Review Thế nào là đánh giá năng lực trong dạy học 2022

Mục lục bài viết

Kinh Nghiệm về Thế nào là định hình và nhận định kĩ năng trong dạy học Chi Tiết

Cập Nhật: 2022-01-25 22:03:05,You Cần tương hỗ về Thế nào là định hình và nhận định kĩ năng trong dạy học. Bạn trọn vẹn có thể lại Báo lỗi ở phía dưới để Admin đc lý giải rõ ràng hơn.

848

1. Nguyên tắc định hình và nhận định kĩ năng

Trong dạy học theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng, định hình và nhận định kết quả học tập của người học không triệu tập vào kiểm tra kĩ năng tái hiện kiến thức và kỹ năng đã học mà phải định hình và nhận định kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng vào trong thực tiễn. Vì vậy, khi định hình và nhận định cần để ý những nguyên tắc sau [2]: đảm bảo độ tin cậy, đảm bảo tính giá trị, đảm bảo tính linh hoạt, đảm bảo tính công minh, đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống, đảm bảo tính toàn vẹn, tăng trưởng người học, định hình và nhận định trong toàn cảnh thực tiễn.

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

1. Nguyên tắc định hình và nhận định kĩ năng
ĐÁNH GIÁ THEO NĂNG LỰC VÀ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SINH HỌC CỦA HỌC SINH
Thế nào là dạy học và kiểm tra, định hình và nhận định theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng của học viên?
Đổi mới kiểm tra định hình và nhận định theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng học viên
Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo kĩ năng” và đề xuất kiến nghị một số trong những hình thức định hình và nhận định kĩ năng ngữ văn của học viên

ĐÁNH GIÁ THEO NĂNG LỰC VÀ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SINH HỌC CỦA HỌC SINH

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (451.55 KB, 26 trang )

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
& …
TIỂU LUẬN
HỌC PHẦN: SỬ DỤNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH
HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
ĐỀ TÀI: ĐÁNH GIÁ THEO NĂNG LỰC VÀ HÌNH
THỨC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SINH HỌC CỦA
HỌC SINH
Giáo viên hướng dẫn: Học viên:
TS. Văn Thị Thanh Nhung Phạm Thị Hồng Hạnh
Chuyên ngành: LL & PP DHM Sinh học-K22
Huế, 4/năm ngoái
1
LỜI CẢM ƠN
Em xin chân thành cảm ơn cô giáo
TS. Văn Thị Thanh Nhung đã tận tình giảng dạy
học phần “Sử dụng kiểm tra định hình và nhận định trong
dạy học viên học theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng”
và hướng dẫn em hoàn thành xong tiểu luận này.
Học viên
Phạm Thị Hồng Hạnh

2
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Error: Reference source not found
NỘI DUNG 5
2.1. Khái niệm kĩ năng …………………………………………………….5
2.2. Khái niệm định hình và nhận định theo kĩ năng…………………………………… 7
2.3. Các kĩ năng được định hình và nhận định của học viên trải qua hình thức định hình và nhận định

theo kim chỉ nan kĩ năng………………………………………………9
2.3.1. Năng lực chung cốt lõi…………………………………………….9
2.3.2. Năng lực chuyên biệt …………………………………………….15
2.3.2.1. Năng lực chuyên biệt trong giáo dục……………………………15
2.3.2.2. Năng lực chuyên biệt của môn Sinh học ……………………… 15
2.3.2.2.1. Tri thức về sinh học (Biology knowledge)……………………15
2.3.2.2.2. Năng lực nghiên cứu và phân tích……………………………………… 16
2.3.2.2.3. Năng lực thực địa……………………………………………17
2.3.2.2.4. Năng lực tiến hành trong phòng thí nghiệm…………………17
2.4. Hình thức định hình và nhận định kĩ năng Sinh học dựa vào hình thức dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
của học viên…………………………………………………………….18
2.4.1. Hình thức định hình và nhận định trải qua một dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập……………….18
2.4.1.1. Cơ sở đề xuất kiến nghị 18
2.4.1.2. Các kĩ năng được định hình và nhận định……………………………………19
2.4.1.3. Quy trình định hình và nhận định dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập………………………… 23
KẾT LUẬN……………………………………………………………25
TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… 26
3
MỞ ĐẦU
Mục tiêu giáo dục cơ bản trong tương lai là đào tạo và giảng dạy ra những người dân có
kĩ năng thích ứng và sáng tạo trong mọi môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên và Đk phức tạp
của môi trường sống đời thường tân tiến. Nền giáo dục của toàn bộ chúng ta đang từng bước vận dụng
những hình thức dạy học tích cực, lấy người học làm TT, triệu tập phát
triển kĩ năng của người học.
Giáo dục đào tạo kim chỉ nan kĩ năng nhằm mục tiêu đảm bảo chất lượng đầu ra của
việc dạy học, tiến hành tiềm năng tăng trưởng toàn vẹn những phẩm chất nhân
cách, chú trọng kĩ năng vận dụng tri thức trong những trường hợp thực tiễn
nhằm mục tiêu sẵn sàng cho con người kĩ năng xử lý và xử lý những trường hợp của cuộc
sống và nghề nghiệp. Bên cạnh thay đổi phương pháp dạy học theo hương
tích cực thì thay đổi phương pháp kiểm tra định hình và nhận định theo đinh hướng năng

lực là yếu tố thiết yếu và tất yếu. Vậy định hình và nhận định theo kim chỉ nan kĩ năng là gì?
và những hình thức dạy học nào sử dụng để định hình và nhận định. Để làm rõ hơn về vấn
đề này chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu và phân tích: “ Đánh giá theo kĩ năng và
hình thức định hình và nhận định kĩ năng môn sinh học của học viên”
4
II. NỘI DUNG
2.1. Khái niệm kĩ năng [3]
Có nhiều tác giả đưa ra khái niệm về kĩ năng như:
Theo P.A. Rudich, kĩ năng là tính chất tâm sinh lý của con người chi
phối những quy trình tiếp thu những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và kĩ xảo cũng như hiệu
quả tiến hành một hoạt động giải trí và sinh hoạt nhất định.
Gerard và Roegiers (1993) đã coi kĩ năng là một tích hợp những kĩ
năng được cho phép nhận ra một trường hợp và phục vụ nhu yếu với trường hợp đó một
cách thích hợp và một cách tự nhiên.
De Ketele (1995) nhận định rằng kĩ năng là một tập hợp trật tự những kĩ năng
(những hoạt động giải trí và sinh hoạt) tác động lên một nội dung trong một loại trường hợp cho
trước để xử lý và xử lý những yếu tố do trường hợp này đưa ra.
Xavier Roegiers (1996) ý niệm kĩ năng là một yếu tố tích hợp ở
chỗ nó bao hàm cả những nội dung, những hoạt động giải trí và sinh hoạt cần tiến hành và
những trường hợp trong số đó trình làng những hoạt động giải trí và sinh hoạt cần tiến hành và những
trường hợp trong số đó trình làng những hoạt động giải trí và sinh hoạt.
Theo John Erpenbeck, kĩ năng được tri thức làm cơ sở, được sử dụng
như kĩ năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm tay nghề
và tiến hành hóa qua chủ định .
Weitnert (2001), kĩ năng là những kĩ năng và kỉ xảo học được hoặc
sẵn có của thành viên nhằm mục tiêu xử lý và xử lý những trường hợp xác lập, cũng như sự sẵn
sang về động cơ, xã hội…và kĩ năng vận dụng những cách xử lý và xử lý yếu tố
một cách có trách nhiệm và hiệu suất cao trong những trường hợp linh hoạt.
5
Nếu lấy tín hiệu tố chất tư tưởng để định nghĩa, thì kĩ năng được định

nghĩa như sau: kĩ năng là một thuộc tính tích hợp của nhân cách, là tổng hợp
những đặc tính tư tưởng của thành viên phù thích phù hợp với những yêu cầu của một hoạt
động xác lập, đảm bảo cho hoạt động giải trí và sinh hoạt đó có kết quả tốt đẹp.
Nếu lấy tín hiệu về những yếu tố tạo thành kĩ năng hành vi để định
nghĩa , thì kĩ năng được định nghĩa như sau: “ Năng lực là kĩ năng vận
dụng những kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề, kỹ năng, thái độ và vận hành (liên kết)
chúng mộ cách hợp lý vào tiến hành thành công xuất sắc trách nhiệm hoặc xử lý và xử lý
hiệu suất cao yếu tố đưa ra của môi trường sống đời thường”. Hay một ý niệm khác: “Năng lực
là một tích hợp những kĩ năng (tập hợp trật tự những kĩ năng/hoạt động giải trí và sinh hoạt) được cho phép
nhận ra một trường hợp và co sự phục vụ nhu yếu trường hợp đó tương đối tự nhiên
và thích hợp (sự tác động lên những nội dung trong một loại trường hợp cho
trước có ý nghĩa so với thành viên để xử lý và xử lý yếu tố do trường hợp này đặt
ra); thể hiện một kĩ năng là biết sử dụng những nội dung và những kỹ năng trong
một trường hợp có ý nghĩa, có kĩ năng tức là làm được.
Có thể nhận thấy điểm chung cốt lõi của những cách hiểu trên về khái
niệm “kĩ năng” đó là kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ để
xử lý và xử lý một trường hợp có thực trong môi trường sống đời thường. Từ đó toàn bộ chúng ta trọn vẹn có thể
nhận định kĩ năng của học viên phổ thông đó là kĩ năng vận dụng kết
hợp kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ để tiến hành tốt những trách nhiệm học tập, giải
quyết có hiệu suất cao những yếu tố có thực trong môi trường sống đời thường của những em.
Bản chất của kĩ năng là kĩ năng của chủ thể phối hợp một cách linh
hoạt, có tổ chức triển khai hợp lý những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng với thái độ, giá trị, động cơ,
nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu những yêu cầu phức tạp của một hoạt động giải trí và sinh hoạt, bảo vệ bảo vệ an toàn cho
hoạt động giải trí và sinh hoạt đó đạt kết quả tốt đẹp trong một toàn cảnh (trường hợp) nhất định.
6
Biểu hiện của kĩ năng là biết sử dụng những nội dung và những kỹ năng trong
một trường hợp có ý nghĩa, chứ không ở tiếp thu lượng tri thức rời rạc.
Khi đề cập đến kĩ năng là phải nói tới việc kĩ năng tiến hành, là phải
biết và làm (Know – how), chứ không riêng gì có biết và hiểu (Know – what).
2.2. Khái niệm định hình và nhận định theo kĩ năng

Trong dạy học tích cực định hình và nhận định là một yếu tố vô cùng quan trọng,
gắn sát với hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và học, có tác dụng trấn áp và điều chỉnh và nâng cao chất
lượng dạy và học. Theo ý niệm truyền thống cuội nguồn, định hình và nhận định chỉ là định hình và nhận định
một chiều: giáo viên định hình và nhận định học viên và việc định hình và nhận định thường chỉ được
tiến hành đa phần nhờ vào điểm số của những bài kiểm tra cuối kì hoặc điểm số
của những bài kiểm tra một tiết.
Theo quan điểm dạy học tích cực thì việc định hình và nhận định phải trình làng đa
chiều: phối hợp định hình và nhận định của thầy và tự định hình và nhận định của trò, trọn vẹn có thể tham chiếu
thêm sự định hình và nhận định lẫn nhau giữa trò và trò. Việc định hình và nhận định nên được trình làng
thường xuyên, liên tục trong suốt quy trình học chứ không riêng gì có mang tính chất chất
chất định kì như kiểm tra học kì hoặc giữa kì. Ở một mức độ cao hơn nữa, giáo
viên cần tạo Đk để học viên tự định hình và nhận định không riêng gì có bằng điểm số mà
phản hồi lại cho giáo viên những nỗ lực, quy trình phấn đấu và kết quả mà
mình đạt được. Chừng nào toàn bộ chúng ta chưa nhìn nhận định hình và nhận định phải là một
quy trình tuy nhiên tuy nhiên và xuyên thấu quy trình học của học viên thì chừng đó
toàn bộ chúng ta chưa xử lý và xử lý được việc giáo viên và học viên đối phó trong thi
cử để đạt được điểm số cao và thảm họa học vẹt, học tủ cũng không lúc nào
chấm hết được. Điều quan trọng hơn hết khi định hình và nhận định theo kĩ năng học viên
đó là định hình và nhận định kĩ năng vận dụng, tiến hành những trách nhiệm rõ ràng, thực
tế… và tăng trưởng tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, định hình và nhận định) của học
sinh chứ không tạm ngưng ở tại mức độ định hình và nhận định phân hóa riêng rẽ những phương
diện kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ.
7
Một yêu cầu tất yếu là lúc toàn bộ chúng ta chuyển mục tiêu dạy học sang
tăng trưởng kĩ năng của người học thì việc định hình và nhận định cũng phải là định hình và nhận định
theo kĩ năng của người học. Bước đầu làm rõ khái niệm định hình và nhận định theo năng
lực toàn bộ chúng ta trọn vẹn có thể xem xét nó trong quan hệ với định hình và nhận định theo kĩ năng.
Đánh giá trên cơ sở kĩ năng là định hình và nhận định một kĩ năng độc lập nào đó của học
sinh, trọn vẹn có thể là kĩ năng tổng hợp (nghe, nói, đọc, viết, tiếp xúc, thuyết
trình…) hoặc kĩ năng của từng nghành rõ ràng như: kĩ năng lí luận, kĩ năng

giải toán…. Trong khi đó kĩ năng là một thể thống nhất gồm có kiến thức và kỹ năng,
kĩ năng và thái độ không tách biệt lẫn nhau. Do đó định hình và nhận định theo kĩ năng là
việc định hình và nhận định dựa vào kĩ năng tiến hành một trách nhiệm ở một mức độ phức
tạp thích hợp để tìm ra cách xử lý và xử lý một hoặc nhiều yếu tố để đạt tới mục
tiêu đã có được kiến thức và kỹ năng trọn vẹn có thể vận dụng trong nhiều trường hợp phức tạp khác
nhau trong thực tiễn môi trường sống đời thường.
Theo Nguyễn Công Khanh thì “định hình và nhận định học viên Theo phong cách tiếp cận
kĩ năng là định hình và nhận định theo chuẩn về thành phầm đầu ra… nhưng thành phầm đó
không riêng gì có là kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà đa phần là kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng,
kĩ năng và thái độ nên phải có để tiến hành trách nhiệm học tập đạt tới một chuẩn
nào đó” [10]. Như vậy, định hình và nhận định theo kĩ năng học viên Theo phong cách hiểu này
yên cầu phải phục vụ nhu yếu hai Đk đó là: phải có thành phầm đầu ra và sản
phẩm đó phải đạt được một chuẩn nào đó theo yêu cầu.
Yêu cầu định hình và nhận định theo kĩ năng cần để ý những điểm sau:
– Đánh giá theo kĩ năng không riêng gì có là định hình và nhận định việc tiến hành trách nhiệm học
tập của học viên mà phải hướng tới việc định hình và nhận định kĩ năng vận dụng kiến
thức, kĩ năng và thái độ của học viên để tiến hành trách nhiệm học tập theo
một chuẩn nhất định.
8
– Đánh giá theo kĩ năng phải nhờ vào việc miêu tả rõ một thành phầm đầu ra
rõ ràng mà cả hai phía giáo viên và học viên đều biết và trọn vẹn có thể định hình và nhận định được
sự tiến bộ của học viên nhờ vào mức độ mà những em tiến hành thành phầm.
Từ những yêu cầu cơ bản vừa nêu của định hình và nhận định theo kĩ năng, bên
cạnh việc miêu tả rõ ràng cho học viên biết về thành phầm đầu ra, điều rất là
quan trọng mà giáo viên cần làm là xác lập một tiêu chuẩn nhất định để
định hình và nhận định kĩ năng học viên trải qua việc tiến hành thành phầm đó. Trong
nghành giáo dục thang độ tư duy sẽ là nền tảng để xây hình thành những
tiềm năng giáo dục, xây dựng chương trình, khối mạng lưới hệ thống hóa khối mạng lưới hệ thống vướng mắc,
bài tập, bài kiểm tra cũng như định hình và nhận định quy trình học tập của học viên. Hiện
nay giáo dục Việt Nam đã khởi đầu ứng dụng thang đo những Lever tư duy của

Bloom để xây dựng những tiêu chuẩn định hình và nhận định kĩ năng học tập của học viên.
2.3. Các kĩ năng được định hình và nhận định của học viên trải qua hình thức đánh
giá theo kim chỉ nan kĩ năng
2.3.1. Năng lực chung cốt lõi
Năng lực chung là những kĩ năng cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm
nền tảng cho mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt của con người trong môi trường sống đời thường và lao động nghề
nghiệp như: kĩ năng nhận thức, kĩ năng trí tuệ, kĩ năng về ngôn từ và
tính toán; kĩ năng tiếp xúc, kĩ năng vận động,…Các kĩ năng này được
hình thành và tăng trưởng dựa vào bản năng di truyền của con người, quy trình
giáo dục và trải nghiệm trong môi trường sống đời thường; phục vụ nhu yếu yêu cầu của nhiều loại
hình hoạt động giải trí và sinh hoạt rất khác nhau.
Qua nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu thêm kinh nghiệm tay nghề những nước tăng trưởng. đối
chiếu với yêu cầu và Đk giáo dục trong nước trong năm sắp tới đây, những
nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất kiến nghị kim chỉ nan chuẩn đầu ra về
phẩm chất và kĩ năng của chương trình giáo dục trung học phổ thông
9
trong năm sắp tới đây như sau:
Các kĩ năng
chung
Biểu hiện
2.1. Năng
l
ự
c
tự
h
ọ
c
– Xác định trách nhiệm học tập có tính đến kết quả học tập
trước đó và kim chỉ nan phấn đấu tiếp; tiềm năng học

được đưa ra rõ ràng, rõ ràng, đặc biệt quan trọng triệu tập nâng cao
hơn những khía cạnh còn yếu kém.
– Đánh giá và trấn áp và điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình
thành cách học tập riêng của mình mình; tìm kiếm được nguồn
tài liệu phù thích phù hợp với những mục tiêu, trách nhiệm học tập
rất khác nhau; thành thạo
s
ử
dụng
thư viện, chọn những tài
liệu và làm thư mục phù thích phù hợp với từng chủ đề học tập
của những bài tập rất khác nhau; ghi chép thông tin đọc
được bằng những hình thức thích hợp, thuận tiện cho việc
ghi
nhớ,

s
ử dụng, bổ trợ update khi thiết yếu; tự đặt được vấn
đề học tập.
– Tự nhận ra và trấn áp và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của
bản thân trong quy trình học tập; suy ngẫm cách học
của tớ, đúc rút kinh nghiệm tay nghề để trọn vẹn có thể san sẻ, vận
dụng vào những trường hợp khác; trên cơ sở những thông tin
phản hồi biết vạch kế hoạch trấn áp và điều chỉnh cách học để
nâng cao chất lượng học tập.
2.2. Năng
l
ự
c
– Phân tích được trường hợp trong học tập, trong cuộc

sống; phát hiện và nêu được trường hợp có yếu tố
10
xử lý và xử lý vấn
đ
ề
trong học tập, trong môi trường sống đời thường.
– Thu thập và làm rõ những thông tin có tương quan đến vấn
đề; đề xuất kiến nghị và phân tích được một số trong những giải pháp giải
quyết yếu tố; lựa chọn được giải pháp thích hợp nhất.
– Thực hiện và định hình và nhận định giải pháp xử lý và xử lý yếu tố; suy
ngẫm về phương pháp và tiến trình xử lý và xử lý yếu tố để
trấn áp và điều chỉnh và vận dụng trong toàn cảnh mới.
2.3. Năng lực,
tư duy, sáng
tạo
– Đặt vướng mắc có mức giá trị để làm rõ những trường hợp và
những ý tưởng trừu tượng; xác lập và làm rõ thông tin,
ý tưởng mới và phức tạp từ những nguồn thông tin khác
nhau; phân tích những nguồn thông tin độc lập để thấy
được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới.
– Xem xét sự vật với những tầm nhìn rất khác nhau; hình
thành và liên kết những ý tưởng; nghiên cứu và phân tích để thay đổi
giải pháp trước yếu tố thay đổi của toàn cảnh; định hình và nhận định rủi ro đáng tiếc
và có dự trữ.
– Lập luận về quy trình tâm lý, nhận ra yếu tố sáng
tạo trong những quan điểm trái chiều; phát hiện được những
điểm hạn chế trong quan điểm của tớ; vận dụng điều
đã biết trong tình hình mới.
– Say mê; nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và
môi trường sống đời thường; không sợ sai; tâm lý không theo lối mòn;

tạo ra yếu tố mới dựa vào những ý tưởng rất khác nhau.
2.4. Năng lực
tự
quản trị và vận hành
– Đánh giá được tác động của những yếu tố tác động đến
hành vi, việc làm của tớ, trong học tập và trong
môi trường sống đời thường hằng ngày; làm chủ được cảm xúc của bản
11
thân
trong
học tập và môi trường sống đời thường.
– Bước đầu biết thao tác độc lập theo thời hạn biểu;
nhận ra được những trường hợp bảo vệ an toàn và uy tín hay là không an
toàn trong học tập và trong môi trường sống đời thường hằng ngày.
– Nhận ra và tự trấn áp và điều chỉnh được một số trong những hạn chế của bản
thân trong học tập, lao động và sinh hoạt, ở trong nhà, ở
trường.
– Diễn tả được một số trong những biểu lộ không bình thường trong khung hình;
tiến hành được một số trong những hành vi vệ sinh và chăm sóc
sức khoẻ bản thân; nhận ra được và không tiếp cận với
những yếu tố tác động xấu tới sức khoẻ, tinh thần
trong trong mái ấm gia đình và ở trường.
2.5. Năng lực
tiếp xúc
– Xác định được mục tiêu tiếp xúc phù thích phù hợp với đối
tượng, toàn cảnh tiếp xúc; dự kiến được thuận tiện, khó
khăn để đạt được mục tiêu trong tiếp xúc.
– Chủ động trong tiếp xúc; tôn trọng, lắng nghe có
phản ứng tích cực trong tiếp xúc.
– Lựa chọn nội dung, ngôn từ phù thích phù hợp với ngữ cảnh và

đối tượng người tiêu dùng tiếp xúc; biết kiềm chế; tự tin khi nói trước
nhiều người.
2.6. Năng lực hợp
tác
– Chủ động đề xuất kiến nghị mục tiêu hợp tác để xử lý và xử lý một
yếu tố do bản thân và những người dân khác đề xuất kiến nghị; lựa
chọn hình
th
ứ
c

làm
việc nhóm với quy mô phù thích phù hợp với
yêu cầu và trách nhiệm
– Phân tích được kĩ năng của từng thành viên để tham
gia đề xuất kiến nghị phương án phân công việc làm; dự kiến
12
phương án phân công, tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt hợp tác.
– Theo dõi tiến độ hoàn thành xong việc làm của từng thành
viên và cả nhóm để điều hoà hoạt động giải trí và sinh hoạt phối hợp; khiêm
tốn tiếp thu
s
ự
góp
ý và nhiệt tình san sẻ, tương hỗ những
thành viên khác.
– Tự nhận trách nhiệm và vai trò của tớ trong hoạt
động chung của nhóm; phân tích được những việc làm cần
tiến hành để hoàn thành xong trách nhiệm phục vụ nhu yếu được mục
đích chung, định hình và nhận định kĩ năng của tớ trọn vẹn có thể góp phần

thúc đẩy hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhóm;
– Căn cứ vào mục tiêu hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhóm để tổng kết
kết quả đạt được; định hình và nhận định mức độ đạt mục tiêu của cá
nhân và của nhóm và rút kinh nghiệm tay nghề cho bản thân mình và
góp ý cho từng người trong nhóm.
2.7. Năng lực
s
ử
dụng công nghệ tiên tiến và phát triển
thông tin và
truyền thông
– Lựa chọn và sử dụng hiệu suất cao những thiết bị ICT để
hoàn thành xong nhiệm rõ ràng; hiểu được những thành phần
của khối mạng lưới hệ thống mạng để liên kết, điều khiển và tinh chỉnh và khai thác
những dịch vụ trên mạng; tổ chức triển khai và tàng trữ tài liệu an
toàn và bảo mật thông tin trên những bộ nhớ rất khác nhau và với
những định dạng rất khác nhau.
– Xác định được thông tin thiết yếu và xây dựng được
tiêu chuẩn lựa chọn; sử dụng kỹ thuật để tìm kiếm, tổ
chức, tàng trữ để tương hỗ nghiên cứu và phân tích kiến thức và kỹ năng mới; đánh
giá được độ tin cậy của những thông tin, tài liệu đã tìm
được; xử lý thông tin tương hỗ xử lý và xử lý yếu tố; sử dụng
ICT để tương hỗ quy trình tư duy, hình thành ý tưởng mới
13
cũng như lập kế hoạch xử lý và xử lý yếu tố; sử dụng công
cụ ICT để san sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác với
người khác một cách bảo vệ an toàn và uy tín, hiệu suất cao.
2.8. Năng
l
ự

c
sử dụng ngôn
ng
ữ
– Nghe hiểu và chắt lọc được thông tin có ích từ những bài
đối thoại, truyện kể, lời lý giải, cuộc thảo luận; nói
với cấu trúc logic, biết phương pháp lập luận ngặt nghèo và có dẫn
chứng xác thực, thuyết trình được nội dung chủ đề thuộc
chương trình học tập; đọc và lựa chọn được những thông
tin quan trọng từ những văn bản, tài liệu; viết đúng những
dạng văn bản với cấu trúc hợp lý, lôgíc, thuật ngữ đa
dạng, đúng chính tả, đúng cấu trúc câu, rõ ý.
– Sử dụng hợp lý từ vựng và mẫu câu trong hai lĩnh
vực khẩu ngữ và bút ngữ; có từ vựng dùng cho những kỹ
năng đối thoại
và

độc
thoại; tăng trưởng kĩ năng phân
tích của tớ; làm quen với những cấu trúc ngôn từ
rất khác nhau trải qua những cụm từ có nghĩa trong những
toàn cảnh tự nhiên trên cơ sở khối mạng lưới hệ thống ngữ pháp.
Đạt kĩ năng bậc 3 về 1 ngoại ngữ.
2.9. Năng lực
tính toán
– Vận dụng thành thạo những phép tính trong học tập và
môi trường sống đời thường; sử dụng hiệu suất cao những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng về
đo lường và thống kê, ước tính trong những trường hợp ở trong nhà trường
cũng như trong môi trường sống đời thường.
– Sử dụng hiệu suất cao những thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính

chất những số và tính chất của những hình hình học; sử dụng
14
được thống kê toán để xử lý và xử lý yếu tố phát sinh trong
toàn cảnh thực; tưởng tượng và vẽ được hình dạng những đối
tượng trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh, hiểu tính chất cơ
bản của chúng.
– Mô hình hoá toán học được một số trong những yếu tố thường
gặp; vận dụng
2.3.2. Năng lực chuyên biệt
2.3.2.1. Năng lực chuyên biệt trong giáo dục
Năng lực chuyên biệt là những kĩ năng được hình thành và tăng trưởng
trên cơ sở những kĩ năng chung theo kim chỉ nan nâng cao, riêng không tương quan gì đến nhau trong
những quy mô hoạt động giải trí và sinh hoạt, việc làm hoặc trường hợp, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên đặc trưng, cần
thiết cho những hoạt động giải trí và sinh hoạt chuyên biệt, phục vụ nhu yếu yêu cầu hạn hẹp hơn của
một hoạt động giải trí và sinh hoạt như toán học, âm nhạc, mỹ thuật, thể thao,…
Năng lực chuyên biệt vừa là tiềm năng, vừa là “cty chức năng thao tác” trong
những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học, giáo dục góp thêm phần hình thành và tăng trưởng những năng
lực chung.
2.3.2.2. Năng lực chuyên biệt của môn Sinh học
Theo nghiên cứu và phân tích đề xuất kiến nghị của trường ĐH Victoria (Úc) thì khối mạng lưới hệ thống những
kĩ năng sinh học gồm có 4 nhóm kĩ năng chính như sau:
2.3.2.2.1. Tri thức về sinh học (Biology knowledge)
Là những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng thiết yếu để trọn vẹn có thể đảm nhiệm một công
việc trong nghành nghề Sinh học (Giáo viên Sinh học, nhà nghiên cứu và phân tích Sinh học,
…) hoặc trọn vẹn có thể học sau ĐH về nghành Sinh học.
– Kiến thức về yếu tố phong phú chủng loại sinh học ở mọi Lever từ gen, tế bào, cơ quan, cơ
thể, sự tương tác giữa những thành viên, quần thể, quần xã và hệ sinh thái xanh.
15
– Hiểu biết về những nguyên tắc di truyền và cơ chế dẫn đến việc phong phú chủng loại đó (quy
luật di truyền của Menđen, di truyền phân tử, di truyền quần thể,…)

– Áp dụng những nguyên tắc của học thuyết và cơ chế tiến hóa để lý giải
được sự phong phú chủng loại sinh học.
– Hiểu biết về cấu trúc và hiệu suất cao của thực vật, thú hoang dã.
– Sử dụng được những kiến thức và kỹ năng về những nghành như toán học, vật lý, hóa
học để xử lý và xử lý những yếu tố tương quan trong sinh học.
– Hiểu biết về lịch sử dân tộc bản địa nghiên cứu và phân tích sinh học và vai trò to lớn của sinh học đối
với xã hội.
2.3.2.2.2. Năng lực nghiên cứu và phân tích
Hiểu biết và sử dụng được những nguyên tắc của phương pháp nghiên cứu và phân tích
khoa học, vận dụng được những phương pháp thực nghiệm để xử lý và xử lý yếu tố
khoa học.
– Nghiên cứu lý thuyết, tổng hợp tài liệu và định hình và nhận định được những tài liệu khoa
học.
– Thu thập số liệu, những dẫn chứng khoa học trải qua việc quan sát và thực
nghiệm, Dự kiến được kết quả nghiên cứu và phân tích.
– Đề xuất được những giả thuyết có kĩ năng kiểm chứng được bằng thực
nghiệm, Dự kiến được kết quả nghiên cứu và phân tích.
– Thiết kế được những thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết.
– Biết cách quan sát và ghi chép, tích lũy số liệu, kết quả nghiên cứu và phân tích.
– Sử dụng được toán xác suất thông kê để phân tích và định hình và nhận định tài liệu thu
được từ đó đưa ra những kết luận thích hợp.
– Rút ra kết luận.
16
– Truyền đạt kết quả và những ý tưởng rõ ràng và có hiệu suất cao vào văn bản báo cáo giải trình
khoa học, văn bản và thuyết trình.
– Thể hiện một mức độ hiểu biết thâm thúy về những nghiên cứu và phân tích bằng phương pháp đề
xuất tiến trình trong tương lai thiết yếu để tiếp tục những tiềm năng của thí
nghiệm.
2.3.2.2.3. Năng lực thực địa
Sử dụng được những quy tắc và kỹ thuật bảo vệ an toàn và uy tín để tiến hành những nghiên

cứu trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên.
– Dự đoán, lập kế hoạch thực địa.
– Chuẩn bị những phương tiện đi lại, thiết bị thiết yếu để thực địa.
– Sử dụng những map thực địa và xác lập được đúng những vị trí cần
nghiên cứu và phân tích trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên.
– Sử dụng được những thiết bị thực địa để quan sát, xác lập những thông số kỹ thuật, thu
thập và xử lý mẫu.
2.3.2.2.4. Năng lực tiến hành trong phòng thí nghiệm
Sử dụng được những quy tắc và kĩ thuật bảo vệ an toàn và uy tín để tiến hành những nghiên
cứu trong phòng thí nghiệm.
– Thực hiện những quy tắc bảo vệ an toàn và uy tín phòng thí nghiệm
– Vận hành máy móc trong phòng thí nghiệm theo như đúng quy trình.
– Sử dụng được thành thạo những thiết bị thí nghiệm thích hợp.
– Tìm lỗi và tối ưu hóa những phương pháp và kỹ thuật.
– Thực hiện những kỹ năng cơ bản tương quan những thí nghiệm theo những phương
pháp và thủ tục tiêu chuẩn.
2.4. Hình thức định hình và nhận định kĩ năng Sinh học dựa vào hình thức dạy học
dự án bất Động sản khu công trình xây dựng của học viên
17
2.4.1. Hình thức định hình và nhận định trải qua một dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập
2.4.1.1. Cơ sở đề xuất kiến nghị: Hình thức dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng (Project-based learning).
Dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là một hình thức dạy học lấy hoạt động giải trí và sinh hoạt của học viên
làm TT, hướng học viên đến việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng và kĩ năng thông
qua việc đóng một hay nhiều vai để xử lý và xử lý yếu tố (gọi là dự án bất Động sản khu công trình xây dựng) mô
phỏng những hoạt động giải trí và sinh hoạt có thật của xã hội (mà những hoạt động giải trí và sinh hoạt này giúp
học viên thấy kiến thức và kỹ năng cần học có ý nghĩa hơn).
Bản chất của dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là học viên lĩnh hội kiến thức và kỹ năng và kĩ năng
trải qua quy trình xử lý và xử lý một bài tập trường hợp gắn với thực tiễn – dự
án. Kết thúc dự án bất Động sản khu công trình xây dựng sẽ cho ra thành phầm và thành phầm này sẽ tiến hành định hình và nhận định dựa
trên phiếu định hình và nhận định phối hợp định hình và nhận định giữa giáo viên và học viên.

Mục tiêu của dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là phía tới những yếu tố của thực tiễn, gắn
kết nội dung học với môi trường sống đời thường thực tiễn; tăng trưởng cho học viên kĩ năng phát
hiện và xử lý và xử lý yếu tố; kĩ năng tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh
giá…) từ những nguồn thông tin, tư liệu tích lũy được; được cho phép học viên làm
việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức và kỹ năng và cho ra những kết quả
thực tiễn; nâng cao kĩ năng sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong quy trình học
tập và tạo ra thành phầm. Nói cách khác tiềm năng của một dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là để học
nhiều hơn thế nữa về một chủ đề chứ không phải là tìm ra những câu vấn đáp đúng
cho những vướng mắc được giáo viên đưa ra. Như vậy, từ trong khái niệm, bản
chất và tiềm năng, dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là một hình thức thích hợp, một địa thế căn cứ tin cậy để giáo
viên định hình và nhận định kĩ năng chung và kĩ năng Sinh học của học viên trải qua
thành phầm đầu ra cũng như quy trình những em tham gia vào dự án bất Động sản khu công trình xây dựng.
2.4.1.2. Các kĩ năng được định hình và nhận định
Ví dụ Dự án: CẢM ỨNG Ở THỰC VẬT VỚI VIỆC TRỒNG HOA –
CÂY CẢNH
18
Ở HUYỆN QUẢNG NINH, TỈNH QUẢNG BÌNH
A. Xác định những kĩ năng hướng tới trong dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
1. Các kĩ năng chung
1.1. Năng lực tự học
– Viết được tiềm năng học tập chủ đề là: xác lập được tình hình, ý
nghĩa của việc tăng trưởng nghề trồng hoa hoa lá cây cảnh ở huyện Quảng Ninh.
– Lập được kế hoạch khảo sát khảo sát tình hình trồng hoa hoa lá cây cảnh ở
huyện Quảng Ninh.
– Học sinh phải lập được Kế hoạch học tập theo chủ đề cảm ứng ở thực
vật với việc trồng hoa hoa lá cây cảnh ở huyện Quảng Ninh, Quảng Bình
KẾ HOẠCH TỰ HỌC THEO CHỦ ĐỀ
Thời
gian
Nội dung công

việc
Người thực
hiện
Phương pháp tiến hành Sản phẩm
02
buổi
Điều tra và
nghiên cứu và phân tích việc
trồng hoa – cây
cảnh ở huyện
Quảng Ninh,
tỉnh Quảng
Bình
Nhóm học
sinh 2-3 em
Điều tra thực tiễn phòng
nông nghiệp huyện
Quảng Ninh, tỉnh QB;
Điều tra những mái ấm gia đình có
nghề trồng hoa – hoa lá cây cảnh
trên địa phận
Báo cáo sơ bộ số liệu,
địa chỉ rõ ràng những gia
đình có nghề trồng
hoa – hoa lá cây cảnh trên
địa phận
01 Xử lý số liệu Nhóm học Thảo luận nhóm; Xử lý số Bảng thống kê số liệu
19
buổi sinh 2-3 em liệu vừa tích lũy, khảo sát tích lũy, khảo sát
02

buổi
Tổng hợp kiến
thức tương quan
đến việc trồng
hoa – hoa lá cây cảnh
ở địa phương
Nhóm học
sinh 2-3 em
Thu thập kiến thức và kỹ năng từ
SGK và những nguồn tài liệu
từ những tài liệu nâng cao;
Truy cập internet
Bảng tổng hợp những
kiến thức và kỹ năng tương quan
thiết yếu.
01
buổi
– Xây dựng mối
liên hệ giữa tác
nhân, cơ chế, ý
nghĩa hình
thành những hình
thức cảm ứng ở
thực vật với
việc tăng trưởng
nghề trồng hoa
– hoa lá cây cảnh ở địa
phương
– Rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề
thực tiễn

Nhóm học
sinh 2-3 em
Thảo luận nhóm; Tổng
hợp kiến thức và kỹ năng tích lũy
được với việc tăng trưởng
nghề trồng hoa – hoa lá cây cảnh
ở địa phương
– Mối liên hệ giữa tác
nhân, cơ chế, ý nghĩa
hình thành những hình
thức cảm ứng ở thực
vật với việc tăng trưởng
nghề trồng hoa – cây
cảnh ở địa phương
– Bài học cho bản
thân, cho nhóm và ý
thức xã hội đối
với việc tăng trưởng
nghề trồng hoa – cây
cảnh
1.2. Năng lực xử lý và xử lý yếu tố
– HS tự tích lũy thông tin từ những nguồn rất khác nhau:
+ Sách giáo khoa và những tài liệu chính khoá trong chương trình THPT, mạng
Internet…
+ Phòng nông nghiệp huyện Quảng Ninh, Tỉnh Quảng Bình
20
– Học sinh lập được kế hoạch khảo sát khảo sát tình hình trồng hoa, hoa lá cây cảnh
ở địa phương
– Học sinh tìm hiểu thực tiễn việc trồng hoa hoa lá cây cảnh ở địa phương để thấy
được những hạn chế và tiềm năng tăng trưởng nghề trồng hoa hoa lá cây cảnh ở địa

phương
1.3. Năng lực tư duy sáng tạo
– HS đưa ra được nhiều vướng mắc về chủ đề học tập: Cơ chế gây ra hiện tượng kỳ lạ
hướng động, ứng động? Làm thế nào để cây ra hoa đúng thời gian? Cơ sở
nào để tạo nên cây có dáng, thế đẹp?
– Đề xuất được những giải pháp tăng trưởng hiệu suất cao việc trồng hoa hoa lá cây cảnh ở
địa phương.
– HS được rèn luyện những kĩ năng tư duy: phân tích, tổng hợp
1.4. Năng lực tự quản trị và vận hành
– Quản lí bản thân: Học sinh nhận thức được vai trò của trường hợp
học tập và tự giác tiến hành kế hoạch.
– Quản lí nhóm:
+ Giáo viên tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm; những nhóm tự phân công trách nhiệm.
+ Biết lắng nghe.
+ Thảo luận, có phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập…đưa ra kết luận,
tiên đoán đúng chuẩn, đảm bảo tiến độ việc làm.
1.5. Năng lực tiếp xúc
21
– Đối tượng tiếp xúc: với bạn hữu trong lớp, với giáo viên, với những người dân,
với cán bộ phòng nông nghiệp huyện.
– Nội dung tiếp xúc: Thực trạng trồng hoa – hoa lá cây cảnh trên địa phận huyện
Quảng Ninh.
– Ngôn ngữ thích hợp nội dung, tình hình, đối tượng người tiêu dùng: Nhẹ nhàng, khôn khéo
trải qua khối mạng lưới hệ thống những vướng mắc, trường hợp, sự nhạy bén trong quan sát…
1.6. Năng lực hợp tác
Học sinh có kĩ năng hợp tác giữa học viên – học viên, học viên – giáo viên,
học viên – cha mẹ học viên, quần chúng nhân dân…
1.7. Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông (ICT)
– HS trọn vẹn có thể sử dụng mạng internet để tìm kiếm tài liệu thông tin.
– Thiết kế và trình diễn, văn bản báo cáo giải trình dự án bất Động sản khu công trình xây dựng

1.8. Năng lực sử dụng ngôn từ
– Thông qua tranh luận về chủ đề trồng hoa – hoa lá cây cảnh trong nhóm, giữa những
nhóm…để hoàn thiện về ngôn từ nói, viết….
– Cách trình diễn văn bản báo cáo giải trình, đọc hiểu những văn bản, tài liệu…
– Sử dụng những thuật ngữ khoa học
1.9. Năng lực tính toán: Thành thạo những phép tính cộng, trừ, nhân, chia.
2. Các kĩ năng chuyên biệt
* Năng lực quan sát: Quan sát quy mô trồng hoa ở một số trong những hộ mái ấm gia đình trên
địa phận.
22
* Năng lực phân loại: Phân loại những giống hoa – hoa lá cây cảnh, nhóm tác nhân
tác động đến việc sinh trưởng và tăng trưởng của mỗi giống, phương pháp
chăm sóc thích hợp đem lại hiệu suất cao kinh tế tài chính cao.
* Tìm mối liên hệ: Việc trồng hoa –hoa lá cây cảnh với cảnh sắc môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, tạo
việc làm và tăng thu nhập cho những người dân dân.
* Tính toán: Tính toán để xử lý số liệu tích lũy và khảo sát về tình hình trồng
hoa – hoa lá cây cảnh ở địa phương.
* Xử lí và trình diễn những số liệu (gồm có: vẽ đồ thị, lập bảng, ảnh chụp…
– Lập bảng về quy mô tăng trưởng nghề trồng hoa – hoa lá cây cảnh ở địa phương.
– Đưa ra những tiên đoán, nhận định: Từ những số liệu tích lũy trọn vẹn có thể tiên đoán
tiềm năng tăng trưởng của nghề trồng hoa – hoa lá cây cảnh ở địa phương.
2.4.1.3. Quy trình định hình và nhận định dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập
Bước 1: Giáo viên lựa chọn dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, xác lập tiềm năng của dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và giao
trách nhiệm rõ ràng cho học viên.
Bước 2: Giáo viên mô tả rõ ràng về thành phầm đầu ra.
Bước 3: Thống nhất với học viên về thang điểm định hình và nhận định cho thành phầm.
Thang điểm định hình và nhận định cần nhờ vào tiềm năng của dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và thang nhận thức
của Bloom. Thang điểm định hình và nhận định phải được giáo viên và học viên cùng soạn
thảo, đảm bảo hai bên đều làm rõ và trọn vẹn có thể sử dụng được.
Bước 4: Học sinh tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và trình diễn thành phầm của tớ.

Bước 5: Giáo viên và học viên cùng định hình và nhận định thành phầm dựa vào chuẩn đánh
giá đã thống nhất.
Bước 6: Đánh giá kết luận về mức độ thể hiện những kĩ năng cần đạt thông
qua dự án bất Động sản khu công trình xây dựng của học viên.
23
Hình thức định hình và nhận định kĩ năng trải qua dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là một hình thức rất thích hợp
so với môn Sinh học cũng như so với những yêu cầu cơ bản của định hình và nhận định
theo kĩ năng.
KẾT LUẬN
Giáo dục đào tạo Việt Nam đang chuyển mình theo phía tích cực, triệu tập phát
triển kĩ năng của người học, thì hình thức định hình và nhận định dựa vào kĩ năng của
người học trở thành một yêu cầu tất yếu. Đánh giá theo kĩ năng cần đảm
bảo hai yêu cầu cơ bản là: phải có thành phầm đầu ra và thành phầm đó phải đáp
24
ứng yêu cầu theo một chuẩn nhất định. Tầm quan trọng của kiểm tra đánh
giá so với hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục từ lâu đã rất quan trọng và là một trong
những thành tố của quy trình dạy học. Chính vì vậy nên phải tìm hiểu thêm
về quy trình định hình và nhận định kĩ năng của học viên trong suốt quy trình học tập.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thành Ngọc Bảo, Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo
kĩ năng” và đề xuaats một số trong những hình thức định hình và nhận định kĩ năng ngữ văn của học
sinh, tạp chí khoa học DHSP TPHCM (số 56), năm trước.
25

Thế nào là dạy học và kiểm tra, định hình và nhận định theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng của học viên?

Chương trình dạy học kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng học viên hay còn được gọi là dạy học đính hướng kết quả đầu ra, là việc những giáo viên trải qua kỹ năng nhiệm vụ của tớ, cùng những phương pháp dạy học ưu việt để dạy và kim chỉ nan việc học cho học viên, nhằm mục tiêu đảm bảo chất lượng đầu ra của việc học, tiến hành tiềm năng tăng trưởng toàn vẹn của học viên, từ phẩm chất, kĩ năng, đồng thời chú trọng kĩ năng vận dụng tri thức trong những trường hợp thực tiễn nhằm mục tiêu trang bị cho những em những kỹ năng để xử lý những yếu tố trong môi trường sống đời thường và nghề nghiệp.

Đổi mới kiểm tra định hình và nhận định theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng học viên

Cỡ chữ Màu chữ:

1. Quan niệm về đánh giá theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng học viên

Hiện nay có nhiều ý niệm về kĩ năng, theo OECD: Năng lực là kĩ năng phục vụ nhu yếu một cách hiệu suất cao những yêu cầu phức tạp trong một toàn cảnh rõ ràng; theo Chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018: Năng lực là thuộc tính thành viên được hình thành, tăng trưởng nhờ tố chất sẵn có và quy trình học tập, rèn luyện, được cho phép con người kêu gọi tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và những thuộc tính thành viên khác ví như hứng thú, niềm tin, ý chí,… tiến hành thành công xuất sắc một loại hoạt động giải trí và sinh hoạt nhất định, đạt kết quả mong ước trong những Đk rõ ràng.

Với những ý niệm trên, định hình và nhận định kết quả học tập theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng cần chú trọng vào kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau. Hay nói cách khác, định hình và nhận định theo kĩ năng là định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ trong những toàn cảnh có ý nghĩa. Đánh giá kết quả học tập của học viên so với những môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục theo quy trình hay ở mỗi quá trình học tập đó là giải pháp đa phần nhằm mục tiêu xác lập mức độ tiến hành tiềm năng dạy học về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và kĩ năng, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải tổ kết quả học tập của học viên.

Xét về thực ra thì không tồn tại xích míc giữa định hình và nhận định kĩ năng và định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, định hình và nhận định kĩ năng sẽ là bước tăng trưởng cao hơn nữa so với định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng. Để chứng tỏ học viên có kĩ năng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho học viên được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn. Khi đó học viên vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa sử dụng những kinh nghiệm tay nghề của mình mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, xã hội và xã hội) để xử lý và xử lý yếu tố của thực tiễn. Như vậy, trải qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, người ta trọn vẹn có thể đồng thời định hình và nhận định được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng tiến hành và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, định hình và nhận định kĩ năng không trọn vẹn phải nhờ vào chương trình giáo dục của từng môn học như định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, bởi kĩ năng là tổng hóa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều môn học, nghành học tập rất khác nhau, và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.

Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa định hình và nhận định kĩ năng người học và định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của người học như sau:

Một số điểm khác lạ giữa định hình và nhận định tiếp cận nội dung (kiến thức và kỹ năng, kĩ năng) và định hình và nhận định tiếp cận kĩ năng

STT

Đánh giá theo phía

tiếp cận nội dung

Đánh giá theo phía

tiếp cận kĩ năng

Các bài kiểm tra trên giấy tờ được tiến hành vào thời điểm cuối một chủ đề, một chương, một học kì,…

Nhiều bài kiểm tra phong phú chủng loại (giấy, thực hành thực tế, thành phầm dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, thành viên, nhóm…) trong suốt quy trình học tập

Nhấn mạnh sự đối đầu

Nhấn mạnh sự hợp tác

Quan tâm đến tiềm năng ở đầu cuối của việc dạy học

Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học viên

Chú trọng vào điểm số

Chú trọng vào quy trình tạo ra thành phầm, để ý đến ý tưởng sáng tạo, đến những rõ ràng của thành phầm để nhận xét

Tập trung vào kiến thức và kỹ năng hàn lâm

Tập trung vào kĩ năng thực tiễn và sáng tạo

Đánh giá được tiến hành bởi những cấp quản lí và do giáo viên là đa phần, còn tự định hình và nhận định của học viên không hoặc ít được công nhận

Giáo viên và học viên dữ thế chủ động trong định hình và nhận định, khuyến khích tự định hình và nhận định và định hình và nhận định chéo của học viên

Đánh giá đạo đức học viên chú trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia trào lưu thi đua…

Đánh giá phẩm chất của học viên toàn vẹn, chú trọng đến kĩ năng thành viên, khuyến khích học viên thể hiện đậm cá tính và kĩ năng bản thân

2. Q.uan hệ giữa kĩ năng với kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ

Với ý niệm về kĩ năng như đã nêu trên, trong quy trình học tập để hình thành và tăng trưởng được những kĩ năng, người học cần chuyển hóa những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ đã có được vào xử lý và xử lý những trường hợp mới và xẩy ra trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mới. Như vậy, trọn vẹn có thể nói rằng kiến thức và kỹ năng là cơ sở để hình thành kĩ năng, là nguồn lực hỗ trợ cho những người dân học tìm kiếm được những giải pháp tối ưu để tiến hành trách nhiệm hoặc có cách ứng xử thích hợp trong toàn cảnh phức tạp. Khả năng phục vụ nhu yếu phù thích phù hợp với bối của thực tiễn môi trường sống đời thường là đặc trưng quan trọng nhất của kĩ năng, kĩ năng đó đã có được dựa vào sự đồng hóa và sử dụng có Để ý đến những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thiết yếu trong từng tình hình rõ ràng.

Những kiến thức và kỹ năng là cơ sở để hình thành và rèn luyện kĩ năng phải được tạo ra do chính người học dữ thế chủ động nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu hoặc được hướng dẫn nghiên cứu và phân tích tìm hiểu và từ đó thiết kế nên. Việc hình thành và rèn luyện kĩ năng được trình làng theo như hình xoáy trôn ốc, trong số đó những kĩ năng có trước được sử dụng để thiết kế kiến thức và kỹ năng mới; và đến lượt mình, kiến thức và kỹ năng mới lại đặt cơ sở để hình thành những kĩ năng mới.

Kĩ năng theo nghĩa hẹp là những thao tác, những phương pháp thực hành thực tế, vận dụng kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề đã có để tiến hành một hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên quen thuộc. Kĩ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức và kỹ năng, những hiểu biết và trải nghiệm,… giúp thành viên trọn vẹn có thể thích ứng khi tình hình thay đổi.

Kiến thức, kĩ năng là cơ sở thiết yếu để hình thành kĩ năng trong một nghành hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó. Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng trong một nghành nào đó thì chưa chắc đã sẽ là có kĩ năng, mà còn cần đến việc sử dụng hiệu suất cao những nguồn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cùng với thái độ, giá trị, trách nhiệm bản thân để tiến hành thành công xuất sắc những trách nhiệm và xử lý và xử lý những yếu tố phát sinh trong thực tiễn khi Đk và toàn cảnh thay đổi.

3. Định hướng kiểm tra, định hình và nhận định theo phía tiếp cận kĩ năng học viên

Kiểm tra định hình và nhận định kết quả học tập của học viên theo phía tiếp cận kĩ năng triệu tập vào những kim chỉ nan sau:

(i) Chuyển từ đa phần định hình và nhận định kết quả học tập cuối môn học, khóa học (định hình và nhận định tổng kết) nhằm mục tiêu mục tiêu xếp hạng, phân loại sang sử dụng những quy mô thức định hình và nhận định thường xuyên, định hình và nhận định định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục tiêu mục tiêu phản hồi trấn áp và điều chỉnh quy trình dạy học (định hình và nhận định quy trình);

(ii) Chuyển từ đa phần định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng sang định hình và nhận định kĩ năng của người học. Tức là chuyển trọng tâm định hình và nhận định đa phần từ ghi nhớ, hiểu kiến thức và kỹ năng, … sang định hình và nhận định kĩ năng vận dụng, xử lý và xử lý những yếu tố của thực tiễn, đặc biệt quan trọng chú trọng định hình và nhận định những kĩ năng tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;

(iii) Chuyển định hình và nhận định từ một hoạt động giải trí và sinh hoạt gần như thể độc lập với quy trình dạy học sang việc tích hợp định hình và nhận định vào quy trình dạy học, xem định hình và nhận định như thể một phương pháp dạy học;

(iv) Tăng cường sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong kiểm tra, định hình và nhận định: sử dụng những ứng dụng thẩm định những đặc tính đo lường và thống kê của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng những quy mô thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả định hình và nhận định.

Với những kim chỉ nan trên, định hình và nhận định kết quả học tập những môn học, hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục của học viên ở mỗi lớp và sau cấp học trong toàn cảnh lúc bấy giờ nên phải:

– Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng (theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng) từng môn học, hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ (theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng) của học viên của cấp học.

– Phối hợp giữa định hình và nhận định thường xuyên và định hình và nhận định định kì, giữa định hình và nhận định của giáo viên và tự định hình và nhận định của học viên, giữa định hình và nhận định của nhà trường và định hình và nhận định của mái ấm gia đình, xã hội.

– Kết hợp giữa hình thức định hình và nhận định bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục tiêu phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức định hình và nhận định này.

– Có công cụ định hình và nhận định thích hợp nhằm mục tiêu định hình và nhận định toàn vẹn, công minh, trung thực, có kĩ năng phân loại, giúp giáo viên và học viên trấn áp và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.

Việc thay đổi công tác làm việc định hình và nhận định kết quả học tập môn học của giáo viên được thể hiện qua một số trong những đặc trưng cơ bản sau:

a) Xác định được mục tiêu đa phần của định hình và nhận định kết quả học tập là so sánh kĩ năng của học viên với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng và kĩ năng (kĩ năng) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải tổ kịp thời hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và hoạt động giải trí và sinh hoạt học.

b) Tiến hành định hình và nhận định kết quả học tập môn học theo ba quy trình cơ bản là tích lũy thông tin, phân tích và xử lý thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định hành động trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy, hoạt động giải trí và sinh hoạt học. Yếu tố thay đổi ở mỗi quy trình này là:

(i) Thu thập thông tin: thông tin được tích lũy từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp rất khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, thành phầm học tập, tự định hình và nhận định và định hình và nhận định lẫn nhau,…); lựa chọn được những nội dung định hình và nhận định cơ bản và trọng tâm, trong số đó để ý nhiều hơn thế nữa đến nội dung kĩ năng; xác lập đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận ra, thông hiểu, vận dụng,…) địa thế căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng; sử dụng phong phú chủng loại những loại công cụ rất khác nhau (đề kiểm tra viết, vướng mắc trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà,…); thiết kế những công cụ định hình và nhận định đúng kĩ thuật (vướng mắc và bài tập phải đo lường và thống kê được mức độ của chuẩn, phục vụ nhu yếu những yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và thích hợp,…); tổ chức triển khai tích lũy được những thông tin đúng chuẩn, trung thực. Cần tu dưỡng cho học viên những kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm mục tiêu tạo Đk cho học viên tham gia định hình và nhận định và tăng cấp cải tiến quy trình dạy học.

(ii) Phân tích và xử lý thông tin: những thông tin định tính về thái độ và kĩ năng học tập thu được qua quan sát, vấn đáp miệng, trình diễn,… được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chuẩn rõ ràng và được tàng trữ trải qua sổ theo dõi hằng ngày; những thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, đúng chuẩn và phục vụ nhu yếu những yêu cầu kĩ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo như đúng quy định định hình và nhận định, xếp loại phát hành.

(iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận học viên đạt hay là không tiềm năng từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học nhờ vào những kết quả định lượng và định tính với chứng cứ rõ ràng, rõ ràng; phân tích, lý giải sự tiến bộ học tập vừa địa thế căn cứ vào kết quả định hình và nhận định quy trình và kết quả định hình và nhận định tổng kết, vừa địa thế căn cứ vào thái độ học tập và tình hình mái ấm gia đình rõ ràng. Ra quyết định hành động cải tổ kịp thời hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy của giáo viên, hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên trên lớp học; ra những quyết định hành động quan trọng với học viên (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); thông tin kết quả học tập của học viên cho những bên có tương quan (Học sinh, cha mẹ học viên, hội đồng giáo dục nhà trường, quản trị và vận hành cấp trên,…). Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức triển khai tiến hành kế hoạch giáo dục,…

Trong định hình và nhận định thành tích học tập của học viên không riêng gì có định hình và nhận định kết quả mà để ý cả quy trình học tập. Đánh giá tiền tích học tập theo quan điểm tăng trưởng kĩ năng, không số lượng giới hạn vào kĩ năng tái hiện tri thức mà chú trọng kĩ năng vận dụng tri thức trong việc xử lý và xử lý những trách nhiệm phức tạp.

Cần sử dụng phối hợp những hình thức, phương pháp kiểm tra, định hình và nhận định rất khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết, bài tập thực hành thực tế; phối hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. Kiểm tự luận thường yên cầu cao về tư duy, óc sáng tạo và tính lôgic của yếu tố, nhất là yếu tố thể hiện những ý kiến thành viên trong cách trình diễn, tuy nhiên không bao quát được hết kiến thức và kỹ năng chương trình giáo dục phổ thôngc và kết quả kiểm tra nhiều lúc còn tùy từng kĩ năng của người chấm bài. Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu là thích thích phù hợp với quy mô lớn, học viên không phải trình diễn cách làm, số lượng vướng mắc lớn nên trọn vẹn có thể bao quát được kiến thức và kỹ năng toàn vẹn của học viên, việc chấm điểm trở nên rất đơn thuần và giản dị dựa vào mẫu đã có sẵn, trọn vẹn có thể sử dụng máy để chấm cho kết quả rất nhanh, đảm bảo được xem công minh, độ tin cậy cao. tuy nhiên nhược điểm của hình thức này là không thể hiện được xem sáng tạo, lôgic của khoa học và kĩ năng biểu cảm trước những yếu tố chính trị, xã hội, con người của giang sơn, nhiều khi sự lựa chọn còn mang tính chất chất như ý. Do đó việc phối hợp hai hình thức kiểm tra này sẽ phát huy được những ưu điểm và hạn chế bớt những nhược điểm của mỗi hình thức kiểm tra.

Tài liệu tìm hiểu thêm

1. Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo.

2. Tài liệu tập huấn thay đổi kiểm tra định hình và nhận định theo phía tiếp cận kĩ năng học viên những môn học, Vụ Giáo dục đào tạo Trung học, Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo, năm năm trước.

3. Website: tusach.thuvienkhoahoc.

Gửi email In trang

Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo kĩ năng” và đề xuất kiến nghị một số trong những hình thức định hình và nhận định kĩ năng ngữ văn của học viên

Kiểm tra định hình và nhận định là một yếu tố quan trọng so với hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học. Vì vậy, nếu dạy học là nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng cho học viên thì những hình thức kiểm tra định hình và nhận định cũng phải thay đổi cho thích hợp. » Xem thêm

Bài viết triệu tập tìm hiểu khái niệm “định hình và nhận định theo kĩ năng” và đề xuất kiến nghị một số trong những hình thức định hình và nhận định kĩ năng Ngữ văn của học viên dựa vào hình thức dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và hồ sơ học tập của học viên.
» Thu gọn

Chủ đề:

Đánh giá theo kĩ năng
Dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
Hồ sơ học tập
Đánh giá kĩ năng ngữ văn
Đánh giá theo kĩ năng
Hồ sơ nội dung bài viết

Download

Xem trực tuyến

Tóm tắt nội dung tài liệu

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm năm trước
_____________________________________________________________________________________________________________

BƯỚC ĐẦU TÌM HIỂU KHÁI NIỆM “ĐÁNH GIÁ THEO NĂNG LỰC”
VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HÌNH THỨC
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH
NGUYỄN THÀNH NGỌC BẢO*

TÓM TẮT
Kiểm tra định hình và nhận định là một yếu tố quan trọng so với hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học. Vì vậy, nếu dạy
học là nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng cho học viên thì những hình thức kiểm tra định hình và nhận định cũng cần được
phải thay đổi cho thích hợp. Bài viết triệu tập tìm hiểu khái niệm “định hình và nhận định theo kĩ năng” và
đề xuất kiến nghị một số trong những hình thức định hình và nhận định kĩ năng Ngữ văn của học viên dựa vào hình thức dạy học
dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và hồ sơ học tập của học viên.
Từ khóa: định hình và nhận định theo kĩ năng, dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, hồ sơ học tập.
ABSTRACT
Initial Exploration into the Concept of Competence-based Assessment and Suggestions of
Some Methods to Assess of Students’ Language and Literature Competence
Assessment plays an important role in teaching. Therefore, if the purpose of teaching is
to develop students’ competence, assessment must be also changed accordingly. This paper
explores the concept of competence-based assessment and suggests some forms to assess
students’ language and literature competence in the project-based and students’ portfolio-
based teaching strategy.
Keywords: competence-based assessment, project-based learning, portfolio.

1. Đặt yếu tố lực; (2) một số trong những hình thức định hình và nhận định kĩ năng
Mục tiêu giáo dục cơ bản trong Ngữ văn dựa vào hình thức dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
tương lai là đào tạo và giảng dạy ra những người dân có khả và hồ sơ học tập của học viên.
năng thích ứng và sáng tạo trong mọi môi 2. Khái niệm kĩ năng và định hình và nhận định
trường và Đk phức tạp của môi trường sống đời thường theo kĩ năng
tân tiến như sự thay đổi từng ngày của 2.1. Khái niệm kĩ năng
khoa học kĩ thuật hay những trường hợp bất Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng
ngờ, mới mẻ của xã hội. Nền giáo dục của Phê (chủ biên) thì kĩ năng trọn vẹn có thể được
toàn bộ chúng ta đang từng bước vận dụng những hình hiểu theo hai nét nghĩa:
thức dạy học tích cực, lấy người học làm (1)Chỉ một kĩ năng, Đk tự nhiên
TT, triệu tập tăng trưởng kĩ năng của có sẵn để tiến hành một hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó
người học. Một điều tất yếu là lúc phương [1, tr. 114]
pháp dạy học đã thay đổi thì những hình thức (2)Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho
kiểm tra định hình và nhận định cũng phải thay đổi cho con người dân có kĩ năng để hoàn thành xong một
thích hợp. Bài viết triệu tập tìm hiểu hai vấn hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó có rất chất lượng [1, tr.
đề chính: (1) khái niệm đánh giá theo năng 114].
Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, năng
lực là một kĩ năng có thực, được thể hiện
*
ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM
157
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo
_____________________________________________________________________________________________________________

ra trải qua việc thành thạo một hoặc một dụng thành công xuất sắc và có trách nhiệm những giải
số kĩ năng nào đó của người học. pháp… trong những trường hợp thay đổi”
Hiểu theo nét nghĩa thứ hai, kĩ năng [9].
là một một chiếc gì đó sẵn có ở dạng tiềm Có thể nhận thấy điểm chung cốt lõi
năng của người học trọn vẹn có thể giúp họ giải của những cách hiểu trên về khái niệm “năng
quyết những trường hợp có thực trong cuộc lực” đó là kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng,
sống. kĩ năng và thái độ để xử lý và xử lý một tình
Như vậy, từ hai nét nghĩa trên, chúng huống có thực trong môi trường sống đời thường.
ta trọn vẹn có thể hiểu kĩ năng là một chiếc gì đó vừa Từ đó toàn bộ chúng ta trọn vẹn có thể nhận định
tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là một khả kĩ năng của học viên phổ thông đó là
năng được thể hiện trải qua quy trình giải kĩ năng vận dụng phối hợp kiến thức và kỹ năng, kĩ
quyết những trường hợp có thực trong cuộc năng và thái độ để tiến hành tốt những nhiệm
sống. Khía cạnh hiện thực của kĩ năng là vụ học tập, xử lý và xử lý có hiệu suất cao những
cái mà nhà trường phổ thông trọn vẹn có thể tổ yếu tố có thực trong môi trường sống đời thường của những
chức hình thành và định hình và nhận định học viên. em.
Theo ý niệm của chương trình 2.2. Khái niệm định hình và nhận định theo kĩ năng
giáo dục phổ thông của Quebec (Canada) Như toàn bộ chúng ta đã biết, trong dạy học
thì “Năng lực là yếu tố phối hợp một cách linh tích cực định hình và nhận định là một yếu tố vô cùng
hoạt và có tổ chức triển khai kiến thức và kỹ năng, kĩ năng với quan trọng, gắn sát với hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và
thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá học, có tác dụng trấn áp và điều chỉnh và nâng cao
nhân… nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu hiệu suất cao một yêu chất lượng dạy và học.
cầu phức tạp của hoạt động giải trí và sinh hoạt trong bối Theo ý niệm truyền thống cuội nguồn, đánh
cảnh nhất định” [9]. Với cách hiểu này thì giá chỉ là định hình và nhận định một chiều: giáo viên
việc học viên chỉ có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và định hình và nhận định học viên và việc định hình và nhận định thường
thái độ không được xem như thể có kĩ năng chỉ được tiến hành đa phần nhờ vào điểm
mà cả ba yếu tố này phải được người học số của những bài kiểm tra cuối kì hoặc điểm
vận dụng trong một trường hợp nhất định số của những bài kiểm tra một tiết. Theo quan
thì mới có thể tăng trưởng thành kĩ năng. điểm dạy học tích cực thì việc định hình và nhận định
Có thể tìm hiểu thêm thêm một số trong những cách phải trình làng đa chiều: phối hợp định hình và nhận định của
hiểu về khái niệm “kĩ năng” như sau: thầy và tự định hình và nhận định của trò, trọn vẹn có thể tham
“Năng lực là kĩ năng thành viên đáp chiếu thêm sự định hình và nhận định lẫn nhau giữa trò
ứng những yêu cầu phức tạp và tiến hành và trò. Việc định hình và nhận định nên được trình làng
thành công xuất sắc trách nhiệm trong một toàn cảnh cụ thường xuyên, liên tục trong suốt quy trình
thể” [9]. học chứ không riêng gì có mang tính chất chất chất định kì
“Năng lực là những kĩ năng và kĩ năng như kiểm tra học kì hoặc giữa kì. Ở một
nhận thức vốn có ở thành viên hay trọn vẹn có thể học mức độ cao hơn nữa, giáo viên cần tạo điều
được… để xử lý và xử lý những yếu tố đưa ra kiện để học viên tự định hình và nhận định không riêng gì có
trong môi trường sống đời thường. Năng lực cũng hàm chứa bằng điểm số mà phản hồi lại cho giáo viên
trong nó tính sẵn sàng hành vi, động cơ, những nỗ lực, quy trình phấn đấu và kết
ý chí và trách nhiệm xã hội để trọn vẹn có thể sử quả mà mình đạt được. Chừng nào chúng

158
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm năm trước
_____________________________________________________________________________________________________________

ta chưa nhìn nhận định hình và nhận định phải là một quá định hình và nhận định theo chuẩn về thành phầm đầu
trình tuy nhiên tuy nhiên và xuyên thấu quy trình ra… nhưng thành phầm đó không riêng gì có là kiến
học của học viên thì chừng đó toàn bộ chúng ta thức, kĩ năng mà đa phần là kĩ năng vận
chưa xử lý và xử lý được việc giáo viên và học dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ nên phải có
sinh đối phó trong thi tuyển để đạt được điểm để tiến hành trách nhiệm học tập đạt tới một
số cao và thảm họa học vẹt, học tủ cũng chuẩn nào đó” [8]. Như vậy, định hình và nhận định theo
không lúc nào chấm hết được. kĩ năng học viên Theo phong cách hiểu này đòi
Điều quan trọng hơn hết khi định hình và nhận định hỏi phải phục vụ nhu yếu hai Đk đó là:
theo kĩ năng học viên đó là định hình và nhận định phải có thành phầm đầu ra và thành phầm đó
kĩ năng vận dụng, tiến hành những trách nhiệm phải đạt được một chuẩn nào đó theo yêu
rõ ràng, thực tiễn… và tăng trưởng tư duy bậc cầu.
cao (phân tích, tổng hợp, định hình và nhận định) của học Trong khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích “Đánh
sinh chứ không tạm ngưng ở tại mức độ định hình và nhận định giá kết quả học tập môn Ngữ Văn của học
phân hóa riêng rẽ những phương diện kiến sinh theo phía hình thành kĩ năng” của
thức, kĩ năng, thái độ. nhóm tác giả: Nguyễn Thị Hồng Vân,
Một yêu cầu tất yếu là lúc toàn bộ chúng ta Phạm Bích Đào, Nguyễn Tuyết Nga và
chuyển mục tiêu dạy học sang tăng trưởng Nguyễn Thúy Hồng (Viện nghiên cứu và phân tích Giáo
kĩ năng của người học thì việc định hình và nhận định dục Việt Nam) về mặt lí luận trọn vẹn có thể xác
cũng phải là định hình và nhận định theo kĩ năng của định hai cách tiếp cận chính về định hình và nhận định
người học. Bước đầu làm rõ khái niệm kết quả học tập:
định hình và nhận định theo kĩ năng toàn bộ chúng ta trọn vẹn có thể xem 1/ Đánh giá dựa theo chuẩn kiến
xét nó trong quan hệ với định hình và nhận định theo thức, kĩ năng của chương trình giáo dục
kĩ năng. Đánh giá trên cơ sở kĩ năng là phổ thông, cách định hình và nhận định này thiên về
định hình và nhận định một kĩ năng độc lập nào đó của định hình và nhận định tiếp nhận nội dung chương trình
học viên, trọn vẹn có thể là kĩ năng tổng hợp (nghe, môn học;
nói, đọc, viết, tiếp xúc, thuyết trình…) 2/ Đánh giá nhờ vào kĩ năng: thiên
hoặc kĩ năng của từng nghành rõ ràng như về xác lập mức độ kĩ năng của người
(kĩ năng lí luận, kĩ năng giải toán…). học so với tiềm năng đưa ra của môn học.
Trong khi đó kĩ năng là một thể thống Khi định hình và nhận định theo phía kĩ năng cũng
nhất gồm có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ vẫn phải địa thế căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ
không tách biệt lẫn nhau. Do đó định hình và nhận định năng của môn học để xác lập những tiêu chuẩn
theo kĩ năng là việc định hình và nhận định dựa vào khả thể hiện kĩ năng của người học, tuy nhiên
năng tiến hành một trách nhiệm ở một mức do kĩ năng mang tính chất chất tổng hợp và tích
độ phức tạp thích hợp để tìm ra cách giải hợp nên những chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần
quyết một hoặc nhiều yếu tố để đạt tới được tổng hợp lại trong quan hệ nhất
tiềm năng đã có được kiến thức và kỹ năng trọn vẹn có thể vận dụng quán để thể hiện được những kĩ năng của
trong nhiều trường hợp phức tạp rất khác nhau người học, đồng thời cần xác lập những
trong thực tiễn môi trường sống đời thường. mức kĩ năng theo chuẩn và cao hơn nữa
Theo Nguyễn Công Khanh thì “đánh chuẩn để tạo nên sự phân hóa, nhằm mục tiêu đo
giá học viên Theo phong cách tiếp cận kĩ năng là được kĩ năng và sự tiến bộ của toàn bộ đối

159
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo
_____________________________________________________________________________________________________________

tượng người học [6]. giá theo kĩ năng
Như vậy, khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích này 2.3.1. Các kĩ năng chung cốt lõi
cũng xác lập định hình và nhận định theo kĩ năng học – Năng lực hợp tác
sinh nên phải nhờ vào tiềm năng đưa ra của – Năng lực tiếp xúc
môn học và phải định hình và nhận định kĩ năng dựa – Năng lực tìm kiếm, tổ chức triển khai, xử lí
trên một chuẩn nhất định để phân hóa và thông tin
định hình và nhận định được kĩ năng của toàn bộ những đối – Năng lực sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển
tượng học viên. – Năng lực phát hiện và xử lý và xử lý vấn
Nhìn chung, toàn bộ chúng ta trọn vẹn có thể hiểu: đề, nhất là kĩ năng đối phó với những vấn
Một là, định hình và nhận định theo kĩ năng không riêng gì có là đề thực tiễn trong môi trường sống đời thường
định hình và nhận định việc tiến hành trách nhiệm học tập 2.3.2. Các kĩ năng chuyên biệt của môn
của học viên mà phải hướng tới việc đánh Ngữ văn
giá kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng – Năng lực sử dụng tiếng Việt
và thái độ của học viên để tiến hành nhiệm
– Năng lực tiếp nhận văn bản (kĩ năng
vụ học tập theo một chuẩn nhất định. Hai
đọc văn)
là, định hình và nhận định theo kĩ năng phải nhờ vào
– Năng lực tạo lập văn bản (kĩ năng
việc miêu tả rõ một thành phầm đầu ra rõ ràng
làm văn)
mà cả hai phía giáo viên và học viên đều
3. Một số hình thức định hình và nhận định năng
biết và trọn vẹn có thể định hình và nhận định được sự tiến bộ của
lực Ngữ văn dựa vào hình thức dạy học
học viên nhờ vào mức độ mà những em thực
dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và hồ sơ học tập của học viên
hiện thành phầm.
3.1. Hình thức định hình và nhận định trải qua một
Từ những yêu cầu cơ bản vừa nêu
dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập
của định hình và nhận định theo kĩ năng, cạnh bên việc
3.1.1. Cơ sở đề xuất kiến nghị: Hình thức dạy học dự
miêu tả rõ ràng cho học viên biết về sản
án (Project-based learning).
phẩm đầu ra, điều trọng điểm mà
Nói một cách đơn thuần và giản dị, dạy học dự
giáo viên cần làm là xác lập một tiêu chuẩn
án là một hình thức dạy học lấy hoạt động giải trí và sinh hoạt
nhất định để định hình và nhận định kĩ năng học viên
của học viên làm TT, hướng học
trải qua việc tiến hành thành phầm đó.
sinh đến việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng và kĩ năng
Trong nghành giáo dục thang độ tư duy
trải qua việc đóng một hay nhiều vai để
sẽ là nền tảng để xây hình thành những
xử lý và xử lý yếu tố (gọi là dự án bất Động sản khu công trình xây dựng) mô phỏng
tiềm năng giáo dục, xây dựng chương trình,
những hoạt động giải trí và sinh hoạt có thật của xã hội chúng
khối mạng lưới hệ thống hóa khối mạng lưới hệ thống vướng mắc, bài tập, bài
ta (mà những hoạt động giải trí và sinh hoạt này giúp học viên
kiểm tra cũng như định hình và nhận định quy trình học
thấy kiến thức và kỹ năng cần học có ý nghĩa hơn).
tập của học viên. Hiện nay giáo dục Việt
Bản chất của dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là học
Nam đã khởi đầu ứng dụng thang đo những cấp
sinh lĩnh hội kiến thức và kỹ năng và kĩ năng thông
độ tư duy của Bloom để xây dựng những tiêu
qua quy trình xử lý và xử lý một bài tập tình
chuẩn định hình và nhận định kĩ năng học tập của học
huống gắn với thực tiễn – dự án bất Động sản khu công trình xây dựng. Kết thúc
sinh.
dự án bất Động sản khu công trình xây dựng sẽ cho ra thành phầm và thành phầm đó
2.3. Các kĩ năng trọn vẹn có thể được định hình và nhận định
sẽ tiến hành định hình và nhận định dựa vào phiếu định hình và nhận định
của học viên trải qua hình thức đánh

160
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm năm trước
_____________________________________________________________________________________________________________

do người tạo ra thành phầm soạn thảo, có sự Bước 2: Giáo viên mô tả rõ ràng về
phối hợp định hình và nhận định giữa giáo viên và học thành phầm đầu ra.
sinh. Bước 3: Thống nhất với học viên về
Mục tiêu của dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là phía thang điểm định hình và nhận định cho thành phầm. Thang
tới những yếu tố của thực tiễn, kết nối nội điểm định hình và nhận định cần nhờ vào tiềm năng của dự
dung học với môi trường sống đời thường thực tiễn; tăng trưởng án và thang nhận thức của Bloom. Thang
cho học viên kĩ năng phát hiện và giải điểm định hình và nhận định phải được giáo viên và học
quyết yếu tố; kĩ năng tư duy bậc cao (phân sinh cùng soạn thảo, đảm bảo hai bên đều
tích, tổng hợp, định hình và nhận định…) từ những nguồn làm rõ và trọn vẹn có thể sử dụng được.
thông tin, tư liệu tích lũy được; được cho phép Bước 4: Học sinh tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và
học viên thao tác “một cách độc lập” để trình diễn thành phầm của tớ.
hình thành kiến thức và kỹ năng và cho ra những kết Bước 5: Giáo viên và học viên cùng
quả thực tiễn; nâng cao kĩ năng sử dụng công định hình và nhận định thành phầm dựa vào chuẩn định hình và nhận định
nghệ thông tin trong quy trình học tập và đã thống nhất.
tạo ra thành phầm. Nói cách khác tiềm năng Bước 6: Đánh giá kết luận về mức độ
của một dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là để học nhiều hơn thế nữa về một thể hiện những kĩ năng cần đạt trải qua dự
chủ đề chứ không phải là tìm ra những câu án của học viên.
vấn đáp đúng cho những vướng mắc được giáo Hình thức định hình và nhận định kĩ năng thông
viên đưa ra. qua dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là một hình thức rất thích hợp đối
Như vậy, từ trong khái niệm, bản với môn Ngữ văn cũng như so với những
chất và tiềm năng, dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là một hình thức yêu cầu cơ bản của định hình và nhận định theo kĩ năng.
thích hợp, một địa thế căn cứ tin cậy để giáo viên Hiện nay ở trong nhà trường phổ thông, phương
định hình và nhận định kĩ năng chung và kĩ năng Ngữ pháp dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng đã trở nên quen thuộc,
văn của học viên trải qua thành phầm đầu tuy nhiên theo tìm hiểu của chúng tôi, việc
ra cũng như quy trình những em tham gia vào định hình và nhận định kĩ năng của học viên dựa vào dự
dự án bất Động sản khu công trình xây dựng. án vẫn còn đấy được vận dụng khá dè dặt. Đa số
3.1.2. Các kĩ năng được định hình và nhận định giáo viên chỉ tổ chức triển khai dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng một
Với hình thức định hình và nhận định trải qua lần một học kì và xem đó như thể một hình
dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, giáo viên trọn vẹn có thể định hình và nhận định thức hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoại khóa hơn là một căn
những kĩ năng chung đa phần như: kĩ năng cứ để định hình và nhận định những kĩ năng Ngữ văn của
hợp tác, kĩ năng tiếp xúc, kĩ năng giải học viên trong suốt học kì hay cả năm học.
quyết yếu tố… và với riêng môn Ngữ văn, Vì thế chúng tôi đề xuất kiến nghị cần tăng cường hơn
giáo viên trọn vẹn có thể định hình và nhận định được đa phần là nữa việc vận dụng hình thức định hình và nhận định năng
kĩ năng sử dụng tiếng Việt và kĩ năng tạo lực trải qua dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập vào bộ môn
lập văn bản của học viên trải qua sản Ngữ văn trong nhà trường Trung học phổ
phẩm đầu ra của dự án bất Động sản khu công trình xây dựng. thông.
3.1.3. Quy trình định hình và nhận định dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập 3.2. Hình thức định hình và nhận định trải qua hồ sơ
Bước 1: Giáo viên lựa chọn dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, học tập của học viên
xác lập tiềm năng của dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và giao nhiệm 3.2.1. Khái niệm và những tiêu đúng cho việc
vụ rõ ràng cho học viên. định hình và nhận định hồ sơ học tập

161
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo
_____________________________________________________________________________________________________________

3.2.1.1. Khái niệm hồ sơ học tập – Hồ sơ học tập của em có gồm có sự
“Hồ sơ học tập của học viên là một phong phú chủng loại thích hợp trong những loại thành
bộ sưu tập có mục tiêu và có tổ chức triển khai phần của hồ sơ không?”
những việc làm của học viên, được tích Nhận xét: Từ khuôn khổ những tiêu chuẩn
lũy trong suốt thuở nào hạn và thể hiện sự trên toàn bộ chúng ta nhận thấy nếu định hình và nhận định một
nỗ lực, tiến trình của học viên và những gì kĩ năng nào đó của học viên dựa vào một
những em đạt được” [5]. bộ hồ sơ học tập rõ ràng của những em thì lợi
Nhận xét: Từ khái niệm trên chúng ích thứ nhất là giáo viên trọn vẹn có thể nhìn thấy
ta nhận thấy giáo viên trọn vẹn có thể sử dụng hình được cả quy trình phấn đấu trưởng thành
thức này để định hình và nhận định sự trưởng thành về của học viên, sự hoàn thiện kĩ năng của
mặt kĩ năng của học viên cũng như toàn những em được thể hiện rõ ràng qua thành phầm
bộ quy trình học tập của những em bằng của từng quá trình. Lợi ích thứ hai là giáo
những việc làm những em đã hoàn thành xong và viên trọn vẹn có thể tích lũy được phản hồi của học
thành phầm đầu ra ở đầu cuối. sinh từ những lời tự định hình và nhận định của những em
3.2.1.2. Các tiêu đúng cho việc định hình và nhận định hồ về việc làm của tớ. Lợi ích thứ ba là hồ
sơ học tập sơ học tập trọn vẹn có thể giúp giáo viên định hình và nhận định
Cũng như hình thức dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập, được kĩ năng tư duy bậc cao của học viên,
hồ sơ học tập của học viên cũng phải tính sáng tạo, kĩ năng thao tác độc lập…
xác lập những tiêu chuẩn rõ ràng cho việc đánh của những em.
giá. Tổ chức giáo dục Intel đề xuất kiến nghị khi thiết 3.2.2. Hồ sơ đọc và hồ sơ nội dung bài viết – những
lập những tiêu đúng cho việc định hình và nhận định hồ sơ học hình thức định hình và nhận định kĩ năng Ngữ văn của
tập, giáo viên nên thảo luận với học viên học viên
những yếu tố sau [5]: 3.2.2.1. Hồ sơ đọc – hình thức định hình và nhận định
– Liệu rằng hồ sơ của em trọn vẹn có thể hiện kĩ năng tiếp nhận văn bản của học viên
sự trưởng thành hoặc sự thay đổi nào Như toàn bộ chúng ta đã biết, đọc hiểu văn
trong suốt thời hạn học tập và có chứng bản theo loại thể là một yêu cầu cơ bản đối
minh được em đã tiến bộ hay là không? với việc dạy đọc hiểu văn bản cho học
– Hồ sơ học tập của em có gồm có sinh. Ở bậc trung học phổ thông học viên
toàn bộ những gì em đã làm và đã hoàn được tiếp cận một số trong những thể loại cơ bản như
thành hay là không? thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, tùy bút,
– Hồ sơ học tập của em có gồm có kịch,… với một số trong những tiết nhất định theo quy
những phản ánh có tâm lý về thành tích định. Xem xét chương trình sách giáo khoa
đạt được và quy trình học tập không? môn Ngữ văn (bộ cơ bản) lớp 10, 11, 12
– Hồ sơ học tập của em có gồm có toàn bộ chúng ta thấy số lượng văn bản quy định
tiềm năng cho việc học sắp tới đây không? cho từng thể loại là không nhiều nếu không thích nói là rất ít. Vì lẽ đó,
– Hồ sơ học tập của em có lượng thông theo chúng tôi, để học viên có thời cơ vận
tin thích đáng không? dụng thuần thục những phương pháp tiếp cận
– Hồ sơ học tập của em trọn vẹn có thể hiện văn bản theo loại thể cũng như tạo lập một
chất lượng những việc làm phong phú chủng loại em đã cơ sở để định hình và nhận định kĩ năng tiếp nhận văn
làm không? bản của học viên, toàn bộ chúng ta cần khuyến

162
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm năm trước
_____________________________________________________________________________________________________________

khích mỗi học viên tự xây dựng một hồ sơ đọc cho riêng mình. Hồ sơ đọc này trọn vẹn có thể là một hồ sơ tàng trữ toàn bộ tài liệu đọc độc lập của những em. Nó được học viên vốn để làm sẵn sàng bài mới, ghi chép lại nhận xét của những em về từng bài học kinh nghiệm khoa, hoặc ở tại mức độ cao hơn nữa là đọc những tác phẩm bên phía ngoài sách khoa (theo gợi ý của giáo viên hoặc theo sở trường thành viên của học viên). Hình thức rõ ràng của hồ sơ đọc nên phải giáo viên hướng dẫn cho học sinh và đảm bảo toàn bộ những em đều hiểu và trọn vẹn có thể làm được. Chẳng hạn như giáo viên trọn vẹn có thể tiến hành một hồ sơ đọc mẫu một văn bản truyện gồm có những đề mục chính như: diễn biến, trường hợp truyện, hệ thống nhân vật, nghệ thuật và thẩm mỹ văn nghệ thuật và thẩm mỹ,… Sau sinh tìm hiểu thêm, cùng thảo luận với học sinh yêu cầu của từng đề mục cũng như phương pháp đọc hiểu văn bản để hoàn thành xong từng đề mục của hồ sơ đọc. 3.2.2.2. Hồ sơ nội dung bài viết – hình kĩ năng tạo lập văn bản của học viên Một học kì theo quy định học viên Trung học phổ thông phải viết tử 4 – 5 bài viết. Thông thường sau khoản thời hạn nộp bài cho giáo viên và được phản hồi bằng điểm số thì học viên không hề quan tâm đến bài kiểm tra đó nữa. Thậm chí nhiều em còn không hiểu biết vì sao mình được hay bị điểm số như vậy. Vì thế kĩ năng tạo lập văn bản (kĩ năng làm văn) của những em hầu như không được chính bản thân mình những em quan tâm hay nói cách khác chính chủ thể cũng không sở hữu và nhận thức và định lực của chính mình. Hậu quả là trong suốt quy trình học ở phổ thông, tuy nhiên được học thật nhiều về những kĩ năng, quy trình, phương pháp tạo lập văn bản nhưng kĩ năng viết của những em không tiến bộ bao nhiêu,
nguy hiểm hơn thế nữa là lúc phải đương đầu với
những trường hợp thực tiễn những em không thể
viết được một văn bản phục vụ nhu yếu được yêu
cầu. Vì lẽ đó, một hồ sơ theo dõi sát sao
tay nghề trong sách giáo quy trình tạo lập những loại văn bản được dạy
trong sách giáo khoa cũng như sự tiến bộ
của chính người học trong suốt học kì hoặc
cả năm học là việc thiết yếu. Một điều quan
trọng cần lưu ý là giáo viên không riêng gì có xem
hồ sơ nội dung bài viết này như một phản hồi của
người học mà còn phải xác lập rõ với học
sinh nó là một địa thế căn cứ để định hình và nhận định kĩ năng
tạo lập văn bản của những em. Theo hình thức
định hình và nhận định này, hồ sơ nội dung bài viết sẽ tiến hành giáo
viên xem xét và thảo luận với từng học
kể chuyện, lời sinh mỗi cuối học kì để định hình và nhận định mức độ
đó giáo viên cho học tăng trưởng của những em. Giáo viên cũng luôn có thể có
thể sử dụng kết quả định hình và nhận định này như một
cột điểm của nội dung bài viết 1 tiết hoặc 2 tiết. Dĩ
nhiên ưu thế của hình thức định hình và nhận định này so
với kiểu nội dung bài viết truyền thống cuội nguồn thể hiện rất
thức định hình và nhận định rõ ở đoạn giáo viên trọn vẹn có thể định hình và nhận định cả quá
trình học của học viên, rõ ràng hơn là yếu tố tiến
bộ của học viên qua từng nội dung bài viết.
Quy trình tiến hành việc định hình và nhận định hồ
sơ nội dung bài viết trọn vẹn có thể tiến hành như sau:
– Vào đầu học kì, giáo viên thông tin
cho học viên biết số lượng nội dung bài viết những em
cần tiến hành trong suốt học kì. Căn cứ vào
đó học viên sẽ biết số lượng nội dung bài viết tối
thiểu những em cần tiến hành trong hồ sơ bài
viết.
– Sau đó, trước mỗi nội dung bài viết (trước đó
là bài kiểm tra) giáo viên cần xác lập rõ
hình và nhận định được năng yêu cầu của nội dung bài viết, tiêu chuẩn định hình và nhận định để
làm địa thế căn cứ tiến hành cho học viên.
– Sau khi tham gia học viên tiến hành nội dung bài viết
thứ nhất, giáo viên trọn vẹn có thể xem xét và ghi lại
lời định hình và nhận định cho học viên. Lời nhận xét này

163
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo
_____________________________________________________________________________________________________________

cần gồm có hai phần: phần ưu yếu tố cần phẩm đầu ra và thành phầm đó phải phục vụ nhu yếu
phát huy và phần nhược yếu tố cần khắc yêu cầu theo một chuẩn nhất định.
phục trong những nội dung bài viết sau thật ngắn Ở trung học phổ thông, kĩ năng Văn
gọn và rõ ràng. Ở quá trình này giáo viên của học viên trọn vẹn có thể được hiểu là kĩ năng
trọn vẹn có thể cho điểm để học viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị biết sử dụng tiếng Việt, kĩ năng tiếp nhận văn
được mức độ kĩ năng của tớ hoặc bản và tạo lập văn bản. Để định hình và nhận định những
không cho điểm tùy từng mục tiêu riêng. kĩ năng này chúng tôi đề xuất kiến nghị hai hình
– Ở nội dung bài viết thứ hai, giáo viên cũng thức định hình và nhận định là định hình và nhận định trải qua dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
tiến hành thao tác nhận xét tương tự. Tuy học tập và định hình và nhận định trải qua hồ sơ học
nhiên ở bước này giáo viên cần so sánh bài tập của học viên. Hai hình thức định hình và nhận định
viết này với nội dung bài viết trước để học viên nhận này đều phải có cơ sở là dựa vào những hình
ra sự tiến bộ (hoặc giảm sút) của tớ qua thức dạy học tích cực đã và đang phát huy
từng nội dung bài viết. tác dụng ở trong nhà trường phổ thông. Điểm
– Lần lượt như vậy suốt cả học kì, giáo giống nhau của hai hình thức định hình và nhận định năng
viên sẽ đã có được phần tổng kết nhận xét sự tiến lực này là chúng đều bao quát được cả quá
bộ của học viên qua từng nội dung bài viết. Tự bản trình học cũng như sự trưởng thành của
thân mỗi học viên cũng tiếp tục định hình và nhận định được học viên vì thế kĩ năng của những em được
kĩ năng của tớ. Và kết quả định hình và nhận định định hình và nhận định đúng chuẩn hơn. Hơn thế nữa,
ở đầu cuối trọn vẹn có thể là trung bình cộng của tất chúng còn là một những hình thức định hình và nhận định dân
cả những nội dung bài viết hoặc trung bình cộng đánh chủ, bình đẳng giữa thầy và trò, là một
giá của giáo viên và tự định hình và nhận định của học cuộc đối thoại thật sự để giáo viên và học
sinh. Với lớp ít học viên (khoảng chừng từ 15 đến sinh thấu hiểu và phục vụ nhu yếu được kì vọng của
20 học viên) và học viên đã quen với việc nhau. Vì dung tích hạn hẹp của bài báo
tự định hình và nhận định kĩ năng tạo lập văn bản của nên chúng tôi chưa thể đưa ra bộ sưu tập
mình, giáo viên trọn vẹn có thể tìm hiểu thêm thêm kết định hình và nhận định rõ ràng cho từng hình thức đánh
quả định hình và nhận định lẫn nhau của học viên. giá đã đề xuất kiến nghị. Chúng tôi sẽ tiếp tục trình
4. Kết luận bày yếu tố này trong một nội dung bài viết khác.
Như đã trình diễn ở trên, khái niệm Tầm quan trọng của kiểm tra đánh
“định hình và nhận định theo kĩ năng” vốn không mới giá so với hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục từ lâu đã
nhưng hình thức định hình và nhận định này vẫn còn đấy khá được công nhận, ví như ý kiến sau:
mới mẻ và được vận dụng khá dè dặt ở Việt “Nếu muốn biết thực ra của một nền
Nam. Tuy nhiên chúng tôi thiết nghĩ chưa giáo dục, hãy nhìn vào cách định hình và nhận định của
lúc nào như hiện giờ, khi giáo dục Việt nền giáo dục đó.” [6] Mặc dù vận dụng một
Nam đang chuyển mình theo phía tích hình thức kiểm tra định hình và nhận định mới vào quá
cực, triệu tập tăng trưởng kĩ năng của trình dạy học vốn không lúc nào là việc dễ
người học, thì hình thức định hình và nhận định dựa vào dàng tuy nhiên với những quyền lợi và hiệu suất cao
kĩ năng của người học trở thành một yêu to lớn mà hình thức định hình và nhận định theo kĩ năng
cầu tất yếu. Đánh giá theo kĩ năng cần này trọn vẹn có thể mang lại thiết nghĩ xứng danh
đảm bảo hai yêu cầu cơ bản là: phải có sản để toàn bộ chúng ta thể nghiệm.

164
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm năm trước
_____________________________________________________________________________________________________________

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo (2013), Chuyên đề tu dưỡng giáo viên Trung học phổ thông
môn Ngữ văn, Nxb Đại học Quốc gia, Tp Hà Nội Thủ Đô.
2. Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo (2013), Chuyên đề tu dưỡng về thay đổi phương pháp dạy học
và phương pháp kiểm tra định hình và nhận định cho giáo viên bổ túc Trung học phổ thông, Nxb Đại
học Quốc gia, Tp Hà Nội Thủ Đô.
3. Nguyễn Kim Dung (2012), “Thực trạng công tác làm việc kiểm tra, định hình và nhận định kết quả học tập ở
một số trong những trường trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học Giáo
dục (số 39), TPHCM.
4. Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường và thống kê thành quả học tập (Phương pháp
thực hành thực tế), Nxb Khoa học xã hội.
5. dayhocintel
6. ier.edu
7. moe.gov.tt/
8. vnies.edu/
9. vvob.be/vietnam

(Ngày Tòa soạn nhận được bài: 25-01-năm trước; ngày phản biện định hình và nhận định: 05-02-năm trước;
ngày đồng ý đăng: 10-02-năm trước)

165

Reply
5
0
Chia sẻ

Video full hướng dẫn Chia Sẻ Link Down Thế nào là định hình và nhận định kĩ năng trong dạy học ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Thế nào là định hình và nhận định kĩ năng trong dạy học tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Download Thế nào là định hình và nhận định kĩ năng trong dạy học “.

Thảo Luận vướng mắc về Thế nào là định hình và nhận định kĩ năng trong dạy học

Bạn trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Thế #nào #là #đánh #giá #năng #lực #trong #dạy #học Thế nào là định hình và nhận định kĩ năng trong dạy học