Thi thuyết trình Sáng kiến kinh nghiệm 2022

Thủ Thuật về Thi thuyết trình Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Mới Nhất

Update: 2021-12-31 02:44:04,You Cần biết về Thi thuyết trình Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề. Quý quý khách trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở phía dưới để Tác giả đc lý giải rõ ràng hơn.

Bài thuyết trình Hội thi giáo viên giỏi Tiểu học gồm 8 mẫu, giúp thầy cô tìm hiểu thêm, tích lũy kinh nghiệm tay nghề để sở hữu bài thuyết trình ấn tượng trong Hội thi giáo viên giỏi. Với những chủ đề thuyết trình như: Biện pháp duy trì sĩ số, rèn pháp âm, giáo dục đạo đức cho học viên và phát huy kĩ năng của ban cán sự lớp.

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

• Bài thuyết trình Hội thi giáo viên giỏi cấp Tiểu học
• Bài thuyết trình giáo viên dạy giỏi Tiểu học cho học viên lớp 5
• Bài thuyết trình Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học viên lớp 5
• Bài thuyết trình Một số giải pháp giúp học viên lớp 5 tiến hành 4 phép tính cơ bản
• Bài thuyết trình Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 5 trải qua công tác làm việc chủ nhiệm
• Bài thuyết trình Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học viên lớp 5
• Bài thuyết trình một số trong những giải pháp duy trì sĩ số học viên ở Tiểu học
• Bài thuyết trình một số trong những giải pháp rèn phát âm đúng cho học viên
• Bài thuyết trình một số trong những giải pháp phát huy kĩ năng của ban cán bộ lớp
• Bài thuyết trình Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học viên Tiểu học

Bên cạnh đó, còn tồn tại 4 bài thuyết trình dành riêng cho học viên lớp 5, với những chủ đề là biện pháo rèn kỹ năng đọc diễn cảm, tiến hành 4 phép tính cơ bản, giáo dục kỹ năng sống, rèn kỹ năng viết đúng chính tả.

Bài thuyết trình Hội thi giáo viên giỏi cấp Tiểu học

• Bài thuyết trình giáo viên dạy giỏi Tiểu học cho học viên lớp 5
  • Bài thuyết trình Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học viên lớp 5
  • Bài thuyết trình Một số giải pháp giúp học viên lớp 5 tiến hành 4 phép tính cơ bản
  • Bài thuyết trình Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 5 trải qua công tác làm việc chủ nhiệm
  • Bài thuyết trình Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học viên lớp 5
• Bài thuyết trình một số trong những giải pháp duy trì sĩ số học viên ở Tiểu học
• Bài thuyết trình một số trong những giải pháp rèn phát âm đúng cho học viên
• Bài thuyết trình một số trong những giải pháp phát huy kĩ năng của ban cán bộ lớp
• Bài thuyết trình Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học viên Tiểu học

Bài thuyết trình giáo viên dạy giỏi Tiểu học cho học viên lớp 5

Bài thuyết trình Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học viên lớp 5

Kính thưa:

Ban tổ chức triển khai!

Thưa Ban giám khảo!

Hôm nay tôi rất vinh dự được tham gia thuyết trình trong hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện năm học …, với “Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học viên lớp 5”.

Kính thưa HĐ Giám Khảo!

Phân môn Tập đọc có một trách nhiệm rất quan trọng so với học viên Tiểu học. Do đó yếu tố dạy học phân môn Tập đọc lúc bấy giờ rất được chú trọng. Có nhiều chuyên đề, phương pháp đưa ra nhằm mục tiêu đưa chất lượng đọc của những em thổi lên. Nhưng nhìn chung đa phần chỉ triệu tập đến những lớp đầu cấp để làm thế nào những em đọc đúng, đọc trôi chảy là được. Còn ở những lớp cuối cấp, giáo viên chỉ triệu tập nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa tồn tại giải pháp rõ ràng để dành riêng cho việc đọc diễn cảm.

Qua thực tiễn giảng dạy thực nghiệm và nghiên cứu và phân tích khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc của học viên lớp 5, bản thân tôi đã nhận được thấy: một số trong những học viên mới chỉ ở tại mức độ đọc đúng, đọc trơn. Có em chẳng cần quan tâm mình có đọc diễn cảm bài thơ, bài văn đó không mà chỉ đọc to, đọc nhanh là được.

Biện pháp tiến hành:

1. Hướng dẫn học viên luyện đọc đúng một cách linh hoạt, khôn khéo:

Như toàn bộ chúng ta đã biết đọc diễn cảm thông tư tiến hành được trên cơ sở học viên đã đọc đúng và đọc lưu loát. Đọc đúng không ạ thừa, không sót tiếng. Đọc đúng phải thể hiện được khối mạng lưới hệ thống ngôn từ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm. Bởi vậy việc rèn cho học viên luyện đọc đúng là khâu thứ nhất của việc rèn đọc diễn cảm và đã tiến hành ở những lớp 1, 2, 3. Đối với học viên lớp 5 thì việc rèn luyện đọc đúng được rèn luyện như sau:

a) Luyện đọc đúng:

Trước khi tiến hành luyện đọc, chia văn bản thành những đoạn đọc (cty chức năng trong thời gian tạm thời, không phải lúc nào thì cũng tương tự như hệt với cách chia đoạn theo bố cục tổng quan của văn bản) mà giáo viên địa thế căn cứ vào trình độ đọc của học viên trong lớp để chia văn bản thành những đoạn, sao cho những đoạn không thật dài hoặc quá chênh lệch nhau về chữ số, cách ngắt đoạn không thật chi li, gây trở ngại cho học viên theo dõi và đọc tiếp nối đuôi nhau.

– Dựa vào số đoạn giáo viên chỉ định trước số học viên tham gia đọc tiếp nối đuôi nhau ở mỗi vòng đọc. Học sinh trọn vẹn có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế sẵn sàng đọc tiếp nối đuôi nhau.

– Để củng cố kĩ năng đọc trơn đã được rèn ở những lớp dưới, giáo viên nên hướng dẫn học viên đọc tiếp nối đuôi nhau qua 3 vòng:

+ Vòng 1: Qua những học viên đọc tiếp nối đuôi nhau, giáo viên nghe và phát hiện những hạn chế về kiểu cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có giải pháp hướng dẫn so với thành viên hoặc nhắc nhở chung so với toàn bộ lớp để học viên đạt yêu cầu đọc đúng và đọc rành mạch.

+ Vòng 2: Học sinh đọc tiếp nối đuôi nhau phối hợp nắm nghĩa của từ được chú giải trong SGK, nó có tác dụng góp thêm phần nâng cao kĩ năng đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ trọn vẹn có thể xen kẽ trong quy trình đọc tiếp nối đuôi nhau hoặc sau khoản thời hạn đọc hết bài). Nếu học viên đọc sai giáo viên vẫn tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa thay thế.

+ Vòng 3: Học sinh đọc tiếp nối đuôi nhau để giáo viên định hình và nhận định sự tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn hoặc nhắc nhở. Việc luyện đọc từng đoạn tiếp nối đuôi nhau tạo Đk cho nhiều học viên được thực hành thực tế đọc. Qua thực hành thực tế mà học viên được giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khuyến khích để đạt được vững chãi kĩ năng đọc, sẵn sàng rèn luyện kĩ năng mới: Đọc diễn cảm.

b) Luyện đọc hay (đọc diễn cảm)

– Đối với quy mô văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ: Giáo viên hướng dẫn học viên đọc diễn cảm trải qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học viên hiểu biết thể hiện tình cảm, thái độ trải qua giọng đọc phù thích phù hợp với yếu tố, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài…(Bước đầu biết làm chủ được giọng đọc về ngữ điệu, về vận tốc, trường độ và âm sắc, diễn tả đúng nội dung). Tuy nhiên học viên đọc diễn cảm ra làm thế nào còn tùy từng sự cảm nhận riêng của từng em, giáo viên tránh việc áp đặt học viên một cách theo khuôn mẫu.

– Đối với quy mô văn bản phi nghệ thuật và thẩm mỹ: Giáo viên hướng dẫn học viên xác lập ngữ điệu đọc sao cho phù thích phù hợp với mục tiêu thông tin (làm rõ những thông tin cơ bản, giúp người nghe tiếp nhận được những yếu tố quan trọng hay nổi trội trong văn bản) khắc phục những cách đọc thiên về hình thức “diễn cảm” của học viên Tiểu học.

c) Các hình thức luyện đọc:

Để hướng dẫn học viên luyện đọc thành tiếng, giáo viên trọn vẹn có thể tổ chức triển khai cho học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt theo những hình thức sau:

– Đọc những nhân (đọc riêng lẻ hoặc tiếp nối đuôi nhau từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc theo cặp, theo nhóm).

– Đọc đồng thanh (theo nhóm hoặc tổ, lớp) khi cần: Ví dụ: Đọc đồng thanh để khắc sâu ấn tượng về nhịp điệu của đoạn văn, bài thơ; giúp học viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị ghi nhớ đoạn, bài cần thuộc lòng, thay đổi hoạt động giải trí và sinh hoạt, tạo không khí hào hứng cho lớp học.

– Đọc theo phân vai (nhiều học viên hợp tác đọc theo lời nhân vật mình đóng vai, tham gia những trò chơi luyện đọc).

2. Khai thác giọng đọc của học viên trải qua việc tìm hiểu nội dung bài:

– Hướng dẫn học viên tìm hiểu bài nhằm mục tiêu trao đổi kĩ năng đọc – hiểu, góp thêm phần nâng cao kĩ năng cảm thụ văn học và tạo cơ sở cho luyện đọc diễn cảm. Nắm được nội dung chính của bài sẽ tương hỗ những em xác lập giọng đọc chung của đoạn, của bài. Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ và tự tin…

– Giáo viên nêu vướng mắc để kim chỉ nan cho học viên đọc thầm (đoạn, bài) và vấn đáp đúng nội dung. Có thể phối hợp cho học viên đọc thành tiếng, những học viên khác đọc thầm thảo luận yếu tố do giáo viên đưa ra.

– Tuỳ theo trình độ học viên trong lớp, giáo viên trọn vẹn có thể đưa ra nguyên văn vướng mắc, bài tập trong SGK hoặc chia vướng mắc thành những ý nhỏ để học viên dễ tiến hành hoặc bổ trợ update vướng mắc phụ có tác dụng dẫn dắt học viên vấn đáp vướng mắc.

– Bằng nhiều hình thức rất khác nhau (thao tác thành viên, theo cặp hoặc theo nhóm..), giáo viên tạo Đk cho học viên rèn luyện một cách tích cực. Trong quy trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học viên cách vấn đáp vướng mắc, trao đổi ý kiến.

Muốn đọc diễn cảm một văn bản, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu phù thích phù hợp với trường hợp miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, điểm lưu ý của nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả so với nhân vật và nội dung, ý nghĩa bài đọc. Giáo viên yêu cầu học viên đọc thật tốt một đoạn văn nhằm mục tiêu “thăm dò” kĩ năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học viên. Qua kết quả đọc của học viên, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học viên phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lý.

3. Giáo viên đọc mẫu diễn cảm

Đọc mẫu diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc. Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với văn cảnh thì mới có thể có cảm xúc, mới tìm thấy ngữ điệu thích hợp.

Đọc mẫu yên cầu giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc thích hợp. Đó là việc thể hiện giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể hiện vận tốc, cường độ, cao độ để diễn đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc so với tác phẩm.

– Giáo viên đọc mẫu nhằm mục tiêu minh hoạ, gợi ý hoặc “tạo trường hợp” cho học viên nhận xét, lý giải, tự tìm ra cách đọc. Ví dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp ở nơi nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dãn giọng ở từ ngữ nào?…Mỗi thành viên có cảm thụ riêng, từ đó có cách đọc diễn cảm thể hiện sự sáng tạo của tớ.

Muốn học viên đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước hết người giáo viên phải đọc tốt để xâm nhập, lây truyền tới học viên nhằm mục tiêu gây hứng thú cho học viên trong tiết học. Để đọc tốt thì người giáo viên luôn coi trọng việc đọc mẫu để từ này thường xuyên rèn luyện giọng đọc của tớ, có ý thức tự trấn áp và điều chỉnh mình đọc đúng hơn và phải có lòng ham muốn đọc hay.

4. Luyện tập thực hành thực tế đọc diễn cảm văn bản

5. Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học viên bằng phương pháp tổ chức triển khai trò chơi học tập trong giờ học

Các giải pháp trên qua thực tiễn thực nghiệm ở trường tiểu học…đã thu được kết quả khả quan vì vậy trọn vẹn có thể mở rộng hơn. Do thời hạn và trình độ hạn chế nên đề tài của tôi mới chỉ tạm ngưng ở phạm vi nhỏ, sự thực nghiệm còn chưa nhiều. Song tôi tin chứng minh và khẳng định là với những giải pháp này, bằng sự sáng tạo của tớ những giáo viên sẽ vận dụng có hiệu suất cao trong quy trình dạy học diễn cảm ở những lớp 5 – Tôi rất mong nhận được sự góp phần ý kiến của những bạn đồng nghiệp.

Kính thưa Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo!

Tôi vừa trình diễn xong bài thuyết trình: “Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học viên lớp 5”.

Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo luôn mạnh khỏe, niềm hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công xuất sắc tốt đẹp!

Trân trọng cảm ơn!

Bài thuyết trình Một số giải pháp giúp học viên lớp 5 tiến hành 4 phép tính cơ bản

Kính thưa:

Ban tổ chức triển khai!

Thưa Ban giám khảo!

Hôm nay tôi rất vinh dự được tham gia thuyết trình trong hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện năm học …, với Một số giải pháp giúp học viên lớp 5 tiến hành 4 phép tính cơ bản.

Kính thưa HĐ Giám Khảo!

Trong những môn học ở tiểu học, môn toán chiếm một vị trí trọng điểm, việc hình thành kỹ năng tính toán cho những người dân học trải qua dạy toán giúp học viên sở hữu một số trong những kiến thức và kỹ năng toán đồng thời cũng rèn luyện những phẩm chất về nhân cách như: tính thận trọng, đúng chuẩn, dứt khoát, lý luận ngặt nghèo, lô gic

Môn toán phục vụ nhu yếu cho học viên chuỗi kiến thức và kỹ năng cơ bản, trọn vẹn về số tự nhiên, phân số số thập phân, những dạng toán cơ bản, những bài toán tính chu vi, diện tích quy hoạnh s, thể tích một số trong những hình.

Môn toán quan trọng và thiết yếu như vậy, nhưng quy trình giảng dạy, tôi nhận thấy học viên yếu toán thật nhiều. Học sinh lớp 5 mà kỹ năng tiến hành bốn phép tính cơ bản cộng, trừ, nhân, chia chưa thạo.Từ đó,tôi nhận thấy rèn toán cho học viên yếu là một việc làm cấp bách thiết thực. Vì thế ngay từ trên thời gian đầu xuân mới học tôi đã đưa ra giải pháp và vận dụng vào lớp mình giảng dạy đã đạt kết quả tương đối khả quan. Vậy tôi xin mạnh dạn trình diễn đề tài thuyết trình Một số giải pháp giúp học viên lớp 5 tiến hành bốn phép tính cơ bản với mong ước được trao đổi với anh chị em đồng nghiệp để tìm ra giải pháp giúp sức học viên yếu, học môn toán tốt hơn.

Biện pháp rõ ràng:

– Chú ý tu dưỡng những kiến thức và kỹ năng bị hổng, đứt quãng ở lớp dưới, nhất là rèn kĩ năng tiến hành bốn phép tính cơ bản,thường xuyên kiểm tra bảng cửu chương và kĩ năng vận dụng của những em nhằm mục tiêu tạo Đk thuận tiện cho những em học tốt chương trình toán lớp năm. Vì tôi nghĩ rằng nếu học viên mất cơ bản thì những em rất khó tiếp tục thành công xuất sắc trong việc làm học toán.

* Để rèn luyện cho học viên làm tốt bốn phép tính cơ bản thứ nhất tôi rèn cho học viên kĩ năng tính nhẩm.

* Rèn kĩ năng tiến hành bốn phép tính cơ bản:

– Để giải được bất kì dạng toán nào đạt kết quả thì những em phải có kĩ năng tiến hành bốn phép tính cơ bản. Nên tôi để nhiều thời hạn cho việc rèn kĩ năng tiến hành bốn phép tính cơ bản (cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên với số tự nhiên, số thập phân với số thập phân) từ thực tiễn giảng dạy tôi thấy học viên thường phạm phải những sai lầm đáng tiếc sau:

a) Với phép tính cộng, trừ. – Đặt phép cộng, trừ chưa thẳng cột

a) Với những phép tính nhân, chia. – Sai do quên số không ở giữa, Sai lầm khi có chữ số 0 ở cuối thừa số:

Với những giải pháp nêu trên, tôi thật sự vui mừng vì sự góp vốn đầu tư của tớ đã đạt được kết quả tốt. Tất cả học viên trong lớp đã có kĩ năng tính toán tương đối tốt, có kĩ năng vận dụng bốn phép tính cơ bản vào việc làm những bài toán như: Tìm thành phần chưa chứng minh và khẳng định, tính giá trị của biểu thức, giải toán tạm ổn. Các em đã có kĩ năng định hình và nhận định một bài làm của bạn. Có kĩ năng phát hiện và sửa chữa thay thế sai lầm đáng tiếc mà bạn gặp phải, cũng như mỗi em đều phải có ý thức rèn luyện kĩ năng tính toán thận trọng, ít phạm lỗi.

Kính thưa Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo!

Tôi vừa trình diễn xong bài thuyết trình: “Một số giải pháp giúp học viên lớp 5 tiến hành 4 phép tính cơ bản”.

Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo luôn mạnh khỏe, niềm hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công xuất sắc tốt đẹp!

Trân trọng cảm ơn!

Bài thuyết trình Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 5 trải qua công tác làm việc chủ nhiệm

Kính thưa:

Ban tổ chức triển khai!

Thưa Ban giám khảo!

Hôm nay tôi rất vinh dự được tham gia thuyết trình trong hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện năm học …, với Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 5/6 trải qua công tác làm việc chủ nhiệm.

Kính thưa HĐ Giám Khảo!

Trong xu thế tăng trưởng và thay đổi giáo dục lúc bấy giờ, yếu tố giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên không phải là mới cũng không phải là việc gì to tác to lớn. Tuy nhiên nội dung nào được đưa vào giáo dục cho những em, yếu tố rõ ràng nào cần quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống lúc bấy giờ là cấp bách! Vì sao vậy? Chúng ta thấy, ngày này những em học viên rất thông minh, tiếp thu kiến thức và kỹ năng nhanh và vận dụng rất tốt nhưng việc ứng xử một số trong những yếu tố mang tính chất chất văn hoá, mang tính chất chất xã hội còn rất hạn chế. Vì thế mà việc đưa ra những giải pháp để giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên trải qua công tác làm việc chủ nhiệm lớp 5 là yếu tố rất thiết yếu. Và tôi đã mạnh dạn vận dụng một số trong những giải pháp sau:

Biện pháp 1: Nhận thức thâm thúy về yếu tố thiết yếu của việc giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 5.

Ở học viên lớp 5 việc sẵn sàng chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên bậc THCS sẽ là bước ngoặt trong đời sống, những em đã khởi đầu thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên giáo viên chớ coi thường lứa tuổi dễ nổi loạn này. Vì đấy là quá trình khởi đầu dậy thì. Lứa tuổi này những em có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần. Các em đang tập xác lập mình. Các em biết phương pháp bảo vệ lời nói của tớ bằng lời nói và hành vi. Vì vậy người giáo viên nên phải ghi nhận cách tôn trọng tính độc lập và quyền bình đẳng của những em, cần gương mẫu, khôn khéo trong mọi yếu tố. Thầy cô cần nhận thức thâm thúy về yếu tố thiết yếu của việc giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho những em. Vậy những kĩ năng nào cần trang bị cho những em? Theo tôi nghĩ yếu tố giáo dục đạo đức lối sống, văn hoá con người, văn hoá dân tộc bản địa, văn hoá ứng xử là yếu tố cần quan tâm nhất. Muốn làm được điều này tôi đã từng bước phân loại những nhóm KNS cần tăng cường cho những em như:

Nhóm những kĩ năng nhận ra và sống với chính mình: tự nhận thức, xác lập giá trị, ứng phó với căng thẳng mệt mỏi, tìm kiếm sự tương hỗ, tự trọng, tự tin…Đây là nhóm kĩ năng mà giáo viên cần chú tâm rèn cho học viên trải qua tính cách của mỗi thành viên, giúp những em cảm nhận ra được mình là ai, cả về thành viên cũng như trong quan hệ với những người dân khác và trong tập thể lớp. Nhóm kĩ năng sống này giúp những em luôn cảm thấy tự tin với chính mình trong mọi trường hợp ở mọi nơi.

Nhóm những kĩ năng nhận ra và sống với những người khác: tiếp xúc có hiệu suất cao, thương lượng, thương thuyết từ chối, xử lý và xử lý xích míc, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác và tìm kiếm sự giúp sức.. Nhóm kĩ năng năng này sẽ tương hỗ những em biết cảm thông và cùng thao tác với những bạn. Là một trong những nhóm kĩ năng quan trọng nhất nên phải có ở những em lớp 5, ở lứa tuổi khát khao được học, được muốn làm người lớn. Chúng ta cần dạy những em biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của tớ cho những người dân khác hiểu, giúp những em cảm nhận được vị trí, kiến thức và kỹ năng của tớ trong toàn thế giới xung quanh nó. Đây là nhóm kĩ năng cơ bản và khá quan trọng. Nó có vị trí chính yếu khi so với toàn bộ những nhóm kĩ năng khác. Nếu những em cảm thấy tự do khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, những em sẽ trở nên thuận tiện và đơn thuần và giản dị học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những tâm lý mới. Đây đó là yếu tố thiết yếu để giúp học viên sẵn sàng học mọi thứ và biết phương pháp hòa nhập với mọi người.

Nhóm những kĩ năng ra quyết định hành động một cách hiệu suất cao: tìm kiếm và xử lí thông tin, lựa chọn và ra quyết định hành động một cách hiệu suất cao, xử lý và xử lý những trường hợp đặc biệt quan trọng trở ngại trong môi trường sống đời thường, xử lý và xử lý yếu tố, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo… Người giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng rất khác nhau để khơi gợi tính tò mò tự nhiên của những em. Nhiều nghiên cứu và phân tích đã cho toàn bộ chúng ta biết rằng, những mẩu chuyện hoặc những hoạt động giải trí và sinh hoạt và tư liệu mang tính chất chất chất khác lạ thường khơi gợi trí não nhiều hơn thế nữa là những thứ trọn vẹn có thể đoán trước được. Đây là nhóm kĩ năng giúp những em thể hiện và xác lập được bản lĩnh của tớ.

Các hình thức giáo dục kỹ năng sống và rèn luyện cho học viên:

• Gắn với những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập như: thảo luận nhóm, thực hành thực tế, thi tìm hiểu theo chủ đề ,.
• Gắn với những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục thể chất như: bóng đá, bóng chuyền , cầu lông, trò chơi dân gian,
• Gắn với những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục thẩm mĩ như: hát múa, hát dân ca, vẽ, báo tường, trang trí lớp..
• Gắn với những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục như: giáo dục truyền thống cuội nguồn văn hóa truyền thống địa phương,.

Tuy nhiên, toàn bộ chúng ta tránh việc hiểu kỹ năng sống là yếu tố to tát đưa ra “lên lớp” cho học viên, mà phải hiểu kỹ năng sống là cách ứng xử trước những trường hợp nhỏ nhất trong môi trường sống đời thường

2. Biện pháp 2: Làm tốt công tác làm việc chủ nhiệm lớp.

Một thầy, cô muốn hoàn thành xong trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có tấm lòng yêu thương học viên, có sự độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi về tư tưởng lứa tuổi, có nhiều giải pháp giáo dục tinh xảo. Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm còn cần am hiểu và biết phương pháp tổ chức triển khai giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên trải qua công tác làm việc chủ nhiệm lớp. Để làm tốt công tác làm việc chủ nhiệm lớp 5, tôi đã mạnh dạn tiến hành một số trong những việc làm sau:

2.1. Xác định đúng vai trò, vị trí, trách nhiệm của tớ.

2.2. Tìm hiểu điểm lưu ý tình hình lớp:

2.3. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

2.4. Xây dựng đội ngũ cán sự lớp và tổ chức triển khai lớp học

2.5. Xây dựng nề nếp học tập và ý thức tự quản trong giờ học:

2.6. Nâng cao chất lượng giờ sinh hoạt lớp.

3. Biện pháp 3 : Trang trí Lớp học thân thiện

4. Biện pháp 4 : Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên Học tập thân thiện trong lớp học.

5. Biện pháp 5: Thường xuyên củng cố những quan hệ thân thiện.

Xuất phát từ thực tiễn của lớp và nhiều năm làm công tác làm việc chủ nhiệm cũng như qua quy trình tiến hành những giải pháp giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên trải qua công tác làm việc chủ nhiệm, tôi thấy học viên trong lớp có chuyển biến rõ rệt về nề nếp và chất lượng học tập của học viên cũng rất được thổi lên.

Kính thưa Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo!

Tôi vừa trình diễn xong bài thuyết trình: Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 5/6 trải qua công tác làm việc chủ nhiệm.

Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo luôn mạnh khỏe, niềm hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công xuất sắc tốt đẹp!

Trân trọng cảm ơn!

Bài thuyết trình Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học viên lớp 5

Kính thưa:

Ban tổ chức triển khai!

Thưa Ban giám khảo!

Hôm nay tôi rất vinh dự được tham gia thuyết trình trong hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện năm học …, với “Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học viên lớp 5”.

Kính thưa HĐ Giám Khảo!

Là một giáo viên dạy lớp 5 nhiều năm liền, tôi luôn chú trọng và quan tâm rèn cho học viên viết đúng chính tả. Thấy những em viết sai lỗi chính tả nhiều, tôi rất buồn lòng. Đặc biệt là lúc chấm bài tập làm văn của những em thì thật là khổ sở. Các em viết thì không dài nhưng để đọc và sửa lỗi cho những em thì thật là vất vả. Chất lượng học tập, tỉ lệ những em lên lớp cao hay thấp phần lớn là nhờ vào việc viết đúng chính tả. Có viết đúng chính tả thì những em mới học tốt môn Tiếng Việt cũng như những môn học khác. Việc dạy học viên viết đúng chính tả là một việc làm vô cùng trở ngại, nó yên cầu sự phối hợp vận dụng linh hoạt và sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều giải pháp, phương pháp và hình thức dạy học. Nhưng việc gì càng trở ngại thì nó lại càng quan trọng. Mà đã là quan trọng thì toàn bộ chúng ta lại càng phải làm và quyết tâm làm bằng được. Cũng vì những lí do trên mà tôi đã chọn đề tài thuyết trình là: Một số giải pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học viên lớp 5. Mong rằng những giải pháp mà tôi đã làm và đã thành công xuất sắc sẽ tiến hành nhiều thầy cô nghe biết và cùng san sẻ.

Muốn đưa ra giải pháp tiến hành, trước hết ta phải tìm ra những nguyên nhân dẫn đến việc học viên viết sai lỗi chính tả. Theo tôi, học viên viết sai lỗi chính tả nhiều là vì 5 nguyên nhân chính tại đây:

1. Học sinh chưa tồn tại ý thức viết đúng chính tả. Cụ thể là những tiếng, từ có sẵn trong SGK hoặc giáo viên đã ghi trên bảng và những từ thường xuyên sử dụng nhưng vẫn viết sai. Có những giáo viên đã sửa nhiều lần nhưng nhiều em vẫn viết sai.

2. Học sinh đọc còn yếu, nhiều tiếng phải tạm ngưng đánh vần, vận tốc đọc chỉ đạt mức 70 đến 80 tiếng / phút. Vì thế những em không nhớ chữ ghi âm, tiếng và từ, dẫn đến việc thông hiểu nội dung còn hạn chế.

3. Học sinh không nhớ những qui tắc chính tả đã học nên viết tùy tiện, nghĩ sao viết vậy, có em còn sáng tạo thêm những vần mới lạ như: unh, ing, âch,

4. Học sinh không nắm nghĩa của từ, vốn từ ngữ tích lũy được còn rất hạn chế nên hay viết lẫn lộn những âm đầu, âm cuối, vần và thanh.

5. Hiện nay, với việc tăng trưởng nhanh về kinh tế tài chính, văn hóa truyền thống và xã hội; việc nghe, nói, đọc xem của học viên thì thật nhiều nhưng viết thì ngày càng giảm. Học sinh chịu sự tác động của kênh hình trong học tập nhiều hơn thế nữa kênh chữ và việc lạm dụng những vở bài tập, những vướng mắc trắc nghiệm trong kiểm tra, trong thi tuyển làm cho học viên rất ít có thời cơ được viết, được rèn chính tả.

Căn cứ vào những nguyên nhân trên, tôi đưa ra những giải pháp tiến hành tại đây:

Biện pháp 1: Phát huy tính có ý thức trong dạy chính tả.

Giúp những em hiểu rằng ở giang sơn nào thì cũng vậy, việc viết sai lỗi chính tả sẽ làm cho những người dân đọc, người nghe không hiểu biết đúng những gì tôi đã viết, thậm chí còn còn làm cho những người dân đọc cảm hứng rất khó chịu và xem thường người viết. Có viết đúng chính tả thì mới có thể học tốt môn Tiếng việt và mới học tốt những môn học khác. Nếu như những em viết sai lỗi chính tả nhiều thì sẽ bị điểm kém môn Tiếng Việt. Và thời gian ở thời gian cuối năm sẽ bị thi lại, thậm chí còn sẽ phải ở lại lớp. Việc rèn luyện kĩ năng viết chính tả không phải là một việc làm thuận tiện và đơn thuần và giản dị nhưng chỉ việc những em để ý khi đọc, khi viết, có ý thức viết đúng chính tả và tuân theo phía dẫn của cô thì nhất định những em sẽ thành công xuất sắc.

Biện pháp 2: Rèn kĩ năng đọc song song với luyện viết chính tả.

Như toàn bộ chúng ta đã biết: đọc thông thì mới có thể viết thạo. Học sinh đọc còn chậm và sai nhiều thì không thể viết đúng chính tả.Vì đọc chưa thông nên lúc viết chính tả những em thường mắc những lỗi do không nắm vững chính tự và cấu trúc âm tiết Tiếng Việt. Vì vậy, so với những học viên này, trước hết tôi phải chú trọng khâu luyện đọc cho những em.

Biện pháp 3: Vận dụng qui tắc dạy chính tả theo khu vực.

Như tôi đã trình diễn ở phần đầu, cách phát âm theo phương ngữ có tác động trực tiếp đến việc viết đúng chính tả của học viên Tiểu học. Đây là nguyên nhân chính dẫn đến việc học viên viết sai lỗi chính tả nhiều. Nhưng toàn bộ chúng ta không thể bắt buộc, không thể luyện cho những em đọc đúng chính âm được. Chúng ta chỉ trọn vẹn có thể khắc phục lỗi chính tả cho học viên ở mỗi vùng miền rất khác nhau bằng phương pháp Dạy chính tả theo khu vực. Nghĩa là, toàn bộ chúng ta phải xác lập được trọng điểm chính tả cần dạy cho học viên, nội dung về giảng dạy chính tả phải sát thích phù hợp với tình hình thực tiễn mắc lỗi chính tả của học viên ở địa phương đó. Hiện nay, SGK Tiếng Việt đã có những bài tập chính tả cho giáo viên lựa chọn hoặc giáo viên trọn vẹn có thể tự soạn nội dung bài tập sao cho phù thích phù hợp với học viên thuộc vùng miền mình đang dạy. Đó là Đk thuận tiện cho giáo viên, nhưng cũng là những trở ngại yên cầu sự sáng tạo, sự góp vốn đầu tư nhiều cho bài dạy ở mỗi giáo viên.

a) Điều tra, phát hiện và tổng hợp những lỗi chính tả cơ bản của học viên

b) Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết của từ và nghĩa của từ

c) Ôn tập giúp học viên nắm vững những qui tắc chính tả, phục vụ nhu yếu cho học viên một số trong những mẹo luật chính tả đơn thuần và giản dị, dễ nhớ

Biện pháp 4: Hướng dẫn học viên tự phát hiện lỗi và sửa lỗi.

Song tuy nhiên với việc ôn tập gúp học viên nắm vững những qui tắc và mẹo chính tả, việc hướng dẫn học viên phát hiện lỗi và sửa lỗi trong nội dung bài viết cũng rất quan trọng. Đây là một thói quen mà giáo viên nên phải rèn cho học viên, không riêng gì có ở chính tả mà ở toàn bộ những môn học khác.

Đối với bài chính tả Đoạn bài, sau khoản thời hạn học viên viết xong, tôi tổ chức triển khai cho học viên đổi vở và soát lỗi lẫn nhau. Tôi qui định lỗi rõ ràng, yêu cầu những em soát lỗi nội dung bài viết của bạn, dùng bút chì gạch dưới chữ viết sai, tổng hợp số lỗi rồi trả về cho bạn tự sửa (ghi từ chứa tiếng sai rồi sửa lại đúng chính tả).

Đối với những em viết sai nhiều, tôi phân công 1 học viên giỏi đổi vở và soát lỗi với học viên đó. Sau khi những em soát lỗi xong, tôi mới thu vở để chấm điểm. Trong giờ chính tả, tôi chỉ chấm nhanh khoảng chừng 1/3 lớp. Nhưng giờ ra chơi, tôi nỗ lực chấm hết, chấm thật kĩ và ghi nhận xét rõ ràng, khen những em có tiến bộ. Khi trả vở cho học viên, tôi khen ngợi những em đã soát lỗi nội dung bài viết của bạn đúng chuẩn, tuyên dương những em có tiến bộ, động viên những em còn viết sai nhiều về nhà sửa lỗi trong vở và trong bảng tổng hợp.

Đối với những bài tập, tôi thường tổ chức triển khai cho những em làm bài trong nhóm nhỏ bằng nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh ai đúng, Tìm nhanh viết đúng, Các nhóm ghi bài làm của nhóm mình vào bảng nhóm hoặc phiếu bài tập để cả lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng cuộc.

Đối với những tiết học khác, tôi cũng luôn nhắc nhở học viên viết đúng chính tả . Khi chấm đoạn văn hoặc bài tập làm văn hoặc những bài kiểm tra của học viên, tôi chấm kĩ càng, tỉ mỉ, chỉ rõ những lỗi chính tả và hướng dẫn học viên sửa lỗi khi trả bài.

Biện pháp 5: Tuyên dương khen thưởng kịp thời những học viên có nhiều tiến bộ trong học tập.

Học sinh Tiểu học rất thích được khen thưởng, tuyên dương. Các em rất thích được chấm điểm, rất thích được cô phê những lời khen vào vở để về nhà khoe với cha mẹ. Có thể, có em chưa ý thức được vai trò của việc học chính tả nhưng những em rất thích được thầy cô, cha mẹ khen. Nhờ những lời khen này mà những em vui sướng, thích đến trường; tích cực, nỗ lực, tự giác hơn trong học tập. Hiểu điểm lưu ý tâm lí của những em như vậy nên tôi luôn động viên, khuyến khích những em; tôi luôn theo dõi sát quy trình học tập của học viên, dù chỉ một tiến bộ nhỏ của những em về thái độ học tập cũng như kết quả học tập , tôi đều khen ngợi kịp thời.

Trên đấy là một số trong những sáng tạo độc lạ nhỏ của tôi về việc rèn kĩ năng viết đúng chính tả. Thực tế trong lúc giảng dạy mỗi giáo viên đều phải có tâm lý, kinh nghiệm tay nghề, tuyệt kỹ nghề nghiệp riêng của tớ xong đều đi đến mục tiêu ở đầu cuối là nâng cao chất lượng dạy và học.

Kính thưa Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo!

Tôi vừa trình diễn xong bài thuyết trình: “Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học viên lớp 5”.

Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo luôn mạnh khỏe, niềm hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công xuất sắc tốt đẹp!

Bài thuyết trình một số trong những giải pháp duy trì sĩ số học viên ở Tiểu học

Kính thưa:

Ban tổ chức triển khai!

Thưa Ban giám khảo!

Hôm nay tôi rất vinh dự được tham gia thuyết trình trong hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện năm học …, với Một số giải pháp duy trì sĩ số học viên ở tiểu học.

Kính thưa HĐ Giám Khảo!

Duy trì sĩ số học viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, hạn chế tối đa tình trạng học viên bỏ học. Học sinh bỏ học giữa chừng là một trong những yếu tố tạo ra mối nguy hại lớn cho xã hội. quản trị Hồ Chí Minh đã nói Một dân tộc bản địa dốt là một dân tộc bản địa yếu. Thật vậy, một dân tộc bản địa mà dân trí thấp kém thì rất khó có Đk để tiếp thu và phát huy tinh hoa văn hóa truyền thống, khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển mới của quả đât. Do đó toàn bộ chúng ta cần làm tốt công tác làm việc duy trì sĩ số học viên, giảm tỷ trọng học viên lưu ban, bỏ học để góp thêm phần xây dựng sự nghiệp giáo dục tăng trưởng bền vững và kiên cố.

Mục tiêu của việc duy trì sĩ số sĩ số ở trường tiểu học góp thêm phần vào việc nâng cao chất lượng học tập của học viên cũng như giúp những em có thời cơ tăng trưởng toàn vẹn bản thân. Đồng thời nó cũng là yếu tố quan trọng giúp giáo viên tiến hành tốt kế hoạch giáo dục học viên. Để công tác làm việc giáo dục đạt kết quả cao cần thật nhiều yếu tố chủ quan và quý khách quan, trong số đó việc những em đi học chuyên cần đóng một phần không nhỏ. Học sinh có đi học đều, khá đầy đủ thì việc tiếp thu bài mới tốt hơn. Nắm vững kiến thức và kỹ năng những môn học trong chương trình một cách liền mạch và có khối mạng lưới hệ thống, đấy là yếu tố quan trọng thu hút những em ham thích đi đến trường.

Nội dung và cách tiến hành giải pháp, giải pháp

Biện pháp 1: Nắm tình hình của lớp

Phải nói rằng, công tác làm việc duy trì sĩ số ở những trường tiểu học vùng nhiều học viên dân tộc bản địa thiểu số như Trường Tiểu học Y Ngông là việc làm thường xuyên, liên tục và có thành công xuất sắc hay là không là nhờ công sức của con người rất rộng của giáo viên chủ nhiệm. Chính lòng yêu nghề, sự nhiệt tình là động lực giúp giáo viên quan tâm nhiều hơn thế nữa đến hiệu suất cao việc làm của tớ, trong số đó có công tác làm việc duy trì sĩ số.

Để tiến hành hiệu suất cao công tác làm việc duy trì sĩ số, giáo viên chủ nhiệm phải nắm được tình hình của lớp. Vì vậy, sau khoản thời hạn nhận lớp, giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp dưới để nắm thông tin của lớp, về những đối tượng người tiêu dùng học viên cần lưu ý, trong số đó đáng quan tâm hơn là những em hay nghỉ học, có rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn bỏ học…. Thông thông qua đó, giúp giáo viên chủ nhiệm biết được một số trong những nguyên nhân dẫn đến học viên hay nghỉ học, có rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn bỏ học như: tình hình mái ấm gia đình những em còn trở ngại, chưa lo đủ cái ăn, cái mặc nên những em phải nghỉ học; mái ấm gia đình chưa thật sự quan tâm đến việc học của những em; một số trong những em lại không thích đến trường,…Từ đó giáo viên sẽ tìm ra những giải pháp để động viên học viên ra lớp.

Biện pháp 2: Giáo viên chủ nhiệm là người tiên phong trong công tác làm việc vận động học viên ra lớp

Chất lượng giáo dục học viên ở vùng có Đk trở ngại phụ thuộc nhiều vào việc bảo vệ bảo vệ an toàn duy trì được sĩ số. Nếu học viên nghỉ học hoặc đi học không chuyên cần sẽ tác động rất rộng đến chất lượng học tập của những em, những kiến thức và kỹ năng không liền mạch, những em lại gặp trở ngại nhiều hơn thế nữa trong học tập và lao động, …

Giáo viên chủ nhiệm là người sát sao và thân thiện học viên hơn ai hết. Khi biết học viên đi học không chuyên cần và có rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn bỏ học thì bằng mọi cách phải vận động ngay những em đi học lại. Tuyệt đối không để tình trạng học viên bỏ học lâu ngày rồi mới tìm hiểu nguyên nhân và vận động. Khi đã có được thông tin về học viên nghỉ học, trước hết, giáo viên chủ nhiệm cần trực tiếp đến nhà em học viên đó để tìm hiểu nguyên nhân, thuyết phục mái ấm gia đình để vận động học viên ra lớp. Đối với những học viên đi học không chuyên cần, có rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn bỏ học do do kĩ năng tiếp thu bài chậm, lớn tuổi hơn những bạn trong lớp nên ngại đi học. Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt vai trò là người mẹ, người bạn của những em, luôn thân thiện, động viên, khuyến khích học viên. Từ đó, giáo viên lựa chọn giải pháp thích hợp để giúp sức học viên tiếp thu bài tốt hơn, vượt qua mặc cảm, tự tin đi học. Giáo viên trọn vẹn có thể sử dụng một số trong những giải pháp như phát động trào lưu: Đôi bạn cùng tiến, Bạn hỗ trợ cho bạn,… để học viên trong lớp giúp những bạn học còn chưa tốt vươn lên trong học tập. Thông thông qua đó, giúp những em xóa khỏi mặc cảm để tự tin đi học. Đối với những học viên đi học không chuyên cần, có rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn bỏ học do những nguyên nhân khác, giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với lãnh đạo nhà trường để tìm giải pháp hữu hiệu. Giáo viên chủ nhiệm cần tích cực phối thích phù hợp với mái ấm gia đình, nhà trường, cơ quan ban ngành địa phương và những tổ chức triển khai đoàn thể trong và ngoài nhà trường để sở hữu giải pháp vận động học viên ra lớp. Vai trò của giáo viên trong việc vận động học viên rất quan trọng, là người tiên phong trực tiếp trong công tác làm việc vận động học viên ra lớp, là yếu tố tạo ra sự thành công xuất sắc trong công tác làm việc duy trì sĩ.

Biện pháp 3: Làm tốt công tác làm việc phối thích phù hợp với mái ấm gia đình học viên, nhà trường, những tổ chức triển khai xã hội

Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: Giáo dục đào tạo những em là việc chung của mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội. Bố mẹ, thầy giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách, trước hết là phải làm gương cho những em hết mọi việc. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết vai trò của việc phối hợp giữa mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác làm việc giáo dục học viên. Đối với mái ấm gia đình học viên, việc thường xuyên được nghe giáo viên chủ nhiệm trao đổi kết quả học tập và rèn luyện của con mình là cầu nối thiết yếu để làm tốt công tác làm việc tuyên truyền, vận động học viên đi học, đảm bảo sĩ số lớp. Bên cạnh đó, công tác làm việc phối hợp giữa Ban Đại diện cha mẹ học viên, nhà trường, cơ quan ban ngành thôn buôn, nhất là những những người dân có uy tín ở địa phương có vai trò rất quan trọng trong việc tuyên truyền vận động học viên ra lớp.

Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng giáo dục học viên

Thực tế đã cho toàn bộ chúng ta biết rằng, học yếu là một trong những nguyên nhân dẫn đến học viên hay mặc cảm, dễ chán học và bỏ học. Vì vậy nên phải nâng cao chất lượng học tập ở học viên. Để làm được điều này, giáo giáo viên không riêng gì có việc phải có trình độ tốt mà còn phải có sự kiên trì, hiểu tư tưởng học viên. Người giáo viên nên phải có cái tâm, có phương pháp dạy học thích hợp, những bài tập dành riêng cho học viên phải vừa sức, để ý động viên là chính để những em dễ tiếp thu bài và không phát sinh tư tưởng “sợ học” dẫn đến chán học và bỏ học.

Muốn nâng cao chất lượng học tập của học viên, trước hết giáo viên cần tiến hành tốt việc phân hóa đối tượng người tiêu dùng học viên trong lớp, từ đó xây dựng kế hoạch, trấn áp và điều chỉnh phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học thích hợp. Phát động những trào lưu thi đua học tập.

Mặt khác, giáo viên nên phải có ý thức thường xuyên trau dồi kiến thức và kỹ năng, trình độ trình độ, nhiệm vụ để phục vụ nhu yếu được yêu cầu thay đổi giáo dục. Tăng cường sử dụng hiệu suất cao vật dụng dạy học, tích cực thay đổi phương pháp giảng dạy phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học viên theo phía phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo. Tổ chức những tiết học vui tươi, nhẹ nhàng, hiệu suất cao, kích thích được sự mày mò, tìm tòi, tạo hứng thú cho những em trong học tập. Cần tránh sự căng thẳng mệt mỏi, khô cứng trong những tiết học làm cho những em chán học dẫn tới bỏ học.

Chú trọng và quan tâm nhiều hơn thế nữa đối tượng người tiêu dùng học viên trở ngại về học, học viên có tình hình trở ngại, tạo nên quan hệ tốt giữa thầy và trò để những em xem thầy cô giáo thực sự là nơi dựa tinh thần, từ đó những em sẽ thích được đến trường để học tập cùng “người mẹ thứ hai” của tớ.

Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn có tác động không nhỏ trong công tác làm việc duy trì sĩ số học viên, nhất là tỉ lệ chuyên cần trong những buổi học thứ hai. Thực tế đã cho toàn bộ chúng ta biết học viên thường vắng học vào buổi học thứ hai (không phải buổi giáo viên chủ nhiệm dạy). Có thể vì do tình hình mái ấm gia đình trở ngại nên những em ở trong nhà phụ giúp mái ấm gia đình tăng thêm thu nhập hay trọn vẹn có thể do những em không thích môn học do giáo viên bộ môn dạy,… Vì vậy giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu nguyên nhân, phối hợp cùng giáo viên bộ môn đưa ra những giải pháp thích hợp nhằm mục tiêu giúp những em có kết quả học tập tốt hơn ở những môn học, từ đó những em sẽ hứng thú học tập và đi học đều đặn.

Biện pháp 5: Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập thân thiện

Môi trường học tập thân thiện là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập mà ở đó trẻ được tạo Đk để học tập có kết quả, được bảo vệ an toàn và uy tín trong sự bảo vệ, được công minh và dân chủ, được tăng trưởng sức mạnh thể chất và tinh thần. Trường học, lớp học được định hình và nhận định như ngôi nhà chung, ngôi nhà thứ hai của những em, giúp những em thêm yêu trường, yêu lớp, hứng thú trong học tập và đem lại hiệu suất cao cực tốt trong giáo dục.

Môi trường học tập thân thiện phải đảm bảo một số trong những Đk như: lớp học phải đẹp, thật sạch, thoáng đãng, ánh sáng khá đầy đủ, bàn và ghế luôn luôn được vệ sinh và sắp xếp ngăn nắp, xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết, những thành viên trong lớp giúp sức lẫn nhau, cùng nhau tiến bộ.
Để xây dựng được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập thân thiện, giáo viên cần hướng dẫn học viên tham gia tích cực những hoạt động giải trí và sinh hoạt ở trường, lớp phù thích phù hợp với lứa tuổi của tớ như: tham gia lao động, vệ sinh trường lớp; trang trí lớp học thân thiện; chăm sóc cây xanh trong khuôn viên trường; …

Thông qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt đó, giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên cũng như những em thấy được trách nhiệm, trách nhiệm của mình mình, tạo dựng được khối đoàn kết, giúp sức nhau trong mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt giữa những học viên trong lớp, trong trường. Đó cũng đó là một trong những yếu tố quan trọng nhằm mục tiêu thu hút học viên yêu thích đến trường.

Kính thưa Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo!

Tôi vừa trình diễn xong bài thuyết trình: Một số giải pháp duy trì sĩ số học viên ở tiểu học.

Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo luôn mạnh khỏe, niềm hạnh phúc và thành đạt.

Chúc Hội thi thành công xuất sắc tốt đẹp!

Trân trọng cảm ơn!

Bài thuyết trình một số trong những giải pháp rèn phát âm đúng cho học viên

Kính thưa:

Ban tổ chức triển khai!

Thưa Ban giám khảo!

Hôm nay tôi rất vinh dự được tham gia thuyết trình trong hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện năm học …, với Một số giải pháp rèn phát âm đúng cho học viên.

Kính thưa HĐ Giám Khảo!

Muốn học viên phát âm đúng thì mỗi giáo viên khi luyện phát âm phải có sự vận dụng mềm, trong phần rèn luyện có chia ra nội dung bắt buộc và nội dung lựa 5 chọn. Chấp nhận nhiều chuẩn chính âm. Giáo viên sẽ lựa chọn chuẩn phát âm nào sớm nhất với giọng địa phương của tớ so sánh với cách phát âm tự nhiên theo phương ngữ của tớ còn những điểm nào sai lầm đáng tiếc.

Trước hết giáo viên phải tự chữa lỗi cho mình rồi xây dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học viên trong giờ tập đọc và cả giờ học khác.

Thái độ sư phạm đúng đắn của người giáo viên là yếu tố hướng dẫn tận tình, nhất là động viên tinh thần thương yêu giúp sức học viên để những em có hứng thú rèn phát âm đúng… Mặt khác, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộng và kĩ năng ứng đối nhạy bén, thông minh của giáo viên và chọn phương pháp sửa phát âm sai cho học viên sao cho mới mẻ phù thích phù hợp với điểm lưu ý tâm sinh lý của học viên tiểu học cũng là những yếu tố tác động đến việc thành bại của việc rèn kỹ năng nói sao cho chuẩn.

Mục tiêu của việc rèn phát âm đúng cho học viên là những em phải đọc trơn, đọc thành thạo, đọc đúng rõ ràng, rành mạch, diễn cảm. Học sinh luôn có ý thức đọc đúng đọc hay. Đồng thời giáo viên cũng cần được tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học viên phát âm sai ở nơi nào để từ đó có giải pháp sửa sai rèn đúng cho thích hợp.

Thực trạng:

Tôi trực tiếp công tác làm việc giảng dạy tại Trường Tiểu học … đã nhiều năm, trong quy trình giảng dạy cũng như tiếp xúc với những em học viên ở đây, tôi nhận thấy:

Các em còn phát âm sai, nói ngọng thật nhiều, rồi đọc chưa diễn cảm, chưa đúng ngữ điệu đọc chưa lưu loát, trôi chảy. Các em thường phát âm sai những phụ âm đầu như đọc lẫn lộn giữa n/ l, phát âm p. (pờ) thành b (bờ), s thành x, tr -> ch. Các lỗi phần vần, âm cuối những em hay mắc như: huệ phát âm thành hệ, hoa -> ha, xanh -> xăn, ngạt mũi -> ngạc mũi, toàn -> toàng , máy bay -> mái bai, thỉnh thoảng -> thỉnh thoản, hươu -> hiêu, mưu trí -> miu chí những em còn nói ngọng như rỡ thành rớ, quyển vở -> quyện vợ, đã -> đá.

Sở dĩ, do những em phát âm sai như vậy, tôi thiết nghĩ là vì: Địa phương nằm trong vùng có Đk kinh tế tài chính còn nhiều trở ngại. Đa phần những em là con nhà lao động nên việc học tập của những em có phần bị hạn chế, những em không được trang bị khá đầy đủ sách vở, vật dụng khi đi học. Việc học ở trong nhà lại chưa tồn tại sự kèm cặp quan tâm của mái ấm gia đình. Điều đó làm cho thời hạn học và hiệu suất cao học tập của những em bị hạn chế tác động không nhỏ tới kết quả học tập của những em.

Với tình hình như vậy, tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và phân tích để tìm ra giải pháp chữa lỗi phát âm cho học viên nhằm mục tiêu khắc phục tình trạng phát âm sai trong trường nâng cao chất lượng phát âm chuẩn.

Từ đó, nâng cao chất lượng giảng dạy. Hơn nữa, tôi nhận thấy người giáo viên tiểu học là người thầy thứ nhất đặt nền móng trang bị cho những em ý thức về chuẩn ngôn từ và chuẩn văn hoá đồng thời ở trường Tiểu học có Đk rèn cho học viên phát âm chuẩn, bởi trong chương trình học có phân môn học vần, Tập đọc.

Những giải pháp:

• Đối với thầy giáo:

Trước hết cần đọc đúng đọc diễn cảm. Tiếp đó, cần tu dưỡng cho học viên có mong ước, có ý thức đọc đúng chính âm càng sớm càng tốt. Giáo viên tập cho học viên biết quan sát mặt âm thanh lời nói của người khác và của mình mình mình để trấn áp và điều chỉnh đọc, nói cho tốt. Đồng thời, toàn bộ chúng ta cần nắm chắc những giải pháp chữa lỗi phát âm gồm có giải pháp luyện theo mẫu, giải pháp cấu âm và giải pháp luyện âm đúng qua âm trung gian. Tuỳ thuộc âm thanh sai lầm đáng tiếc, tùy thuộc vào học viên mà giáo viên lựa chọn giải pháp thích hợp .

1. Chữa lỗi phát âm bằng giải pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu của tớ giáo viên đưa ra trước học viên cách phát âm chuẩn, những từ cần luyện, yêu cầu học viên phát âm theo.

2. Chữa lỗi phát âm bằng giải pháp cấu âm: Giáo viên mô tả cấu âm của một âm nào đó rồi hướng dẫn học viên phát âm theo.

Với phụ âm cần mô tả vị trí của lưỡi, phương thức cấu âm. Tôi đã tiến hành sửa từng âm:

Sai phát âm /p./ pờ thành /b/ bờ, (p. và b) đều là hai phụ âm đồng vị về mặt cấu âm. môi – môi nhưng rất khác nhau về mặt thanh tính, /p./ là phụ âm vô thanh, /b/ là phụ âm hữu thanh. Để luyện đọc đúng /p./, tôi đã hướng dẫn HS tự đặt lòng bàn tay trước miệng, một tay đặt lên thanh quản. Khi phát âm /b/ là âm vốn có sẽ cảm nhận được độ rung nhẹ của thanh quản và không thấy luồng hơi phát ra.

Cho trẻ bậm hai môi lại và bật hơi qua môi mạnh hơn, tạo âm /p./ câm. Cho trẻ làm lại như trên nhưng phát thành tiếng /p./ hay ”đèn pin “, pí pa -pí pô”…. Cho trẻ đặt một tay lên thanh hầu và lòng bàn tay trước miệng, trẻ sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị nhận ra được sự khác lạ giữa hai âm. Khi phát âm /p./ dây thanh rung mạnh và có luồng hơi từ miệng phát ra đập vào lòng bàn tay .

Sai phát âm /n/ nờ – /l/ lờ lẫn lộn: Học sinh hay phát âm lẫn giữa l/n, ch/tr, d/gi và phần lớn những em không ý thức được mình đang phát âm âm nào. Để chữa lỗi phát âm cho học viên tôi phải trực quan hóa sự mô tả âm vị và hướng dẫn học viên quan sát, tự kiểm tra xem mình đang phát âm âm nào: /n/ là một âm mũi, khi phát âm, sờ tay vào mũi sẽ thấy mũi rung, còn khi phát âm âm /l /mũi không rung. Sau đó, ta cho học viên luyện phát âm /l/ bằng phương pháp bịt chặt mũi đọc la, lo, lô, lu, lư,… Khi bịt chặt mũi học viên không thể phát âm những tiếng na, no, nô, nu, nư. Cho học viên luyện nói câu ”con lươn nó lượn trong lọ, ”cái lọ lộc bình nó lăn lông lốc ”… Hoặc hướng dẫn học viên khi phát âm âm /l/ thì đưa lưỡi lên phía phía trên lợi của hàm trên ngạc cứng, còn khi phát âm /n/ thì đưa đầu lưỡi vào mặt trong của hàm răng. …

3. Biện pháp chữa lỗi bằng âm trung gian: Là giải pháp chuyển từ âm sai về âm đúng qua âm trung gian. Biện pháp này thường được vốn để làm chữa từ thanh nặng về thanh hỏi, thanh sắc về thanh ngã. Để chữa lỗi này cho học viên tôi đã làm việc làm tạo mẫu luyện cho trẻ phát âm riêng từng thanh hỏi, ngã. Phát âm những tiếng có thanh hỏi ngã cần qua tiến trình tại đây:

+ Đầu tiên chắp những tiếng có cùng thanh, cùng vần với tên thường gọi thanh. Ví dụ: sỏi, thỏi gỏi. Ngã: bã, đã, giã, mã

+ Tiếp theo chắp những tiếng cùng thanh, cùng loại âm tiết với tên thường gọi thanh. Ví dụ: hỏi: thảo, phải, kẻo. (âm tiết nửa mở) ngã: ngõ, khẽ, cũ. (âm tiết mở).

+ Cuối cùng chắp bất kỳ âm đầu những vần với những thanh.

4. Tập hát để giúp học viên phát âm đúng một vài thanh: Chẳng hạn, âm vực của thanh huyền thấp hơn thanh sắc (hoặc thanh không) nên tập hát thanh sắc (hoặc thanh không) thành thanh huyền rất thuận tiện.

• Đối với trò:

Phải để ý theo dõi sự hướng dẫn của giáo viên, chăm chỉ tự tin trong học tập, phải hoà đồng cùng bạn hữu, điều gì không hiểu biết mạnh dạn hỏi thầy cô hoặc bạn hữu. Hằng ngày, dành thời hạn hợp lý cho việc luyện đọc. Luôn luôn có ý thức luyện phát âm đúng, đọc chuẩn rõ ràng lưu loát rồi diễn cảm. Chịu khó tìm đọc những loại truyện tranh trong sáng lành mạnh trong sáng, báo Măng non, báo Nhi Đồng …

Kính thưa Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo!

Tôi vừa trình diễn xong bài thuyết trình: Một số giải pháp rèn phát âm đúng cho học viên.

Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo luôn mạnh khỏe, niềm hạnh phúc và thành đạt.

Chúc Hội thi thành công xuất sắc tốt đẹp!

Trân trọng cảm ơn!

Bài thuyết trình một số trong những giải pháp phát huy kĩ năng của ban cán bộ lớp

Kính thưa:

Ban tổ chức triển khai!

Thưa Ban giám khảo!

Hôm nay tôi rất vinh dự được tham gia thuyết trình trong hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện năm học …, với Một số giải pháp phát huy kĩ năng của ban cán bộ lớp.

I. THỰC TRẠNG

1. Thuận lợi

– Cán bộ quản lí trong nhà trường luôn quan tâm, giúp sức giáo viên trong công tác làm việc chủ nhiệm lớp và triển khai chuyên đề Tổ chức quản lí lớp học tích cực. Thông qua buổi tập huấn, mỗi giáo viên đều nâng cao nhận thức kinh nghiệm tay nghề chủ nhiệm lớp.

– Bản thân mỗi giáo viên đều nhận thấy vai trò quan trọng của Ban cán bộ lớp so với công tác làm việc chủ nhiệm nên đều muốn xây dựng một đội nhóm ngũ cán bộ lớp giỏi.

– Giáo viên trong trường cũng như trong khối luôn quan tâm, giúp sức và chia
sẻ những kinh nghiệm tay nghề chủ nhiệm.

– Học sinh trong trường nói chung cũng như học viên lớp 2/4 nói riêng luôn
được giáo viên giáo dục kĩ năng sống trải qua những bài học kinh nghiệm tay nghề. Bên cạnh đó, trong những buổi sinh hoạt dưới cờ những em luôn luôn được thầy Tổng phụ trách tổ chức triển khai những trò chơi rèn kĩ năng sống và cống hiến cho những em.

2. Khó khăn

– Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến công tác làm việc chủ nhiệm còn xao nhãng trong yếu tố quản lí lớp học.

– Giáo viên thường chú trọng về kiến thức và kỹ năng còn trong công tác làm việc tự quản của cán bộ lớp thì chưa dạy những em phải làm ra làm thế nào. Nhất là giáo viên dạy lớp 1, 2 thường lo học viên của tớ còn nhỏ nên việc quản lớp giáo viên luôn là người làm. Vậy nên vai trò của Ban cán bộ lớp không được phát huy, những em không tồn tại thời cơ được thể hiện kĩ năng lãnh đạo của tớ.

– Các em học viên lớp 2 còn quá nhỏ nên tính tự quản chưa cao, kĩ năng lãnh đạo còn hạn chế. Các em thường hay ngại ngùng, ngần ngại, chưa tự tin, chưa mạnh dạn trước tập thể. Bên cạnh đó, những em thường cả nể khi nhắc nhở những bạn. Khi gặp những bạn hay chống đối thì những em thấy nản và không thích làm. Vì vậy công tác làm việc chủ nhiệm của giáo viên gặp thật nhiều trở ngại và chồng chéo.

– Trong năm học này, việc dạy và học bán trú là yếu tố điều trọn vẹn mới mẻ với giáo viên và học viên nên trong công tác làm việc quản của giáo viên và tự quản của học viên còn gặp thật nhiều trở ngại.

– Một số phụ huynh thấy con làm cán bộ lớp sợ tác động đến việc học nên thường không ủng hộ.

II. BIỆN PHÁP

1. Nội dung tiến hành:

Nâng cao kĩ năng tự quản của Ban cán bộ lớp trong công tác làm việc quản lí lớp học về nề nếp: trật tự; vệ sinh, xếp hàng; học tập; ăn, ngủ; trào lưu thi đua; những cuộc vận động và hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoại khóa. Qua đó tập cho học viên lớp kĩ năng quản lí, lãnh đạo, mạnh dạn và tự tin.

2. Biện pháp tiến hành

2.1 Tìm hiểu học viên

– Sau khi nhận được phân công lớp chủ nhiệm, tôi gặp giáo viên chủ nhiệm năm trước đó để tìm hiểu tình hình chung của tất cả lớp. Tôi để ý đến kĩ năng quản lí lớp của từng em trong ban cán bộ cũ.

Ngày đầu làm quen với lớp, tôi trình làng về bản thân và mời những em tự trình làng về phần mình để những em tự tin hơn khi nói trước tập thể lớp. Thông thông qua đó, nhiều em chứng tỏ được kĩ năng của tớ.

2.2. Bầu Ban cán bộ lớp

– Đầu tiên, tôi khuyến khích những em xung phong ứng cử. Các em phải mạnh dạn và tự tin phát biểu trước tập thể lớp: Nếu được làm lớp trưởng những em sẽ quản trị và vận hành lớp ra làm thế nào. Sau đó, cho những em tự đề cử những bạn có đủ kĩ năng quản lí lớp.

– Tổ chức cho toàn bộ lớp bỏ phiếu tin tưởng.

Mỗi em sẽ tiến hành trao một lá phiếu và ghi tên những bạn những em muốn chọn. Các em sẽ cảm thấy vui, hào hứng vì được cầm phiếu tiến hành quyền dân chủ của tớ. Từ đó giúp những em có cách lựa chọn đúng.

– Sau khi bầu cử và chọn được Ban cán bộ lớp, tôi mời những em trình làng cả lớp để những em thấy tự hào và hãnh diện. Đồng thời những em thể hiện bằng một câu nói thể hiện bản lĩnh, kĩ năng của tớ, ví dụ: Nếu làm lớp trưởng tôi sẽ đưa lớp mình học tốt và tham gia tích cực những hoạt động giải trí và sinh hoạt khác hay Tôi nhất định hoàn thành xong tốt trách nhiệm lớp phó học tập, Mặt khác, những em dưới lớp cũng cảm thấy vui vì đã lựa chọn đúng và những em sẽ ủng hộ bạn trong quy trình làm trách nhiệm.

Ban cán bộ lớp tôi sẽ tiến hành học viên trong lớp bầu luân phiên trong năm học một cách minh bạch để nhiều em có thời khung hình hiện kĩ năng của tớ.

2.3. Phát huy kĩ năng của Ban cán bộ lớp trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt.

Thông qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt, tôi giao trách nhiệm và hướng dẫn Ban cán bộ lớp thao tác để những em phát huy kĩ năng lãnh đạo của tớ. Cụ thể:

– Nề nếp trật tự, vệ sinh, xếp hàng: Lớp trưởng theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt của lớp: điểm danh và ghi rõ sĩ số của lớp; điều khiển và tinh chỉnh những bạn xếp hàng ra vào lớp, đi ăn, đi ngủ, chào cờ và thể dục giữa giờ. Lớp phó lao động: Theo dõi việc giữ gìn vệ sinh trong lớp, đi vệ sinh đúng nơi quy định; phân công tưới cây, lau bàn, tủ; theo dõi việc tự ý bật cầu dao điện.

– Nề nếp học tập: Trong những tiết ôn tập lớp phó học tập tổ chức triển khai học bài Đôi bạn học tốt; điều khiển và tinh chỉnh những nhóm thảo luận và trình diễn kết quả; theo dõi tinh thần, thái độ học của những bạn trong giờ Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục, Tin học; điều khiển và tinh chỉnh lớp khi lớp trưởng vắng. Tổ trưởng, tổ phó: Theo dõi sát việc học bài ở trong nhà và ở lớp.

– Phong trào thi đua: Lớp trưởng, lớp phó đưa ra kế hoạch rõ ràng và phối thích phù hợp với những tổ trưởng, tổ phó để những tổ viên cùng tiến hành.

– Các cuộc vận động: Lớp trưởng nêu rõ tiềm năng cho toàn bộ lớp và giao trách nhiệm cho những tổ. Các tổ trưởng có trách nhiệm vận động tổ viên tham gia nhiệt tình để thi đua với những tổ khác.

– Hoạt động ngoại khoá: Lớp trưởng làm chỉ huy chia lớp thành những đội và bầu ra lãnh đội. Các lãnh đội hướng dẫn đội của tớ tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt. Từ đó tạo tính thi đua giữa những đội và những lãnh đội.

– Hay trong tiết Hoạt động tập thể thứ nhất, tôi hướng dẫn tỉ mỉ Ban cán bộ lớp cách tổ chức triển khai lớp: Làm gì và Làm ra làm thế nào để những em không thấy kinh ngạc khi tự mình tiến hành. Từ tuần thứ hai trở đi, tôi để những em tự tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh để những em mạnh dạn, tự tin thể hiện kĩ năng của tớ trước lớp.

2.4. Khen thưởng minh bạch, khiển trách nhẹ nhàng.

Trong học tập, em nào tích cực và có tiến bộ tôi thưởng một phiếu khen và những em được tham gia bốc thăm trúng thưởng trong giờ Chào cờ vào thời gian đầu tuần. Các em sẽ rất vui và cùng nhau thi đua trong học tập. Như vậy nề nếp học tập của tất cả lớp sẽ tốt hơn và việc làm của lớp phó học tập cũng như những tổ trưởng sẽ thuận tiện thật nhiều.

Cuối tháng, tôi cho những em bầu chọn Tổ trưởng giỏi của tháng. Tổ nào tiến hành tốt thì tổ trưởng được bầu là Tổ trưởng giỏi. Tổ nào tiến hành chưa tốt thì tổ trưởng tổ khác chỉ ra khuyết điểm và giáo viên nhắc nhở nhẹ nhàng trước lớp để những em nỗ lực phấn đấu ở tuần sau. Điều này khuyến khích tinh thần thao tác mang tính chất chất thi đua của những tổ trưởng.
Trong tháng, nếu lớp gấp đôi được Cờ luân lưu thì lớp trưởng và 2 lớp phó cũng rất được thưởng phiếu khen.

2.5. Xây dựng quan hệ thầy – trò và trò – trò

Tôi luôn lắng nghe những vướng mắc của những em. Công việc tôi giao trên tinh thần thầy phân công- trò hợp tác để những em thấy được việc làm mình làm là không bắt buộc. Tôi luôn khuyến khích những em mạnh dạn kiến nghị, đề xuất kiến nghị. Nếu hợp lý tôi tuân Theo phong cách của những em. Như vậy những em sẽ thấy vai trò của tớ thật quan trọng và những em càng nỗ lực hơn.

Tôi để ý đến việc tạo quan hệ tốt giữa trò với trò. Khi những em hiểu nhau thì sẽ hợp tác trong mọi việc làm. Khi tham gia những trò chơi vận động hoặc những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoại khóa tôi thường cho những em tham gia tập thể để những em có tinh thần đoàn kết và hiểu nhau hơn.

Kính thưa Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo!

Tôi vừa trình diễn xong bài thuyết trình: Một số giải pháp phát huy kĩ năng của ban cán bộ lớp.

Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo luôn mạnh khỏe, niềm hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công xuất sắc tốt đẹp!

Trân trọng cảm ơn!

Bài thuyết trình Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học viên Tiểu học

Kính thưa:

Ban tổ chức triển khai!

Thưa Ban giám khảo!

Hôm nay tôi rất vinh dự được tham gia thuyết trình trong hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện năm học …, với Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học viên tiểu học.

Kính thưa HĐ Giám Khảo!

Việc giáo dục đạo đức cho học viên Tiểu học là hình thành cho những em lòng nhân ái mang truyền thống con người Việt Nam; Yêu quê nhà giang sơn hòa bình, công minh bác ái, kính trên nhường dưới, đoàn kết với mọi người, Có ý thức về bổn phận của tớ so với những người thân trong gia đình, so với bạn hữu, so với xã hội và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống. Tôn trọng và tiến hành đúng pháp lý, những quy định của nhà trường, khu dân cư, sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực. Biết cách tự phục vụ, biết phương pháp học tập, vận dụng làm được một số trong những việc trong mái ấm gia đình.

Trong quy trình giáo dục đạo đức cho học viên, toàn bộ chúng ta phải hình thành cho những em những thói quen chuẩn mực đạo đức rõ ràng là: Lòng kính yêu ông bà, cha mẹ, kính trọng thầy giáo, cô giáo, quý mến bạn hữu, giúp sức bạn khi gặp trở ngại; thật thà dũng mãnh trong học tập, lao động; lòng biết ơn những người dân có công với giang sơn Những thói quen này, những đức tính này tiến hành theo những chuẩn mực đạo đức nhân đạo của loài người là những yếu tố tạo thành nền tảng để hình thành và tăng trưởng nhân cách đạo đức mới. Những thói quen hành vi đạo đức này sẽ không đơn thuần là những hành vi ứng xử đã có được do tái diễn bằng rèn luyện trong nhiều trường hợp quen thuộc. Đó phải là những hành vi ứng xử chịu sự kích thích của những động cơ đạo đức đúng đắn.

Như vậy phẩm chất đạo đức của thế hệ trẻ, sự ứng xử này được hình thành do trẻ rèn luyện những thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức, kiến thức và kỹ năng đạo đức. Vì vậy giáo dục đạo đức cho học viên Tiểu học là phục vụ nhu yếu cho trẻ những hình tượng và khái niệm đạo đức, tu dưỡng xúc cảm đạo đức và tình cảm đạo đức, rèn luyện kỹ năng và thói quen đạo đức.

Đặc điểm tình hình nhà trường:

a) Nhà trường:

Được sự chỉ huy sát sao của Sở giáo dục, Phòng giáo dục, được sự giúp sức nhiệt tình có hiệu suất cao của những cấp những ngành; những bậc phụ huynh học viên nhiệt tình luôn tạo nên Đk tốt nhất để những giáo viên hoàn thành xong trách nhiệm năm học.

b) Giáo viên:

Phần lớn là những cán bộ giáo viên có thâm niên từ 5 năm trở lên, 98% là nữ. Tất cả những đồng chí giáo viên trong trường đều biểu lộ tình đoàn kết thân ái giúp sức lẫn nhau. Các đồng chí xuất thân từ nhiều nguồn đào tạo và giảng dạy rất khác nhau, tuổi đời, tuổi nghề cũng luôn có thể có nhiều khác lạ. Cả tập thể ấy mang theo phong tục tập quán của nhiều địa phương rất khác nhau, đậm cá tính, kĩ năng, sở trường rất khác nhau nhưng trước yêu cầu của cách mạng, dưới sự lãnh đạo của Đảng, những đồng chí đã tập hợp thành một khối xây dựng một tổ ấm đoàn kết nhất trí, khắc phục những mặt yếu, phát huy những mặt mạnh cùng nhau gánh vác việc làm chung để tăng cường công tác làm việc giáo dục của nhà trường.

c) Học sinh:

Toàn trường có … học viên trong số đó: Khối 1 có … em; khối 2 có … em; khối 3 có … em; khối 4 có … em; khối 5 có …em. Các em hầu hết là con em của tớ nhân dân lao động ở địa phương xã … cũng như nhiều trường khác, đó là một tập thể nam nữ Thiếu niên Nhi đồng sôi sục hiếu động, có nhiều mặt tốt cần phát huy nhưng cũng luôn có thể có những biểu lộ ứng xử chưa hay của một số trong những học viên riêng không tương quan gì đến nhau. Một số nhỏ học viên về mặt ý thức chấp hành kỷ luật, nội quy của lớp và của nhà trường chưa tốt vẫn còn đấy ở rải rác những lớp. Mặt khác, còn tồn tại một số trong những không nhỏ phụ huynh học viên chưa quan tâm đến việc học tập của con em của tớ mình, việc học tập, tu dưỡng rèn luyện đạo đức của những em còn phó mặc cho nhà trường và những thầy cô giáo. Trước tình hình này thôi thúc nhà trường phải triệu tập tâm lý tăng cấp cải tiến cách dạy, cách giáo dục học viên tăng trưởng toàn vẹn phục vụ nhu yếu nhu yếu của xã hội lúc bấy giờ.

Một số giải pháp được tiến hành:

Các giải pháp giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử cho học viên:

Tuổi học viên Tiểu học là quá trình lĩnh hội những Chuẩn mực đạo đức, hành vi ứng xử và quy tắc hành vi đạo đức một cách khối mạng lưới hệ thống. Hơn nữa, nhà trường còn kiểm tra việc tiến hành những chuẩn mực đạo đức, hành vi ứng xử một cách thường xuyên và có mục tiêu. Việc giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử cho học viên không tách rời việc giáo dục nhân cách học viên và trọn vẹn có thể tiến hành với nhiều hình thức thích hợp, phong phú chủng loại trong số đó nổi trội là những hình thức sau:

a) Giáo dục đào tạo đạo đức, hành vi ứng xử của học viên trải qua quy trình đứng lớp và dạy học những môn học khác

b) Giáo dục đào tạo đạo đức, hành vi ứng xử trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài giờ lên lớp

c) Vận động mọi lực lượng tham gia giáo dục đạo đức,hành vi ứng xử cho học viên

d) Giáo dục đào tạo đạo đức, hành vi ứng xử của học viên mọi lúc mọi nơi

Từ thực tiễn đã cho toàn bộ chúng ta biết việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung, cho học viên Tiểu học nói riêng là rất là thiết yếu và quan trọng. Đó là trách nhiệm của mỗi tổ chức triển khai xã hội, mọi người, mọi mái ấm gia đình, đồng thời là trách nhiệm nặng nề của ngành giáo dục trong số đó vai trò của những trường học rất quan trọng. Giáo dục đào tạo đạo đức cho học viên bậc tiểu học góp thêm phần không nhỏ vào việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học viên.

Kính thưa Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo!

Tôi vừa trình diễn xong bài thuyết trình: “Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học viên tiểu học”.

Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức triển khai, HĐ Giám Khảo luôn mạnh khỏe, niềm hạnh phúc và thành đạt.

Chúc Hội thi thành công xuất sắc tốt đẹp!

Trân trọng cảm ơn!

Reply
1
0
Chia sẻ

Review Share Link Tải Thi thuyết trình Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ?

– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Thi thuyết trình Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Cập nhật Thi thuyết trình Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề “.

Hỏi đáp vướng mắc về Thi thuyết trình Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề

Quý quý khách trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Thi #thuyết #trình #Sáng #kiến #kinh #nghiệm