâng cao hiệu của việc sử dụng và soạn giảng giáo ánđiện tử. Nhất nên tổ chức triển khai triển khai những tiết thao giảng khuyến khích có sử dụng giáo án điệntử. Tạo Đk kèm theo tốt về thời hạn, tài liêu, kinh phí góp vốn đầu tư góp vốn đầu tư, lên kế hoạch chu đáo đểgiáo viên tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi tu dưỡng có hiệu suất cao. Tăng cường những cuộc thi giáo viên dạy giỏi, học viên giỏi cấp trường. Tăng cường những cuộc thi viết đề tài, ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề tay nghề trong những tổchuyên môn. Từ đó vận dụng thoáng đãng những sáng tạo độc lạ và rất khác nhau kinh nghiệm tay nghề tay nghề hay vào phục vụcông tác giảng dạyNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 21S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoTÀI LIỆU THAM KHẢO1. hoahocvietnam/trang chủ/2. edu.vn3. hoahocvietnam/trang chủ/Tin-hoc-trong-hoa-hoc/Trac-nghiem-hoa-hoc-2007.html4. Wikipedia. com. vn5. Giáo trình ứng dụng CNTT trong dạy học của khoa tin học trường CĐSPTP HCMNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 22
Source: mindovermetal
Category: Ứng dụng hay
5/5 – (1 vote)
Thanh Long 297 10 doc
Báo lỗi
Upload Tải xuống
đang nạp những trang xem trước
Không thể tạo bản xem trước, hãy bấm tải xuống
Tải xuống
TÀI LIỆU LIÊN QUAN
9 2373 120
34 378 11
27 1223 96
9 1300 116
7 577 29
3 3590 51
33 495 21
28 1588 118
14 529 28
50 637 44
TÀI LIỆU XEM NHIỀU
13 29378 1392
3 18570 192
25 16858 3470
20 15388 1381
16 13629 2171
14 13324 2425
37 12346 2739
3 9623 183
8 9448 1734
1 9442 337
TỪ KHÓA LIÊN QUAN
TÀI LIỆU MỚI ĐĂNG
12 39 1 24-02-2022
21 32 1 24-02-2022
60 90 2 24-02-2022
98 29 1 24-02-2022
8 26 1 24-02-2022
24 49 1 24-02-2022
8 53 3 24-02-2022
39 211 29 24-02-2022
13 20 1 24-02-2022
135 24 1 24-02-2022
120 44 5 24-02-2022
7 17 1 24-02-2022
46 26 1 24-02-2022
13 50 1 24-02-2022
10 23 1 24-02-2022
69 13 1 24-02-2022
5 35 1 24-02-2022
19 30 1 24-02-2022
222 33 1 24-02-2022
14 62 4 24-02-2022
TÀI LIỆU HOT
3 18570 192
13 29378 1392
3 1277 72
580 3400 334
62 4048 1
584 1746 67
171 3629 600
2 1563 69
51 2116 132
53 2984 162
TAILIEUXANH – MIỄN PHÍ HÀNG TRIỆU TÀI LIỆU
Địa chỉ : Số 38 Trần Thái Tông – Cg cầu giấy – Hà nội – Việt Nam
Website : tailieuxanh
E-Mail :
TailieuXANH là thư viện tài liệu trực tuyến, nơi chia sẽ trao đổi hàng triệu tài liệu như luận văn đồ án, sách, giáo trình, đề thi, truyện đọc.v.v.. Với kho tài liệu khủng lên mức hàng triệu tài liệu sẽ tiến hành miễn phí tới 99,99% cho những thành viên.
Chúng tôi không phụ trách tương quan đến những yếu tố bản quyền nội dung tài liệu được thành viên tự nguyện đăng tải lên và những cộng tác viên gửi về.
Từ khóa tìm kiếm: THỊ TRƯỜNG NGÀNH HÀNG | Nông nghiệp, thực phẩm | Gạo | Rau hoa quả | Nông sản khác | Sữa và thành phầm | Thịt và thành phầm | Dầu thực vật | Thủy sản | Thức ăn chăn nuôi, vật tư nông nghiệp | CÔNG NGHIỆP | Dệt may | Dược phẩm, Thiết bị y tế | Máy móc, thiết bị, phụ tùng | Nhựa – Hóa chất | Phân bón | Sản phẩm gỗ, Hàng thủ công mỹ nghệ | Sắt, thép | Ô tô và linh phụ kiện | Xăng dầu | DỊCH VỤ | Logistics | Tài chính-Ngân hàng | NGHIÊN CỨU THỊ TRƯỜNG | Hoa Kỳ | Nhật Bản | Trung Quốc | Nước Hàn | Châu Âu | ASEAN | BẢN TIN | Bản tin Thị trường hằng ngày | Bản tin Thị trường và dự báo tháng | Bản tin Thị trường giá cả vật tư | luận văn | giáo trình | luận văn | tiến sỹ | Luận văn | thạc sĩ | kế toán | truy thuế kiểm toán | quản trị marketing | kinh tế tài chính tài chính | ngân hàng nhà nước | ngân hàng nhà nước luận văn | kế toán | luận văn kinh tế tài chính | công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin | lập trình | quản trị | mạng hệ điều hành quản lý | toán học | hóa học | vật lý | công nghệ tiên tiến và phát triển | văn học | kỹ năng mềm | đề thi | ebook | ngoại ngữ | tiếng pháp | tiếng hàn | tiếng nhật | tiếng nga | tiếng anh | luận văn | ngân hàng nhà nước | tiểu luận | tiểu thuyết | truyện đọc | ngôn tình | tài liệu | Văn mẫu |
Đã phát hiện trình chặn quảng cáo AdBlock
Trang web này tùy từng lệch giá từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm ngưng tính năng chặn quảng cáo cho website này.
Bấm nút này sau khoản thời hạn tắt/tạm ngưng AdBlock
Đọc bài
Lưu
THUYẾT MINH SÁNG KIẾN
I. THÔNG TIN CHUNG
1. Tên sáng tạo độc lạ: “Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học ở Trường THCS Làng Mô”
2. Tác giả
Họ và tên: Nguyễn Anh Tuấn
Năm sinh: 1979
Nơi thường trú: Làng Mô – Sìn Hồ – Lai Châu
Trình độ trình độ: ĐH sư phạm Lịch sử
Chức vụ công tác làm việc: Hiệu trưởng
Nơi thao tác: Trường THCS Làng Mô
Điện thoại: 01668777666
Tỷ lệ góp phần tạo ra sáng tạo độc lạ: 50%
Họ và tên: Dương Thị Thanh Nga
Năm sinh: 1983
Nơi thường trú: Làng Mô – Sìn Hồ – Lai Châu
Trình độ trình độ: ĐH sư phạm Toán
Chức vụ công tác làm việc: Giáo viên
Nơi thao tác: Trường THCS Làng Mô
Điện thoại: 0989021999
Tỷ lệ góp phần tạo ra sáng tạo độc lạ: 50%
3. Lĩnh vực vận dụng sáng tạo độc lạ: Công tác trình độ
4. Thời gian vận dụng sáng tạo độc lạ: Từ ngày 15 tháng 08 năm năm nay đến ngày 15 tháng 03 năm 2017
5. Đơn vị vận dụng sáng tạo độc lạ:
Tên cty chức năng: Trường THCS Làng Mô
Địa chỉ: Nhiều Sáng 2 – Làng Mô – Sìn Hồ – Lai Châu
Điện thoại: 02313602782
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Sự thiết yếu, mục tiêu của việc tiến hành sáng tạo độc lạ: “Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học ở Trường THCS Làng Mô”
Trong Nghị quyết Trung ương II, khoá VIII Đảng và Nhà việt nam xác lập, phải “thay đổi phương pháp giáo dục – đào tạo và giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước vận dụng những phương pháp tiên tiến và phát triển và phương pháp tân tiến vào quy trình dạy học, đảm bảo Đk và thời hạn tự học, tự nghiên cứu và phân tích cho HS…
Mục tiêu của ngành giáo dục là không ngừng nghỉ thay đổi phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục ở toàn bộ những cấp học. Trong số đó, việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (CNTT) trong dạy học đang rất được tăng cường và nhân rộng trong toàn ngành lúc bấy giờ.
Đầu tiên, việc ứng dụng CNTT trong dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo và trở nên linh hoạt hơn trong quy trình giảng dạy của tớ. Cụ thể, những thầy cô không riêng gì có gò bó trong khối lượng kiến thức và kỹ năng hiện có mà còn được tìm hiểu thêm về những chuyên ngành khác ví như tin học và học hỏi những kỹ năng sử dụng hình ảnh, âm thanh trong việc thiết kế bài giảng. Ngoài ra, ứng dụng CNTT trong dạy học còn tương hỗ giáo viên trọn vẹn có thể san sẻ bài giảng với đồng nghiệp, cùng nhau thảo luận và nâng cao chất lượng giáo án của tớ.
Đối tượng thứ hai được hưởng lợi trực tiếp từ việc ứng dụng CNTT trong dạy học đó đó là học viên. Các em được tiếp cận phương pháp dạy học mới mê hoặc hơn nhiều phương pháp đọc – chép truyền thống cuội nguồn. Ngoài ra, sự tương tác giữa thầy cô và học trò cũng rất được cải tổ đáng kể, học viên có nhiều thời cơ được thể hiện quan điểm cũng như chính kiến riêng của tớ. Điều này sẽ không riêng gì có giúp những em ngày thêm tự tin mà còn làm cho giáo viên hiểu thêm về kĩ năng, tính cách và mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học trò, từ đó có những trấn áp và điều chỉnh thích hợp và khoa học. Hơn thế nữa, việc được tiếp xúc nhiều với CNTT trong lớp học còn mang lại cho những em những kỹ năng tin học thiết yếu ngay từ lúc còn ngồi trên ghế nhà trường. Đây sẽ là nền tảng và sự trợ giúp đắc lực giúp học viên phong phú chủng loại và sáng tạo những buổi thuyết trình trước lớp, đồng thời tăng cường kĩ năng tìm kiếm thông tin cho bài học kinh nghiệm tay nghề của những em.
Từ lâu, việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã được tiến hành ở thật nhiều nước tăng trưởng trên toàn thế giới. Hiện nay ở Việt Nam, tuy khoảng chừng thời hạn ứng dụng CNTT trong giảng dạy tại những trường học còn tương đối ngắn, nhưng những quyền lợi của điều này đã được thể hiện rõ ràng. Chất lượng giáo viên được nâng cao, những phương pháp giảng dạy được thay đổi theo khunh hướng tích cực. Chúng ta trọn vẹn có thể kỳ vọng vào một trong những ngày không xa, nền giáo dục Việt Nam sẽ theo kịp được sự tăng trưởng của những nước có nền giáo dục số 1 trên toàn thế giới.
Rõ ràng, những tăng cấp cải tiến như trên sẽ không còn chỉ có mang lại quyền lợi cho những người dân học và người dạy mà còn tồn tại ý nghĩa rất trọng với việc tăng trưởng của tất cả xã hội và giang sơn. Là những nhà giáo dục trẻ tuổi trong tương lai, những bạn học viên sinh viên sư phạm ngay từ hiện giờ nên khởi đầu tìm hiểu về phương pháp vận dụng CNTT trong dạy học để biến những lớp học sau này của tớ trở thành những sân chơi thú vị, vui tươi và đầy có ích.
Trong công tác làm việc dạy học, CNTT có tác dụng mạnh mẽ và tự tin, làm thay đổi hình thức, phương pháp dạy và học. CNTT là phương tiện đi lại hiệu suất cao để nâng cao chất lượng giảng dạy. Tuy nhiên, giáo dục cũng đó là cơ sở để thúc đẩy sự tăng trưởng của CNTT, trải qua việc phục vụ nhu yếu nguồn nhân lực và việc sử dụng CNTT. Chính vì vậy Bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy cũng yêu cầu “tăng cường ứng dụng CNTT” trong giáo dục đào tạo và giảng dạy ở toàn bộ những cấp học, bậc học, ngành học theo phía dẫn. CNTT như thể một công cụ tương hỗ đắc lực nhất cho thay đổi phương pháp dạy học ở những môn giảng dạy.
Nhưng làm thế nào để ứng dụng CNTT đạt kết quả cao cực tốt trong những tiết dạy, nhất là so với những bộ môn yên cầu nên phải có những hình ảnh minh họa hay những thí nghiệm khó thành công xuất sắc như ở những môn vật lí, hóa học, lịch sử dân tộc bản địa, địa lí… đó là yếu tố mà bất kể một giáo viên nào thì cũng gặp phải khi có ý định đưa CNTT vào giảng dạy. Trong chuyên đề “Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao ứng dụng CNTT vào dạy học ở Trường THCS Làng Mô” tôi sẽ đưa ra những ý kiến, kinh nghiệm tay nghề của thành viên mình, cũng như một số trong những tiết dạy tôi và đồng nghiệp đã thử nghiệm trong thời hạn vừa qua để cùng những bạn đồng nghiệp thảo luận tìm ra những giải pháp tốt nhất cho những tiết dạy của tớ và những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoại khóa nhằm mục tiêu mục tiêu nâng cao chất lượng trong dạy học.
2. Phạm vi triển khai tiến hành:
Đề tài triệu tập nghiên cứu và phân tích việc ứng dụng CNTT trong dạy học chính khóa ở một số trong những môn học và tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoại khóa tại Trường THCS Làng Mô.
3. Mô tả sáng tạo độc lạ:
a. Mô tả giải pháp trước lúc tạo ra sáng tạo độc lạ
Phương pháp dạy truyền thống cuội nguồn trước đó hầu hết là thuyết trình nhiều so với một số trong những môn học có nhiều hiện tượng kỳ lạ khó quan sát và thí nghiệm khó thành công xuất sắc giáo viên chỉ mô tả trình làng học viên thụ động tiếp thu kiến thức và kỹ năng hiệu suất cao đem lại chưa cao. Với phương pháp này giáo viên dữ thế chủ động kiến thức và kỹ năng và thời hạn cho tiết dạy của tớ học viên được truyền thụ những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất của tiết học nhưng học viên thụ động học tập, cố ghi nhớ thật nhiều kiến thức và kỹ năng không kích thích kĩ năng tự tìm tòi phát hiện kiến thức và kỹ năng mà trông chờ giáo viên truyền thụ kiến thức và kỹ năng dẫn đến hay chán nản, kĩ năng kích thích hứng thú học tập không đảm bảo.
b. Mô tả giải pháp sau khoản thời hạn có sáng tạo độc lạ
Để khắc phục những tình hình trên tôi mạnh dạn đưa ra một số trong những giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên trường THCS Làng Mô:
* Giải pháp thứ nhất: Tăng cường công tác làm việc tu dưỡng giáo viên
Đẩy mạnh tuyên truyền cho giáo viên thấy rõ hiệu suất cao và yêu cầu mang tính chất chất tất yếu của ứng dụng CNTT trong thay đổi phương pháp giảng dạy trải qua việc triển khai những văn bản chỉ huy của Bộ, ngành về ứng dụng CNTT trong dạy học; trải qua những buổi sinh hoạt trình độ tổ khối, hội thảo chiến lược chuyên đề; trải qua dự giờ thăm lớp và qua việc triển khai những cuộc thi có ứng dụng CNTT do ngành tổ chức triển khai. Phát động sâu rộng thành trào lưu và đưa ra yêu cầu rõ ràng về số tiết ứng dụng CNTT so với mỗi giáo viên để chính họ qua vận dụng thấy được hiệu suất cao và sự thiết yếu của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, nhất là so với thay đổi phương pháp dạy học.
Xây dựng kế hoạch cử đi đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng tin học cho giáo viên. Tạo Đk cho giáo viên học tập nâng cao trình độ Tin học (giáo viên Tin học của trường được tạo Đk về thời hạn để tham gia học nâng cao trình độ từ Trung cấp lên Đại học CNTT); Bố trí sắp xếp để cán bộ giáo viên được tham gia khá đầy đủ những lớp tập huấn, tu dưỡng CNTT do ngành tổ chức triển khai. Yêu cầu 100% giáo viên phải đạt trình độ tin học chứng từ A trở lên. Đặc biệt đội ngũ cán bộ quản trị và vận hành phải đạt 100% sử dụng thành thạo tin học để trọn vẹn có thể tương hỗ cho giáo viên trong quy trình tiến hành trách nhiệm.
Muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy hiệu suất cao thì ngoài những hiểu biết cơ bản về nguyên tắc hoạt động giải trí và sinh hoạt của máy tính và những phương tiện đi lại tương hỗ, yên cầu giáo viên nên phải có kỹ năng thành thạo (thực tiễn đã cho toàn bộ chúng ta biết nhiều người dân có chứng từ hoặc bằng cấp cao về Tin học nhưng nếu ít sử dụng thì kỹ năng sẽ mai một, ngược lại chỉ với chứng từ A tin học văn phòng nhưng nếu người mua chịu khó học hỏi, thực hành thực tế thì việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy sẽ chẳng mấy trở ngại. Nhận thức được điều này, nhà trường rất chú trọng tu dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên trải qua nhiều hoạt động giải trí và sinh hoạt, như:
Tổ chức những lớp tu dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính và những ứng dụng Tin học với giảng viên là giáo viên CNTT và những giáo viên có kỹ năng tốt về Tin học của trường, theo như hình thức trao đổi giúp sức lẫn nhau, triệu tập đa phần vào những kỹ năng mà giáo viên cần sử dụng trong quy trình soạn giảng hằng ngày như lấy thông tin, tiến trình soạn một bài trình chiếu, những ứng dụng thông dụng, cách quy đổi những loại phông chữ, cách sử dụng một số trong những phương tiện đi lại như máy chiếu, máy quay phim, chụp hình, cách thiết kế bài kiểm tra,…
Tổ chức sinh hoạt trình độ, chuyên đề để trao đổi về kinh nghiệm tay nghề ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Phấn đấu một năm tối thiểu có 2 chuyên đề trao đổi kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin. Sau mỗi buổi trao đổi tập huấn có bài kiểm tra để định hình và nhận định kĩ năng tiếp thu và trình độ CNTT của từng giáo viên từ đó tóm gọn được giáo viên nào yếu ở điểm nào. Từ đó có kế hoạch hướng dẫn rõ ràng cho từng đồng chí rõ ràng.
Định hướng cho giáo viên luôn có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT hiệu suất cao, bộ phận trình độ nghiên cứu và phân tích tinh lọc photo phát cho giáo viên (bằng phương pháp làm này nhà trường đã có nhiều tài liệu hay, dễ thực hành thực tế cho giáo viên sử dụng như: tài liệu hướng dẫn soạn giáo án powerpoint, hướng dẫn sử dụng máy chiếu, hướng dẫn thiết kế bài giảng điện tử e- Learning,…)
Động viên giáo viên tích cực tự học và học hỏi đồng nghiệp sẵn sàng san sẻ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; trình độ nhà trường phải là bộ phận liên kết, là TT tạo ra một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học hỏi trình độ tích cực.
* Giải pháp thứ hai: Đẩy mạnh những những hoạt động giải trí và sinh hoạt ứng dụng CNTT trong công tác làm việc quản trị và vận hành và dạy học.
Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhằm mục tiêu thay đổi phương pháp dạy và học theo phía phát huy tính tích cực học tập của học viên, giáo viên tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì chỉ được học trong môn Tin học. Mỗi giáo viên dạy trung bình tối thiểu 4 tiết có ứng dụng CNTT/năm. Chuyên môn nhà trường chú trọng dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm tay nghề và tổ chức triển khai sinh hoạt trình độ trao đổi về kiểu cách ứng dụng CNTT một cách tinh lọc, phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng, nhằm mục tiêu phát huy có hiệu suất cao tác dụng của phương tiện đi lại, tránh lạm dụng quá mức cần thiết.
Các hình thức sử dụng hiệu suất cao được nhiều giáo viên sử dụng là: dạy trình chiếu với cách thiết kế những sile về hình thức tương tự với bảng truyền thống cuội nguồn, sử dụng máy chiếu như thể phương tiện đi lại tương hỗ phục vụ nhu yếu kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, âm thanh, video mà không phải mang nhiều tranh vẽ, bảng phụ, máy móc thiết bị khác.
Hàng năm nhà trường phải update nhiều ứng dụng trong công tác làm việc thống kê, quản trị và vận hành như ứng dụng phổ cập giáo dục, ứng dụng thống kê staschool, ứng dụng trường học liên kết…Do đó Ban giám hiệu phối hợp tốt việc vừa học vừa làm so với giáo viên. Đó là phân công lịch rõ ràng từng giáo viên lên update những ứng dụng ở từng phần mà giáo viên phụ trách như update thông tin học viên, update điểm ở ứng dụng stschool, update list hộ và theo dõi thường niên ở ứng dụng phổ cập, đưa sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề lên ứng dụng trường học liên kết. Từ những việc làm trên giáo viên dần tích lũy kiến thức và kỹ năng thực tiễn và kinh nghiệm tay nghề trong thực hành thực tế công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin. Điều này tương hỗ thật nhiều cho công tác làm việc dạy học ứng dụng CNTT của giáo sau này.
Nhà trường lập một địa chỉ mail riêng để trao đổi thông tin giữa giáo viên và bgH. Các văn bản hướng dẫn của những cấp đều được chuyển vào địa chỉ mail này do đó giáo viên buộc phải truy vấn mail mới trọn vẹn có thể tìm thấy văn bản và lấy để nghiên cứu và phân tích.
* Giải pháp thứ 3: Chú trọng góp vốn đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nhu yếu tăng trưởng CNTT trong dạy học.
Tăng cường số máy tính phục vụ cho văn phòng BGH, giáo viên, kế toán, thư viện; máy tính phòng tin học, máy chiếu projector, máy in, máy photo, máy quay phim, máy chiếu vật thể….bằng nguồn ngân sách, hoặc xã hội hóa giáo dục (Hiện tận nhà trường đã được trang bị 1 phòng tin học gồm 22 máy tính, 2 máy chiếu Projector, 1 máy photocopy, 5 máy tính văn phòng, 1 máy chiếu vật thể, 4 máy in để phục vụ công tác làm việc quản trị và vận hành và dạy học).
Bố trí những phòng thao tác của BGH, phòng chờ của giáo viên, phòng thư viện đều phải có liên kết Internet để cán bộ, giáo viên được truy vấn Internet thường xuyên. Khuyến khích cán bộ giáo viên liên kết Internet tại mái ấm gia đình để sở hữu thêm thời hạn tra cứu.
Giao trách nhiệm rõ ràng cho những bộ phận, thường xuyên bảo trì nhằm mục tiêu khai thác tối đa, có hiệu suất cao trang thiết bị được phục vụ nhu yếu.
4. Hiệu quả do sáng tạo độc lạ đem lại:
a. Hiệu quả kinh tế tài chính: Việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên có nhiều thời hạn hơn để nghiên cứu và phân tích và tìm hiểu những kiến thức và kỹ năng, phương pháp tiến hành sao cho hiệu suất cao. Đồng thời giúp giáo viên có thêm phương tiện đi lại để tương hỗ trong quy trình giảng dạy mang lại tính thực tiễn và sinh động hơn. Khi vận dụng CNTT vào giảng dạy giáo viên không cần thiết phải viết bảng phụ trên giấy tờ A4 mất nhiều công sức của con người và tiền bạc mua giấy, bút, lam châm…
b. Hiệu quả về kỹ thật:
Việc ứng dụng CNTT vào dạy học giúp giáo viên thay đổi phương pháp dạy học kích thích được xem tò mò, học viên hứng thú học tập hơn. nhằm mục tiêu thu hút học viên đến trường, yêu thích môn học. Đôi khi CNTT đóng vai trò như một dụng cụ hữu hiệu để giúp giáo viên trọn vẹn có thể tiến hành những yếu tố khó, trừu tượng như quy mô hóa, trực quan hóa…Mặt khác CNTT giúp những giáo viên tìm hiểu thêm kiến thức và kỹ năng không ngừng nghỉ, tiếp cận với kiến thức và kỹ năng mới tu dưỡng, nâng cao trình độ trình độ bản thân tương hỗ đắc lực trong công tác làm việc giảng dạy.
Ứng dụng CNTT vào dạy học cũng không thật phức tạp. Hầu như toàn bộ những giáo viên ở những bộ môn điều tiến hành được giáo viên trọn vẹn có thể tìm hiểu thêm kiến thức và kỹ năng trên internet tiếp sau đó lựa chọn bài dạy, nội dung rõ ràng trong bài cần ứng dụng ví dụ: ở môn lịch sử dân tộc bản địa 6 tiết Tiết 31: Ngô Quyền và thắng lợi Bạch Đằng năm 938 giáo viên trọn vẹn có thể chiếu đoạn video về trận đánh hoặc mô tả trận đánh thiết kế trên ứng dụng trình chiếu sẽ tạo nên tính tò mò kích thích hứng thú học tập của học viên. Sau khi lựa chọn nội dung kiến thức và kỹ năng giáo viên sẽ thiết kế bài dạy ứng dụng CNTT cho phù thích phù hợp với ý tưởng khi thiết kế để ý sử dụng những ứng dụng ứng dụng để tương hỗ. Phần mềm hay dùng là PowerPoint được tích hợp sẵn trên Microsoft Office hầu hết máy tính nào thì cũng luôn có thể có. Ngoài ra trọn vẹn có thể phối hợp thêm nhiều ứng dụng khác ví như Flash, Violet (tiếng Việt)…Cuối cùng là việc giáo viên vận dụng trong tiết học một cách linh hoạt sẽ tương hỗ giáo viên có một tiết dạy đạt kết quả tốt nhất.
Lưu ý bước lựa chọn nội dung kiến thức và kỹ năng ứng dụng CNTT có tác động lớn đến hiệu suất cao của ứng dụng. Không phải nội dung bài nào thì cũng ứng dụng mà nên làm lựa chọn những kiến thức và kỹ năng khó mô tả, hay những thí nghiệm khó thành công xuất sắc trọn vẹn có thể làm thí nghiệm ảo…tránh lạm dụng sử dụng những ứng dụng quá nhiều nhất là những hiệu ứng sẽ tác động đến kết quả của tiết dạy không đảm bảo.
Với những ứng dụng của đề tài, kết quả rõ ràng nhất đó là yếu tố hứng thú của học viên Trong những môn học có sự thay đổi rõ rệt. Mỗi khi tới tiết học có ứng dụng CNTT, đặc biệt quan trọng những ngày có tiết sử dụng CNTT của những thầy cô giáo sĩ số chuyên cần của học viên tăng thêm đáng kể so với những tiết giảng dạy truyền thống cuội nguồn. Từ đó dẫn đến bản thân giáo viên vận dụng thiết dạy có sử dụng CNTT cũng luôn tự tin và hào hứng với tiết dạy.
Đến nay phần lớn giáo viên đã soạn giáo án trên máy vi tính, hầu hết thầy cô giáo trọn vẹn có thể dùng Power Point và một số trong những ứng dụng khác để trình chiếu tương hỗ giảng dạy, biết vào Internet tìm kiếm thông tin, hình ảnh, hình mẫu đưa vào minh họa trong bài giảng…
c. Hiệu quả về mặt xã hội
Nhà trường đã tổ chức triển khai được trào lưu thi đua giảng dạy bằng phương pháp mới. Do vậy, tuy sẵn sàng cho một tiết dạy bằng giáo án điện tử tốn nhiều thời hạn và công sức của con người hơn nhưng giáo viên ở toàn bộ những bộ môn đều nhiệt huyết Đk. Kết quả từ trên thời gian đầu xuân mới học đến nay đã 100% tiết dạy thao giảng sử dụng bằng phương pháp dạy học mới với việc vận dụng CNTT và những thiết bị dạy học tân tiến ở hầu hết những môn học.
Qua thực tiễn dạy học và khảo sát hiệu suất cao từ phía học viên đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cuội nguồn với phấn trắng bảng đen thì hiệu qủa mang lại không đảm bảo:
Kết quả khảo sát học viên dạy học theo phương pháp truyền thống cuội nguồn ở những môn tham gia vận dụng sáng tạo độc lạ (không sử dụng CNTT trong tiết dạy):
STT
Môn
Học sinh hứng thú học tập
Số học viên tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài
Sĩ số chuyên cần
1
Ngữ văn 6
57%
20%
87%
2
Địa lí 8
63%
17%
88%
3
Toán 9
56%
15%
91%
4
Ngữ văn 9
60 %
25%
90%
Kết quả khảo sát học viên dạy học theo phương pháp mới ở những số môn tham gia vận dụng sáng tạo độc lạ (có sử dụng CNTT trong tiết dạy):
STT
Môn
Học sinh hứng thú học tập
Số học viên tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài
Sĩ số chuyên cần
1
Ngữ văn 6
97%
32%
94%
2
Địa lí 8
99%
23%
94%
3
Toán 9
97%
26%
96%
4
Ngữ văn 9
98 %
35%
96%
Phần lớn học viên đều thích những giờ dạy học Có ứng dụng CNTT với thật nhiều hình ảnh, âm thanh minh họa thích mắt, sinh động đã làm cho những em hứng thú, say mê học tập. Cùng thuở nào lượng như nhau nhưng số lượng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng những em thu nhận được lại nhiều hơn thế nữa, rõ ràng, sinh động, thâm thúy và chứng minh và khẳng định thêm. Đồng thời giúp những em thư giãn giải trí, tránh đè nén và sự khô khan của những tiết học như trước đó. Hầu như toàn bộ những giờ học được dạy theo phương pháp này sẽ không tồn tại một học viên nào tỏ ra chán nản, lười biếng học tập hoặc học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại những em thường rất yêu thích. Rõ ràng đã đem lại hiệu suất cao tích cực tới những em học viên.
5. Đánh giá về phạm vi tác động của sáng tạo độc lạ
Khả năng vận dụng sáng tạo độc lạ là rất khả thi, những giáo viên đã và đang tích cực thay đổi phương pháp dạy học sao cho phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học viên nhất là nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục thu hút học viên, tạo hứng thú cho học viên học tập và việc ứng dụng CNTT vào dạy học là thiết yếu phương tiện đi lại tối ưu cho những giáo viên và học viên tìm hiểu kiến thức và kỹ năng mới thú vị hơn. Giải pháp của sáng tạo độc lạ trọn vẹn có thể vận dụng cho toàn bộ những trường trong giáo dục phù thích phù hợp với nhiều đối tượng người tiêu dùng, cơ quan ngoài ứng dụng CNTT vào dạy học CNTT cũng trọn vẹn có thể được ứng dụng vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoại khóa, tập huấn…của nhiều cơ quan tổ chức triển khai nếu biết phương pháp ứng dụng thì hiệu suất cao đem lại là rất rộng
6. Các thông tin nên phải bảo mật thông tin: Không
7. Kiến nghị, đề xuất kiến nghị:
a) Về list thành viên được công nhận đồng tác giả sáng tạo độc lạ
Đề nghị Hội đồng thẩm định chấm sáng tạo độc lạ công nhận đồng tác giả sáng tạo độc lạ là tác giả Nguyễn Anh Tuấn và tác giả Dương Thị Thanh Nga.
b) Kiến nghị
Để việc soạn giảng ứng dụng CNTT vào dạy học đạt kết quả cao cực tốt đồi hỏi khâu sẵn sàng khá công phu và mất nhiều thời hạn và do cơ sở vật chất không đủ thốn, chưa tồn tại phòng học lắp máy chiếu riêng… Vì thế mà một số trong những giáo viên đã tiến hành nhưng chỉ mang tính chất chất hình thức và chỉ quan tâm sẵn sàng chu đáo ở những tiết dạy thao giảng mà chưa thường xuyên sử dụng ở những tiết dạy hằng ngày. Vì vậy tôi xin có một vài kiến nghị nhỏ như sau:
Thứ nhất: Trong những đợt tu dưỡng trình độ nên lồng ghép tập huấn nhiều hơn thế nữa nữa cho giáo viên làm quen với việc ứng dụng CNTT của từng bộ môn.
Thứ hai: Trong nhà trường nên tổ chức triển khai những buổi thảo luận, hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoại khóa để giáo viên trọn vẹn có thể trao đổi, học hỏi lẫn nhau. Ngoài ra, những thầy cô giáo trong cùng tổ trình độ nên có những buổi thao giảng để thu nhận những góp ý chân thành từ những người dân khác, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương pháp mới.
Thứ ba: Mỗi đồng chí giáo viên nên phải có tinh thần tự học tập để đó làm cơ sở cho việc tiếp thu và sự trao đổi phương pháp dạy học hướng tới chất lượng giáo dục ngày càng nâng cao.
Thứ tư: Cần tiếp tục có sự góp vốn đầu tư xây dựng thêm cơ sở vật chất, bổ trợ update thêm máy chiếu cho nhà trường khá đầy đủ hơn thúc đẩy ứng dụng CNTT vào dạy học.
8. Tài liệu kèm: Không
Trên đấy là nội dung, hiệu suất cao của nhóm tác giả do chính chúng tôi tiến hành không sao chép hoặc vi phạm bàn quyền./.
XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
(Ký tên)
XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ
Tổng số điểm của nội dung bài viết là: 2 trong 1 định hình và nhận định
Click để định hình và nhận định nội dung bài viết
Reply
1
0
Chia sẻ
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Cập nhật Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học “.
Quý khách trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #ứng #dụng #công #nghệ #thông #tin #trong #dạy #học #hóa #học Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học