Mục lục bài viết
Thủ Thuật Hướng dẫn Di truyền là gì biến dị là gì Mới Nhất
Update: 2022-03-28 09:39:15,Bạn Cần biết về Di truyền là gì biến dị là gì. Bạn trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở cuối bài để Ad đc lý giải rõ ràng hơn.
Các gen gồm có DNA. Chiều dài của gen quy định độ dài của protein được gen mã hóa. DNA là một chuỗi xoắn kép, trong số đó những nucleotide (những bazơ) link với nhau:
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài
- Sinh học 12 Bài 13 : Ứng dụng di truyền học
- Tìm hiểu biến dị tổng hợp là gì?
- Nguyên tự tạo ra biến dị tổng hợp
- Đặc điểm của biến dị tổng hợp
- Vai trò của biến dị tổng hợp
-
Adenine (A) link với thymine (T)
-
Guanine (G) link với cytosine (C)
DNA được phiên mã trong quy trình tổng hợp protein, trong số đó một sợi ADN được sử dụng làm khuôn mẫu tổng hợp RNA thông tin (mRNA). RNA có những base như DNA, ngoại trừ uracil (U) thay thế thymine (T). mRNA dịch chuyển từ nhân đến tế bào chất và tiếp sau đó đến ribosome, nơi trình làng quy trình tổng hợp protein . RNA vận chuyển (tRNA) mang những axit amin đến ribosome, và gắn axit amin vào chuỗi polypeptide đang tăng trưởng theo một trình tự xác lập bởi mRNA. Khi một chuỗi axit amin được lắp ráp, nó tự gấp nếp cuộn xoắn để tạo ra một cấu trúc protein ba chiều phức tạp dưới tác động của những phân tử đi kèm theo lân cận.
DNA được mã hóa bằng mã bộ ba, chứa 3 trong số 4 nucleotides A, T, G, C. Các axit amin rõ ràng được mã hóa bởi những mã bộ ba xác lập. Vì có 4 nucleotide, nên số lượng mã bộ ba trọn vẹn có thể có là 43 (64). Tuy nhiên chỉ có 20 axit amin, nên có một số trong những mã bộ ba dư thừa . Bởi vậy, một số trong những mã bộ ba cùng mã hóa một axit amin. Các bộ ba khác trọn vẹn có thể mã hóa những yếu tố mở đầu hoặc kết thúc quy trình tổng hợp protein và sắp xếp, lắp ráp những axit amin.
Gen gồm có exon và intron. Exons mã hóa cho những axit amin cấu thành protein . Còn introns chứa những thông tin chi phối việc trấn áp và vận tốc sản xuất protein. Exons và intron cùng được sao chép vào mRNA, nhưng những đoạn được sao chép từ intron được vô hiệu tiếp sau đó. Nhiều yếu tố điều hòa việc phiên mã, gồm có RNA antisense, được tổng hợp từ chuỗi DNA không được mã hoá thành mRNA. Ngoài DNA, những nhiễm sắc thể chứa histon và những protein khác cũng tác động đến việc biểu lộ gen (protein và số lượng protein được tổng hợp từ một gen nhất định).
Kiểu gen cho biết thêm thêm thành phần và trình tự di truyền rõ ràng; nó quy định những protein nào được mã hóa để sản xuất. trái lại, bộ gen nói tới việc toàn bộ thành phần toàn bộ của những nhiễm sắc thể đơn bội, gồm có những gen mà chúng chứa.
Kiểu hình hướng tới biểu lộ khung hình , sinh hóa và sinh lý của một người – nghĩa là, làm thế nào những tế bào ( hay khung hình) tiến hành hiệu suất cao. Kiểu hình được xác lập bởi loại và số lượng protein tổng hợp, tức là, sự biểu lộ của những gen ra môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ra làm thế nào.
Các yếu tố tác động đến biểu lộ gen mà không thay đổi trình tự bộ gen được gọi là những yếu tố biểu sinh.
Sự hiểu biết về nhiều cơ chế sinh hóa trấn áp và điều chỉnh sự biểu lộ gen ngày càng rõ ràng. Một cơ chế là yếu tố thay đổi việc nối exon (còn gọi là quy trình trưởng thành mRNA). Trong phân tử mRNA mới được tổng hợp, những intron được vô hiệu, từng đoạn exon được tách ra riêng không tương quan gì đến nhau, và tiếp sau đó những exon lắp ráp theo nhiều trật tự rất khác nhau, dẫn đến nhiều loại mRNA rất khác nhau và có kĩ năng dịch mã ra nhiều protein từ cùng chung một mã gen ban sơ. Số lượng protein được tổng hợp trong khung hình con người trọn vẹn có thể lên mức trên 100.000 tuy nhiên hệ gen của con người chỉ có tầm khoảng chừng 20.000 gen.
Các cơ chế trung gian biểu lộ gen khác gồm có những phản ứng methyl hóa DNA và phản ứng của histone như methyl hóa và acetyl hóa. DNA methyl hóa có Xu thế làm bất hoạt một gen. Chuỗi DNA cuộn xoắn quanh quả cầu histone. Sự methyl hóa histone trọn vẹn có thể làm tăng hoặc giảm số lượng protein được tổng hợp từ một gen rõ ràng. Sự acetyl hóa histone tương quan đến việc giảm biểu lộ gen ra bên phía ngoài. Sợi DNA không được phiên mã để hình thành mRNA cũng trọn vẹn có thể được sử dụng như một khuôn mẫu để tổng hợp RNA, trấn áp quy trình phiên mã của sợi trái chiều.
Một cơ chế quan trọng khác tương quan đến microRNAs (miRNAs). MiRNA ngắn, hình dạng như chiếc kẹp tóc (những trình tự RNA khi link với nhau) RNA này ức chế sự biểu lộ gen sau khoản thời hạn phiên mã. MiRNA trọn vẹn có thể tham gia vào việc trấn áp và điều chỉnh đến 60% protein đã phiên mã.
Biến dị tổng hợp là gì? Biến dị tổng hợp là hình thức nhằm mục tiêu tổng hợp lại những tính trạng của cha mẹ trong quy trình sinh sản. Vậy điểm lưu ý của biến dị tổng hợp là gì? Thế nào là thành viên mang biến dị tổng hợp? Và những ứng dụng của biến dị tổng hợp trong chọn giống vật nuôi và cây trồng? Tất cả những vướng mắc trên sẽ tiến hành dnppower phục vụ nhu yếu đến bạn đọc qua nội dung nội dung bài viết sau này.
Bạn đang xem: Biến dị là gì
Sinh học 12 Bài 13 : Ứng dụng di truyền học
? Tải App HOC247 cho iOS/Android: onelink.to/4nuchu
Phần 1: Chọn giống vật nuôi, cây trồng
1. Giới thiệu về nguồn gen tự nhiên và nguồn gen tự tạo
2. Chọn giống dựa vào nguồn biến dị tổng hợp
Phần 2: Ứng dụng di truyền để tạo giống mới 1. Tạo giống bằng phương pháp gây đột biến
2. Tạo giống bằng công nghệ tiên tiến và phát triển tế bào
3. Tạo giống bằng công nghệ tiên tiến và phát triển gen
Cảm ơn những em đã xem Video bài giảng Sinh học 12 Bài 13 của thầy Nguyễn Văn Quang về Ứng dụng di truyền học.
————————–
? Học trọn khóa: bit.ly/luyen-thi-THPTQG-SinhHoc
————————–
Theo dõi HỌC247 tại:
? Youtube: bit.ly/hoc247tv
? App iOS: bit.ly/AppHoc247iOS
? App Android: bit.ly/AppHoc247and
————————–
Mong được sát cánh sát cánh cùng những em học viên
Trân trọng!
Tìm hiểu biến dị tổng hợp là gì?
Biến dị tổng hợp là gì? Biến dị tổng hợp là gì sinh 12? Đây là những vướng mắc được quan tâm thật nhiều lúc bấy giờ. Theo định nghĩa, biến dị tổng hợp là quy mô thức tổng hợp lại những tính trạng của cha mẹ trong quy trình sinh sản. Sự phân li độc lập của những yếu tố di truyền trong quy trình phát sinh giao tử. Và sự tổng hợp tự do của chúng trong quy trình thụ tinh là khung hình đã tạo ra những biến dị tổng hợp.
Về nguồn gốc: Biến dị tổng hợp được xuất hiện nhờ quy trình giao phối.Về cơ chế: Biến dị tổng hợp được phát sinh do cơ chế phân li độc lập, hoán vị gen, tổng hợp tự do trong quy trình tạo giao tử. Và sự phối hợp ngẫu nhiên trong những giao tử đực và cái trong quy trình thụ tinh.Về tính chất chất: Biến dị tổng hợp trọn vẹn có thể Dự kiến được quy mô, tần số xuất hiện nếu được biết trước kiểu di truyền từ cha mẹ. Biến dị tổng hợp thường thì không tồn tại mức giá trị rực rỡ như đột biến. Biến dị tổng hợp thường xuất hiện ở những mức độ nhỏ, phong phú chủng loại. Tất cả tạo ra nguồn biến dị thường xuyên và vô tận cho tinh lọc tự nhiên.
Trên đây nội dung nội dung bài viết đã vừa san sẻ đến bạn đọc những thông tin về biến dị tổng hợp là gì? Cá thể mang biến dị tổng hợp là gì? Hãy tiếp tục cùng tìm hiểu những điểm lưu ý của biến dị tổng hợp và ứng dụng của biến dị tổng hợp ngay bên sau này.
Nguyên tự tạo ra biến dị tổng hợp
Do quy trình phát sinh giao tử.Hoán đổi gen.Do quy trình thụ tinh.
Những hiện tượng kỳ lạ lạ của biến dị tổng hợp
Đặc điểm của biến dị tổng hợp
Nguyên nhân: Phát sinh từ quy trình giao phối.Cơ chế phát sinh: Đây là hiện tượng kỳ lạ lạ xẩy ra do sự phân li độc lập và tổng hợp tự do của quá nhiều nhiễm sắc thể trong quy trình giảm phân và thụ tinh, do tương tác gen, hoán vị gen.Biểu hiện: Sự sắp xếp lại những tính trạng vốn có của tổ tiên, cha mẹ, hoặc xuất hiện tính trạng mới.Ý nghĩa: Đây là nguồn biến dị thường xuyên ở sinh vật, giúp tăng tính phong phú chủng loại cho sinh giới và cũng là nguồn nguyên vật tư quan trọng cho chọn giống và tiến hóa.
Vai trò của biến dị tổng hợp
Sau khoản thời hạn đã cùng tìm hiểu biến dị tổng hợp là gì? Biến dị tổng hợp là gì cho ví dụ? Phần tiếp theo của nội dung nội dung bài viết hãy cùng xem qua vai trò của nó.
Trong quy trình lựa chọn giống, người ta luôn giữ lại những kiểu gen tốt và vô hiệu hóa những kiểu gen xấu để phục vụ nhu yếu nhu yếu phong phú chủng loại. Điều này đã tương hỗ cho nguồn biến dị luôn phong phú và phong phú chủng loại.
Xem thêm: Hiệu Ứng Nước Tha Hóa Là Cơ Chế Đặc Biệt Của Boss Nào? Hướng Dẫn: Chuẩn Bị Cho Sự Kiện (Phase 2)
Tóm tắt nội dung tài liệu
I- MỤC TIÊU. 1. Kiến thức: – Mục đích, trách nhiệm, và ý nghĩa của di truyền học – Nắm được hiện tuợng di truyền và biến dị – Nắm được phương pháp phân tích những thế hệ lai của Men đen – Hiểu và nêu được một số trong những thuật ngữ, kí hiệu trong di truyền học. 2. Kỹ năng: 3. Giáo dục đào tạo:
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. – Tranh 1.2 Sgk phóng to – Ảnh Menđen và một số trong những tư liệu về Men đen.
III- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số: 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Nội dung bài mới: Dẫn nhập: Giáo viên trình làng tổng quát chương trình sinh học 9 và nội dung
chương I. Phương pháp Nội dung 1. DI TRUYỀN HỌC
– GV: Yêu cầu học viên nghiên cứu và phân tích mục 1 Sgk Di truyền
và tiếp sau đó giáo viên thuyết trình: DT học nghiên
cứu thực ra và và quy luật của hiện tượng kỳ lạ di
truyền. – Di truyền là hiện tuợng truyền đạt những tính
– GV: Đưa ra một số trong những ví dụ: trạng của cha mẹ cho con cháu
+ Con cái sinh ra giống cha mẹ ở một số trong những đặc Biến dị.
điểm và có những điểm lưu ý khác hoàn toàn với cha – Là hiện tuợng con sinh ra khác với cha mẹ và
me… rất khác nhau về nhiều rõ ràng.
– GV: Khái niệm hiện tượng kỳ lạ di truyền và biến – Biến di và di truyền là hai hiện tượng kỳ lạ tuy nhiên
dị tuy nhiên gắn sát với quy trình sinh sản. – GV: Hãy nêu quan hệ giữa di truyền và
biến dị – Đối tượng nghiên cứu và phân tích của di truyền học là
– GV: yêu cầu học viên nghiên cứu và phân tích Sgk và vấn thực ra và quy luật của hiện tượng kỳ lạ di truyền
đáp. và biến di. + Đối tượng nghiên cứu và phân tích của di truyền học là – Nội dung: Cơ sở vật chất, cơ chế, tính quy
gì? luật của hiện tượng kỳ lạ di truyền.
– GV: Giảng giải 3 nội dung của hiện tượng kỳ lạ
DT & BD + CSVC& cơ chế: Bố mẹ truyền cho con Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường -2-
vật chất và Theo phong cách nào.
+ Các quy luật di truyền: Những đặc tính của
cha mẹ biểu lộ ở những đời con cháu theo xu
thế tất yếu ra sao, trong những quan thông số
lượng ra làm thế nào.
+ Nguyên nhân và quy luật BD: Do đâu mà con
mang những điểm lưu ý rất khác nhau và khác với
cha mẹ. Những sai khác này biểu lộ dưới
những hình thức ra làm thế nào và theo Xu thế
ra sao.
– GV: Nêu ý nghĩa của di truyền học? 2. MEN ĐEN- NGƯỜI ĐẶT NỀ MÓNG
– HS: Trả lời CHO DI TRUYỀN HỌC.
– GV: Hướng dẫn học viên đọc phần “ Em có – Men đen dùng phương pháp phân tích những thế
biết”, quan sát hình 1.2 Sgk và nghiên cứu và phân tích sgk. hệ lai.
– GV: Nêu nhận xét về điểm lưu ý của từng cặp + Lai những cặp cha mẹ thuần chủng rất khác nhau
tính trạng đem lai? Nội dung cơ bản của về một hoặc một số trong những cặp tính trạng tương
phương pháp phân tích những thế hệ lai của Men phản. + Sử dụng toán thống kê phân tích từ đó rút ra
Đen?
– Tại sao Men đen lại chọn đậu Hà Lan làm quy luật di truyền cho tính trạng.
đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích? 3. MỘT SỐ THUẬT NGỮ VÀ KÍ HIỆU CƠ BẢN CỦA DI TRUYỀN HỌC. Thuật ngữ: – Tính trạng: – Cặp tính trạng tương phản – Nhân tố di truyền.
– GV: Thuyết trình – Dòng thuần(Giống) Kí hiệu: P: Thế hệ cha mẹ X: Phép lai F: Thế hệ con cháu. ♂ : Giới tính đực. ♀ : Giới tính cái
IV-CŨNG CỐ – Tóm tắt kiến thức và kỹ năng chính
V-DẶN DÒ. – Làm bài tập 2, 4 sgk học bài cũ chuẩn bi bài mới. ======= ================== Ngày soạn: 15/08/10 TIẾT 2: BÀI 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG
I- MỤC TIÊU. 1. Kiến thức: – Nắm được thí nghiệm lai một cặp tính trạng của Men đen. – Nêu được những khái niệm kiểu gen, kiểu hình, thể đồng hợp, thể di hợp. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường -3-
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. – Tranh 2.1, 2.2, 2.3.
III-TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số: 2. Kiểm tra bài cũ: Lấy ví dụ về những tính trạng tương phản ? Thế nào là giống thuần chủng? 3. Nội dung bài mới: Dẫn nhập: Phương pháp Nội dung
– GV: dùng tranh phóng to (2.1)để trình làng I-THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN
về thụ phấn tự tạo trên cây đậu Hà Lan.
– GV: Vì sao phải cát nhị từ khi chưa chín ở
hoa?
– HS: Trả lời, gv lý giải thêm.
– GV: Yêu cầu học viên tính tỉ lệ F2 =?
– GV: Em có nhận xét gì về kết quả lai ở bang
2 và hình 2.2 Sgk?
– GV phân tích và thuyết trình tính trội, lăn, – Khi lai 2 khung hình cha mẹ thuần chủng khác
kiểu hình, yêu cầu HS hoàn thành xong bài tập điền nhau về một cặp tính trạng tương phản thì ở
từ Sgk thế hệ F1 đồng tính về tính chất trạng của bố hoặc mẹ, F2 có sự phân li theo tỉ lệ trung bình: (3 trội: 1 lặn)
– GV: H2.3 hướng dẫn HS quan sát và vấn đáp: II-MEN ĐEN GIẢI THÍCH KẾT QUẢ THÍ
+ Tỉ lệ những loại giao tử ở F1 và tỉ lệ những loại NGHIỆM.
hợp tử ở F2? AA(hoa đỏ) x aa(hoa trắng) P:
+ Tại sao F2 lại sở hữu tỉ lệ 3 đỏ: 1 trắng? G: A a
– HS: Trả lời, HS khác bổ xung. F1: Aa F1 x F1: Aa x Aa GF1: A, a A, a
– GV: Giải thích thể đồng hợp, thể di hợp. F2: 1AA: 2Aa: 1aa
+ Kiểu gen quy định kiểu hình của khung hình. 3 hoa đỏ : 1 hoa trắng
+ Men đen đã lý giải những kết quả thí nghiệm
của tớ bằng sự phân ly và tổng hợp của những
cặp yếu tố di truyền(gen) quy định cặp tính
trạng tương phản trải qua những quy trình phát Quy luật phân li: Trong quy trình phát sinh
sinh giao tử và thụ tinh. giao tử mỗi yếu tố di truyền phân li về một giao tử và không thay đổi thực ra như ở khung hình thuần chủng P.
IV- CŨNG CỐ: – Nêu khái niệm thể đồng hợp, thể di hợp, kiểu gen, kiểu hình. – Phát biểu nộ dung quy luật phân ly. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường -4-
I-MỤC TIÊU: Sau khi tham gia học xong bài này học viên phải: 1. Kiến thức: – Hiểu và trình diễn được nội dung, mục tiêu và úng dụng của phương pháp lai
phân tích. – Hiểu và lý giải tại sao quy luật phân li chỉ đúng trong những Đk nhất
định. – Nêu được ý nghĩa của những quy luật phân li so với nghành sản xuất. – Hiểu và phân biệt được sự di truyền trội không trọn vẹn với việc di truyền trội
trọn vẹn. 2. Kỷ năng: – Phát triển tư duy lí luận, so sánh. 3. Thái độ: – Yêu thích bộ môn.
II-PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. – Tranh H3 Sgk phóng to.
III-TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: 2. Kiểm tra bài cũ: Nêu khái niệm kiểu gen kiểu hình? Lấy ví dụ về thể đồng hợp và thể dị hợp? 3. Nội dung bài mới Dẫn nhập: Phương pháp Nội dung
– GV: Khắc sâu lại những khái niệm: KG, KH, III-LAI PHÂN TÍCH.
thể ĐH, DH(nhờ vào H2.3)
– GV: Đặt vấn đê:
+ Hãy xác lập kết quả của những phép lai
sau:
1) P: Hoa đỏ Hoa trắng x AA aa
2) P: Hoa đỏ Hoa trắng x Aa aa
+ Em có nhận xét gì về kết quả của 2 phép lai
trên về kiểu gen, kiểu hình?
– HS: Nhận xét
– GV: Để xác lập được kiểu gen của thành viên
mang tính chất chất trạng trội nên phải tiến hành phép – Phép lai phân tích là phép lai giữa thành viên mang
lai phân tích. Vậy ntn là phép lai phân tích? tính trạng trội cần xác lập kiểu gen với thành viên mang tính chất chất trạng lặn. Nếu kết quả của
– GV: Ý nghĩa của phép lai phân tích? phép lai đồng tính thì thành viên mang tính chất chất trạng Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường -5-
của một thành viên nào đó ngoài phép lai phân tích kết quả của phép lai là phân tính thì thành viên đó
ở thực vật lưỡng tính còn cho tự thụ phấn để sở hữu kiểu gen dị hợp.
xác lập kiểu gen.
– GV thuyết trình về yếu tố tương quan trội – lặn IV-Ý NGHĨA CỦA SỰ TƯƠNG QUAN
và hướng dẫn học viên đọc thông tin ở mục TRỘI – LẶN – Tương quan trội – lặn là hiện tượng kỳ lạ phổ cập
IV.
– GV: Tương quan trội – lặn của tính trạng có ở thế giớ SV, trong số đó tính trạng trội thường
ý nghĩa gì trong thực tiễn ản xuất? có lợi.
– GV: Trong sản xuất để tránh sự phân li tính – Vì vậy trong chọn giống cần phát hiện những
trạng trình làng, trong số đó xuất hiện tính trạng lặn tính trạng trội để triệu tập những gen trội về
xấu người ta thường làm gì? cùng một KG nhằm mục tiêu tạo ra giống có ý nghĩa
– HS: Kiểm tra độ thuần chủng của giống kinh tế tài chính.
– GV: Vậy để xác lập giống có thuần chủng
hay là không cần thiết phải tiến hành phép lai nào?
– GV: Em có nhận xét gì về kết quả của phép
lai trên?
– HS: Nhận xét V. TRỘI KHÔNG HOÀN TOÀN
– GV: Giải thích bằng sơ đồ lai và lưu ý HS Đỏ Trắng P:
viết kí hiệu trội không trọn vẹn. AA x aa G: A a Aa( Hoa hồng) F1: F1 x F1: Aa x Aa
– GV: Từ sơ đồ lai H.3 hãy điền những cụm từ
thích hợp vào chỗ trống trong Sgk? GF1: A, a A, a F2: 1AA(Đỏ) 2Aa( Hồng) 1aa(Trắng) – Hiện tượng trên chỉ lý giải được khi và chỉ khi gen A qui định hoa đỏ là trội không trọn vẹn so với gen a.
IV-CŨNG CỐ: – Về mặt biểu lộ trội không trọn vẹn khác trội trọn vẹn ở những điểm nào? – Để xác lập một tính trạng là trội không trọn vẹn hay tr ội trọn vẹn người ta
dùng phép lai nào? V-DẶN DÒ. – Học bài và làm bài Sgk, đọc bài “ Lai hai cặp tính trạng” ============================ Ngày soạn: 22/08/10 TIẾT 4: BÀI 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG
I-MỤC TIÊU: Sau khi tham gia học xong bài này học viên phải. 1. Kiến thức: – Mô được thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Men đen – Phân tích được kết quả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Men đen. – Trình bày được nội dung định luật phân li độc lập của Men đen. – Nêu được khái niệm biến dị tổng hợp. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường -6-
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. – Tranh H4 Sgk phóng to.
III-TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: 2. Kiểm tra bài cũ Muốn xác lập KG của thành viên mang tính chất chất trạng trội nên phải làm gì? 3. Nội dung bài mới Dẫn nhập: Phương pháp Nội dung
– GV: Treo tranh H.4 phóng to trình làng học I-THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN. – Thí nghiệm SGK.
sinh quan sát.
– GV: Yêu cầu HS nghiên cứu và phân tích thông tin mục 1 – Bảng 4: Phân tích kết quả thí nghiệm của
SGK. Men đen.
+ Em có nhận xét gì về KH ở F1 và F2 qua TN
của men đen? KH F2 Số Tỉ lệ từng cặp Tỉ lệ KH
– GV: Hướng dẫn học viên hoàn thiện bảng 4 hạt tính trạng ở F2 ở F2
trong SGK. … … … …
– GV lý giải tỉ lệ mỗi KH ở F2 bằng tích tỉ
lệ những tính trạng hợp thành nó. Ở TN của Men – Khi lai cặp cha mẹ rất khác nhau về hai cặp tính
đen tính trạng sắc tố và hình dạng hạt di trạng thuần chủng tương phản thì sự di truyền
truyền độc lập với nhau. của cặp tính trạng này sẽ không tùy từng
– GV: Từ kết quả của bảng 4 ta trọn vẹn có thể rút ra cặp tính trạng kia, và F2 có tỉ lệ KH bằng tích tỉ
kết luận gì về yếu tố di truyền của những cặp tính lệ những tính trạng hợp thành nó.
trạng?
– HS: Trả lời.
– GV: Hướng dẫn HS làm bài tập SGK và từ
BT trọn vẹn có thể suy ngược lại.
– GV hướng dẫn học viên đọc SGK, quan sát
hình 4. II- BIẾN DỊ TỔ HỢP. – Sự phân li độc lập của những cặp tính trạng đã
– GV: Có nhận xét gì về KH ở F2 so với P? đưa tới sự tổng hợp lại những tính trạng của P làm
– HS: Xuất hiện kiểu hình mới xuất những KH khác P, KH này được gọi là biến
– GV: Biến di tổng hợp là gi? di tổng hợp. – BDTH là một trong những trtường hợp của biến dị – BDTH tạo ra khung hình mới nên nó là nguồn
– GV: Biến dị tổng hợp có ý nghĩa gì? nguyên vật tư trong chọn giống và tiến hoá. IV-CŨNG CỐ. – Căn cứ vào đâu mà Men đen nhận định rằng những cặp tính trạng di truyền đ ộc l ập với
nhau?
V-DẶN DÒ. – Trả lời vướng mắc, làm bài tập và đọc bài mới. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường -7-
I-MỤC TIÊU: Sau khi tham gia học xong bài này học viên phải 1. Kiến thức: – Giải thích được kết quả của lai hai cặp tính trạng của Men đen. – Nêu được ý nghĩa của quy luật phân li độc lập. 2. Kỷ năng: – Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích cho học viên. 3. Thái độ: – Yêu thích môn học
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. – Tranh H.5 Sgk phóng to.
III-TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: 2. Kiểm tra bài cũ Căn cứ vào đâu mà Men đen lai nhận định rằng những tính trạng sắc tố và
hình dạng hạt đậu trong thí nghiệm của ông di truyền độc lập với nhau? 3. Nội dung bài mới Dẫn nhập: Phương pháp Nội dung III- MEN ĐEN GIẢI THÍCH KẾT QUẢ
– GV đặt yếu tố: Do đâu mà ở F2 hình thành 16 THÍ NGHIỆM
hợp tử? (Vàng, trơn) (Xanh, nhăn)
– GV: Yêu cầu học viên quan sát H.5 Sgk và P: AABB x aabb
vấn đáp. G: AB ab
+ Em có nhận xét gì về kiểu hình ở F1? F1: AaBb
+ Khi F1 phân li hình thành giao tử sẽ cho mấy G: AB , Ab , aB , ab
loại giao tử? Đó là những loại nào? Vì sao?
+ Sơ đồ ở H.5 có baonhiêu tổng hợp( hợp tử)? Vì ♂ AB Ab aB ab
sao? ♀
+ Từ sơ đồ H.5 hãy điền nội dung thích hợp vào AB AABB AABb AaBB AaBb
bảng 5 Sgk?
+ Em có nhận xét gì về KH, KG ở F2? Tỉ lệ Ab AABb AAbb AaBb Aabb
KG, KH ở F2?
+ Vì sao F2 có nhiều KG? aB AaBB AaBb aaBB aaBb
– HS: Do sự phối hợp ngẫu nhiên của những loại
giao tử trong quy trình thụ tnh. ab AaBb Aabb aaBb aabb
– GV: Hướng dẫn HS xác lập kiểu gen, kiểu
hình trong khung Pen net. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường -8-
hiện ra quy luật phân li độc lập. Nội dung của quy luật phân li độc lập: – Các yếu tố di truyền(cặp gen) đã phân li độc
– Giáo viên hướng dẫn học viên nghiên cứu và phân tích lập trong quy trình phát sinh giao tử. IV- Ý NGHĨA CỦA QUY LUẬT PHÂN LY
SGK.
+ Cơ thể Aa cho mấy loại giao tử? ĐỘC LẬP.
+ Cơ thể AaBb cho mấy loại giao tử?
+ Cơ thể AaBbDd cho mấy loại giao tử?
→ GV nêu TN của Men đen mới chỉ đề cập
đến việc di truyền của 2 cặp tính trạng do 2 cặp
gen tương ứng chi phối. Trên thực KG có rất
nhiều gen và thường tồn tại ở thể dị hợp do
đó sự phân li độc lập và tổng hợp tự do của
chúng sẽ tạo ra vô số loại tổng hợp về KG &
KH ở đời con cháu là cực lớn.
– Nếu gọi n là số cặp gen di hợp thì:
+ Số loại giao tử la:2n.
+ Số loại hợp tử là: 4n. – Sự phân li độc lập của những cặp yếu tố di truyền trong quy trình phát sinh giao tử & sự tổng hợp tự do của chúng trong quy trình thụ tinh là cơ sở đa phần tạo ra những biến di tổng hợp có ý nghĩa quan trọng trong chọn giống và tiến hoá. IV- CŨNG CỐ. – Chọn câu vấn đáp đúng: Ở người gen A quy đinh tóc xoăn, gen a quy định tóc thẳng; gen B quy đinh mắt
đen, gen b quy định mắt xanh. Bố tóc thẳng, mắt xanh; Mẹ tóc xoăn mắt đen. Con của mình có tóc thẳng, mắt xanh
kiểu gen của mệ sẽ ra làm thế nào? a) AABB b) AaBB c)AABb d) AaBb – Vì sao hình thức sinh sản vô tính không cho nhiều biến dị như hình thức sinh sản
hữu tính giao phối?
V- DẶN DÒ. – Trả lời vướng mắc và làm bài tập cuối bài SGK. ===================== Ngày soạn: 28/08/10 TIẾT 6: BÀI 6: THỰC HÀNH TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI
I- MỤC TIÊU: Học sinh học xong bài này phải: 1. Kiến thức: – Biết cách xác lập xác suất xuất hiện của một và 2 sưh kiện đồng thời xẩy ra thông
qua việc gieo những đồng sắt kẽm kim loại. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường -9-
trong lai một cặp tính trạng. 2. Kỷ năng: – Rèn luyện kĩ năng quan sát, thực hành thực tế và phân tích cho học viên. 3. Thái độ: – Yêu thích môn học.
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC – Sách giáo viên. – Đồng sắt kẽm kim loại.
III- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1. Ổn định lớp học. 2. Kiểm tra sự sẵn sàng dụng cụ của học viên. 3. Bài mới. Trước khi vào bài mới GV chia HS theo nhóm, mỗi nhóm 4 HS. Phương pháp Nội dung
– GV: Xác định cho học viên rõ: Hai đồng kim I- GIEO MỘT ĐỒNG KIM LOẠI:
loại tượng trưng cho 2 alen trong một kiểu
gen.
+ Hai mặt sấp(S) tượng trưng cho KG: AA.
+ Hai mặt ngửa tượng trưng cho KG: aa.
+ Một đồng sấp một đồng ngửa tượng trưng
cho KG Aa.
– GV: Hướng dẫn học viên cách gieo đồng KL.
– HS: Hoạt động theo nhóm đã chia, 1 HS gieo
đồng xu 1 HS ghi kết quả.
– GV đặt yếu tố:
+ Em có nhận xét gì về tỉ lệ xuất hiện mặt
S,N của những lần gieo đồng KL? – Tỉ lệ xuất hiện mặt S và N ~ 1: 1
+ Hãy liên hệ kết quả này với tỉ lệ những giao tử → Khi F1 có kiểu gen là Aa giảm phân co ra 2
được sinh ra từ con lai F1(Aa). loại giao tử mang alen A và a với xác suất
Công thức tính xác suất: ngang nhau(1A: 1a) II- GIEO HAI ĐỒNG XU.
P(A) = P(a) = ½ hay 1A: 1a.
– GV: Hướng dẫn từng nhóm gieo 2 đồng KL
và thống kê vào bảng 6.2 – Tỉ lệ xuất hiện S:S và N:N ~1 : 2 : 1
– GV: Em có nhận xét gì về kết quả gieo 2 (1S : 2(S,N) : 1N)
đồng KL? Tỉ lệ xuất hiện S, N ra làm thế nào? → Tỉ lệ KH ở F2 được xác lập bởi sự phối hợp
– GV: Hãy liên hệ tỉ lệ này với tỉ lệ KH ở F 2 giữa 4 loại giao tử đực và 4 loại giao tử cái có
trong lai hai cặp tính trạng? Giải thích? tỉ lệ như nhau: 25%
– GV: hướng dẫn HS công thức tính xác suất: (AB : Ab : aB : ab)(AB : Ab : aB : ab) =9:3:3:1 11 1 x=
P(AA) = 22 4 11 1
P(Aa) = x = 22 4 11 1
P(Aa) = x = 22 4 Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 10 –
P(aa) = 22 4 1 1 1
→ AA: Aa : aa 4 4 2
IV- CŨNG CỐ. – GV: Y/c học viên hoàn thiện bảng 6.2 vào vở.
V- DẶN DÒ. – Ôn tập kiến thức và kỹ năng lí thuyết sẵn sàng cho tiết” Luyện giải bài tập” = = == = = = = = = = = = == = = = = == == TUẦN 4 Ngày soạn: 06/09/09 TIẾT 7: BÀI 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I
I- MỤC TIÊU: Học xong bài này học viên phải: 1. Kiến thức: – Cũng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thứcvề những quy luật di truyền. – Biết vận dụng lý thuyết vào giải bài tập. 2. Kỷ năng: – Rèn luyện kĩ năng giải bài tập trắc nghiệm khách quan cho học viên. 3. Thái độ: – Yêu thích môn học.
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên.
III- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: – Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Nội dung bài mới Dẫn nhập: Phương pháp Nội dung
– GV: khối mạng lưới hệ thống hoá kiến thức và kỹ năng làm cơ sở để I- TÌM HIỂU CÁCH GIẢI BÀI TẬP.
giải bài tập. 1. Lai một cặp tính trạng
+ Hãy nhắc lại nội dung quy luật phân li của a) Xác định KG, KH và tỉ lệ của chúng ở thế hệ FB hay F2.
Men đen?
– HS: Trả lời
– GV: Cung cấp cho học viên cách giải BT lai 1
cặp tính trạng.
+ VD: Tỉ lệ KH: 3 : 1( Trội trọn vẹn) 1 : 1( Lai phân tích) 1 : 2 : 1(Trội không trọn vẹn).
+ VD: F1 có tỉ lệ KH: b) Xác định KG, KH ở P 3 : 1 thì P đều dị hợp. 1 : 1 thì một bên P là thể di hợp, một
bên là thể đồng hợp lặn. 2. Lai hai cặp tính trạng.
– GV: Hệ thống hoá kiến thức và kỹ năng cơ bản để giải a) Xác định KH ở F1 hay F2. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 11 –
+ Hãy nhắc lại nội dung quy luật phân li độc tính trạng, nhờ vào đó suy ra tỉ lệ ở từng cặp
lập của Men đen? tính trạng ở F1 hay F2 và tính nhanh tích tỉ lệ
– HS: Trả lời. của những cặp tính trạng thì được tỉ lệ KH ở F 1
– GV: hướng dẫn cách giải BT ở kĩ năng tự hay F2.
suy và nhẩm tính hay nhận dạng nhanh để trả
lời những bài tập trắc nghiệm khách quan không
đi vào hướng lập luận và viết sơ đồ lai như
BT tự luận. b) Xác định KG, KH của P. II- THỰC HIỆN MỘT SỐ BÀI TẬP ỨNG
– GV: Hướng dẫn, gợi ý cách làm cho học viên. DỤNG.
– HS: Lên bảng làm Bài tâp 1(SGK)
– GV: Gọi học viên khác nhận xét và đưa ra – Căn cứ vào đưa ra ta quy ước: A: Lông ngắn.
đáp án đúng. a: Lông dài. Pt/c Lông ngắn(AA); Lông dài(aa)→F1 100%
– GV: Gợi ý cách làm, yêu cầu học viên làm. Aa(lông ngắn). Đáp án a Bài tập 2(SGK) – P: Thân đỏ thẩm x Thân đỏ thẩm. →Mỗi bên P phải mang một gen A. – F1 có TL 3 đỏ thẩm: 1 xanh lục kiểu tổng hợp: 3 + 1 = 4 → P mỗi bên → cho ra 2 loại giao tử. → KG của P: Aa x Aa – Đáp Án d. Bài tập 3(SGK) Hướng dẫn: F1 có tỉ lệ: 1 đỏ: 2Hồng: 1trắng. → Quy luật trội không trọn vẹn. Đáp án: d Bài tập 4(SGK) Hướng dẫn: Đời con có sự phân tính chứng tỏ P hoặc một bên không thuần chủng hoặc cả hai bên không thuần chủng. Đáp án: b,c. Bài tập 5(SGK) Hướng dẫn: Xét sự phân li của từng cặp tính trạng ở F2 ta có tỉ lệ: – 3 đỏ : 1 vàng F1: Aa x Aa – 3 tròn : 1 bầu dục F1: Bb x Bb P phải thuần – F1: 100% AaBb → chủng. – Pt/c Quả đỏ, bầu dục Aabb Quả vàng, tròn aaBB Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 12 –
IV-DẶN DÒ. Làm những bài tập còn sót lại trong SGK và những bài tập trong sách BT sinh học 9. – = = = = = = = = = = = = = = = = == = Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG II: NHIỄM SẮC THỂ TIẾT 8: BÀI 8: NHIỄM SẮC THỂ + KIỂM TRA 15 PHÚT
I- MỤC TIÊU: Học xong bài này học viên phải: – Nêu được xem đặc trưng của cục NST ở mỗi loài. – Mô tả được cấu trúc hiển vi nổi bật nổi bật của NST ở kì giữa của nguyên phân. – Hiểu được hiệu suất cao của NST so với di truyền những tính trạng. – Rèn luyện kĩ năng quan sát phân tích cho học viên.
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. – Tranh những hình trong SGK.
III- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: – Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Nội dung bài mới Dẫn nhập: GV trình làng nội dung chương trình của chương II. Phương pháp Nội dung
– GV: Giới thiệu NST là những thể nằm trong I- TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA BỘ NST.
nhân của tế bào có kĩ năng bát màu nhuộm 1. NST:
kiềm tính. – Là những cấu trúc nằm trong nhân của tế bào, có kĩ năng nhuộm màu đặc trưng bằng thuốc nhuộm kiềm tính.
– GV: hướng dẫn học viên quan sát H.8.1, 8.2 2. Đặc trưng cơ bản của NST.
SGK và đặt yếu tố:
+ NST tồn tại nhu thế nào trong tế bào sinh – Trong tế bào sinh dưỡng, NST luôn tồn tại
dưỡng và trong giao tử? thành từng cặp tương tự. Trong giao tử mỗi
– HS: Tìm hiểu SGK và vấn đáp. cặp NST chỉ từ là một trong những chiếc.
– GV: Giới thiệu những khái niệm: – Bộ NST lưỡng bội: Bộ NST chứa những cặp
+ Cặp NST tương tự: Giống nhau về hình NST tương tự kí hiệu là 2n.
thái, kích thước, trong số đó một chiếc có nguồn – Bộ NST đơn bội: Bộ NST trong giao tử chỉ
gốc từ bố, một chiếc có nguồn gốc từ mẹ. chứa 1NST của mỗi cặp tương tự kí hiệu là
– GV: Y/c học viên quan sát hình 8.2 mô tả bộ n.
NST của ruồi dấm về hình dạng và số lượng + NST giới tính:
– HS: Mô tả. Tương đồng: XX.
– GV: Tính tượng trưng của cục NST được thể Không tương tự: XY
hiện ra làm thế nào? – Mỗi loài sinh vật có một bộ NST đặc trưng về
– GV: số lượng NST trong bộ NST lưỡng bội số lượng, hình dạng.
có phản ánh mức độ tiến hóa của loài không? Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 13 –
+ NST nổi bật nổi bật gồm những thành phần nào? II- CẤU TRÚC NST. 1. Cấu trúc nổi bật nổi bật. – Ở kì giữa của quy trình phân loại TB, NST có
– GV: Thuyết trình cấu trúc nổi bật nổi bật gồm 2 crômatit dính nhau ở
– HS: nghe và lĩnh hội kiến thức và kỹ năng. tâm động. 2. Cấu trúc siêu hiển vi – Được vật liệu nhiễm sắc gồm: + AND & Prôtêin loại histon III- CHỨC NĂNG CỦA NST. – NST là cấu trúc mang gen có thực ra là AND, chính nhờ việc tự sao của AND đưa tới sự tự nhân đôi của NST, nhờ đó những gen quy định tính trạng được di truyền qua những thế hệ TB & khung hình.
IV. KIỂM TRA15PHÚT.
Đề bài: Ở người nhóm máu được chi phối bởi những alen sau: Nhóm A: IAIO, IAIA Nhóm B: IBIO, IBIB. Nhóm AB: IAIB Nhóm O: IOIO Bố nhóm máu A, mẹ nhóm máu B sinh con thuộc nhóm máu O. Xác định kiểu gen của cặp vợ chồng trên? Biện luận viết sơ đồ lai từ P-F1? IV. DẶN DÒ. – Làm BT 1, 2, 3 SGK. ===================================== TUẦN 5 Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 9: BÀI 9: NGUYÊN PHÂN
I- MỤC TIÊU: Học xong bài này học viên phải: 1. Kiến thức: – Sự bbiến đổi hình thái của NST trong chu kì tế bào. – Những diễn biến cơ bản của NST qua những kì của nguyên phân. – Ý nghĩa của nguyên phân so với việc sinh sản và sinh trưởng của khung hình. 2. Kỷ năng: – Rèn luyện kỹ năng quan sát và phân tích tranh SGK. 3. Thái đô: – Yêu thích môn học
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 14 –
III- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: – Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Nội dung bài mới Dẫn nhập: – Cơ thể sinh vật lớn lên nhờ quy trình phân bào của TB. Có 2 hình thức phân bào: + Trực phân + Gián phân: NP & GP. – Hôm nay toàn bộ chúng ta sẽ tìm hiểu xem NP là gì? Diễn biến của nó ra làm thế nào? Nó có ý
nghĩa gì so với khung hình sinh vật? Phương pháp Nội dung
– GV: Đặt yếu tố: I- BIẾN ĐỔI HÌNH THÁI NST TRONG
+ Vì sao nói NST đóng duỗi xoắn có tính chu CHU KÌ TẾ BÀO
kì? Ý nghĩa của sự việc đngs và tháo xoắn?
– HS: Quan sát H.9-1, 9-2 SGK vấn đáp vướng mắc. – Sự phân bào nguyên phân gồm 4 kì và một
– GV: Y/C HS hoàn thành xong bảng 9.1 tr. 27 SGK quá trình trung giạn.
vào phiếu học tập.
– HS: Đại diện một vài học viên đọc phiếu
học tập.
– GV: Nhận xét KL. – Sau một chu kì tế bào thì hoạt động giải trí và sinh hoạt đóng dưỡi xoắn lại tái diễn. – Sự duỗi xoắn cực lớn giúp sự tự nhân đôi trình làng. – Sự đóng xoán cực lớn giúp NST phân li về mỗi cực của tế bào. Nhờ đó quy trình nguyên phân mới xẩy ra được.
– GV: Đặt yếu tố: II- NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA
+ Sự phân bào nguyên phân trải qua những giai NST TRONG QUÁ TRÌNH NGUYÊN
đoạn nào? Diễn biến của từng quá trình? PHÂN.
+ Y/c HS hoàn thành xong bảng 9.2 SGK? – Giai đoạn trung gian: NST tự nhân đôi.
+ Trong quy trình phân bào nhân hay tế bào – Kì đầu: NST kép nhau tại tâm động và bắt
chất phân loại trước? đầu đóng xoắn.
+ Màng nhân thay đổi ra làm thế nào ở kì đầu và – Kì giữa: NST đóng xoắn cực lớn.
kì cuối? – Kì sau: Mỗi NST tách nhau ra ở tâm động và
+ Thoi phân bào( thoi vô sắc) thay đổi như vậy phân li đồng đều về 2 cực của tế bào.
nào ở kì đầu và kì cuối? Vai trò của thoi phân – Kì cuối: Màng nhân và nhân con xuất hiện. Hình thành màng ngăn ở giữa chia tế bào thành
bào?
+ Trong chu kì tế bào những hoạt động giải trí và sinh hoạt nào là 2 tế bào.
quan trọng nhất? – Như vậy nhờ việc tự nhân đôi của NST ở kì TG, sự phân li đồng đều của NST về 2 cực của tế bào ở kì sau mà 2 tế bào con hình thành đều phải có bộ NST 2n, giống hệt với bộ NST của
– GV: Y/c học viên N/c mục III SGK vấn đáp câu tế bào mẹ Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 15 –
+ Nguyên phân có ý nghĩa gì so với quy trình
sinh trưởng, tăng trưởng và di truyền? – Đối với quy trình sinh trưởng:
+ Ứng dụng ra làm thế nào vào đời sống sản + Nguyên phân giúp khung hình lớn lên.
xuất? + Nguyên phân tạo ra những tế bào mới thay cho
– HS: Đọc SGK và vấn đáp. những tế bào già chết. + Nguyên phân làm cho số lượng tế bào mầm được ngày càng tăng. – Đối với quy trình sinh sản. + Nguyên phân là cơ sở của sinh sản vô tính. – Đối với quy trình di truyền. + Nguyên phân duy trì bộ NST 2n tượng trưng của loài qua những thế hệ tế bào, qua những thế hệ khung hình của những loài sinh sản vô tính., nhờ đó những tính trạng của khung hình mẹ được sao chép trọn vẹn cho khung hình con. – Ghi nhớ: Sgk
– GV Y/c HS đọc ghi nhớ sgk
IV. CŨNG CÔ. – GV: + Y/c học viên vấn đáp vướng mắc 2, 4 SGK? + Bài tập 5 SGK
V. DẶN DÒ. – Học bài theo nội dung SGK. ======================= Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 10: BÀI 10: GIẢM PHÂN
I- MỤC TIÊU: Học xong bài này học viên phải nắm được: 1. Kiến thức: – GP gồm gấp đôi phân bào liên tục nhưng NST tự nhân đôi chỉ có một lần vì thế số
lượng NST trong giao tử giảm sút một nửa. – Trong giảm phân có hiện tượng kỳ lạ tiếp hợp và trao đổi chéo giữa những NST trong
cặp tương tự xẩy ra ở kì trước của GP I. – Có sự phân li và tổng hợp tự do của những NST trong cặp tương tự xẩy ra ở kì sau
của GP I. – Sự tiếp hợp trao đổi chéo và tổng hợp tự do đã tạo ra sự rất khác nhau về nguồn gốc
NST trong bộ NST đơn bội. – Sự kiện quan trọng nhất là yếu tố phân li của mỗi NST trong cặp tương tự về
một giao tử. – Là cơ sở để đảm bảo sự ổn định bộ NST của loài qua quy trình thụ tinh. 2. Kỷ năng: – Rèn luyện kĩ năng quan sát và phân tích tranh phát hiện kiến thức và kỹ năng. 3. Thái độ: – Yêu thích môn học.
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 16 –
III- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: – Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: Trong chu kì của tế bào sự tháo xoắn và đóng xoắn có ý
nghĩa gì? 3. Nội dung bài mới Dẫn nhập: Phương pháp Nội dung
– GV: Khái niệm giảm phân cho học viên nắm. KHÁI NIỆM – Là quy trình phân bào của tế bào sinh dục xẩy ra ở thời kì chín. – Giảm phân gồm gấp đôi phân bào liên tục nhưng NST chỉ nhân đôi có một lần tại kì trung gian của lần phân bào I.
– GV: Cho HS N/c mục I SGK vấn đáp học I- NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NST TRONG GIẢM PHÂN I.
sinh.
+ Hoạt động của NST ở kì đầu, kì giữa và kì
sau trong giảm phân I có gì khác so với những kì
đó trong NP?
– HS: Trả lời…
– GV: Nhận xét kết luận. – Kì đầu I: Có sự tiếp hợp và trọn vẹn có thể có sự bắt chéo giữa những cặp NST trong cặp NST kép tương tự. – Kì giữa I: Các NST kép xếp thành 2 hàng trên mặt phẳng xích đạo của thoi vô sắc. – Kì sau I: + Có sự phân li của mỗi NST kép trong cặp tương tự về một cực của tế bào. + Có sự phân li độc lập và tổng hợp tự do của những cặp NST kép trong cặp tương tự. II- NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA
– GV: Hoạt động của NST ở kì giữa, kì sau NST TRONG GIẢM PHÂN II.
của lần phân bào II có gì đáng để ý? – Kì giữa II: Các NST kép xếp thành 1 hàng trên
– HS: Tham khảo mục II SGK và vấn đáp. mặt phẳng xích đạo của thoi vô sắc.
– GV: Kết quả ở đầu cuối của giảm phân là gi? – Kì sau II: Có sự phân li đồng đều của những
– GV: Cơ chế nào đã làm cho bộ NST trong NST đơn về mỗi cực của tế bào.
giao tử giảm sút một nửa? – Kết quả:
– GV: Sự giảm về số lượng của NST trong + Từ một tế bào mẹ 2n NST qua gấp đôi phân
giao tử có ý nghĩa gì? bào tạo ra 4 tế bào con có số lượng NST giảm
– HS: Suy luận trải qua bài học kinh nghiệm tay nghề và thực tiễn. đi một nửa so với TB ban đâu.
– GV: Cần làm rõ và tóm tắt những yếu tố trên + Sự phân li độc lập, tổng hợp tự do của những cặp
sau khoản thời hạn học viên đã vấn đáp. NST kép trong cặp tương tự tạo ra sự rất khác nhau về nguồn gốc NST trong bộ đơn bội (n NST) → Tạo ra nhiều loại giao tử rất khác nhau. Ghi nhớ: SGK Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 17 –
giảm nhiễm? – Chứng minh sự đóng xoắn và tháo xoắn của NST có tính chu kì trong NP & GP.
V. DẶN DÒ. – Trả lời vướng mắc trong SGK. – Câu 2 cần vẽ hình minh hoạ. – Học bài và sẵn sàng bài tiếp theo. ================================== TUẦN 6 Ngày soạn:27/09/09 Ngày dạy:28/09/09 TIẾT 11: BÀI 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH
I- MỤC TIÊU: Học xong bài này học viên phải nắm được: 1. Kiến thức: – Trình bày được quy trình phát sinh giao tử ở thú hoang dã. – Nêu được đặc giống và rất khác nhau cơ bản giữa phát sinh giao tử đực và giao tử
cái. – Xác định được thực ra của quy trình thụ tinh. – Phân tích được ý nghĩa của những quy trình GP & TT về mặt DT & BD. 2. Kỷ năng: – Rèn luyện kĩ năng quan sát phân tích tranh phát hiện kiến thức và kỹ năng. 3. Thái độ: – Yêu thích bộ môn.
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. – Bảng phụ kẻ phiếu học tập. Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực
Nguyên phân Lần 1
Giảm
phân Lần 2
Kết quả – Tranh H.11 phóng to.
III- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: – Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: So sánh kết quả giảm phân I và II? Tại sao nói Giảm phân gồm 2 quá trình là phân bào nguyên nhiễm
và phân bào giảm nhiễm? 3. Nội dung bài mới: Dẫn nhập: Giao tử là gi? được hình thành ra làm thế nào? điểm lưu ý ra sao? Thực chất của thụ tinh là gi? Ý nghĩa? –N/c $11. Hoạt động của GV & HS Nội dung
– GV: Treo tranh H.11 hướng dẫn học viên I- SỰ PHÁT SINH GIAO TỬ. Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 18 –
– HS: Hoàn thành phiếu học tập theo mẫu đã
kẽ săn ở trong nhà. PHIẾU HỌC TẬP Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực NP NP – Các tb mầm → Noãn nguyên – Các tb mầm →Tinh nguyên
Nguyên phân Bào →Noãn bậc 1(2n) PT bào →Tinh bào bậc 1 (2n) Thể cực 1 Noãn bào bậc 1 – Tinh bào bậc 1→2 tinh bào bậc 2 (n kép) Lần N. bào bậc 2 (2n) (2n) (n kép) I (nkép)
Giảm
phân Thể cực 2 Mỗi tinh bào bậc 2→2 tinh tử→2 tinh Lần Noãn bào bậc2 (n đơn) trùng. II TB trứng (n kép) (n đơn) -Từ mỗi noãnbào bậc 1 qua GP cho -Từ mỗi tinh bào bậc 1 qua GP cho 4 tinh 2 thể cực và 1 TB trứng trong số đó trùng những tinh trùng này đều tham gia vào Kết quả chỉ có một trứng trực tiếp tham gia thụ tinh. thụ tinh. – GV: Hướng dẫn HS quan sát tiếp hình 11. II- THỤ TINH.
Vấn đáp:
+ Thụ tinh là gi?
+ Thực chất của thụ tinh là gì?
+ Tại sao sự phối hợp của gt đực và gt cái lại
tạo ra hợp tử chứa bộ 2n rất khác nhau về nguồn
gốc?
– HS: Trả lời, GV nhận xét bổ xung và kết
luận. – Thụ tinh là yếu tố tổng hợp ngẫu nhiên của một giao tử đực và một giao tử cái để tạo thành hợp tử. Thực chất đó là yếu tố phối hợp ngẫu nhiên của 2 bộ nhân đơn bội để Phục hồi lại bộ lưỡng bội 2n.
– GV đưa ví dụ dẫn dắt HS thấy được ý nghĩa III- Ý NGHĨA CỦA GIẢM PHÂN VÀ THỤ
của 3 quá tình NP-GP-TT, tiếp sau đó vấn đáp: TINH.
+ Giao tử được tạo ra nhờ QT nào? – Sự phối hợp những quy trình NP- GP- TT đã duy
+ Bộ NST 2n của loài được phôi phục do đâu? trì ổn định bộ NST đặc trưng của loài sinh sản
+ Ý nghĩa của NP- GP- TT là gì? hữu tính qua những thế hệ khung hình. – Đồng thời còn tạo ra nguồn biến di tổng hợp phong phú cho chọn giống và tiến hoá. Ghi nhớ: SGK Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 19 –
cho ra mấy loại tinh trùng? Hãy chọn câu vấn đáp đúng trong những câu vấn đáp sau: a. 1loại tinh trùng b. 2 loại tinh trùng c. 4 loại tinh trùng d. 5 loại tinh trùng (ĐA: b: 2 loại tinh trùng AB & ab or Ab & aB vì sự phân li đ ộc l ập và t ổ hợp t ự do ch ỉ
xẩy ra ở giảm phân). Câu 2: Giả sử có một noãn bào bậc 1 chứa 3 cặp NST AaBbCc Giảm phân sẽ cho ra mấy
loại trứng? Hãy chọn câu vấn đáp đúng trong những câu trả loài sau? a. 1 loại trứng b. 2 loại trứng c. 4 loại trứng d. 8 loại trứng. (Đ/án a: 1 tế bào trứn chỉ cho một trứng và 3 thể cực nên chỉ có thể cho ra 1 trong những 8 lo ại
trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc )
V. DẶN DÒ. – Trả lời vướng mắc & làm bài tập SGK = = = = = = = = = = == = = = = = = = = = = Ngày soạn:27/09/09 Ngày dạy:30/09/09 TIẾT 12: BÀI 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH
I- MỤC TIÊU: Học xong bài này học viên phải nắm được: 1. Kiến thức: – Mô tả được một số trong những điểm lưu ý của NST giới tính. – Trình bày được cơ chế xác lập NST GT ở người. – Phân tích được tác động của những yếu tố bên trong và bên phía ngoài đ ến s ụ hình
thành và phân hoá GT. 2. Kỷ năng: – Rèn luyện kỹ năng quan sát tranh phát hiện kiến thức và kỹ năng. 3. Thái độ: – Yêu thích môn học
II- PHƯƠNG TIỆN DẠY – HỌC – Sách giáo viên. – Bảng phụ so sánh NST và NST giới tính.
III- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: Hãy nêu kết quả của QT phát sinh GT đực và GT cái ở ĐV? 3. Nội dung bài mới Dẫn nhập: Phương pháp Nội dung
– GV: Giới thiệu về NST giới tính kí hiệu: X, I- NST CIỚI TÍNH .
Y. NST thường kí hiệu: A
+ VD: Ở người 2n = 44A, XY Hoặc 2n = 44A,
XX.
– GV: Hướng dẫn học viên quan sát H.21-1
SGK. Y/c vấn đáp vướng mắc:
+ So sánh sự rất khác nhau của NST thường và
NST giưói tính về số lượng, hình dạng, chức Tổ: Sinh – Thể Người soạn: Lê Xuân Cường – 20 –
Page 2
YOMEDIA
Di truyền là hiện tuợng truyền đạt những tính trạng của cha mẹ cho con cháu Biến dị. – Là hiện tuợng con sinh ra khác với cha mẹ và rất khác nhau về nhiều rõ ràng. – Biến di và di truyền là hai hiện tượng kỳ lạ tuy nhiên tuy nhiên gắn sát với quy trình sinh sản. – Đối tượng nghiên cứu và phân tích của di truyền học là thực ra và quy luật của hiện tượng kỳ lạ di truyền và biến di. – Nội dung: Cơ sở vật chất, cơ chế, tính quy luật của hiện tượng kỳ lạ di truyền….
15-06-2011 1434 123
Download
Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/năm ngoái Copyright © 2009-2019 TaiLieu.VN. All rights reserved.
Reply
8
0
Chia sẻ
Video full hướng dẫn Chia Sẻ Link Down Di truyền là gì biến dị là gì ?
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Di truyền là gì biến dị là gì tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Cập nhật Di truyền là gì biến dị là gì “.
Giải đáp vướng mắc về Di truyền là gì biến dị là gì
Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#truyền #là #gì #biến #dị #là #gì Di truyền là gì biến dị là gì
Bình luận gần đây