Mục lục bài viết
Thủ Thuật Hướng dẫn GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không Vì sao GDTC Chi Tiết
Update: 2021-12-06 18:35:05,Bạn Cần tương hỗ về GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không Vì sao GDTC. Bạn trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Ad đc tương hỗ.
Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 2 THPT giúp thầy cô nhanh gọn vấn đáp vướng mắc tự luận 4 môn Toán, Vật lý, Tin học và Lịch sử trong chương trình tập huấn Mô đun 2.
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài
- Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 THPT
- Trả lời vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Toán THPT
- Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Vật lý THPT
- Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Tin học THPT
- Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Lịch sử THPT
Thông qua nội dung bài viết này thầy cô sẽ nhanh gọn hoàn thiện bài kiểm tra cuối khóa tập huấn của tớ. Vậy mời thầy cô cùng tìm hiểu thêm nội dung bài viết tại đây của Download để sở hữu thêm kinh nghiệm tay nghề hoàn thiện bài tập của tớ:
Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 THPT
- Trả lời vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Toán THPT
- Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Vật lý THPT
- Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Tin học THPT
- Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Lịch sử THPT
Trả lời vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Toán THPT
Câu 1: Ngoài những phương pháp dạy học đã được trình làng trong Những yếu tố chung về phương pháp dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng quý Thầy/Cô còn biết những phương pháp dạy học nào khác để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn Toán?
Trả lời:
Giới thiệu một phương pháp dạy học khác để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng môn Toán:
Dạy học hòn đảo ngược: GV làm trước clip sinh động về yếu tố sắp triển khai dạy học trên lớp. Sau đó giao cho những nhóm về nghiên cứu và phân tích clip và vấn đáp những vướng mắc đã sẵn sàng trước tương quan đến nội dung clip. Đến tiết học GV cho những nhóm vấn đáp những vướng mắc đã được giao, yêu cầu những nhóm khác phản biệt và chốt lại nội dung cần đạt của tiết học. Phương pháp này giúp HS tăng cường kĩ năng tự học trong thời kỳ 4.0 và kĩ năng thao tác theo nhóm.
Câu 2: Chia sẻ kinh nghiệm tay nghề sử dụng của những PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô?
Trả lời:
Ở trường tôi, những giáo viên đã sử dụng quá nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực từ khi có công văn 5555 của Bộ GD. Các phương pháp đã được những thầy cô sử dụng là: dạy học theo nhóm, dạy học xử lý và xử lý yếu tố, kỹ thuật nhóm mảnh ghép, phòng tranh
Câu 3: Đề xuất những tăng cấp cải tiến để vận dụng những PP, KTDH này nhằm mục tiêu tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng cho học viên.
Trả lời:
Mỗi GV sẽ đã có được một số trong những PP, KTDH quen thuộc hoặc sở trường, việc lựa chọn PP, KTDH còn tùy từng quan điểm dạy học, phong thái giảng dạy và kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề giảng dạy của GV.
Việc lựa chọn PP, KTDH cũng phải địa thế căn cứ trên Đk cơ sở vật chất, những ràng buộc về thời hạn dạy học, phân bổ KHDH của nhà trường. GV cần sử dụng đủ và hiệu suất cao những phương tiện đi lại, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định so với môn Toán; trọn vẹn có thể sử dụng những đồ dùng dạy học tự làm phù thích phù hợp với nội dung học và những đối tượng học viên; tăng cường sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và những phương tiện đi lại, thiết bị dạy học tân tiến một cách thích hợp và hiệu suất cao. Điều này còn có tương quan đến việc hình thành và tăng trưởng kĩ năng sử dụng công cụ, phương tiện học toán.
Câu 4: Hãy cho ví dụ minh hoạ về quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP và KTDH của một chủ đề trong môn Toán ở THPT
Có thể trình diễn thông tin dưới dạng bảng gợi ý sau:
Lớp:…………….. Chủ đề:………………..Yêu cầu cần đạtNăng lực Toán họcNội dungPP và KTDH
Trả lời:
LỚP 11 CHỦ ĐỀ: CẤP SỐ CỘNG
1. Yêu cầu cần đạt
– Nhận biết được khái niệm cấp số cộng, số hạng đầu, công bội của cấp số cộng.
– Xác định được một dãy số là cấp số cộng
– Xác định được số hạng đầu, công sai, số hạng tổng quát , tổng của n số hạng thứ nhất của những cấp số cộng đơn thuần và giản dị.
2. Năng lực toán học
-Năng lực tiếp xúc Toán học: Trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận về định nghĩa, tính chất, số hạng tổng quát, tổng n số hạng thứ nhất của cấp số cộng.
-Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo: Phân tích được trường hợp của bài toán để sử dụng công thức thích hợp và xử lý và xử lý bài toán.
-Năng lực quy mô hoá toán học: Mô hình được bài toán thực tiễn thành những bài toán về cấp số cộng bằng phương pháp sử dụng những đối tượng người tiêu dùng toán học đã biết.
3. Nội dung
– Tìm được số hạng đầu, công sai, tổng của n số thứ nhất của cấp số cộng.
– Mô tả được định nghĩa của cấp số cộng, công sai của cấp số cộng.
– Nhận biết được một dãy số là cấp số cộng.
4. PP, KTDH
– Sử dụng kĩ thuật tia chớp cho phần hình thành khái niệm: GV nghiên cứu và phân tích từ trước thời điểm ngày sinh của 5 HS đặc biệt quan trọng sắp thành một dãy. Gọi những HS đó nói về ngày sinh của tớ và cho lớp tìm quy luật của chúng.
– Kết hợp kĩ thuật nhóm mảnh ghép, khăn trải bàn cho nội dung tìm số hạng tổng quát, tính chất những số hạng.
– Sử dụng kĩ thuật nhóm để nghiên cứu và phân tích nội dung tổng n số hạng thứ nhất của cấp số cộng. Sắp xếp cây thành hình dáng cây thông theo quy luật của cấp số cộng. GV yêu cầu tìm số hàng trọn vẹn có thể sắp xếp với số cây cho trước.
– Tạo trò chơi trắc nghiệm có thưởng để rèn luyện củng cố.
Câu 5: Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề) được trình làng trong Nội dung 3 không khác nhiều so với quy trình đang tiến hành tại trường phổ thông?
– Lựa chọn những PP phải có sự phục vụ nhu yếu tốt so với tiềm năng dạy học và nội dung dạy học chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề.
– Thông qua những KTDH GV vận dụng, HS dữ thế chủ động, tích cực tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt để hoàn thành xong thành phầm học tập, là minh chứng về kết quả của kĩ năng và phẩm chất HS.
– Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở phục vụ nhu yếu đúng tiềm năng dạy học phối hợp ngặt nghèo với nội dung, PP, KTDH.
– Cần vận dụng những KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện đi lại, học liệu một cách hiệu suất cao để hoàn thành xong thành phầm học tập.
Câu 6: Thầy/cô nhờ vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Toán?
Tiêu chí 1: Mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt học với tiềm năng, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.
Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và thành phầm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập.
Tiêu chí 3: Mức độ thích hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học của HS.
Tiêu chí 4: Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, định hình và nhận định trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học của HS.
Câu 7: GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không? Vì sao?
Giáo viên sử dụng những phương pháp dạy học trọn vẹn thích hợp vì học viên được trải nghiệm, được thảo luận, thao tác nhóm để từ đó đó tự mình hình thành khái niệm một cách tự nhiên từ thực tiễn.
Giáo viên đã giao trách nhiệm học viên tích cực tiếp nhận trách nhiệm vụ xử lý trách nhiệm được giao để hình thành kiến thức và kỹ năng bài mới.
Câu 8: Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học GV tiến hành trong video minh họa.
Ưu điểm: Việc sử dụng những phương pháp kĩ thuật dạy học trong video minh họa trên có quá nhiều ưu điểm như: học viên dữ thế chủ động tích cực, được trải nghiệm trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, học viên được mày mò để tìm tòi ra kiến thức và kỹ năng mới một cách tự nhiên. Học sinh thao tác nhóm nên tương hỗ nhau tìm ra được nhiều yếu tố mà thầy giáo yêu cầu và sáng tạo ra nhiều kết quả mới.
Hạn chế: Học sinh nên phải có tính tự giác trang trọng học tập. Nếu có một số trong những học viên chây lười không hợp tác thì sẽ khó hoàn thành xong trách nhiệm được giao. Số lượng học viên không được quá đông vì nếu quá đông thì sẽ rất khó chia nhóm. Cơ sở vật chất phải đảm bảo dụng cụ để trải nghiệm nên phải được trang bị khá đầy đủ. GV phải để nhiều thời hạn để tìm tòi, sáng tạo ra những hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm phù thích phù hợp với bài dạy.
Câu 9: Lựa chọn, sử dụng PP và KTDH của một chủ đề trong môn Khoa học tự nhiên ở THPT
Hướng dẫn làm bài tập:
- Lựa chọn một chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề trong Chương trình GDPT 2018 – môn Toán
- Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình đã tìm hiểu
- Thể hiện việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trải qua chuỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt học
- Trình bày bằng dạng văn bản
- Nộp tập tin Kế hoạch bài dạy.
Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Vật lý THPT
Câu 1: Ngoài những phương pháp dạy học đã được trình làng trong Những yếu tố chung về phương pháp dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng quý Thầy/Cô còn biết những phương pháp dạy học nào khác để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn Vật lí THPT?
Trả lời:
Ngoài những phương pháp dạy học đã được trình làng trong Những yếu tố chung về phương pháp dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng tôi còn sử dụng những phương pháp dạy học nào khác để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn Vật lí THPT như Phương pháp tự học, tự nghiên cứu và phân tích tìm tòi ở trong nhà theo nhóm hoặc thành viên. Giúp những em phát huy kĩ năng tự học tự tìm tòi, đào sâu kiến thức và kỹ năng. Ngoài ra tôi còn cho những em thảo luận yếu tố hòn đảo ngược để tìm tòi những yếu tố sáng tạo.
Câu 2. Chia sẻ kinh nghiệm tay nghề sử dụng của những PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô.
+ Đề xuất những tăng cấp cải tiến để vận dụng những PP, KTDH này nhằm mục tiêu tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng của học viên.
Trong quy trình dạy học và công tác làm việc thực tiễn tôi từng sử dụng PP, KTDH như Công não và Sơ đồ tư duy:
- Đối với công não tôi hay sử dụng trong CLB Sáng tạo của trường. Tôi cho những em tâm lý sau để tìm ra thật nhiều giải pháp sáng tạo, rồi ở đầu cuối thảo luận lấy 1 vài sáng tạo có khả thi, có tính ứng dụng cao, và thực sự sáng tạo để làm đề tài tham dự cuộc thi cuộc thi Sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng. Kết quả là nhiều năm liền đoạt giải từ Khuyến khích đến giải quán quân Huyện và Tỉnh.
- Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy thì tôi vận dụng cho những em khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng những bài học kinh nghiệm tay nghề Vật lí. Giúp những em thuận tiện và đơn thuần và giản dị ghi nhớ vận dụng.
Đề xuất: so với trường tôi, cơ sở vật chất không đủ thốn, nếu những phòng học có trang bị thêm những thiết bị trình chiếu như máy chiếu hoặc TV, âm thanh thì thuận tiện hơn trong việc tiến hành những PP
Câu 3. Thầy/cô nhờ vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Vật lí?
Tiêu chí 1: Mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt học với tiềm năng, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng
Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và thành phầm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập
Tiêu chí 3: Mức độ thích hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học của HS
Tiêu chí 4: Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, định hình và nhận định trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên
Câu 4. GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không? Vì sao?
Trả lời: GV sử dụng PP, KTDH trong video Kỹ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn hợp tuy nhiên sử dụng Sơ đồ tư duy không thích hợp lắm. Vì bài này nội dung phân tích ít nên SĐTD không làm nổi trội và sinh động sơ đồ tư duy.
Câu 5. Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.
KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP
Ưu điểm và hạn chế
1. Ưu điểm
Giải quyết được trách nhiệm phức tạp dựa vào học tập hợp tác hiệu suất cao.
Kích thích sự tham gia tích cực của HS trong hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm, nâng cao vai trò thành viên trong quy trình hợp tác.
Phát triển NL tiếp xúc cho từng HS trải qua việc san sẻ trong nhóm mảnh ghép.
Tạo thời cơ cho HS hiểu sâu một yếu tố. HS không những hoàn thành xong trách nhiệm mà còn phải san sẻ cho những người dân khác.
2. Hạn chế
Thời gian hoạt động giải trí và sinh hoạt dài khi tổ chức triển khai cho HS tiến hành trách nhiệm học tập với 2 nhóm rất khác nhau trong hai vòng.
Kết quả tiến hành trách nhiệm phức tạp tùy từng hiệu suất cao thao tác của nhóm Chuyên Viên và kĩ năng trình diễn của mỗi thành viên.
KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN
a. Ưu điểm
Thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của thành viên HS trong quy trình học tập theo nhóm.
Huy động được trí tuệ tập thể của nhóm trong quy trình HS tiến hành trách nhiệm.
Có công cụ để ghi nhận kết quả thao tác của thành viên và thảo luận nhóm.
b. Hạn chế
Đòi hỏi về không khí lớp học và vật dụng DH thích hợp (giấy khổ lớn, bút lông) khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt.
Đòi hỏi thời hạn thích hợp để HS thao tác thành viên và thống nhất ý kiến trong nhóm.
KỸ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY
a. Ưu điểm
Kích thích sự sáng tạo và tăng hiệu suất cao tư duy vì sơ đồ tư duy là một công cụ ghi nhận, và sắp xếp những ý tưởng, nội dung một cách nhanh gọn, đa chiều và logic.
Dễ dàng bổ trợ update, tăng trưởng, sắp xếp lại, cấu trúc lại những nội dung.
Tăng kĩ năng ghi nhớ thông tin khi nội dung được trình diễn dưới dạng từ khoá và hình ảnh.
HS có thời cơ rèn luyện tăng trưởng, sắp xếp những ý tưởng; nâng cao kĩ năng khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm.
b. Hạn chế
Cần sẵn sàng một số trong những phương tiện đi lại DH thích hợp như giấy khổ lớn, bút nhiều màu, ứng dụng
Câu 6. Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề) trong môn Vật lí ở THPT được trình làng trong Nội dung 3 có gì khác so với quy trình lúc bấy giờ quý thầy/cô đang tiến hành ở trường phổ thông?
Trả lời: (nội dung ở hình thầy cô chọn một trong 2 hình paste vào web)
Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Tin học THPT
Câu 1: Ngoài những phương pháp dạy học đã được trình làng trong Những yếu tố chung về phương pháp dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng quý Thầy/Cô còn biết những phương pháp dạy học nào khác để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn Tin học THPT?
- Phương pháp thực hành thực tế
- Phương pháp dạy học thao tác độc lập
- Phương pháp dạy học trực quan
- Phương pháp bàn tay nặn bột
Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa vào thí nghiệm, nghiên cứu và phân tích, vận dụng giảng dạy cho những môn học tự nhiên. Phương pháp này chú trọng tới việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học viên bằng những thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu và phân tích để chính những em tìm ra câu vấn đáp cho những yếu tố được đưa ra trong môi trường sống đời thường trải qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu và phân tích tài liệu hoặc khảo sát. Với một yếu tố khoa học, học viên trọn vẹn có thể đưa ra vướng mắc, giả thiết từ hiểu biết ban sơ, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu và phân tích, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa ra kết luận thích hợp. Phương pháp này kích thích sự tò mò, ham mê mày mò của học viên.
Cũng như những phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB luôn coi học viên là TT của quy trình nhận thức, chính những em là người tìm ra câu vấn đáp và lĩnh hội kiến thức và kỹ năng dưới sự giúp sức của giáo viên:
Thầy cô giáo sẽ nêu yếu tố để học viên tự đi tìm trường hợp cần xử lý và xử lý trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế, thí nghiệm do chính những em tự làm, hoạt động giải trí và sinh hoạt thảo luận nhóm để lấy ra những giả thiết.
Thầy cô sẽ tương hỗ học viên chứng tỏ những giả thiết của những em và cùng những em tìm ra câu vấn đáp đúng.
Mục tiêu của BTNB là tạo ra tính tò mò, ham muốn mày mò, yêu và say mê khoa học của học viên. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức và kỹ năng khoa học, BTNB còn để ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt trải qua ngôn từ nói và viết cho học viên.
Câu 2: Hãy cho ví dụ minh hoạ về quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP và KTDH của một chủ đề trong môn Tin học ở THPT.
Lớp 11
Chủ đề: F. Giải quyết yếu tố với việc trợ giúp của máy tính
YÊU CẦU CẦN ĐẠTNĂNG LỰC TIN HỌCNỘI DUNGPHƯƠNG PHÁP
– Phát biểu được bài toán sắp xếp và bài toán tìm kiếm.
– Viết được chương trình cho một vài thuật toán sắp xếp và tìm kiếm.
– Vận dụng được những thuật toán đã học để xử lý và xử lý một bài toán rõ ràng
NLc: Giải quyết yếu tố với tương hỗ giúp của CNTT và truyền thông
Viết chương trình cho một số trong những thuật toán sắp xếp, tìm kiếm cơ bản
Giải quyết yếu tố
Câu 3: Chia sẻ kinh nghiệm tay nghề sử dụng của những PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô.
Trong thực tiễn nhà trường, chúng tôi thường dùng những phương pháp sau:
1. Phương pháp hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm.
2. Phương pháp thực hành thực tế
3. Kỹ thuật mảnh ghép.
4. Kỹ thuật khăn phủ bàn
5. Sơ đồ tư duy….
Câu 4: Đề xuất những tăng cấp cải tiến để vận dụng những PP, KTDH này nhằm mục tiêu tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng cho học viên.
Để vận dụng những PP, KTDH nên phải có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giáo viên được tập huấn kỹ lưỡng, định lượng giờ dạy việc của gv phải thích hợp để gv có đủ thời hạn sẵn sàng.
PPDH theo quan điểm tăng trưởng kĩ năng không riêng gì có để ý tích cực hóa HS về hoạt động giải trí và sinh hoạt trí tuệ mà còn để ý rèn luyện kĩ năng GQVĐ gắn với những trường hợp của môi trường sống đời thường, đồng thời gắn hoạt động giải trí và sinh hoạt trí tuệ với hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế, thực tiễn.
Tăng cường việc học tập trong nhóm, thay đổi quan hệ GV HS theo phía hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng xã hội.
Bổ sung những chủ đề học tập phức tạp nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý những yếu tố phức tạp.
Câu 5: Hãy cho biết thêm thêm trong những cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trong môn Tin học ở THPT thì cơ sở nào là quan trọng nhất? Vì sao?
Việc lựa chọn PP, KTDH của một chủ đề học tập rõ ràng ra làm thế nào do bởi người GV trực tiếp giảng dạy quyết định hành động, và tuỳ thuộc vào kĩ năng sư phạm, kinh nghiệm tay nghề dạy học, cũng như phong thái dạy học của GV đó.
Tuy nhiên, việc lựa lựa chọn ra làm thế nào cho thích hợp cần lưu ý một số trong những yếu tố sau:
– Hiểu rõ về tiềm năng dạy học và YCCĐ,
– Nắm được những nội dung trọng tâm của bài học kinh nghiệm tay nghề phục vụ nhu yếu tiềm năng dạy học,
– Xác định được đối tượng người tiêu dùng người học, nền tảng kiến thức và kỹ năng ban sơ và nên phải có,
– Làm rõ được ngữ cảnh, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên dạy học và những Đk học tập, và
– Xác định được những yêu cầu về kiểm tra định hình và nhận định người học,
Vậy: toàn cảnh giáo dục, Đk và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục quan trọng nhất
Thực hành việc định hình và nhận định lựa chọn PP, KTDH
Câu 6: GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không? Vì sao?
Theo thành viên tôi nhận thấy GV sử dụng PP, KTDH rất thích hợp, giúp học viên hứng thú, tiếp cận với kiến thức và kỹ năng mới, khơi gợi cho học viên yêu thích muốn xử lý và xử lý yếu tố thật tốt. Bài học đã đạt được yêu cầu cần đạt.
Câu 7: Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.
Ưu điểm:
– Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp, giúp đạt được yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề.
– Triển khai phương pháp rất tốt, chia nhóm hợp lý (nam – nữ, kĩ năng sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển giữa những nhóm đồng đều) giúp học viên hứng thú với bài học kinh nghiệm tay nghề, tích cực tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt, lấy học viên làm TT, phục vụ nhu yếu theo kim chỉ nan dạy học mới tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng.
– Tiết học sáng tạo học viên học tập tích cực, dữ thế chủ động, hợp tác. Từ kiến thức và kỹ năng mới, học viên được làm bài vận dụng và trọn vẹn có thể ứng dụng vào thực tiễn.
Hạn chế:
– Phương pháp này nếu học viên không tự giác trang trọng học thì việc tìm ra kiến thức và kỹ năng mới là rất khó.
– Đòi hỏi đảm bảo về cơ sở vật chất.
– Chú ý quan sát hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm để giúp sức, giải đáp cho HS kịp thời
Câu 8: Thiết kế chuỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt học của một chủ đề trong môn Tin học ở THPT có mô tả việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH rõ ràng.
Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Lịch sử THPT
Câu 1. Thầy/cô nhờ vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Lịch sử?
Bài làm
Theo tôi, những tiêu chuẩn định hình và nhận định để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Lịch sử Đó là:
Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và thành phầm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập.
Mức độ thích hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên.
Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, định hình và nhận định trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên.
Mức độ thích hợp, hiệu suất cao của những giải pháp tương hỗ và khuyến khích học viên hợp tác, giúp sức nhau khi tiến hành
trách nhiệm học tập.
Mức độ đúng đắn, đúng chuẩn, thích hợp của những kết quả tiến hành trách nhiệm học tập của học viên.
Câu 2. GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không? Vì sao?
Bài làm
Phù thích hợp, vì HS được thao tác dữ thế chủ động, sáng tạo, hợp tác trong nhóm
Vì giáo viên đã giao trách nhiệm cho học viên học viên nhận trách nhiệm tích cực thảo luận đưa ra kết quả và trình diễn nội dung kiến thức và kỹ năng tiếp sau đó làm bài và mày mò nội dung thực tiễn.
Câu 3. Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.
Bài làm
Rất nhiều ưu điểm, tiết học sáng tạo học viên học tập tích cực, dữ thế chủ động, hợp tác..học viên được trao trách nhiệm trao đổi mày mò tìm ra nội
dung kiến thức và kỹ năng. Từ kiến thức và kỹ năng tìm ra học viên được làm bài vận dụng và sử dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn.
– Hạn chế phương pháp này nếu học viên không tự giác trang trọng học thì việc tìm ra kiến thức và kỹ năng mới là rất khó.. Nếu cơ sử vật chất không đảm bảo, kĩ năng của GV, thì khó tiến hành được PP, KTDH
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không Vì sao GDTC tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Down GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không Vì sao GDTC “.
Hỏi đáp vướng mắc về GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không Vì sao GDTC
You trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#sử #dụng #KTDH #trong #video #minh #hoạ #có #phù #hợp #không #Vì #sao #GDTC
Bình luận gần đây