Mẹo Các hình thức đánh giá kết quả học tập Chi tiết

Thủ Thuật Hướng dẫn Các hình thức định hình và nhận định kết quả học tập Chi Tiết

Cập Nhật: 2022-02-28 12:15:12,You Cần kiến thức và kỹ năng về Các hình thức định hình và nhận định kết quả học tập. Quý khách trọn vẹn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad được tương hỗ.

Yêu cầu khi kiểm tra và định hình và nhận định kết quả học tập của học viên

• Kiểm tra, định hình và nhận định đúng, đủ nội dung.
• Kiểm tra, định hình và nhận định đúng thời gian: phối hợp định hình và nhận định thường xuyên và định hình và nhận định định kỳ.
• Kiểm tra, định hình và nhận định học viên toàn vẹn từ kiến thức và kỹ năng đến kỹ năng.
• Kiểm tra, định hình và nhận định nhưng không khiến đè nén cho học viên…

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

• Yêu cầu khi kiểm tra và định hình và nhận định kết quả học tập của học viên
• Phương pháp và hình thức kiểm tra, định hình và nhận định theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng
• Đánh giá quy trình: (formative assessment)[sửa]
• CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

Phương pháp và hình thức kiểm tra, định hình và nhận định theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng

Từ VLOS

Bước tới: chuyển hướng, tìm kiếm

Đánh giá trong giáo dục thường được phân thành những hình thức định hình và nhận định sau:

Đánh giá quy trình: (formative assessment)[sửa]

Đánh giá quy trình được thiết kế để phản hồi cho học viên tiến bộ của mình so với việc hình thành kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và thái độ. Đánh giá quy trình nhằm mục tiêu tích lũy thông tin về việc học của học viên trong quy trình học tập để cải tổ việc học.

Xem rõ ràng: Đánh giá quy trình

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (323.13 KB, 36 trang )

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH
HƯỚNG NĂNG LỰC
NHÓM 2:
1. Hồ Thị Hương Giang
2. Trương Đình Dũng
3. Nguyễn Thị Hải Lý
4. Hoàng Thị Phương Nhi
5. Nguyễn Thị Kim Nữ
Học phần: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY
HỌC SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN:
TS. Văn Thị Thanh Nhung
Kiểm tra định hình và nhận định kết quả học tập của học viên trong dạy học môn
Sinh học ở trường PT là một yếu tố trở ngại và phức tạp. Nhiệm vụ
cơ bản của việc kiểm tra, định hình và nhận định là làm rõ được tình hình lĩnh hội
kiến thức và kỹ năng, sự thành thạo về kỹ năng và trình độ tăng trưởng tư duy (quá
trình hình thành khái niệm, kĩ năng phân tích, tổng hợp, khối mạng lưới hệ thống
hóa, khái quát hóa kiến thức và kỹ năng,…) trong quy trình dạy và học của học
sinh. Thông qua kiểm tra – định hình và nhận định, giáo viên trọn vẹn có thể tự định hình và nhận định quá
trình dạy và học viên nhận ra, tự định hình và nhận định quy trình học, từ đó điều
chỉnh quy trình dạy và học để đạt được tiềm năng môn học.
Đánh giá
Đánh giá
quy trình
Đánh giá
tổng kết
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng

I. Đánh giá quy trình (Formative assessment) (FA)
1. Định nghĩa
Đánh giá quy trình là khái niệm đã xuất hiện trên toàn thế giới từ thập niên
80 của thế kỉ XX. Nó thể hiện một bước chuyển biến mới trong kiểm tra
định hình và nhận định, góp thêm phần thay đổi quan điểm và phương pháp định hình và nhận định.
Theo C.Boston (2009), sử dụng định hình và nhận định mang tính chất chất chất chẩn đoán
nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu phản hồi cho những người dân dạy và người học trong suốt quy trình
giảng dạy gọi là định hình và nhận định quy trình.
Black và Wiliam (1998) định nghĩa định hình và nhận định theo nghĩa rộng bao
gồm toàn bộ những hoạt động giải trí và sinh hoạt mà người dạy và người học đã tiến hành để thu
thập thông tin phản hồi về KQHT của người học. Những thông tin phản
hồi này trọn vẹn có thể được sử dụng để điều khiển và tinh chỉnh quy trình giảng dạy và học
tập.
Như vậy, định hình và nhận định quy trình là việc định hình và nhận định tiến hành
thường xuyên, xuyên thấu trong quy trình dạy học. Thông
thông qua đó giúp giáo viên thu nhận thông tin phản hồi từ người
học để trấn áp và điều chỉnh quy trình dạy cũng như người học thông
qua định hình và nhận định quy trình để kịp thời trấn áp và điều chỉnh việc học của
bản thân nhằm mục tiêu thu được kết quả tối ưu nhất
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
I. Đánh giá quy trình (Formative assessment) (FA)
2. Chức năng
Đánh giá quy trình là một hướng nghiên cứu và phân tích về nhận xét phản hồi
của người dạy trong quy trình người học đang tiếp thu kiến thức và kỹ năng, kĩ
năng mới.
Tổng hợp từ 200 nghiên cứu và phân tích, Black và Wiliam (1998) đã kết luận
rằng: Kết quả của định hình và nhận định quy trình là hiệu suất tốt nhất so với những kết quả
của những giải pháp can thiệp giáo dục từng được công bố. Ông cũng chỉ
ra định hình và nhận định quy trình có hiệu suất cao cực tốt đồi với những người học có kết quả thấp,

có nhiều sai, sót, nhiều lỗ hổng trogn quy trình học tập.
Theo Ramaprasad (1983) và Sadler (1989), những thông tin phản hồi
trong định hình và nhận định quy trình hỗ trợ cho những người dân học nhận thức được những lỗ
hổng về kiến thức và kỹ năng, hiểu biết hay kỹ năng mà người ta đạt được so với mục
tiêu và định hình và nhận định quy trình hướng dẫn họ tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt cần
thiết để đạt được tiềm năng đưa ra.
Như vậy, định hình và nhận định quy trình có vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng
trong việc điều khiển và tinh chỉnh quy trình học tập sao cho đạt được mục
tiêu mong đợi. Nó hỗ trợ cho những người dân dạy xác lập đúng trình độ
nhận thức hiện tại của người học, từ đó tác động để họ lấp những
lỗ hổng kiến thưc, kĩ năng, hoàn thiện nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề một
cách tối ưu nhất.
Kỹ thuật định hình và nhận định quá
trình
Đánh giá kết quả
học tập, thành
tích trải qua thi
cử
Đánh giá cấp quốc
gia, cấp tỉnh – thành
phố, cấp trường
Đánh giá qua hồ sơ học
tập và định hình và nhận định qua sản
phẩm, tài liệu viết
Bài tập về
nhà, báo
cáo, bài luận
Đánh giá
lớp học
Đánh giá qua hồ sơ

học tập và định hình và nhận định
qua thành phầm, tài
liệu viết
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
I. Đánh giá quy trình (Formative assessment) (FA)
3. Mục tiêu
Xác định những gì người học đã biết ( và không biết) nhằm mục tiêu tạo ra
những thay đổi trong quy trình dạy và học.
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
Đánh giá lớp học là một phương pháp tiếp cận dạy học và
một tập hợp của những kỹ thuật. Cách tiếp cận này tức là
người dạy càng biết nhiều về những gì và làm thế nào người học
đang học thì giáo viên trọn vẹn có thể lập kế hoạch cho những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy
tốt hơn. Các kỹ thuật hầu hết đều đơn thuần và giản dị, không được xếp loại.
Các hoạt động giải trí và sinh hoạt trong lớp học đem lại cho khắp khung hình học và người
dạy những thông tin phản hồi hữu ích về quy trình dạy và học.
Đánh giá lớp học khác với kiểm tra và những hình thức định hình và nhận định
học tập khác ở đoạn nó là nhằm mục tiêu cải tổ quy trình không phải là
định hình và nhận định tổng kết. Mục tiêu đó là để làm rõ hơn việc học tập
của người học và do đó để cải tổ quy trình dạy học.
Ví dụ:
Để định hình và nhận định lớp học giáo viên trọn vẹn có thể lập phiếu khảo sát,
khảo sát lớp học hoặc kiểm tra khảo sát thời gian đầu xuân mới học bằng hệ
thống những vướng mắc. Qua kết quả thu được giáo viên trấn áp và điều chỉnh
phương pháp dạy thích hợp.
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng

1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.1. Đặc điểm của định hình và nhận định trong lớp học
– Tập trung vào quan sát và cải tổ việc học hơn là quan sát và cải tổ
việc dạy.
-Cá nhân người dạy quyết định hành động định hình và nhận định cái gì, cách định hình và nhận định và cách đáp
ứng lại những thông tin thu được trải qua định hình và nhận định.
– Người học củng cố được nội dung học tập và kỹ năng tự định hình và nhận định, người
dạy làm rõ thêm trọng tâm dạy học bằng phương pháp triệu tập vào 3 vướng mắc: Các
kỹ năng và kiến thức và kỹ năng thiết yếu tôi đang nỗ lực dạy là gì?Tôi trọn vẹn có thể phát
hiện ra liệu người học có học hay là không bằng phương pháp nào?Và làm thế nào tôi
trọn vẹn có thể giúp người học học tập tốt hơn?
– Mục đích là cải tổ chất lượng học tập của người học , không phải cung
cấp dẫn chứng để định hình và nhận định và quyết định hành động việc học trên lớp, nó phục vụ nhu yếu
thông tin về cái gì người học đang học, họ được bao nhiêu và học tốt như
thế nào?
– Kỹ thuật định hình và nhận định được lựa chọn để phù thích phù hợp với nội dung và yêu cầu của
từng lớp học rõ ràng.
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.2. Đánh giá trải qua những bài kiểm tra trong lớp học
Đây là hình thức định hình và nhận định thông dụng hiện giờ đang vận dụng
phổ cập ở những trường phổ thông Việt Nam.
Người dạy trọn vẹn có thể sử dụng những bài kiểm tra 10 phút, 15 phút,
30 phút hay 45 phút. Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự
luận hay trắc nghiệm khách quan hoặc phối hợp cả hai để đánh
giá xem người học đang ở đâu trong quy trình dạy học từ đó
giúp sức, kim chỉ nan cho những người dân học để học tập tốt hơn hoặc
người dạy trọn vẹn có thể thay đổi cách dạy học để phục vụ nhu yếu với trình độ
lĩnh hội của HS

Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.3 Đánh giá trải qua vấn đáp, thảo luận
Là hình thức thường xuyên được tiến hành trong quy trình
dạy học
GV trọn vẹn có thể vấn đáp về nội dung bài cũ để kiểm tra việc học
bài ở trong nhà đất của HS hoặc trọn vẹn có thể đặt những vướng mắc cho HS vấn đáp
trong quy trình dạy bài mới.
Ví dụ:
Khi kiểm tra bài cũ bài: Sinh trưởng của VSV.
– GV đặt vướng mắc: Thế nào là sinh trưởng của VSV? So sánh môi
trường nuôi cấy liên tục và nuôi cấy không liên tuc?
– HS vấn đáp vướng mắc theo yêu cầu của GV
– GV định hình và nhận định, cho điểm
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.3 Đánh giá trải qua vấn đáp, thảo luận
Theo Black và Wiliam(1998), khuyến khích giáo viên sử
dụng phương pháp đặt vướng mắc và thảo luận lớp học và xem đây
là thời cơ để làm tăng thêm kiến thức và kỹ năng và nâng cao sự hiểu biết
của học viên. Cần lưu ý:
+ GV hỏi HS những vướng mắc mang tính chất chất tư duy
+ Đòi hỏi phải hiểu bài thâm thúy hơn là hỏi những vướng mắc đơn
giản, mang tính chất chất sự kiện.
+ Để cho HS có đủ thời hạn để vấn đáp vướng mắc và thu hút học
sinh tham gia giáo viên nên đưa ra kế hoạch như sau:
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng

1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.3 Đánh giá trải qua vấn đáp, thảo luận
Khi dạy Bài 27: Các yếu tố tác động đến sinh trưởng của
VSV(Sinh học 10).
– GV đặt vướng mắc: Vì sao khi rửa rau sống nên ngâm trong nước
muối hay thuốc tím pha loãng từ 5-10 phút?
– HS: Thảo luận nhóm 2 người và vấn đáp:
Ngâm rau sống trong nước muối hay thuốc tím pha loãng từ 5-
10 phút để gây co nguyên sinh làm cho VSV không thể phân
chia được , hoặc ngâm rau trong thuốc tím pha loãng, thuốc tím
có tác dụng oxi hóa rất mạnh.
– GV định hình và nhận định
– Mọi người học trao đổi những tâm lý của tớ về một
vướng mắc hay một chủ đề theo nhóm 2 người hay theo những nhóm
nhỏ, tiếp sau đó yêu cầu đại diện thay mặt thay mặt nhóm san sẻ tâm lý với nhóm
to nhiều hơn.
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.3 Đánh giá trải qua vấn đáp, thảo luận
– Trình bày nhiều câu vấn đáp cho một vướng mắc và yêu cầu
người học lựa chọn.
Ví dụ khi dạy bài: Sinh sản của vi sinh vật để củng cố bài
học giáo viên nêu vướng mắc:
GV? : Hình thức nào trong những hình thức tại đây không phải là
hình thức sinh sản của vi sinh vật nhân sơ ?
A. Phân đôi B. Bào tử đốt
C. Ngoại bào tử D. Nội bào tử
HS: Đáp án D
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định

theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.3 Đánh giá trải qua vấn đáp, thảo luận
– Yêu cầu người học viết ra câu vấn đáp, tiếp sau đó đọc to những câu
vấn đáp được chọn?
Ví dụ khi dạy bài 29: Cấu trúc những loại virut, sinh học 10.
GV?: Hãy so sánh Virut và vi trùng
Tính chất Virut Vi khuẩn
Có cấu trúc tế bào
Chỉ chứa AND hoặc
ARN

Chứa cả AND và
ARN

Chứa ribôxom
Sinh sản độc lập
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.3 Đánh giá trải qua vấn đáp, thảo luận
Người dạy cũng trọn vẹn có thể định hình và nhận định mức độ hiểu biết của người học
theo những cách sau:
+ Cho người học viết ra những hiểu biết về nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề trước
và sau khoản thời hạn dạy
Ví dụ 1: Khi GV dạy sinh sản hữu tính ở thực vật, sinh học 11.
– GV: Yêu cầu HS trình diễn những hình thức sinh sản vô tính ở thực vật trước
khi vào bài mới.
– HS: Trình bày theo yêu cầu
– GV: định hình và nhận định và cho điểm

Ví dụ 2: Sau khi tham gia học xong sinh sản hữu tính ở thực vật, sinh học 11
– GV: Yêu cầu HS trình diễn sự hình thành hạt phấn và túi phôi bằng sơ đồ.
– HS: Trình bày theo yêu cầu
– GV: định hình và nhận định và cho điểm
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.3 Đánh giá trải qua vấn đáp, thảo luận
+ Yêu cầu người học tóm tắt những ý chính mà người ta vừa thu
được từ bài giảng, cuộc thảo luận hay bài tập được giao.
+ Cho người học làm một số trong những vướng mắc, bài tập hay vấn đáp những
vướng mắc sau khoản thời hạn người dạy hướng dẫn bài học kinh nghiệm tay nghề xong.
+ Hỏi người học về những tâm lý của mình khi xử lý và xử lý
những yếu tố đưa ra trong bài học kinh nghiệm tay nghề.
Người dạy nên sử dụng những kỹ thuật dạy học tích cực nhằm mục tiêu
phát huy hiệu suất cao kĩ năng thành viên phối hợp hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm
như: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật lược đồ tư duy, kỹ thuật tia
chớp, kỹ thuật động não…
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.4. Đánh giá trải qua quan sát trong quy trình dạy học
Đánh giá trải qua quan sát trong giờ học trọn vẹn có thể sử dụng
bảng quan sát hoặc không sử dụng bảng quan sát mà chỉ quan
sát tự do và ghi chép lại như nhật ký dạy học.
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.4. Đánh giá trải qua quan sát trong quy trình dạy học
1.1.4.1. Bảng quan sát

Bảng quan sát là công cụ tích lũy thông tin về đối tượng người tiêu dùng quan sát bằng
cách tri giác trực tiếp đối tượ ng về những tiêu chuẩn định sẵn. Các tiêu chuẩn quan
sát là những hành vi tham gia vào quy trình học tập của người học: sẵn sàng
bài ở trong nhà, tham gia phát biểu xây dựng bài, sẵn sàng giáo án, tham gia tập
giảng,
Bảng quan sát được người dạy trực tiếp quan sát, ghi chép hoặc giao
cho những người dân học tự theo dõi và quan sát, ghi chép lại những hành vi, thái độ của
những thành viên trong nhóm. Những thông tin phản hồi này đã cho toàn bộ chúng ta biết mức
độ tiến triển hoặc có những biểu lộ sai lệnh về thái độ của người học.
Qua đó người dạy có những giải pháp tác động nhằm mục tiêu điều khiển và tinh chỉnh việc hình
thành thái độ đúng đắn cho họ . Đồng thời, người dạy thường xuyên thông
báo kết quả quan sát cho những người dân học, để họ tự trấn áp và điều chỉnh thái độ học tập của
mình.
Xác định nội dung quan sát: quan sát tinh thần học tập
của HS trên lớp, thái độ trong giờ thực hành thực tế, thái độ trong
thao tác nhóm
Xây dựng những tiêu chuẩn quan sát: Tập trung để ý nghe
giảng, phát biểu ý kiến, tích cực thảo luận
Sắp xếp những tiêu chuẩn theo trật tự logic .
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.4. Đánh giá trải qua quan sát trong quy trình dạy học
Thiết kế bảng quan sát gồm tiến trình sau:
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
Ví dụ 1: Bảng quan sát về tinh thần học tập của HS trên lớp:
Ngày 25 tháng 3 năm năm ngoái. Tiết 53 Bài: Phản xạ có Đk
và phản xạ không Đk. Lớp: 8A.
TT Họ và

tên HS
Mức độ để ý
nghe giảng
Phát biểu xây dựng
bài
Tham gia hoạt
động nhóm
Rất
chăm
chú
Bình
thường
Chưa
chăm
chú
Tích
cực
Bình
thường
Chưa
tích
cực
Tích
cực,
hiệu
quả
Tích
cực,
chưa
hiệu

quả
Chưa
tích
cực
1
2
3
4
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
Ví dụ 2. Bảng quan sát về thái độ sẵn sàng vật mẫu, phương tiện đi lại
học tập và thái độ trong giờ thực hành thực tế
Ngày tháng năm Tiết Bài: Lớp:
TT Họ và tên Chuẩn bị vật mẫu/ Phương
tiện học tập
Thái độ thực hành thực tế
Có sẵn sàng Không
chuẩn
bị
Tích
cực,
hiệu
quả
Tích
cực,
chưa
hiệu
quả
Chưa
tích

cực
Đầy đủ/
Mẫu tốt
Chưa đầy
đủ/Mẫu
không tốt
1
2
3
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
Để định hình và nhận định đúng chuẩn thái độ học tập của HS, GV cần sử dụng
bảng tiêu chuẩn định hình và nhận định bảng quan sát:
Vấn đề Mức độ Tiêu chí định hình và nhận định Trọng
số
Tối
đa

Phát biểu
xây dựng
bài
Tích cực
Phát biểu nhiều lần, trong số đó số
lần đúng chiếm một nửa trở lên
1
1
điểm
Bình thường Có phát biểu xây dựng bài,
trong số đó số lần đúng chiếm
dưới một nửa

0,5
Chưa tích
cực
Chưa tham gia phát biểu xây
dựng bài
0
Tham
gia hoạt
động
nhóm
Tích cực,
hiệu suất cao
Hoàn thành tốt việc làm được
giao. Đóng góp ý kiến đúng
1
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
Vấn đề Mức độ Tiêu chí định hình và nhận định Trọng
số
Tối đa
Tham gia
hoạt động giải trí và sinh hoạt
nhóm
Tích cực,
chưa hiệu
quả
Tích cực tham gia những hoạt
động của nhóm nhưng đóng
góp ý kiến chưa đúng
0,5

1 điểm
Chưa tích
cực
Không hoặc ít tham gia những
hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhóm
0

Mức độ
triệu tập
để ý
Cao Ghi bài khá đầy đủ, để ý nghe
giảng. Tích cực phát biểu và
tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm
1
1 điểm
Bình
thường
Ghi bài khá đầy đủ, để ý nghe
giảng.
0,5
Chưa tập
trung
Lơ đãng, thao tác riêng 0
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.4. Đánh giá trải qua quan sát trong quy trình dạy học
1.1.4.2. Quan sát không sử dụng bảng:
GV trọn vẹn có thể viết nhật ký giảng dạy theo từng ngày và theo

từng lớp, ghi chép những hoạt động giải trí và sinh hoạt xẩy ra trong những giờ học, sau
đó lưu ý với HS: GV đã ghi chép những gì sau mỗi giờ học và
mục tiêu của việc ghi chép để làm gì nhằm mục tiêu hỗ trợ cho HS có ý
thức hơn trong những giờ học sau.
Các phương pháp và hình thức kiểm tra định hình và nhận định
theo kim chỉ nan kĩ năng
1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)
1.1.5. Học sinh tự định hình và nhận định
GV trọn vẹn có thể yêu cầu HS tự định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ và tiềm năng học
tập của chính mình trước, trong hoặc sau những giờ học. Cũng trọn vẹn có thể những HS đánh
giá lẫn nhau trong học t ập.
Quy trình tự định hình và nhận định của HS gồm tiến trình:
– Xác định tiềm năng, nội dung tự định hình và nhận định:
– Lựa chọn công cụ tự định hình và nhận định: bảng hỏi, vướng mắc, bài tập tự định hình và nhận định tiềm năng
– Tổ chức cho HS tự định hình và nhận định:
+ Bảng hỏi: Bảng hỏi là tập hợp những vướng mắc, chỉ báo đã được vạch ra nhằm mục tiêu
khai thác, tích lũy thông tin về thái độ của ngườ i học trên cơ sở những giả thiết và
mục tiêu của GV. Bảng hỏi được sử dụng trước hoặc sau khoản thời hạn học xong kiến
thức, kĩ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề. HS trọn vẹn có thể hoàn thành xong bảng hỏi ở trong nhà hoặc ở trên lớp.
GV xử lí kết quả bảng hỏi, phân loại, xác lập mức độ đạt được về thái độ của
mỗi HS. Phân tích nguyên nhân dẫn đến thái độ rơi lệch của HS.
Thiết kế bảng hỏi : – Xác định những tiềm năng thiết kế bảng hỏi
– Thiết kế những vướng mắc thiết yếu cho bảng hỏi
– Sắp xếp những vướng mắc theo một trật tự logic

Reply
9
0
Chia sẻ

Video full hướng dẫn Share Link Tải Các hình thức định hình và nhận định kết quả học tập ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Review Các hình thức định hình và nhận định kết quả học tập tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Down Các hình thức định hình và nhận định kết quả học tập “.

Thảo Luận vướng mắc về Các hình thức định hình và nhận định kết quả học tập

Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Các #hình #thức #đánh #giá #kết #quả #học #tập Các hình thức định hình và nhận định kết quả học tập