Video Kế hoạch đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh Chi tiết

Thủ Thuật Hướng dẫn Kế hoạch thay đổi kiểm tra định hình và nhận định học viên Mới Nhất

Cập Nhật: 2022-02-13 00:28:05,Bạn Cần tương hỗ về Kế hoạch thay đổi kiểm tra định hình và nhận định học viên. Bạn trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở cuối bài để Mình đc lý giải rõ ràng hơn.

Đổi mới kiểm tra định hình và nhận định theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng học viên

Cỡ chữ Màu chữ:

1. Quan niệm về đánh giá theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng học viên

Hiện nay có nhiều ý niệm về kĩ năng, theo OECD: Năng lực là kĩ năng phục vụ nhu yếu một cách hiệu suất cao những yêu cầu phức tạp trong một toàn cảnh rõ ràng; theo Chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018: Năng lực là thuộc tính thành viên được hình thành, tăng trưởng nhờ tố chất sẵn có và quy trình học tập, rèn luyện, được cho phép con người kêu gọi tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và những thuộc tính thành viên khác ví như hứng thú, niềm tin, ý chí,… tiến hành thành công xuất sắc một loại hoạt động giải trí và sinh hoạt nhất định, đạt kết quả mong ước trong những Đk rõ ràng.

Với những ý niệm trên, định hình và nhận định kết quả học tập theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng cần chú trọng vào kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau. Hay nói cách khác, định hình và nhận định theo kĩ năng là định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ trong những toàn cảnh có ý nghĩa. Đánh giá kết quả học tập của học viên so với những môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục theo quy trình hay ở mỗi quá trình học tập đó là giải pháp đa phần nhằm mục tiêu xác lập mức độ tiến hành tiềm năng dạy học về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và kĩ năng, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải tổ kết quả học tập của học viên.

Xét về thực ra thì không tồn tại xích míc giữa định hình và nhận định kĩ năng và định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, định hình và nhận định kĩ năng sẽ là bước tăng trưởng cao hơn nữa so với định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng. Để chứng tỏ học viên có kĩ năng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho học viên được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn. Khi đó học viên vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa sử dụng những kinh nghiệm tay nghề của mình mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, xã hội và xã hội) để xử lý và xử lý yếu tố của thực tiễn. Như vậy, trải qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, người ta trọn vẹn có thể đồng thời định hình và nhận định được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng tiến hành và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, định hình và nhận định kĩ năng không trọn vẹn phải nhờ vào chương trình giáo dục của từng môn học như định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, bởi kĩ năng là tổng hóa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều môn học, nghành học tập rất khác nhau, và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.

Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa định hình và nhận định kĩ năng người học và định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của người học như sau:

Một số điểm khác lạ giữa định hình và nhận định tiếp cận nội dung (kiến thức và kỹ năng, kĩ năng) và định hình và nhận định tiếp cận kĩ năng

STT

Đánh giá theo phía

tiếp cận nội dung

Đánh giá theo phía

tiếp cận kĩ năng

1

Các bài kiểm tra trên giấy tờ được tiến hành vào thời điểm cuối một chủ đề, một chương, một học kì,…

Nhiều bài kiểm tra phong phú chủng loại (giấy, thực hành thực tế, thành phầm dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, thành viên, nhóm…) trong suốt quy trình học tập

2

Nhấn mạnh sự đối đầu

Nhấn mạnh sự hợp tác

3

Quan tâm đến tiềm năng ở đầu cuối của việc dạy học

Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học viên

4

Chú trọng vào điểm số

Chú trọng vào quy trình tạo ra thành phầm, để ý đến ý tưởng sáng tạo, đến những rõ ràng của thành phầm để nhận xét

5

Tập trung vào kiến thức và kỹ năng hàn lâm

Tập trung vào kĩ năng thực tiễn và sáng tạo

6

Đánh giá được tiến hành bởi những cấp quản lí và do giáo viên là đa phần, còn tự định hình và nhận định của học viên không hoặc ít được công nhận

Giáo viên và học viên dữ thế chủ động trong định hình và nhận định, khuyến khích tự định hình và nhận định và định hình và nhận định chéo của học viên

7

Đánh giá đạo đức học viên chú trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia trào lưu thi đua…

Đánh giá phẩm chất của học viên toàn vẹn, chú trọng đến kĩ năng thành viên, khuyến khích học viên thể hiện đậm cá tính và kĩ năng bản thân

2. Q.uan hệ giữa kĩ năng với kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ

Với ý niệm về kĩ năng như đã nêu trên, trong quy trình học tập để hình thành và tăng trưởng được những kĩ năng, người học cần chuyển hóa những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ đã có được vào xử lý và xử lý những trường hợp mới và xẩy ra trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mới. Như vậy, trọn vẹn có thể nói rằng kiến thức và kỹ năng là cơ sở để hình thành kĩ năng, là nguồn lực hỗ trợ cho những người dân học tìm kiếm được những giải pháp tối ưu để tiến hành trách nhiệm hoặc có cách ứng xử thích hợp trong toàn cảnh phức tạp. Khả năng phục vụ nhu yếu phù thích phù hợp với bối của thực tiễn môi trường sống đời thường là đặc trưng quan trọng nhất của kĩ năng, kĩ năng đó đã có được dựa vào sự đồng hóa và sử dụng có Để ý đến những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thiết yếu trong từng tình hình rõ ràng.

Những kiến thức và kỹ năng là cơ sở để hình thành và rèn luyện kĩ năng phải được tạo ra do chính người học dữ thế chủ động nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu hoặc được hướng dẫn nghiên cứu và phân tích tìm hiểu và từ đó thiết kế nên. Việc hình thành và rèn luyện kĩ năng được trình làng theo như hình xoáy trôn ốc, trong số đó những kĩ năng có trước được sử dụng để thiết kế kiến thức và kỹ năng mới; và đến lượt mình, kiến thức và kỹ năng mới lại đặt cơ sở để hình thành những kĩ năng mới.

Kĩ năng theo nghĩa hẹp là những thao tác, những phương pháp thực hành thực tế, vận dụng kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề đã có để tiến hành một hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên quen thuộc. Kĩ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức và kỹ năng, những hiểu biết và trải nghiệm,… giúp thành viên trọn vẹn có thể thích ứng khi tình hình thay đổi.

Kiến thức, kĩ năng là cơ sở thiết yếu để hình thành kĩ năng trong một nghành hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó. Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng trong một nghành nào đó thì chưa chắc đã sẽ là có kĩ năng, mà còn cần đến việc sử dụng hiệu suất cao những nguồn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cùng với thái độ, giá trị, trách nhiệm bản thân để tiến hành thành công xuất sắc những trách nhiệm và xử lý và xử lý những yếu tố phát sinh trong thực tiễn khi Đk và toàn cảnh thay đổi.

3. Định hướng kiểm tra, định hình và nhận định theo phía tiếp cận kĩ năng học viên

Kiểm tra định hình và nhận định kết quả học tập của học viên theo phía tiếp cận kĩ năng triệu tập vào những kim chỉ nan sau:

(i) Chuyển từ đa phần định hình và nhận định kết quả học tập cuối môn học, khóa học (định hình và nhận định tổng kết) nhằm mục tiêu mục tiêu xếp hạng, phân loại sang sử dụng những quy mô thức định hình và nhận định thường xuyên, định hình và nhận định định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục tiêu mục tiêu phản hồi trấn áp và điều chỉnh quy trình dạy học (định hình và nhận định quy trình);

(ii) Chuyển từ đa phần định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kĩ năng sang định hình và nhận định kĩ năng của người học. Tức là chuyển trọng tâm định hình và nhận định đa phần từ ghi nhớ, hiểu kiến thức và kỹ năng, … sang định hình và nhận định kĩ năng vận dụng, xử lý và xử lý những yếu tố của thực tiễn, đặc biệt quan trọng chú trọng định hình và nhận định những kĩ năng tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;

(iii) Chuyển định hình và nhận định từ một hoạt động giải trí và sinh hoạt gần như thể độc lập với quy trình dạy học sang việc tích hợp định hình và nhận định vào quy trình dạy học, xem định hình và nhận định như thể một phương pháp dạy học;

(iv) Tăng cường sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong kiểm tra, định hình và nhận định: sử dụng những ứng dụng thẩm định những đặc tính đo lường và thống kê của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng những quy mô thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả định hình và nhận định.

Với những kim chỉ nan trên, định hình và nhận định kết quả học tập những môn học, hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục của học viên ở mỗi lớp và sau cấp học trong toàn cảnh lúc bấy giờ nên phải:

– Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng (theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng) từng môn học, hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ (theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng) của học viên của cấp học.

– Phối hợp giữa định hình và nhận định thường xuyên và định hình và nhận định định kì, giữa định hình và nhận định của giáo viên và tự định hình và nhận định của học viên, giữa định hình và nhận định của nhà trường và định hình và nhận định của mái ấm gia đình, xã hội.

– Kết hợp giữa hình thức định hình và nhận định bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục tiêu phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức định hình và nhận định này.

– Có công cụ định hình và nhận định thích hợp nhằm mục tiêu định hình và nhận định toàn vẹn, công minh, trung thực, có kĩ năng phân loại, giúp giáo viên và học viên trấn áp và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.

Việc thay đổi công tác làm việc định hình và nhận định kết quả học tập môn học của giáo viên được thể hiện qua một số trong những đặc trưng cơ bản sau:

a) Xác định được mục tiêu đa phần của định hình và nhận định kết quả học tập là so sánh kĩ năng của học viên với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng và kĩ năng (kĩ năng) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải tổ kịp thời hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và hoạt động giải trí và sinh hoạt học.

b) Tiến hành định hình và nhận định kết quả học tập môn học theo ba quy trình cơ bản là tích lũy thông tin, phân tích và xử lý thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định hành động trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy, hoạt động giải trí và sinh hoạt học. Yếu tố thay đổi ở mỗi quy trình này là:

(i) Thu thập thông tin: thông tin được tích lũy từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp rất khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, thành phầm học tập, tự định hình và nhận định và định hình và nhận định lẫn nhau,…); lựa chọn được những nội dung định hình và nhận định cơ bản và trọng tâm, trong số đó để ý nhiều hơn thế nữa đến nội dung kĩ năng; xác lập đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận ra, thông hiểu, vận dụng,…) địa thế căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng; sử dụng phong phú chủng loại những loại công cụ rất khác nhau (đề kiểm tra viết, vướng mắc trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà,…); thiết kế những công cụ định hình và nhận định đúng kĩ thuật (vướng mắc và bài tập phải đo lường và thống kê được mức độ của chuẩn, phục vụ nhu yếu những yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và thích hợp,…); tổ chức triển khai tích lũy được những thông tin đúng chuẩn, trung thực. Cần tu dưỡng cho học viên những kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm mục tiêu tạo Đk cho học viên tham gia định hình và nhận định và tăng cấp cải tiến quy trình dạy học.

(ii) Phân tích và xử lý thông tin: những thông tin định tính về thái độ và kĩ năng học tập thu được qua quan sát, vấn đáp miệng, trình diễn,… được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chuẩn rõ ràng và được tàng trữ trải qua sổ theo dõi hằng ngày; những thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, đúng chuẩn và phục vụ nhu yếu những yêu cầu kĩ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo như đúng quy định định hình và nhận định, xếp loại phát hành.

(iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận học viên đạt hay là không tiềm năng từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học nhờ vào những kết quả định lượng và định tính với chứng cứ rõ ràng, rõ ràng; phân tích, lý giải sự tiến bộ học tập vừa địa thế căn cứ vào kết quả định hình và nhận định quy trình và kết quả định hình và nhận định tổng kết, vừa địa thế căn cứ vào thái độ học tập và tình hình mái ấm gia đình rõ ràng. Ra quyết định hành động cải tổ kịp thời hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy của giáo viên, hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên trên lớp học; ra những quyết định hành động quan trọng với học viên (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); thông tin kết quả học tập của học viên cho những bên có tương quan (Học sinh, cha mẹ học viên, hội đồng giáo dục nhà trường, quản trị và vận hành cấp trên,…). Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức triển khai tiến hành kế hoạch giáo dục,…

Trong định hình và nhận định thành tích học tập của học viên không riêng gì có định hình và nhận định kết quả mà để ý cả quy trình học tập. Đánh giá tiền tích học tập theo quan điểm tăng trưởng kĩ năng, không số lượng giới hạn vào kĩ năng tái hiện tri thức mà chú trọng kĩ năng vận dụng tri thức trong việc xử lý và xử lý những trách nhiệm phức tạp.

Cần sử dụng phối hợp những hình thức, phương pháp kiểm tra, định hình và nhận định rất khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết, bài tập thực hành thực tế; phối hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. Kiểm tự luận thường yên cầu cao về tư duy, óc sáng tạo và tính lôgic của yếu tố, nhất là yếu tố thể hiện những ý kiến thành viên trong cách trình diễn, tuy nhiên không bao quát được hết kiến thức và kỹ năng chương trình giáo dục phổ thôngc và kết quả kiểm tra nhiều lúc còn tùy từng kĩ năng của người chấm bài. Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu là thích thích phù hợp với quy mô lớn, học viên không phải trình diễn cách làm, số lượng vướng mắc lớn nên trọn vẹn có thể bao quát được kiến thức và kỹ năng toàn vẹn của học viên, việc chấm điểm trở nên rất đơn thuần và giản dị dựa vào mẫu đã có sẵn, trọn vẹn có thể sử dụng máy để chấm cho kết quả rất nhanh, đảm bảo được xem công minh, độ tin cậy cao. tuy nhiên nhược điểm của hình thức này là không thể hiện được xem sáng tạo, lôgic của khoa học và kĩ năng biểu cảm trước những yếu tố chính trị, xã hội, con người của giang sơn, nhiều khi sự lựa chọn còn mang tính chất chất như ý. Do đó việc phối hợp hai hình thức kiểm tra này sẽ phát huy được những ưu điểm và hạn chế bớt những nhược điểm của mỗi hình thức kiểm tra.

Tài liệu tìm hiểu thêm

1. Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo.

2. Tài liệu tập huấn thay đổi kiểm tra định hình và nhận định theo phía tiếp cận kĩ năng học viên những môn học, Vụ Giáo dục đào tạo Trung học, Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo, năm năm trước.

3. Website: tusach.thuvienkhoahoc.

Gửi email In trang

Reply
2
0
Chia sẻ

đoạn Clip hướng dẫn Chia Sẻ Link Cập nhật Kế hoạch thay đổi kiểm tra định hình và nhận định học viên ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Kế hoạch thay đổi kiểm tra định hình và nhận định học viên tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Tải Kế hoạch thay đổi kiểm tra định hình và nhận định học viên “.

Thảo Luận vướng mắc về Kế hoạch thay đổi kiểm tra định hình và nhận định học viên

Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Kế #hoạch #đổi #mới #kiểm #tra #đánh #giá #học #sinh Kế hoạch thay đổi kiểm tra định hình và nhận định học viên