Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn Mới nhất

Thủ Thuật Hướng dẫn Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn Chi Tiết

Cập Nhật: 2022-02-18 17:11:06,Bạn Cần kiến thức và kỹ năng về Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn. Bạn trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Tác giả đc tương hỗ.

giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ tập làm văn

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (327.35 KB, 10 trang )

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

• giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ tập làm văn
• Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn
• Skkn giúp học viên lớp 2 viết được đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
MỤC LỤC
– 1 –

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Cơ sở lí luận:
– Bước vào kỷ nguyên mới, giang sơn ta có nhiều thay đổi, thay đổi về kinh tế tài chính,
xã hội, giáo dục …Sự tăng trưởng giáo dục của việt nam tăng nhanh hỗ trợ cho những
người chủ tương lai của giang sơn luôn luôn được tăng trưởng toàn vẹn, khá đầy đủ về năng
lực, trí tuệ, tính cách.Qua việc tóm gọn những kiến thức và kỹ năng, tri thức khoa học ban sơ
để từ đó hình thành nên nững kĩ năng thiết yếu của môi trường sống đời thường, hành vi đúng cho
bản thân .
– Trong trường tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng quan trọng đối
với học viên chính vì nó là môn học phục vụ nhu yếu cho những em những kiến thức và kỹ năng thiết yếu
trong tiếp xúc hằng ngày. Nó giúp những em tăng trưởng toàn vẹn, hình thành ở những
em những cơ sở của toàn thế giới khoa học, góp thêm phần rèn luyện trí thông minh, hình
thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con người mới.
– Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ. Dạy học Tiếng Việt giúp những
em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân môn Tập làm văn trong
môn Tiếng Việt hội tụ đủ 4 kỹ năng trên. Đối với HS lớp 2 thì đấy là một phân môn
khó. Bởi ở lứa tuổi của những em, vốn kiến thức và kỹ năng và hiểu biết còn hạn hẹp. Bên cạnh
này còn tồn tại một số trong những trở ngại khách quan như Đk tình hình sống của HS ở địa
bàn dân cư lao động nghèo, mái ấm gia đình không tồn tại Đk để quan tâm đến những em,
việc diễn đạt ngôn từ kém, việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng khá chậm, HS nghèo vốn từ
ngữ…Điều này tác động nhiều đến việc học tập nói chung, học phân môn Tập
làm văn nói riêng.
2. Cơ sở thực tiễn:

– Quá trình dạy học là một quy trình tư duy sáng tạo – người giáo viên là một
kĩ sư của tâm hồn, hơn thế nữa còn là một một nhà làm nghệ thuật và thẩm mỹ. Và việc dạy học ngày
nay luôn dựa vào cơ sở phát huy tính tích cực dữ thế chủ động của học viên. Chính vì thế
nó yên cầu người giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự tăng cấp cải tiến phương pháp dạy
học của tớ nhằm mục tiêu mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học. Mỗi môn học ở Tiểu
học đều góp thêm phần hình thành và tăng trưởng nhân cách của trẻ, phục vụ nhu yếu cho trẻ
những kiến thức và kỹ năng thiết yếu.
Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học có trách nhiệm rất quan trọng là rèn kĩ năng
nói và viết. Thế nhưng lúc bấy giờ, hầu hết những em học viên lớp 2 thường rất sợ học phân
môn Tập làm văn vì không biết nói gì ? viết gì ? Ngay cả bản thân giáo viên đôi
khi cũng không tự tin lắm khi dạy phân môn này so với những môn học khác . Do đó
khi đứng lớp tôi luôn để ý đến việc rèn luyện kĩ năng làm Tập làm văn cho học
sinh lớp tôi phụ trách.
Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, ngay từ trên thời gian đầu xuân mới học, những em được
làm quen với đoạn văn và được rèn kỹ năng viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu. Trong
quy trình làm bài, tôi nhận thấy những em còn lúng túng, nhiều HS làm bài chưa đạt
yêu cầu. Các em thường tái diễn câu đã viết, dùng từ sai,cách chấm câu còn hạn chế
– 2 –

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
có em viết không đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số
câu nhưng viết không đủ ý.
Là một giáo viên giảng dạy ở lớp 2, tôi rất do dự và trăn trở: Làm thế
nào để giúp những em tiến hành được tiềm năng đã đưa ra? Bản thân tôi luôn nỗ lực
để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho HS của lớp mình. Đây
là nguyên do tôi chọn và viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề với nội dungg “ “Một số kinh
nghiệm giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn”. Sau
đây, tôi xin trình diễn một số trong những kinh nghiệm tay nghề mà bản thân đã đúc rút được trong thời
gian qua.

II. ĐỐI TƯỢNG – THỜI GIAN – PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
– Đối tượng và phạm vi: – Sách Tiếng Việt 2, Sách giáo viên Tiếng Việt 2,
Tài liệu giảng dạy Tiếng Việt 2, Các nội dung bài viết của học viên nông thôn Thủy
Nguyên, rõ ràng là học viên lớp 2A1 Trường Tiểu học Cao Nhân – Thuỷ Nguyên
– HP.
– Thời gian : Từ tháng 09 /2008 đến tháng 03/2009.
PHẦN II. PHẦN NỘI DUNG
I. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐOẠN
VĂN NGẮN
Để giúp HS học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu của đề
bài, tôi thường vận dụng những phương pháp sau:
1.Vận dụng phương dạy học phát huy tính tích cực của học viên phối hợp
phương pháp quan sát và hỏi đáp:
Kỹ năng quan sát rất cần cho học viên khi viết văn: Quan sát trên lớp theo
gợi ý, hướng dẫn của giáo viên hoặc tự quan sát khi sẵn sàng bài ở trong nhà. Giáo viên
cần khai thác kỹ tranh vẽ, hình ảnh, triệu tập quan sát điểm lưu ý nổi trội của đối
tượng , mục tiêu là giúp HS tránh khỏi kiểu kể theo liệt kê. Bên cạnh đó, tôi cũng
hướng dẫn HS cách quan sát bằng những giác quan để cảm nhận một cách có cảm xúc
về yếu tố vật.
2. Phương pháp thực hành thực tế tiếp xúc:
Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học viên kỹ năng nói,
trình diễn miệng bài nói, trước lúc làm nội dung bài viết. Trên cơ sở đó, giáo viên trấn áp và điều chỉnh
giúp học viên hoàn thiện nội dung bài viết. Với phương pháp này,tôi thường tổ chức triển khai cho học
sinh luyện nói thành viên, luyện nói trong nhóm. ( HS trọn vẹn có thể kết nhóm theo ý thích,
để sở hữu sự tự do tự nhiên, tự tin khi tham gia thao tác trong nhóm )
3. Phương pháp phân tích ngôn từ:
Học sinh lớp 2 không được học về lý thuyết, ngữ pháp, những khái niệm từ và
câu được hình thành trải qua thực hành thực tế rèn luyện. Chính vì vậy, việc tăng cường
sử dụng phương pháp phân tích ngôn từ rất thiết yếu trong giờ học Tập làm văn.
– 3 –


MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
Sử dụng phương pháp này để GV có cơ sở giúp HS nhận ra cấu trúc câu, nhằm mục tiêu giúp
những em viết câu đúng, đủ bộ phận.
 Ví dụ:
Dựa vào bộ sưu tập câu được học trong phân môn Luyện từ và câu: “ Ai – là
gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – ra làm thế nào?”, GV hướng dẫn HS nhận ra những
yếu tố sau:
– Câu văn của em viết ra đã đủ hai bộ phận chưa: Bộ phận vấn đáp cho câu
hỏi Ai?( hoặc cái gì?/ con gì)?, bộ phận vấn đáp cho vướng mắc Là gì (hoặc làm gì?/ như
thế nào? ( Đó đó là đảm bảo về hình thức cấu trúc ).
– Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo về mặt nghĩa )
Trên cơ sở đó , GV hướng dẫn HS viết dấu chấm khi hết câu.
4. Phương pháp sử dụng từ ngữ trong câu:
Với lứa tuổi của những em học viên lớp 2, việc sử dụng từ ngữ trong bài tập
làm văn còn nhiều hạn chế. Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa thích hợp, chưa chính
xác. Vì vậy, giáo viên cần phục vụ nhu yếu giúp những em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ
ngữ cho hợp lý. Bên cạnh đó, GV cũng cần được trình làng, phục vụ nhu yếu thêm những từ đồng
nghĩa phù thích phù hợp với bài văn.
 Ví dụ:
Khi viết đoạn văn kể về người thân trong gia đình thì HS sẽ đã có được nhiều bài làm rất khác nhau,
GV cần giúp HS lựa chọn từ ngữ cho thích hợp, khi kể về bố là thầy giáo thì từ ngữ
sử dụng phải khác với nội dung bài viết bố là bộ đội; viết về tình cảm của em so với với cha
mẹ, ông bà thì từ ngữ dùng phải khác với viết về tình cảm của tớ so với bạn
bè; Viết về cảnh biển buổi sáng trọn vẹn có thể dùng những từ đồng nghĩa tương quan như: bình minh,
hừng đông, sớm mai; viết về mái ấm gia đình có những từ như đoàn viên, sum họp, quây
quần…; để diễn tả mặt trời ngày hè có những từ: chói chang, nóng bức, đỏ rực, như
mâm lửa khổng lồ, như quả cầu lửa…GV cần sẵn sàng kỹ với mỗi bài để hướng
dẫn HS vận dụng những từ ngữ thích hợp vào nội dung bài viết.

II. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
1. Về kỹ năng:
Để tránh tình trạng học viên không làm được bài hoặc viết lan man quá
nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học viên nên phải ghi nhận làm ra làm thế nào để viết
được một đoạn văn và nên phải viết những gì trong đoạn văn ấy.
1.1. Giúp HS có một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc gợi ý rõ ràng :
Trong chương trình, hầu hết những bài văn đều phải có vướng mắc gợi ý rõ, khá đầy đủ. GV
trọn vẹn có thể tranh thủ thời hạn cuối tiết học hướng dẫn HS sẵn sàng, đọc vướng mắc
gợi ý, tâm lý nội dung bài viết cho tiết sau. Hoặc sẵn sàng phần tự học khi ở trong nhà, trước
khi lên lớp. Đối với những bài không tồn tại vướng mắc gợi ý, GV trọn vẹn có thể soạn , cung
cấp những vướng mắc cho những em .
 Ví dụ:
 Bài viết về mái ấm gia đình :
– Gia đình em gồm những ai?
– 4 –

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
– Những người đó làm việc làm gì?
– Tình cảm của những người dân trong mái ấm gia đình ra làm thế nào ?
– Em sẽ làm gì để đền đáp lại sự quan tâm của người ấy dành riêng cho em?
 Bài viết về một loài cây :
– Đó là cây gì, trồng ở đâu ?
– Hình dáng cây ra làm thế nào?
– Cây có quyền lợi gì ?
 Bài viết kể về một việc làm tốt mà em hoặc bạn em đã làm :
– Em ( Bạn em )đã thao tác tốt lúc nào? Ơ đâu? Đó là việc gì?
– Em ( Bạn ấy ) đã làm ra làm thế nào?
– Em tâm lý gì khi làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó?
1. 2. Giúp học viên nắm được trình tự tiến trình khi viết một đoạn văn:

1. 2.1. Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng người tiêu dùng cần viết. ( Có thể diễn đạt
bằng một câu )
1. 2.2. Phát triển đoạn văn : Kể về đối tượng người tiêu dùng: Có thể dựa theo gợi ý , mỗi
gợi ý trọn vẹn có thể diễn đạt 2đến 3 câu tùy từng kĩ năng học viên.
1. 2.3. Câu kết thúc: Có thể viết một câu thường là nói về tình cảm, suy
nghĩ , mong ước của em về đối tượng người tiêu dùng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi
của đối tượng người tiêu dùng đó so với môi trường sống đời thường, với mọi người.
 Ví dụ: Viết về một loài vật:
– Con vật em định kể là loài vật gì?
– Nó sống ở đâu? Hình dáng nó ra làm thế nào?
– Hoạt động của nó có gì nổi trội?
– Vì sao em thích loài vật đó?
Câu mở đầu:
– Giới thiệu về chim sáo
– Trong toàn thế giới loài chim, em thích nhất là
chim sáo .
Các câu tăng trưởng:
– Kể về chim sáo
Chim sáo được ông em nuôi đã hai năm
rồi .Mỏ nó vàng .Lông màu nâu sẫm .Nó hót
suốt ngày .Đôi lúc còn nói được cả tiếng
nguời.Có lẽ nó vui vì được mọi người chăm
sóc, nuôi trong một chiếc lồng rất to, bên cạch
một cây hoa lan rrất cao toả bóng mát.
Câu kết thúc:
– Tình cảm của em đối
với loài chim này
Em thích nhất chim sáo vì chúng là
những loài vật hiền lành, dễ thương.
Giáo viên cần hỗ trợ cho học viên hiểu có nhiều cách thức diễn đạt để bài làm những

em được phong phú, tránh tình trạng dạy học viên làm văn mẫu. Cần dữ thế chủ động
hình thành kỹ năng từng bước ở từng thời gian thích hợp. Không nên áp đặt và đòi
hỏi những em phải thể hiện được ngay những kỹ năng mới được hình thành. Trong
– 5 –

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
quy trình giảng dạy, GV phải kiên trì luôn tái hiện và tái diễn kiến thức và kỹ năng cho HS
trong suốt năm học, giúp HS đã có được nền móng tốt cho việc học tập môn Tập làm
văn ở những lớp trên.
2. Về kiến thức và kỹ năng:
2.1. Tổ chức ôn tập tốt cho học viên: Giáo viên phải nắm những dạng đề Tập
làm văn ở lớp 2 để tổ chức triển khai ôn tập cho HS. Có thể tập hợp từ chương trình một số trong những
đề bài tại đây:
Viết một đoạn văn ngắn về:
 Cô giáo ( hoặc thầy giáo )của em
 Một người thân trong gia đình
 Gia đình
 Một em bé
 Các mùa trong năm
 Kể một việc làm tốt
 Một loài vật
 Một loài chim
 Tả ngắn về biển
 Tả ngắn về một loài cây
 Một loài hoa
 Viết về Bác Hồ
Khi học viên được ôn tập tốt, kiến thức và kỹ năng được khối mạng lưới hệ thống hóa một cách chắc
chắn, phân biết rõ điểm lưu ý của những đối tượng người tiêu dùng sẽ tương hỗ những em tránh khỏi những
nhầm lẫn không mong ước, tác động đến chất lượng nội dung bài viết của những em.

2. 2. Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức và kỹ năng cho học viên:
Trong quy trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ những nội dung kiến thức và kỹ năng
có tương quan đến những chủ đề học tập trong những phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu
với phân môn Tập làm văn, để phục vụ nhu yếu thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về yếu tố vật,
hiện tượng kỳ lạ xoay quanh những chủ đề để học viên có kiến thức và kỹ năng, không kinh ngạc khi gặp
những đề bài mới không được rèn luyện trên lớp. Giúp học viên có hiểu biết về đề
tài, vận dụng kỹ năng thực hành thực tế để nội dung bài viết đạt kết quả.
 Ví dụ:
Khi học về chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần
16), với thật nhiều những bài đọc thắm đượm tình cảm thương yêu trong mái ấm gia đình,
cùng với những tiết học phân môn Luyện từ và câu phục vụ nhu yếu, mở rộng vốn từ ngữ
cho HS, ngoài việc giúp HS làm rõ và nắm chắc người thân trong gia đình của tớ là những ai,
ngoài việc khai thác và giáo dục tình cảm cho HS trải qua những nhân vật trong bài
Tập đọc, nhấn mạnh vấn đề cái hay, vẻ đẹp của nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến
bản thân, mái ấm gia đình, người thân trong gia đình của tớ, tôi còn phục vụ nhu yếu thêm từ ngữ, hướng dẫn
những em khối mạng lưới hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ những từ ngữ phù thích phù hợp với đề tài ( ông bà, cha
– 6 –

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
mẹ, bạn hữu ) để sẵn sàng cho bài làm văn sắp tới đây ( viết về người thân trong gia đình ), tôi luôn nói
với những em sự thiết yếu phải học thuộc và lựa chọn những từ ngữ đã học để những em
vận dụng vào bài tập làm văn, khơi gợi và kích thích tinh thần học tập của những em.
2.3. Hướng dẫn học viên hình thành đoạn văn trên cơ sở những vướng mắc gợi ý
:
Các bước hình thành:
– Hướng dẫn học viên làm miệng, vấn đáp miệng từng vướng mắc. Gợi ý cho học
sinh vấn đáp bằng nhiều ý kiến rất khác nhau.
-Nhận xét, sửa chữa thay thế những câu vấn đáp chưa đúng ; phục vụ nhu yếu và gợi ý để những
em trọn vẹn có thể chọn từ đồng nghĩa tương quan thay thế cho từ cũ, trọn vẹn có thể hướng dẫn mẫu những câu

văn có hình ảnh nhân hóa hoặc so sánh để bài văn sinh động hơn ( khuyến khích
học viên khá giỏi vận dụng, không bắt buộc toàn bộ những đối tượng người tiêu dùng học viên tiến hành
vì đấy là phần kiến thức và kỹ năng chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu và phục vụ nhu yếu những thành
ngữ so sánh , cách nhân hóa nhưng không đưa những thuật ngữ này ra với đối
tượng học viên lớp 2 ).
 Hướng dẫn học viên sắp xếp những câu vấn đáp đó theo một trật tự hợp lý
để hoàn hảo nhất bài làm miệng.
 Cho một số trong những học viên làm miệng cả bài. Sau đó hướng dẫn học viên
viết liền mạch những câu vấn đáp thành một đoạn văn.
 Giới thiệu những bài văn hay của học viên ở năm học trước nhằm mục tiêu kích
thích tinh thần học tập của học viên.
2.4. Thực hiện trang trọng việc chấm và chữa bài:
Đây là việc làm rất là thiết yếu, giúp học viên nhận ra lỗi sai để điều
chỉnh , sửa chữa thay thế, hoàn hảo nhất bài văn. Học sinh lớp 2 không được học và rèn luyện
nhiều về từ ngữ, ngữ pháp, chứng minh và khẳng định trong nội dung bài viết của những em sẽ thật nhiều lỗi sai .
trong quy trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay thế
những từ ngữ cho thích hợp. Đối với những bài làm có ý hay, GV giúp học viên gọt
giũa, trau chuốt thêm vào cho bài văn được hay hơn.
Khi sửa bài , GV nên trình làng những bài làm hay ở năm học trước, hoặc
những bài hay của học viên trong lớp cho những em tìm hiểu thêm, từ đó nhận thấy sự
rất khác nhau về cach diễn đạt trong cùng một đề tài để những em hiểu rằng những bài
làm thể hiện tâm lý độc lập của thành viên luôn luôn được khuyến khích và tôn trọng.
III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Sau khi sử dụng những giải pháp trên, tôi nhận thấy kết quả
học tập phân môn Tập làm văn của lớp tôi đạt kết quả như sau:
Lớp 2a1(31
em )
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Trước khi thực 11em 16 em 4 em 0 em
– 7 –


MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
hiện đề tài
= 35,45%
= 51,6% = 13 %
Sau khi tiến hành
đề tài
19 em
= 61,35%
11 em
= 35,5%
1 em
= 3,2 %
0 em
IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Qua việc tiến hành những giải pháp trên, tôi rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề sau:
• Hình thành cho những em thói quen học tập , thao tác một cách khoa học.
• Quan sát thực tiễn, sử dụng vật dụng dạy học, vướng mắc gợi ý, dẫn dắt học viên
hình thành kĩ năng và kiến thức và kỹ năng mới.
• Đặt những trường hợp có yếu tố giúp học viên luôn tâm lý, tìm tòi để phát
triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức và kỹ năng.
• Sử dụng nhiều hình thức: thi đua , khen thưởng để khuyến khích những em nỗ
lực học tập.
 

– 8 –

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================

PHẦN III: KẾT LUẬN
– Khi vận dụng những giải pháp trên vào dạy ở từng tiết tập làm văn, tôi nhận
thấy những em không sợ học phân môn tập làm văn nữa vì bản thân những em đã được
đóng vai trò chủ yếu trong tiết học.Tôi nghĩ rằng với giải pháp trên,không riêng gì có áp
dụng ở lớp 2 mà những khối khác đều vận dụng được .Nếu người giáo viên biết vận
dụng những giải pháp trên để tiến hành dạy trong giờ học, tôi nghĩ chất lượng giáo
dục , hiệu suất cao quả giáo dục của môn Tiếng Việt rõ ràng là phân môn tập làm văn
ngày càng tăng dần một cách rõ rệt Các giải pháp đó tôi đã tiến hành trong giảng
dạy, tôi thấy học viên tiến bộ hẳn trong từng năm. Chắc chắn rằng giải pháp đưa ra
còn nhiều hạn chế, thiếu sót do đúc rút từ kinh nghiệm tay nghề giảng dạy của thành viên. Tôi
rất mong được sự góp phần ý kiến của Hội đồng chấm sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề.
Xin chân thành cảm ơn!
Cao Nhân, ngày 12 tháng 03
năm 2009
Người viết
Nguyễn Thị Niên

– 9 –

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
.===================================================================
UBND HUYỆN THỦY NGUYÊN
PHÒNG GIÁO DỤC
&
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
&
PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Họ và tên người viết: Nguyễn Thị Niên
Trường : Tiểu học Cao Nhân – Thủy Nguyên – Hải Phòng Đất Cảng

Tên đề tài: Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2
viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn
STT NỘI DUNG CÁC TIÊU CHUẨN
ĐIỂM TIÊU
CHUẨN
ĐIỂM ĐẠT
ĐƯỢC
1 Chọn đề tài: ( 2 điểm)
– Đề tài có tính khoa học và tính thực tiễn, phục vụ nhu yếu yêu
cầu thay đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất
lượng toàn vẹn ( Thể hiện qua tên đề tài)
2 Nội dung của đề tài ( 6 điểm)
– Những lí do chọn đề tài. 2 điểm
– Cơ sở lí luận để xử lý và xử lý yếu tố đưa ra. 2 điểm
– Nêu những thực tiễn lúc bấy giờ khi chưa tiến hành đề tài. 2 điểm
3 Các giải pháp ( 10 điểm )
– Phù thích phù hợp với lí luận. 2 điểm
– Có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục. 4 điểm
– Khả năng ứng dụng đề tài trong thực tiễn dạy học. 4 điểm
4 Phương pháp ( 2 điểm)
– Bố cục rõ ràng, lập luận lô gic, số liệu rõ ràng thuyết
phục
2 điểm
5 Tổng: 20 điểm

Xếp loại:
Loại A: Từ 18 điểm đến lựa chọn 20 điểm
Loại B: Từ 14 điểm đến lựa chọn 17 điểm
Loại C: Từ 10 điểm đến lựa chọn 13 điểm
Dưới 10 điểm không xếp loại

NGƯỜI ĐÁNH GIÁ
( Họ tên và chữ kí)
– 10 –


Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn

Bước vào kỷ nguyên mới, giang sơn ta có nhiều thay đổi, thay đổi về kinh tế tài chính, xã hội, giáo dục… Sự tăng trưởng giáo dục của việt nam tăng nhanh hỗ trợ cho những người dân chủ tương lai của giang sơn luôn luôn được tăng trưởng toàn vẹn.

Download

Xem trực tuyến

Tóm tắt nội dung tài liệu

Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn
văn ngắn trong giờ Tập làm văn

PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1. Cơ sở lí luận:

– Bước vào kỷ nguyên mới, giang sơn ta có nhiều thay đổi, thay đổi về kinh tế tài chính,
xã hội, giáo dục …Sự tăng trưởng giáo dục của việt nam tăng nhanh hỗ trợ cho những
người chủ tương lai của giang sơn luôn luôn được tăng trưởng toàn vẹn, khá đầy đủ về năng
lực, trí tuệ, tính cách.Qua việc tóm gọn những kiến thức và kỹ năng, tri thức khoa học ban sơ
để từ đó hình thành nên nững kĩ năng thiết yếu của môi trường sống đời thường, hành vi đúng cho
bản thân .

– Trong trường tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng quan trọng đối
với học viên chính vì nó là môn học phục vụ nhu yếu cho những em những kiến thức và kỹ năng thiết yếu
trong tiếp xúc hằng ngày. Nó giúp những em tăng trưởng toàn vẹn, hình thành ở những
em những cơ sở của toàn thế giới khoa học, góp thêm phần rèn luyện trí thông minh, hình
thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con người mới.

– Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ. Dạy học Tiếng Việt giúp những
em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân môn Tập làm văn trong
môn Tiếng Việt hội tụ đủ 4 kỹ năng trên. Đối với HS lớp 2 thì đấy là một phân môn
khó. Bởi ở lứa tuổi của những em, vốn kiến thức và kỹ năng và hiểu biết còn hạn hẹp. Bên cạnh

này còn tồn tại một số trong những trở ngại khách quan như Đk tình hình sống của HS ở địa
bàn dân cư lao động nghèo, mái ấm gia đình không tồn tại Đk để quan tâm đến những em,
việc diễn đạt ngôn từ kém, việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng khá chậm, HS nghèo vốn từ
ngữ…Điều này tác động nhiều đến việc học tập nói chung, học phân môn Tập
làm văn nói riêng.

2. Cơ sở thực tiễn:

– Quá trình dạy học là một quy trình tư duy sáng tạo – người giáo viên là một
kĩ sư của tâm hồn, hơn thế nữa còn là một một nhà làm nghệ thuật và thẩm mỹ. Và việc dạy học ngày
nay luôn dựa vào cơ sở phát huy tính tích cực dữ thế chủ động của học viên. Chính vì thế
nó yên cầu người giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự tăng cấp cải tiến phương pháp dạy
học của tớ nhằm mục tiêu mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học. Mỗi môn học ở Tiểu
học đều góp thêm phần hình thành và tăng trưởng nhân cách của trẻ, phục vụ nhu yếu cho trẻ
những kiến thức và kỹ năng thiết yếu.

Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học có trách nhiệm rất quan trọng là rèn kĩ năng
nói và viết. Thế nhưng lúc bấy giờ, hầu hết những em học viên lớp 2 thường rất sợ học phân
môn Tập làm văn vì không biết nói gì ? viết gì ? Ngay cả bản thân giáo viên đôi
khi cũng không tự tin lắm khi dạy phân môn này so với những môn học khác . Do đó
khi đứng lớp tôi luôn để ý đến việc rèn luyện kĩ năng làm Tập làm văn cho học
sinh lớp tôi phụ trách.

Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, ngay từ trên thời gian đầu xuân mới học, những em được
làm quen với đoạn văn và được rèn kỹ năng viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu. Trong
quy trình làm bài, tôi nhận thấy những em còn lúng túng, nhiều HS làm bài chưa đạt
yêu cầu. Các em thường tái diễn câu đã viết, dùng từ sai,cách chấm câu còn hạn chế
có em viết không đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số
câu nhưng viết không đủ ý.

Là một giáo viên giảng dạy ở lớp 2, tôi rất do dự và trăn trở: Làm thế
nào để giúp những em tiến hành được tiềm năng đã đưa ra? Bản thân tôi luôn nỗ lực
để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho HS của lớp mình. Đây
là nguyên do tôi chọn và viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề với nội dung “Một số kinh nghiệm tay nghề
giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn”. Sau đây, tôi xin
trình diễn một số trong những kinh nghiệm tay nghề mà bản thân đã đúc rút được trong thời hạn qua.

II. ĐỐI TƯỢNG – THỜI GIAN – PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

– Đối tượng và phạm vi: – Sách Tiếng Việt 2, Sách giáo viên Tiếng Việt 2,
Tài liệu giảng dạy Tiếng Việt 2, Các nội dung bài viết của học viên nông thôn Thủy
Nguyên, rõ ràng là học viên lớp 2A1 Trường Tiểu học Cao Nhân – Thuỷ Nguyên
– HP.

– Thời gian : Từ tháng 09 /2008 đến tháng 03/2009.

PHẦN II. PHẦN NỘI DUNG

I. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT
ĐOẠN VĂN NGẮN

Để giúp HS học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu của đề
bài, tôi thường vận dụng những phương pháp sau:

1.Vận dụng phương dạy học phát huy tính tích cực của học viên phối hợp
phương pháp quan sát và hỏi đáp:

Kỹ năng quan sát rất cần cho học viên khi viết văn: Quan sát trên lớp theo
gợi ý, hướng dẫn của giáo viên hoặc tự quan sát khi sẵn sàng bài ở trong nhà. Giáo viên
cần khai thác kỹ tranh vẽ, hình ảnh, triệu tập quan sát điểm lưu ý nổi trội của đối
tượng , mục tiêu là giúp HS tránh khỏi kiểu kể theo liệt kê. Bên cạnh đó, tôi cũng

hướng dẫn HS cách quan sát bằng những giác quan để cảm nhận một cách có cảm xúc
về yếu tố vật.

2. Phương pháp thực hành thực tế tiếp xúc:

Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học viên kỹ năng nói,
trình diễn miệng bài nói, trước lúc làm nội dung bài viết. Trên cơ sở đó, giáo viên trấn áp và điều chỉnh
giúp học viên hoàn thiện nội dung bài viết. Với phương pháp này,tôi thường tổ chức triển khai cho học
sinh luyện nói thành viên, luyện nói trong nhóm. ( HS trọn vẹn có thể kết nhóm theo ý thích,
để sở hữu sự tự do tự nhiên, tự tin khi tham gia thao tác trong nhóm )

3. Phương pháp phân tích ngôn từ:

Học sinh lớp 2 không được học về lý thuyết, ngữ pháp, những khái niệm từ và
câu được hình thành trải qua thực hành thực tế rèn luyện. Chính vì vậy, việc tăng cường
sử dụng phương pháp phân tích ngôn từ rất thiết yếu trong giờ học Tập làm văn.
Sử dụng phương pháp này để GV có cơ sở giúp HS nhận ra cấu trúc câu, nhằm mục tiêu giúp
những em viết câu đúng, đủ bộ phận.

 Ví dụ:

Dựa vào bộ sưu tập câu được học trong phân môn Luyện từ và câu: “ Ai – là
gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – ra làm thế nào?”, GV hướng dẫn HS nhận ra những
yếu tố sau:

– Câu văn của em viết ra đã đủ hai bộ phận chưa: Bộ phận vấn đáp cho câu
hỏi Ai?( hoặc cái gì?/ con gì)?, bộ phận vấn đáp cho vướng mắc Là gì (hoặc làm gì?/ như
thế nào? ( Đó đó là đảm bảo về hình thức cấu trúc ).

– Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo về mặt nghĩa )

Trên cơ sở đó , GV hướng dẫn HS viết dấu chấm khi hết câu.

4. Phương pháp sử dụng từ ngữ trong câu:

Với lứa tuổi của những em học viên lớp 2, việc sử dụng từ ngữ trong bài tập
làm văn còn nhiều hạn chế. Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa thích hợp, chưa chính
xác. Vì vậy, giáo viên cần phục vụ nhu yếu giúp những em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ
ngữ cho hợp lý. Bên cạnh đó, GV cũng cần được trình làng, phục vụ nhu yếu thêm những từ đồng
nghĩa phù thích phù hợp với bài văn.

 Ví dụ:

Khi viết đoạn văn kể về người thân trong gia đình thì HS sẽ đã có được nhiều bài làm rất khác nhau,
GV cần giúp HS lựa chọn từ ngữ cho thích hợp, khi kể về bố là thầy giáo thì từ ngữ
sử dụng phải khác với nội dung bài viết bố là bộ đội; viết về tình cảm của em so với với cha
mẹ, ông bà thì từ ngữ dùng phải khác với viết về tình cảm của tớ so với bạn
bè; Viết về cảnh biển buổi sáng trọn vẹn có thể dùng những từ đồng nghĩa tương quan như: bình minh,
hừng đông, sớm mai; viết về mái ấm gia đình có những từ như đoàn viên, sum họp, quây
quần…; để diễn tả mặt trời ngày hè có những từ: chói chang, nóng bức, đỏ rực, như
mâm lửa khổng lồ, như quả cầu lửa…GV cần sẵn sàng kỹ với mỗi bài để hướng
dẫn HS vận dụng những từ ngữ thích hợp vào nội dung bài viết.

II. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

1. Về kỹ năng:

Để tránh tình trạng học viên không làm được bài hoặc viết lan man quá
nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học viên nên phải ghi nhận làm ra làm thế nào để viết
được một đoạn văn và nên phải viết những gì trong đoạn văn ấy.

1.1. Giúp HS có một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc gợi ý rõ ràng:

Trong chương trình, hầu hết những bài văn đều phải có vướng mắc gợi ý rõ, khá đầy đủ. GV
trọn vẹn có thể tranh thủ thời hạn cuối tiết học hướng dẫn HS sẵn sàng, đọc vướng mắc
gợi ý, tâm lý nội dung bài viết cho tiết sau. Hoặc sẵn sàng phần tự học khi ở trong nhà, trước
khi lên lớp. Đối với những bài không tồn tại vướng mắc gợi ý, GV trọn vẹn có thể soạn , cung
cấp những vướng mắc cho những em .p. Ví dụ:

 Bài viết về mái ấm gia đình :

– Gia đình em gồm những ai?

– Những người đó làm việc làm gì?

– Tình cảm của những người dân trong mái ấm gia đình ra làm thế nào ?

– Em sẽ làm gì để đền đáp lại sự quan tâm của người ấy dành riêng cho em?

 Bài viết về một loài cây :

– Đó là cây gì, trồng ở đâu ?

– Hình dáng cây ra làm thế nào?

– Cây có quyền lợi gì ?

 Bài viết kể về một việc làm tốt mà em hoặc bạn em đã làm :

– Em ( Bạn em )đã thao tác tốt lúc nào? Ơ đâu? Đó là việc gì?

– Em ( Bạn ấy ) đã làm ra làm thế nào?

– Em tâm lý gì khi làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó?

1. 2. Giúp học viên nắm được trình tự tiến trình khi viết một đoạn văn:

1. 2.1. Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng người tiêu dùng cần viết. ( Có thể diễn đạt
bằng một câu )

1. 2.2. Phát triển đoạn văn : Kể về đối tượng người tiêu dùng: Có thể dựa theo gợi ý , mỗi
gợi ý trọn vẹn có thể diễn đạt 2đến 3 câu tùy từng kĩ năng học viên.

1. 2.3. Câu kết thúc: Có thể viết một câu thường là nói về tình cảm, suy
nghĩ , mong ước của em về đối tượng người tiêu dùng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi
của đối tượng người tiêu dùng đó so với môi trường sống đời thường, với mọi người.

 Ví dụ: Viết về một loài vật:

– Con vật em định kể là loài vật gì?

– Nó sống ở đâu? Hình dáng nó ra làm thế nào?

– Hoạt động của nó có gì nổi trội?

– Vì sao em thích loài vật đó?

Câu mở đầu: – Trong toàn thế giới loài chim, em thích
nhất là chim sáo .
– Giới thiệu về chim
sáo

Các câu tăng trưởng: Chim sáo được ông em nuôi đã hai
năm rồi .Mỏ nó vàng .Lông màu nâu sẫm
– Kể về chim sáo
.Nó hót suốt ngày .Đôi lúc còn nói được cả
tiếng nguời.Có lẽ nó vui vì được mọi người
chăm sóc, nuôi trong một chiếc lồng rất to,

bên cạch một cây hoa lan rrất cao toả bóng
mát.

Câu kết thúc: Em thích nhất chim sáo vì chúng
là những loài vật hiền lành, dễ thương.
– Tình cảm của em
so với loài chim này

Giáo viên cần hỗ trợ cho học viên hiểu có nhiều cách thức diễn đạt để bài làm những
em được phong phú, tránh tình trạng dạy học viên làm văn mẫu. Cần dữ thế chủ động
hình thành kỹ năng từng bước ở từng thời gian thích hợp. Không nên áp đặt và đòi
hỏi những em phải thể hiện được ngay những kỹ năng mới được hình thành. Trong
quy trình giảng dạy, GV phải kiên trì luôn tái hiện và tái diễn kiến thức và kỹ năng cho HS
trong suốt năm học, giúp HS đã có được nền móng tốt cho việc học tập môn Tập làm
văn ở những lớp trên.

2. Về kiến thức và kỹ năng:

2.1. Tổ chức ôn tập tốt cho học viên: Giáo viên phải nắm những dạng đề Tập
làm văn ở lớp 2 để tổ chức triển khai ôn tập cho HS. Có thể tập hợp từ chương trình một số trong những
đề bài tại đây:

Viết một đoạn văn ngắn về:

 Cô giáo ( hoặc thầy giáo )của em

 Một người thân trong gia đình

 Gia đình

 Một em bé

 Các mùa trong năm

 Kể một việc làm tốt

 Một loài vật

 Một loài chim

 Tả ngắn về biển

 Tả ngắn về một loài cây

 Một loài hoa

 Viết về Bác Hồ

Khi học viên được ôn tập tốt, kiến thức và kỹ năng được khối mạng lưới hệ thống hóa một cách chắc
chắn, phân biết rõ điểm lưu ý của những đối tượng người tiêu dùng sẽ tương hỗ những em tránh khỏi những
nhầm lẫn không mong ước, tác động đến chất lượng nội dung bài viết của những em.

2. 2. Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức và kỹ năng cho học viên:

Trong quy trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ những nội dung kiến thức và kỹ năng
có tương quan đến những chủ đề học tập trong những phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu
với phân môn Tập làm văn, để phục vụ nhu yếu thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về yếu tố vật,
hiện tượng kỳ lạ xoay quanh những chủ đề để học viên có kiến thức và kỹ năng, không kinh ngạc khi gặp
những đề bài mới không được rèn luyện trên lớp. Giúp học viên có hiểu biết về đề
tài, vận dụng kỹ năng thực hành thực tế để nội dung bài viết đạt kết quả.

 Ví dụ:

Khi học về chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần
16), với thật nhiều những bài đọc thắm đượm tình cảm thương yêu trong mái ấm gia đình,
cùng với những tiết học phân môn Luyện từ và câu phục vụ nhu yếu, mở rộng vốn từ ngữ
cho HS, ngoài việc giúp HS làm rõ và nắm chắc người thân trong gia đình của tớ là những ai,
ngoài việc khai thác và giáo dục tình cảm cho HS trải qua những nhân vật trong bài
Tập đọc, nhấn mạnh vấn đề cái hay, vẻ đẹp của nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến
bản thân, mái ấm gia đình, người thân trong gia đình của tớ, tôi còn phục vụ nhu yếu thêm từ ngữ, hướng dẫn
những em khối mạng lưới hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ những từ ngữ phù thích phù hợp với đề tài ( ông bà, cha
mẹ, bạn hữu ) để sẵn sàng cho bài làm văn sắp tới đây ( viết về người thân trong gia đình ), tôi luôn nói
với những em sự thiết yếu phải học thuộc và lựa chọn những từ ngữ đã học để những em
vận dụng vào bài tập làm văn, khơi gợi và kích thích tinh thần học tập của những em.

2.3. Hướng dẫn học viên hình thành đoạn văn trên cơ sở những vướng mắc gợi ý
:

Các bước hình thành:

– Hướng dẫn học viên làm miệng, vấn đáp miệng từng vướng mắc. Gợi ý cho học
sinh vấn đáp bằng nhiều ý kiến rất khác nhau.

-Nhận xét, sửa chữa thay thế những câu vấn đáp chưa đúng ; phục vụ nhu yếu và gợi ý để những
em trọn vẹn có thể chọn từ đồng nghĩa tương quan thay thế cho từ cũ, trọn vẹn có thể hướng dẫn mẫu những câu
văn có hình ảnh nhân hóa hoặc so sánh để bài văn sinh động hơn ( khuyến khích
học viên khá giỏi vận dụng, không bắt buộc toàn bộ những đối tượng người tiêu dùng học viên tiến hành
vì đấy là phần kiến thức và kỹ năng chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu và phục vụ nhu yếu những thành
ngữ so sánh , cách nhân hóa nhưng không đưa những thuật ngữ này ra với đối
tượng học viên lớp 2 ).

 Hướng dẫn học viên sắp xếp những câu vấn đáp đó theo một trật tự hợp lý
để hoàn hảo nhất bài làm miệng.

 Cho một số trong những học viên làm miệng cả bài. Sau đó hướng dẫn học viên
viết liền mạch những câu vấn đáp thành một đoạn văn.

 Giới thiệu những bài văn hay của học viên ở năm học trước nhằm mục tiêu kích
thích tinh thần học tập của học viên.

2.4. Thực hiện trang trọng việc chấm và chữa bài:

Đây là việc làm rất là thiết yếu, giúp học viên nhận ra lỗi sai để trấn áp và điều chỉnh
, sửa chữa thay thế, hoàn hảo nhất bài văn. Học sinh lớp 2 không được học và rèn luyện nhiều
về từ ngữ, ngữ pháp, chứng minh và khẳng định trong nội dung bài viết của những em sẽ thật nhiều lỗi sai . trong
quy trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay thế những
từ ngữ cho thích hợp. Đối với những bài làm có ý hay, GV giúp học viên gọt giũa,
trau chuốt thêm vào cho bài văn được hay hơn.

Khi sửa bài , GV nên trình làng những bài làm hay ở năm học trước, hoặc
những bài hay của học viên trong lớp cho những em tìm hiểu thêm, từ đó nhận thấy sự
rất khác nhau về cach diễn đạt trong cùng một đề tài để những em hiểu rằng những bài
làm thể hiện tâm lý độc lập của thành viên luôn luôn được khuyến khích và tôn trọng.

III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Sau khi sử dụng những giải pháp trên, tôi nhận thấy kết quả

học tập phân môn Tập làm văn của lớp tôi đạt kết quả như sau:

Lớp 2a1(31 Giỏi Khá Trung Yếu
em ) bình

Trước khi 11em 16 em 4 em 0
tiến hành đề tài em
= = = 13
35,45% 51,6% %

Sau khi 19 em 11 em 1 em 0
tiến hành em
= = = 3,2
đề tài 61,35% 35,5% %

IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

Qua việc tiến hành những giải pháp trên, tôi rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề sau:

 Hình thành cho những em thói quen học tập , thao tác một cách khoa học.

 Quan sát thực tiễn, sử dụng vật dụng dạy học, vướng mắc gợi ý, dẫn dắt học viên
hình thành kĩ năng và kiến thức và kỹ năng mới.

 Đặt những trường hợp có yếu tố giúp học viên luôn tâm lý, tìm tòi để phát
triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức và kỹ năng.

 Sử dụng nhiều hình thức: thi đua , khen thưởng để khuyến khích những em nỗ
lực học tập.

PHẦN III: KẾT LUẬN

– Khi vận dụng những giải pháp trên vào dạy ở từng tiết tập làm văn, tôi nhận
thấy những em không sợ học phân môn tập làm văn nữa vì bản thân những em đã được
đóng vai trò chủ yếu trong tiết học.Tôi nghĩ rằng với giải pháp trên,không riêng gì có áp
dụng ở lớp 2 mà những khối khác đều vận dụng được .Nếu người giáo viên biết vận
dụng những giải pháp trên để tiến hành dạy trong giờ học, tôi nghĩ chất lượng giáo
dục , hiệu suất cao quả giáo dục của môn Tiếng Việt rõ ràng là phân môn tập làm văn
ngày càng tăng dần một cách rõ rệt Các giải pháp đó tôi đã tiến hành trong giảng
dạy, tôi thấy học viên tiến bộ hẳn trong từng năm. Chắc chắn rằng giải pháp đưa ra
còn nhiều hạn chế, thiếu sót do đúc rút từ kinh nghiệm tay nghề giảng dạy của thành viên. Tôi
rất mong được sự góp phần ý kiến của Hội đồng chấm sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề.

Xin chân thành cảm ơn!

Skkn giúp học viên lớp 2 viết được đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu

• doc
• 25 trang

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐƯỢC ĐOẠN VĂN NGẮN TỪ
3 ĐẾN 5 CÂU”

1

PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Cơ sở lí luận:
Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói chung và của bậc Tiểu
học nói riêng, hiện nay vấn đề cải cách giảng dạy không phải là mối quan tâm của một cá
nhân nào, mà đó là nhiệm vụ chung của toàn xã hội.
Chính sự đổi mới phương pháp. giáo dục bậc tiểu học sẽ góp. phần tạo con người
mới một cách có hệ thống và vững chắc.
Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng chung của sự đổi mới phương pháp. dạy học ơ
bậc tiểu học là làm sao để giáo viên không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn là người tổ
chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh
nghiệm của bản thân vào việc chiếm lĩnh tri thức mới.
– Trong trường tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với
học sinh bơi nó là môn học cung cấp. cho các em những kiến thức cần thiết trong giao tiếp.
hằng ngày. Nó giúp các em phát triển toàn diện, hình thành ơ các em những cơ sơ của thế
giới khoa học, góp. phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức
tốt đẹp của con người mới.
– Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ. Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình
thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân môn Tập. làm văn trong môn Tiếng
Việt hội đủ 4 kỹ năng trên. Đối với HS lớp. 2 thì đây là một phân môn khó. Bơi ơ lứa tuổi
của các em, vốn kiến thức và hiểu biết về Tiếng Việt còn rất sơ sài, hạn hẹp, chưa định rõ
trong giao tiếp., viết câu còn cụt lủn, hoặc câu có thể có đủ ý nhưng chưa có hình ảnh. Các
từ ngữ được dùng về nghĩa còn chưa rõ ràng. Việc trình bày diễn đạt ý của các em có

2

mức độ rất sơ lược, đặc biệt là khả năng miêu tả. Bên cạnh đó còn có một số khó khăn
khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống của HS ơ địa bàn dân cư lao động nghèo, gia
đình không có điều kiện để quan tâm đến các em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp.
thu kiến thức khá chậm, HS nghèo vốn từ ngữ…Điều này ảnh hương nhiều đến việc học
tập. nói chung, học phân môn Tập. làm văn nói riêng.
2. Cơ sở thực tiễn:
– Quá trình dạy học là một quá trình tư duy sáng tạo – người giáo viên là một kĩ sư
của tâm hồn, hơn nữa còn là một nhà làm nghệ thuật. Và việc dạy học ngày nay luôn dựa
trên cơ sơ phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Chính vì thế nó đòi hỏi người
giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự cải tiến phương pháp. dạy học của mình nhằm mục
đích nâng cao chất lượng dạy học. Mỗi môn học ơ Tiểu học đều góp. phần hình thành và
phát triển nhân cách của trẻ, cung cấp. cho trẻ những kiến thức cần thiết.
Phân môn Tập. làm văn ơ Tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kĩ năng nói và
viết.( ơ lớp. 1 các em chưa được học. Lên lớp. 2 học sinh mới bắt đầu được học, được làm
quen.)Môn Tập. làm văn giúp học sinh có kĩ năng sử dụng Tiéng Việt được phát triển từ
thấp. đến cao, từ luyện đọc cho đến luyện nói, luyện viết thành bài văn theo suy nghĩ của
từng cá nhân. Tập. cho các em ngay từ nhỏ những hiểu biết sơ đẳng đó cũng chính là rèn
cho các em tính tự lập., tự trọng. Con người văn hoá sẽ hình thành ơ các em từ những việc
nhỏ nhất, tương như không quan trọng đó. Thế nhưng hiện nay, đa số các em học sinh lớp.
2 đều rất sợ học phân môn Tập. làm văn vì các em không biết nói gì ? viết gì ? Ngay cả
bản thân giáo viên đôi lúc cũng không tự tin lắm khi dạy phân môn này so với các môn
học khác . Do đó khi đứng lớp. tôi luôn để ý đến việc rèn luyện kĩ năng làm Tập. làm văn
cho học sinh lớp. tôi phụ trách.

3

Trong chương trình Tiếng Việt lớp. 2, ngay từ đầu năm học, các em được làm quen
với đoạn văn và được rèn kỹ năng viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu. Trong quá trình làm bài,
tôi nhận thấy các em còn lúng túng, nhiều HS làm bài chưa đạt yêu cầu. Các em thường
lặp lại câu đã viết, dùng từ sai,cách chấm câu còn hạn chế có em viết không đúng yêu
cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số câu nhưng viết không đủ ý.
Là một giáo viên giảng dạy ơ lớp. 2, tôi rất do dự và trăn trơ: Làm thế nào để
giúp các em thực hiện được mục tiêu đã đề ra? Bản thân tôi luôn cố gắng để tìm ra
những biện pháp. nâng cao chất lượng học tập. cho HS của lớp. mình. Đây là nguyên do tôi
chọn và viết sáng kiến kinh nghiệm với nội dungg “ “Một giải pháp giúp học viên lớp
2 viết đoạn văn ngắntừ 3 đến 5 câu trong giờ Tập làm văn”. Sau đây, tôi xin trình bày
một số kinh nghiệm mà bản thân đã đúc kết được trong thời gian qua.
II. ĐỐI TƯỢNG – THỜI GIAN – PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
–

Đối tượng và phạm vi: – Sách Tiếng Việt 2, Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Tài liệu

giảng dạy Tiếng Việt 2, Các bài viết của học sinh lớp. 2 3 Trường Tiểu học số 2 Đồng
Sơn – TP Đồng Hới.
– Thực trạng: Dạy và học phân môn Tập. làm văn lớp. 2 còn nhiều khó khăn và hạn
chế : Nhiều học sinh còn bỡ ngỡ, chưa có phương pháp. học tập. một cách khoa học và
hợp. lý. Học sinh viết câu còn cụt lủn, dùng từ sai, câu chưa đúng. Thực tế lớp. 2 3 do tôi
chủ nhiệm, qua khảo sát kết quả như sau:
+ Đạt yêu cầu: 10 em
+ Chưa đạt: 18 em

chiếm: 35,7%
chiếm: 64,3%

PHẦN II. PHẦN NỘI DUNG

4

I. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐOẠN VĂN
NGẮN TỪ 3 ĐẾN 5 CÂU.
Để giúp HS học tốt tiết Tập. làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu của đề bài
dưới dạng kiểu bài quan sát và trả lời vướng mắc. Tôi thường vận dụng các phương pháp. dạy
học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
a. Kết hợp phương pháp quan sát và hỏi đáp:
Kỹ năng quan sát rất cần cho học sinh khi viết văn: Quan sát trên lớp. theo gợi ý,
hướng dẫn của giáo viên hoặc tự quan sát khi chuẩn bị bài ơ nhà. Giáo viên cần khai thác
kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập. trung quan sát đặc điểm nổi bật của đối tượng , mục đích là
giúp HS tránh được kiểu kể theo liệt kê. Bên cạnh đó, tôi cũng hướng dẫn HS cách quan
sát bằng các giác quan để cảm nhận một cách có cảm xúc về sự vật.
Để làm được dạng bài này các em phải biết quan sát các đối tượng khác nhau: một
bức tranh, một cây cối, một con vật. Biết quan sát tức là các em dùng các giác quan (mắt,
tai, mũi, lưỡi, da) để nhận biết đặc điểm của bức tranh hay con vật, cây cối (hình dạng
của chúng thế nào, chúng có màu sắc, mùi vị gì, các hoạt động của chúng ra sao).
Khi quan sát, đầu tiên các em phải có một cái nhìn chung để xác định được mình
đang phải quan sát gì? quan sát cảnh gì ? quan sát con gì? Tiếp. theo các em phải biết cách
chia đối tượng thành nhiều phần rồi lần lượt quan sát theo nhiều góc độ.
Quan sát tranh, sau cái nhìn chung ban đầu, có thể quan sát từ trái sang phải, từ trên
xuống dưới; quan sát từ cảnh ơ gần đến những cảnh ơ xa; quan sát những cảnh, nhân vật
chính rồi đến cảnh, nhân vật phụ.
Ví dụ: Quan sát tranh (QST) về cảnh biển:
Quan sát chung: cảnh biển

5

Quan sát từ cảnh gần (sóng biển) đến cảnh xa (những con thuyền, chim, mây, ông
mặt trời).
+ Khi quan sát con vật, các em nhớ quan sát hình dáng bên ngoài, từ hình dáng
chung đến đầu, mình, chân, đuôi… con vật: tiếp. đó em quan sát hoạt động của chúng.
Ví dụ: Quan sát con mèo lúc chạy, lúc ăn.
+ Khi quan sát cây cối, các em cũng cần quan sát bao quát toàn cây rồi quan sát tán
cây, lá, hoa, quả, thân và gốc cây.
Ví dụ: Từ xa nhìn lại cây bàng trông như một cây nấm khổng lồ màu xanh.
– Cần lưu ý tập. trung quan sát những bộ phận chính, lướt qua những bộ phận phụ,
nên tập. trung vào những gì có khả năng gây sự để ý mạnh mẽ, những gì là đặc điểm
riêng của đối tượng quan sát. Điều quan trọng là không chỉ quan sát bằng giác quan mà
bằng cả tấm lòng, quan sát bằng cả tình yêu vạn vật thiên nhiên, loài vật. Sau khi đã quan sát, em
phải biết dùng lời để nêu những nhận xét về những gì mà mình quan sát được, tập. trung
nói về những gì gây ấn tượng nhất.
– Để định hướng cho các em quan sát cũng như nêu nhận xét của mình, bài Tập. làm
văn có một số vướng mắc gợi ý. Vì vậy, các em sẽ lần lượt trả lời từng vướng mắc này. Đầu tiên,
các em gắng trả lời cho đúng điều vướng mắc yêu cầu. Sau đó, các em nên sửa lại lời bằng
cách chọn lọc các từ ngữ, sử dụng các từ chỉ hình ảnh, màu sắc… để câu trả lời ngày
càng hay hơn, có ý riêng và cách diễn đạt riêng của mình hơn. Các em nhớ câu trả lời hay
không phải là câu trả lời chỉ nêu được chính xác đặc điểm của đối tượng được quan sát
mà còn thể hiện được thái độ, tình yêu của các đối tượng với sự vật.

6

Yêu cầu các em vừa trả lời những ý các em cần nói. Nhưng muốn nói (viết) thành
đoạn, thành bài, lại phải nói (hoặc viết) liên tục nhiều câu làm sao để các câu gắn liền với
nhau.
c. Phương pháp thực hành thực tế tiếp xúc:
Thông qua phương pháp. quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ năng nói, trình
bày miệng bài nói trước khi làm bài viết. Trên cơ sơ đó, giáo viên điều chỉnh giúp học
sinh hoàn thiện bài viết. Với phương pháp. này,tôi thường tổ chức cho học sinh luyện nói
cá nhân, luyện nói trong nhóm. ( HS có thể kết nhóm theo ý thích, để có sự thoải mái tự
nhiên, tự tin khi tham gia làm việc trong nhóm )
Cho học sinh quan sát có định hướng: Hướng dẫn học sinh thực hiện các thao tác
quan sát.
– Diễn đạt những điều quan sát được bằng ngôn ngữ có tính tạo hình: hướng dẫn
học sinh tìm từ ngữ để thể hiện một cách có hình ảnh những điều quan sát được.
– Diễn đạt thành lời văn có hình ảnh về những điều quan sát đã được tổ chức theo
một logic: hướng dẫn học sinh nói thành câu văn kể (tả) những điều đã quan sát.
– Học sinh quan sát kĩ bức tranh (toàn cảnh và từng chi tiết). Dựa vào vốn hiểu biết
thực tế, học sinh tương tượng các màu sắc, hình thù, âm thanh, mùi vị… để khi viết câu
trả lời nêu được một ý trọn vẹn, gắn bó với nhau và câu văn sinh động. Giáo viên hướng
dẫn học sinh nhìn tranh, đối chiếu với nội dung đã chuẩn bị để bổ sung từ ngữ diễn đạt
chi tiết mới.
– Đọc kĩ từng vướng mắc, nắm chắc yêu cầu từ đó suy nghĩ các hình ảnh đã quan sát
được và trả lời sao cho gọn, chính xác, hay.
– Sắp. xếp. các ý theo trình tự, nối với nhau cho liền mạch, bài văn hoàn chỉnh.

7

– Giáo viên tổ chức cho học sính trả lời miệng trong nhóm, trả lời miệng trong toàn
lớp. và chuẩn hóa cách diễn đạt trong câu trả lời, giới thiệu cách lựa chọn từ ngữ, phân
tích câu trả lời tốt nhờ biết tương tượng, liên tương, so sánh, nhân hóa. Ghi các từ ngữ
làm điểm tựa cho từng câu trả lời lên bảng (từ nối ý, từ ngữ gợi hình ảnh). Học sinh trả
lời miệng từng vướng mắc trong toàn lớp., bổ sung, sửa chữa câu trả lời của bạn, ghi chép các
từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời.
Ví du: Tuần 25 : Bài : Đáp. lời đồng ý. QST, TLCH
* Hướng dẫn học sinh chuẩn bị:
– Xác định yêu cầu: Nhìn tranh (SGK) và TLCH (a,bc,c,d).
– QST kĩ từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, cảnh vật to, nhỏ, màu sắc.
– Tìm hiểu hệ thống vướng mắc: đọc lần lượt từng vướng mắc.
+ Câu hỏi (a) yêu cầu trả lời bằng ý bao quát (cảnh gì ?)
+ Câu hỏi (b,c,d) yêu cầu trả lời bằng nhận xét hay liệt kê những chi tiết cụ thể.
Ví du: sóng biển như thế nào ? Trên mặt biển có những gì ?
– Nhìn tranh, trả lời rõ ràng, đủ ý từng câu.
Nhớ là có rất nhiều cách diễn tả vẻ đẹp của cảnh biển đó.
* Hướng dẫn học sinh làm bài:
Em nhìn tranh và trả lời từng vướng mắc trong SGK; có thể lựa chọn từ ngữ gợi ý để
diễn đạt thành câu.
Câu hỏi
a. Tranh vẽ cảnh gì?

Gợi ý
– Cảnh biển buổi sáng

8

– Cảnh biển buổi sớm mai thật đẹp
b. Sóng biển như thế nào?

– nhấp. nhô (từng đợt)
– dập. dềnh

c. Trên mặt biển có những – từng đoàn thuyền nối đuôi nhau chạy vào
gì ?

bờ cát
– mấy chiếc thuyền đánh cá đang giương
buồm ra khơi.
– mấy con thuyền đang căng buồm ra khơi
đánh cá/

d. Trên bầu trời có những gì ?

– mặt trời (đỏ ối) đang nhô lên, mấy đám
mây bông bềnh (nhơn nhơ) trôi, từng đàn hải
âu bay lượn rập. rờn.
– mặt trời tỏa nắng rực rỡ, mây lững lờ trôi,
đàn hải âu đang chao lượn trông đẹp thật.

Ví du:
Tranh vẽ cảnh đánh cá trên biển. Sóng biển dạt dào xô vào bờ cát trắng. Trên mặt
biển có những cánh buồm nhiều màu sắc như những cánh bướm bay giữa trời xanh và
những chú chim hải âu đang chao liệng trên sóng biển. Trên bầu trời, ông mặt trời đỏ ối
đang nhô lên, những đám mây trắng, mây hồng bồng bềnh trôi. Cảnh biển thật là đẹp.
Chú ý: Để làm tốt bài tập. làm văn: QST – TLCH, các em cần quan sát kĩ, có tương
tượng thêm và bộc lộ nhận xét, cảm nghĩ của bản thân về nội dung bức tranh…, nói, viết
phải thành câu rõ ý, đúng ngữ pháp. trả lời xong đủ các câu, em đọc lại toàn bộ, gắn bó
các câu với nhau để ý sau, ý trước nối tiếp. thành đoạn văn, bài văn xuôi nghĩa.

9

c. Phương pháp phân tích ngôn từ:
Học sinh lớp. 2 chưa được học về lý thuyết, ngữ pháp., các khái niệm từ và câu
được hình thành trải qua thực hành luyện tập.. Chính vì vậy, việc tăng cường sử dụng
phương pháp. phân tích ngôn ngữ rất cần thiết trong giờ học Tập. làm văn. Sử dụng
phương pháp. này để GV có cơ sơ giúp HS nhận ra cấu tạo câu, nhằm giúp các em viết
câu đúng, đủ bộ phận.
 Ví du:
Dựa vào các mẫu câu được học trong phân môn Luyện từ và câu: “ Ai – là gì?”, “
Ai – làm gì?”, “ Ai – như thế nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết những vấn đề sau:
– Câu văn của em viết ra đã đủ hai bộ phận chưa: Bộ phận vấn đáp cho vướng mắc
Ai?( hoặc cái gì?/ con gì)?, bộ phận vấn đáp cho vướng mắc Là gì (hoặc làm gì?/ như vậy
nào? ( Đó chính là đảm bảo về hình thức cấu tạo ).
– Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo về mặt nghĩa )
Trên cơ sơ đó , GV hướng dẫn HS đọc kĩ các bài tập. đọc có tương quan đến bài tập.
(nếu có) .
Đọc đi đọc lại từng vướng mắc theo như đúng thứ tự trong SGK.Vừa đọc vừa nhẩm xem
vướng mắc gì và mình sẽ trả lời thế nào?
– Lần lượt trả lời vướng mắc theo các bước:
+ Câu đó hỏi điều gì ?
+ Suy nghĩ, cân nhắc để tìm ý trả lời cho đủ, cho đúng. Câu trả lời phải rõ ràng, gãy
gọn và mạch lạc (ý trước, ý sau nối tiếp. nhau chặt chẽ).

10

+ Sắp. xếp., ghép các câu trả lời theo thứ tự để tất cả các câu hợp. thành đoạn văn, bài
văn trọn vẹn.
Ví du: Tuần 8: Bài: Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị. Kể ngắn theo vướng mắc.
Bài tập. 2: TLCH (theo SGK).
* Hướng dẫn học sinh chuẩn bị:
– Xác định yêu cầu: TLCH (theo SGK)
– Xem lại bài tập. đọc: Người mẹ hiền (SGK tập. 1, trang 63,64) Bàn tay dịu dàng
(SKG, tập. 1, trang 66); để ý đến thái độ, tình cảm của cô giáo (thầy giáo) với học sinh
biểu hiện qua lời nói, việc làm nào?
– Nhớ lại: Tên cô giáo (thầy giáo) dạy em ơ lớp. 1; tình cảm của cô giáo (thầy giáo)
đối với em và các bạn trong lớp.; điều mà em đáng nhớ nhất ơ cô giáo (thầy giáo); tình
cảm của em đối với cô giáo (thầy giáo).
(Điều đáng nhớ nhất có thể là: Khi em mắc khuyết điểm, cô giáo (thầy giáo) ân cần
khuyên bảo em như thế nào? Lúc em viết sai, cô giáo (thầy giáo) đã uốn nắn cho em từng
nét chữ như thế nào?…)
* Hướng dẫn học sinh làm bài:
Các em lần lượt trả lời từng vướng mắc trong SGK để kể về cô giáo (thầy giáo) của
mình. Chú ý dùng từ đúng, nói thành câu đủ ý và thể hiện được tình cảm chân thành của
em đối với cô giáo (thầy giáo).
Ví du:
Câu hỏi

Gợi y

a. Cô giáo (hoặc thầy giáo) – Cô giáo lớp. một của em tên là cô Hà.

11

lớp. một của em tên là gì ?

– Cô Minh Châu là cô giáo dạy em hồi lớp.
một.

b. Tình cảnh của cô (hoặc – Cô rất thương yêu và quan tâm, chăm sóc
thầy) đối với học sinh như thế chúng em chu đáo.
nào?

– Cô luôn luôn chăm sóc, săn sóc cho chúng
em từng ly, từng tí.

c. Em nhớ nhất điều gì ơ cô – Em nhớ nhất lần đầu tiên cô cầm tay giúp
(hoặc thầy)?

em viết từng nét chữ.
– Em nhớ mãi lần em bị ốm sốt cô đã ân cần
đưa em xuống phòng y tế của nhà trường.

d. Tình cảm của em đối với cô – Em sẽ nhớ mãi cô Minh Châu.
giáo (hoặc thầy giáo) như thế – Dù đã lên lớp. hai, không được học cô Hà
nào?
nữa, nhưng hình ảnh cô vẫn còn in đậm trong
tâm trí em.

Bài tập. 3: Dựa vào các câu trả lời ơ bài tập. 2, em hãy viết một đoạn văn khoảng
4,5 câu nói về cô giáo (hoặc thầy giáo) cũ của em.
* Hướng dẫn học sinh chuẩn bị:
– Xác định yêu cầu: theo SGK .
– Nhớ lại những câu trả lời của em theo các vướng mắc ơ bài tập. 2 để chuẩn bị làm
bài (để ý tiếp. thu những ý kiến nhận xét hay sửa chữa của cô giáo và các bạn trên lớp. nếu có).

12

* Hướng dẫn học sinh làm bài:
– Viết nháp. từng câu rồi sửa lại trước khi chép vào vơ.
– Chú ý lời kể cần tự nhiên, chân thực, bộc lộ tình cảm của em; dùng từ, đặt câu rõ
ý; các ý cần gắn với nhau sao cho mạch lạc. Viết xong, đọc lại bài, phát hiện và sửa
những chỗ sai (về nội dung, từ, câu, chính tả).
Ví du:
Dù đã lên lớp. hai nhưng em vẫn luôn nhớ tới cô Hà, cô giáo đã dạy em hồi lớp.
một. Cô rât thương yêu học sinh và luôn chăm sóc, săn sóc cho chúng em từ bữa ăn, giấc
ngủ đến chuyện học hành. Em nhớ nhất lần đầu tiên cô cầm tay giúp em viết từng nét
chữ. Em rất yêu quý cô và luôn nhớ về cô.
d. Phương pháp sử dung từ ngữ trong câu:
Với lứa tuổi của các em học sinh lớp. 2, việc sử dụng từ ngữ trong bài tập. làm văn
còn nhiều hạn chế. Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa phù hợp., chưa chính xác. Vì vậy,
giáo viên cần cung cấp. giúp các em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp. lý.
Bên cạnh đó, GV cũng cần giới thiệu, cung cấp. thêm các từ đồng nghĩa phù hợp. với bài
văn.
 Ví du:
Khi viết đoạn văn kể về người thân thì HS sẽ có nhiều bài làm khác nhau, GV cần
giúp HS chọn lựa từ ngữ cho phù hợp., khi kể về bố là thầy giáo thì từ ngữ sử dụng phải
khác với bài viết bố là bộ đội; viết về tình cảm của em đối với cha mẹ, ông bà thì từ ngữ
dùng phải khác với viết về tình cảm của mình đối với bạn bè; Viết về cảnh biển buổi sáng
có thể dùng các từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đông, sớm mai; viết về mái ấm gia đình có
các từ như đoàn tụ, sum họp., quây quần…; để diễn tả mặt trời ngày hè có các từ: chói

13

chang, gay gắt, đỏ rực, như mâm lửa khổng lồ, như quả cầu lửa…GV cần chuẩn bị kỹ
với mỗi bài để hướng dẫn HS vận dụng các từ ngữ thích hợp. vào bài viết.
II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Để tránh tình trạng học sinh không làm được bài hoặc viết lan man quá nhiều câu
dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm như thế nào để viết được một đoạn
văn và cần phải viết những gì trong đoạn văn ấy.
Biện pháp 1: Giúp HS có một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc gợi y rõ ràng:
Trong chương trình, hầu hết các bài văn đều có vướng mắc gợi ý rõ ràng, đầy đủ. GV
có thể tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc vướng mắc gợi ý,
suy nghĩ bài viết cho tiết sau. Hoặc chuẩn bị phần tự học khi ơ nhà. Đối với những bài
không có vướng mắc gợi ý, GV có thể soạn , cung cấp. những vướng mắc cho các em .Đồng
Thời có thể cho các em quan sát một số bức tranh , hình ảnh có thật tương quan đến bài dạy
để các em có thêm vốn sống tạo cho bài văn thêm sinh động.
 Ví du:
* Hướng dẫn chung về kể người
– Giới thiệu về người mà mình muốn kể.
– Kể về hình dáng (cao, thấp., béo, gầy, thon thả)
– Kể về những đặc điểm nổi bật (mái tóc, khuôn mặt, nước da, đôi mắt, hàm răng..)
– Kể về tính tình (ngoan, lễ phép, thật thà).
– Kể về hoạt động: làm việc gì ?
– Tình cảm của em đối với người em kể.
* Kể về người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình

14

Hướng dẫn học sinh chuẩn bị:
– Xác định yêu cầu: Kể về ông, bà (hoặc một người thân) của em.
Chú ý : người thân trong gia dình có thể là ông (bà) nội , ngoại, bố (ba, cha…)
mẹ, (má, u, …) anh (chị, em…).
– Điều gì chưa biết rõ, có thể hỏi lại người thân (như : tuổi tác, nghề nghiệp.,
những việc làm hằng ngày…)
Để trả lời vướng mắc: Ông (bà, bố , mẹ) của em yêu quý, chăm sóc em như thế nào ?
Em cần nhớ lại những lời nói, cử chỉ, hành động… cho thấy tình cảm yêu quý, thái độ
quan tâm, chăm sóc của người thân đối với em (như: đưa đón em đi học đi dạo công
viên, kể chuyện cho em nghe, nhắc em học bài …)
* Hướng dẫn học sinh làm bài:
Em kể về người thân của mình theo các vướng mắc gợi ý trong SGK.
Lưu ý:
– Nhớ lại lời kể ơ trên, để ý lựa chọn những từ ngữ đúng và hay để diễn đạt thành
câu văn sinh động.
– Viết về anh (chị, em…) có thể xem lại bài Tập. đọc : Bé Hoa (SGK tập. một,
trang 121) để tham khảo cách kể về bé Nụ (em của Hoa).
– Lựa chọn nội dung viết : Kể về ai ? (anh hay chị, em…) . Kể về những điều gì
nổi bật? (tuổi tác, nghề nghiệp., hình dáng, tính tình của anh (chị, em… ; tình cảm của em
đối với anh (chị, em…)
 Bài viết về mái ấm gia đình :
– Gia đình em gồm những ai?

15

– Những người đó làm công việc gì?
– Tình cảm của những người trong mái ấm gia đình như thế nào ?
– Em sẽ làm gì để đền đáp. lại sự quan tâm của người ấy dành cho em?
 Bài viết về một loài cây :
– Đó là cây gì, trồng ơ đâu ?
– Hình dáng cây như thế nào?
– Cây có lợi ích gì ?
 Bài viết kể về một việc làm tốt mà em hoặc bạn em đã làm :
– Em ( Bạn em )đã làm việc tốt khi nào? Ơ đâu? Đó là việc gì?
– Em ( Bạn ấy ) đã làm như thế nào?
– Em suy nghĩ gì khi làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó?
Biện pháp 2. Giúp học viên nắm được trình tự tiến trình khi viết một đoạn
văn:
1. Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết. ( Có thể diễn đạt bằng một
câu )
2. Phát triển đoạn văn : Kể về đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý , mỗi gợi ý có thể
diễn đạt 2đến 3 câu tùy từng năng lực học sinh.
3. Câu kết thúc: Có thể viết một câu thường là nói về tình cảm, suy nghĩ , mong
ước của em về đối tượng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi của đối tượng đó
đối với cuộc sống, với mọi người.
 Ví du: Viết về một con vật:

16

– Con vật em định kể là con vật gì?
– Nó sống ơ đâu? Hình dáng nó như thế nào?
– Hoạt động của nó có gì nổi bật?
– Vì sao em thích loài vật đó?
Câu mở đầu:

– Trong thế giới loài chim, em thích nhất
là chim sáo .

– Giới thiệu về chim sáo
Các câu phát triển:
– Kể về chim sáo

Chim sáo được ông em nuôi đã hai
năm rồi .Mỏ nó vàng .Lông màu nâu sẫm
.Nó hót suốt ngày .Đôi khi còn nói được
cả tiếng nguời.Có lẽ nó vui vì được mọi
người chăm sóc, nuôi trong một cái lồng
rất to, bên cạch một cây hoa lan rrất cao
toả bóng mát.

Câu kết thúc:

Em thích nhất chim sáo vì chúng là

– Tình cảm của em đối những con vật hiền lành, dễ thương.
với loài chim này

Giáo viên cần hỗ trợ cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để bài làm được phong
phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu. Cần chủ động hình thành kỹ năng từng
bước ơ từng thời điểm thích hợp.. Không nên áp. đặt và đòi hỏi các em phải thể hiện được
ngay những kỹ năng mới được hình thành. Trong quá trình giảng dạy, GV phải kiên trì

17

luôn tái hiện và lặp lại kiến thức cho HS trong suốt năm học, giúp HS có được nền móng
tốt cho việc học tập. môn Tập. làm văn ơ các lớp. trên.
Biện pháp 3: củng cố kiến thức và kỹ năng
1. Tổ chức ôn tập tốt cho học viên: Giáo viên phải nắm các dạng đề Tập. làm văn
ơ lớp. 2 để tổ chức ôn tập. cho HS. Có thể tập. hợp. từ chương trình một số đề bài tại đây:
Viết một đoạn văn ngắn về:
 Cô giáo ( hoặc thầy giáo )của em
 Một người thân
 Gia đình
 Một em bé
 Các mùa trong năm
 Kể một việc làm tốt
 Một con vật
 Một loài chim
 Tả ngắn về biển
 Tả ngắn về một loài cây
 Một loài hoa
 Viết về Bác Hồ

18

Khi học sinh được ôn tập. tốt, kiến thức được hệ thống hóa một cách chắc chắn,
phân biệt rõ đặc điểm của các đối tượng sẽ giúp các em tránh được những nhầm lẫn đáng
tiếc, ảnh hương đến chất lượng bài viết của các em.
2. Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức và kỹ năng cho học viên:
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ những nội dung kiến thức và kỹ năng có
tương quan đến những chủ đề học tập trong những phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu với
phân môn Tập làm văn, để cung cấp. thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện
tượng xoay quanh các chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ khi gặp những đề
bài mới chưa được luyện tập. trên lớp.. Giúp học sinh có hiểu biết về đề tài, vận dụng kỹ
năng thực hành để bài viết đạt kết quả.
 Ví du:
Khi học về chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần 16), với
rất nhiều bài đọc thắm đượm tình cảm thương yêu trong mái ấm gia đình, cùng với những tiết học
phân môn Luyện từ và câu cung cấp., mơ rộng vốn từ ngữ cho HS, ngoài việc giúp HS
hiểu rõ và nắm chắc người thân của mình là những ai, ngoài việc khai thác và giáo dục
tình cảm cho HS trải qua các nhân vật trong bài Tập. đọc, nhấn mạnh cái hay, cái đẹp
của nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến bản thân, mái ấm gia đình, người thân của mình, tôi
còn cung cấp. thêm từ ngữ, hướng dẫn các em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ các từ ngữ
phù hợp. với đề tài ( ông bà, cha mẹ, bạn hữu ) để chuẩn bị cho bài làm văn sắp. tới ( viết
về người thân ), tôi luôn nói với các em sự cần thiết phải học thuộc và lựa chọn những từ
ngữ đã học để các em vận dụng vào bài tập. làm văn, khơi gợi và kích thích tinh thần học
tập. của các em.
3. Hướng dẫn học viên hình thành đoạn văn trên cơ sở những vướng mắc gợi y:

19

Các bước hình thành:
– Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng từng vướng mắc. Gợi ý cho học sinh
trả lời bằng nhiều ý kiến khác nhau.
-Nhận xét, sửa chữa những câu trả lời chưa đúng ; cung cấp. và gợi ý để các em có
thể chọn từ đồng nghĩa thay thế cho từ cũ, có thể hướng dẫn mẫu các câu văn có hình ảnh
nhân hóa hoặc so sánh để bài văn sinh động hơn ( khuyến khích học sinh khá giỏi vận
dụng, không bắt buộc tất cả các đối tượng học sinh thực hiện vì đây là phần kiến thức
chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu và cung cấp. các thành ngữ so sánh , cách nhân hóa
nhưng không đưa những thuật ngữ này ra với đối tượng học sinh lớp. 2 ).
– Hướng dẫn học sinh sắp. xếp. các câu trả lời đó theo một trật tự hợp. lý để hoàn
chỉnh bài làm miệng.
– Cho một số học sinh làm miệng cả bài. Sau đó hướng dẫn học sinh viết liền
mạch các câu trả lời thành một đoạn văn.
– Giới thiệu những bài văn hay của học sinh ơ năm học trước nhằm kích thích tinh
thần học tập. của học sinh.
Ví du: Kể về cô giáo (hoặc thầy giáo) của tớ .
a. Cô giáo (hoặc thầy giáo) lớp. một của em tên là gì ?
Cô giáo lớp. một của em tên là Hà; cô Minh Châu là cô giáo dạy em hồi lớ một…).
b. Tình cảm của cô (thầy giáo) đối với học sinh như thế nào? (Cô rất thương yêu và quan
tâm, chăm sóc chúng em chu đáo; cô luôn luôn chăm sóc, săn sóc chúng em từng li, từng
tí…).

20

Tải về bản full

Reply
6
0
Chia sẻ

Review Share Link Cập nhật Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Review Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Cập nhật Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn “.

Thảo Luận vướng mắc về Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn

Bạn trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Một #số #kinh #nghiệm #giúp #học #sinh #lớp #viết #đoạn #văn #ngắn #trong #giờ #Tập #làm #văn Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn