Mục lục bài viết
Kinh Nghiệm về Xây dựng kế hoạch định hình và nhận định một chủ đề môn Đạo đức tại lớp học của thầy/cô 2022
Update: 2022-03-11 00:24:12,Bạn Cần tương hỗ về Xây dựng kế hoạch định hình và nhận định một chủ đề môn Đạo đức tại lớp học của thầy/cô. You trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Admin đc lý giải rõ ràng hơn.
Thầy/cô hãy xây dựng kế hoạch định hình và nhận định một chủ đề môn Đạo đức tại lớp học của thầy/cô.
Hãy san sẻ với những đồng nghiệp trên toàn nước!
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Dựa vào hiểu biết của
thầy/cô về khung tiêu chuẩn định hình và nhận định kĩ năng môn Đạo đức và ví dụ trên đây về
đường tăng trưởng kĩ năng, thầy/cô hãy phác họa đường tăng trưởng kĩ năng của
môn học
Mức C:
–
Năng
lực trấn áp và điều chỉnh hành vi: Học sinh ở tại mức độ này còn có kĩ năng tự làm
được những việc của tớ ở trong nhà, ở trường theo sự phân công, hướng
dẫn; không lệ thuộc, ỷ lại người khác. Bước đầu biết trấn áp và điều chỉnh và nhắc nhở bạn
bè trấn áp và điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen của mình mình phù thích phù hợp với
chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp lý và lứa tuổi; không nói hoặc làm những điều
xúc phạm người khác; không mải chơi, làm tác động đến việc học tập và những
việc khác; biết sửa chữa thay thế sai sót, khuyết điểm trong học tập và sinh hoạt hằng
ngày. Thực hiện được một số trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt thiết yếu, thích hợp để nhận thức, phát
triển, tự bảo vệ bản thân và thiết lập, duy trì quan hệ hoà thích phù hợp với bạn hữu.
Bước đầu biết thực hành thực tế tiết kiệm ngân sách và sử dụng tiền hợp lý.
–
Năng
lực tăng trưởng bản thân: Học sinh ở tại mức độ này còn có kĩ năng dựa vào kế hoạch cá
nhân đã đưa ra để tiến hành những việc làm rõ ràng của mình mình trong học tập và
sinh hoạt với việc hướng dẫn của giáo viên và người thân trong gia đình
–
Năng lực tìm hiểu và tham gia những
hoạt động giải trí và sinh hoạt kinh tế tài chính – xã hội: Học sinh ở
mức
độ này còn có kĩ năng nhìn nhận và đánh
giá việc tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt kinh tế tài chính- xã hội của mình mình, bạn hữu và người
xung quanh; Đề xuất được phương án phân công việc làm thích hợp cho nhóm, đội;
tiến hành được trách nhiệm của mình mình; biết trao đổi, giúp sức thành viên khác để
cùng nhau hoàn thành xong trách nhiệm trong nhóm theo sự phân công, hướng dẫn.
Mức B:
–
Năng
lực trấn áp và điều chỉnh hành vi: Học sinh ở tại mức độ này còn có kĩ năng nhận diện, phân biệt
và nhận xét được xem chất đúng – sai, tốt – xấu, thiện – ác của một số trong những thái
độ, hành vi đạo đức và pháp lý của mình mình và bạn hữu trong học tập và sinh
hoạt. Thể hiện được thái độ đống ý với điều thiện, cái đúng, cái tốt; không
đống ý với điều ác, cái sai, cái xấu. Đưa ra nhận xét, định hình và nhận định về thái độ
của đối tượng người tiêu dùng tiếp xúc; một số trong những điểm lưu ý nổi trội của những thành viên trong nhóm
để phân công việc làm và hợp tác.
–
Năng
lực tăng trưởng bản thân: Học sinh ở tại mức độ này còn có kĩ năng nêu được những loại kế
hoạch thành viên; nêu được sự thiết yếu phải lập kế hoạch thành viên; xác lập những
loại kế hoạch thành viên để từ đó lập được kế hoạch thành viên của mình mình.
–
Năng lực tìm hiểu và tham gia những
hoạt động giải trí và sinh hoạt kinh tế tài chính- xã hội: Học sinh ở
mức
độ này bước tiên phong có kĩ năng phân
tích yếu tố, nêu được cách xử lý và xử lý và tham gia xử lý và xử lý được những yếu tố
đơn thuần và giản dị, phù thích phù hợp với lứa tuổi về đạo đức, pháp lý, kĩ
45
năng sống
trong học tập và sinh hoạt hằng ngày; tiến hành cư xử, thói quen, nền nếp cơ
bản, thích hợp trong học tập, sinh hoạt; tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt phù thích phù hợp với lứa
tuổi do nhà trường, địa phương tổ chức triển khai.
Mức A:
–
Năng
lực trấn áp và điều chỉnh hành vi: Học sinh ở tại mức độ này mới chỉ nêu được chuẩn mực hành
vi đạo đức trong bài; sự thiết yếu phải tiến hành chuẩn mực hành vi và cách
tiến hành chuẩn mực hành vi đó để nhận thức, quản lí, tự bảo vệ bản thân và duy
trì quan hệ hoà thích phù hợp với bạn hữu. Bước đầu nhận ra được sự thiết yếu của
tiếp xúc và hợp tác; trách nhiệm của mình mình và của nhóm trong hợp tác nhằm mục tiêu
phục vụ nhu yếu những nhu yếu của mình mình và xử lý và xử lý những yếu tố học tập, sinh hoạt
hằng ngày.
–
Năng
lực tăng trưởng bản thân: Học sinh ở tại mức độ này mới chỉ có kĩ năng nhận diện
được một số trong những ưu điểm, khuyết điểm kém của mình mình theo phía dẫn của thầy giáo, cô
giáo và người thân trong gia đình.
–
Năng lực tìm hiểu và tham gia những
hoạt động giải trí và sinh hoạt kinh tế tài chính – xã hội: Học sinh ở
mức
độ này bước tiên phong nhận diện được một
số yếu tố cơ bản về xã hội như: thành viên, mái ấm gia đình, xã hội, giang sơn, tốt –
xấu,…; Quan sát, tìm hiểu về mái ấm gia đình, quê nhà, giang sơn, những hành vi ứng xử
trong đời sống hằng ngày với việc giúp sức của thầy giáo, cô giáo và người thân trong gia đình.
Nêu được vai trò của tiền; sự thiết yếu phải dữ gìn và bảo vệ, tiết kiệm ngân sách, sử dụng hợp
lí tiền.
2. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô hãy nghiên cứu và phân tích
chương trình môn Đạo đức lớp 2 hoặc lớp 3 để:
– Chọn một mạch nội
dung và thiết kế vướng mắc, bài tập định hình và nhận định cho mạch nội dung đạo đức đó.
– Phân tích kết quả
định hình và nhận định mạch nội dung đó theo đường tăng trưởng kĩ năng.
Hãy san sẻ bài làm
của tớ với những học viên khác.
Có thể phân tích định hình và nhận định kết quả
học tập của học viên trong bài Thực hiện nội quy trường, lớp được thể hiện qua
bảng sau:
Mức độ
Mô tả
Phân tích kết quả định hình và nhận định
định hình và nhận định
Hoàn thành tốt
2/3 số chỉ báo (6 chỉ báo) trở lên ở
Học hình đã làm rõ chuẩn mực hành vi,
59
mức hoàn thành xong tốt, không tồn tại chỉ
tiến hành vận dụng chuẩn mực hành vi
báo nào ở tại mức không hoàn thành xong.
vào trong môi trường sống đời thường hằng ngày.
Hoàn thành
Có thấp hơn 6 chỉ báo ở tại mức độ hoàn
Ở mức độ này học viên về cơ bản đã hình
thành tốt, không tồn tại chỉ báo nào ở
thành kĩ năng nhận thức về chuẩn mực
mức độ không hoàn thành xong; hoặc có
hành vi, kĩ năng định hình và nhận định hành vi và
1 chỉ báo ở tại mức độ không hoàn
năng lực điều chỉnh hành vi đã hình
thành, những chỉ báo còn sót lại ở tại mức độ
thành, tuy còn một số trong những nhầm lẫn hoặc chưa
hoàn thành xong và hoàn thành xong tốt.
rõ ràng.
Không hoàn
Có từ 2 chỉ bảotrở lên ở tại mức không
Ở mức độ này, học viên bước tiên phong mới
thành
hoàn thành xong.
tiếp cận kĩ năng nhận thức về chuẩn mực
hành vi nhưng gần khá đầy đủ và chưa tồn tại
kĩ năng tự định hình và nhận định hành vi của mình mình
và người khác, chưa tồn tại kĩ năng điều
chỉnh hành vi.
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Dựa vào hiểu biết của
thầy/cô về khung kĩ năng trong dạy học môn Đạo đức, thầy/cô hãy phân tích một
kết quả kiểm tra, định hình và nhận định của học viên tại lớp học của thầy/cô. Từ đó, thầy/cô
phương án gì để tương hỗ học viên hướng tới tiềm năng đạt được kết quả cao hơn nữa?
Hãy san sẻ với những đồng học viên khác.
Mức độ HS
Phân tích
Sử dụng kết quả định hình và nhận định để ghi nhận sự
đạt được
kết quả định hình và nhận định
tiến bộ của học viên
và thay đổi phương pháp dạy học
Hoàn thành
Học hình đã hiểu rõ chuẩn
– GV ghi nhận kết quả học tập của HS và
tốt
mực hành vi, tiến hành vận
khen ngợi, động viên, khuyến khích HS tiếp
dụng chuẩn mực hành vi vào
tục duy trì và tiến hành hành vi trong học
trong môi trường sống đời thường hằng ngày.
tập hằng ngày.
Hoàn thành
Ở mức độ này học viên về cơ
– Ghi nhận và khen ngợi HS.
bản đã tạo ra kĩ năng
– HS về cơ bản đã có kiến thức và kỹ năng và KN của
nhận thức về chuẩn mực hành
bài đạo đức, tuy nhiên trọn vẹn có thể còn chút nhầm
vi, kĩ năng định hình và nhận định hành vi
lẫn, do đó Dự kiến nguyên nhân:
và kĩ năng trấn áp và điều chỉnh hành vi
+ Do thiếu thận trọng
61
Mức độ HS
Phân tích
Sử dụng kết quả định hình và nhận định để ghi nhận sự
đạt được
kết quả định hình và nhận định
tiến bộ của học viên
và thay đổi phương pháp dạy học
đã tạo ra, tuy còn một số trong những
+ Chưa để ý quan sát hành vi của mọi
nhầm lẫn.
người xung quanh.
+ Kĩ năng hợp tác với bạn học để hoàn
thành trách nhiệm học tập còn vướng mắc.
+ Có những trở ngại trong việc thực hành thực tế,
vận dụng bài học kinh nghiệm tay nghề đạo đức gắn với việc học
tập, sinh hoạt hằng ngày.
– Dự thảo giải pháp:
+ Chỉ rõ lỗi sai và nhắc nhở, lưu ý HS.
+ Hướng dẫn HS cách quan sát.
+ Tăng cường những phương pháp dạy học có
sự tương tác cao để tạo thời cơ cho HS được
tham gia trong nhóm; trao cho HS những
vai trò nhất định khi thảo luận xử lý tình
huống, đóng vai như: nhân vật đóng vai,
nhóm trưởng, thư kí của nhóm…
Không hoàn
Ở mức độ này, học sinh
– Bài đạo đức này thân thiện, gắn bó với cuộc
thành
bước tiên phong mới tiếp cận năng
sống học tập, sinh hoạt của học sinh ở
lực nhận thức về chuẩn mực
trường, do đó, việc học viên chưa tồn tại khá đầy đủ
hành vi nhưng gần khá đầy đủ
những biểu lộ nhận thức về CMHV này cho
và chưa tồn tại kĩ năng tự đánh
thấy nguyên nhân trọn vẹn có thể:
giá hành vi của mình mình và
+ Liên quan nhiều đến tâm sinh lí học viên;
người khác, chưa có năng
+ Hứng thú so với bài học kinh nghiệm tay nghề và môn học.
lực trấn áp và điều chỉnh hành vi.
– Dự thảo giải pháp:
+ Tìm hiểu điểm lưu ý tâm sinh lí học viên,
nếu tâm sinh lí của học viên thường thì,
thì trọn vẹn có thể xác lập, tìm hiểu hứng thú của
học viên với bài học kinh nghiệm tay nghề, môn học. Nếu hứng
thú và sự để ý của HS bị tác động bởi
62
Mức độ HS
Phân tích
Sử dụng kết quả định hình và nhận định để ghi nhận sự
đạt được
kết quả định hình và nhận định
tiến bộ của học viên
và thay đổi phương pháp dạy học
môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập (bạn học, cơ sở vật chất)
thì trọn vẹn có thể phối thích phù hợp với những HS khác để tác
động, trấn áp và điều chỉnh;
+ Nếu nguyên nhân do phía GV (phương
pháp dạy học chưa thích hợp) trọn vẹn có thể điều
chỉnh phương pháp dạy học để HS hứng thú
hơn và thu hút sự tham gia của HS.
+ Tìm hiểu những trở ngại của HS trong
việc tiến hành nội quy ở trường, lớp; khen
ngợi thường xuyên khi HS thực hiện tốt
một nội quy bất kì.
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô hãy đưa ra một
vướng mắc tự luận yêu cầu học viên xử lý trường hợp để kiểm tra, định hình và nhận định kĩ năng
của học viên.
Bài: Yêu quý bạn hữu (lớp 2):
1. Kể về một người bạn tri kỷ của em. Em đã
làm gì để thể hiện sự kết nối, yêu quý bạn?
………………………………………………
2. Hùng học rất giỏi nên bạn chỉ thích chơi
cùng những bạn học giỏi như mình. Em có đống ý với
cách ứng xử của Hùng hay là không? Vì sao?
………………………………………………
3. Mấy ngày hôm nay vào múi giờ ra chơi, Hoa thường
ngồi trong lớp để vẽ tranh hoặc chơi một mình,
không vui vẻ ra ngoài chơi cùng những bạn như thường
ngày. Nếu em là bạn học cùng lớp với Hoa thì em sẽ
làm gì? Vì sao?
………………………………………………
2. Trả lời vướng mắc
Theo thầy/cô từng câu
hỏi trắc nghiệm trong file ví dụ thuộc dạng vướng mắc trắc nghiệm nào vào phục vụ
cho mục tiêu kiểm tra, định hình và nhận định gì? Tại sao?
Ví dụ
Dạng bài
Mục đích kiểm tra, định hình và nhận định
1
Tự luận
Đánh giá quy trình
2
Thực hành
Đánh giá là hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập
3
Lí thuyết
Kiến thức học tập
4
Thực hành
Kĩ năng mềm
5
Vận dụng
Ứng dụng môi trường sống đời thường
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Thầy /cô hãy xây dựng
một phiếu mô tả tiêu chuẩn quan sát và mức độ biểu lộ kĩ năng của học viên khi
tiến hành hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học chủ đề “Hợp tác với những người dân xung quanh” trong
chương trình Đạo đức lớp 5.
Các
hoạt
Các mức độ
động
Hoàn thành xuất
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Không
hoàn
sắc
thành
Trong
khi
Cả nhóm tích cực
Cả nhóm tích
Chỉ có một vài
Cả
nhóm
không
thảo luận
chụm đầu thảo
cực chụm đầu
HS tham gia
thảo luận chung,
luận và san sẻ ý
thảo luận và
thảo luận.
những
cá
nhân
kiến.
san sẻ ý kiến.
không chia sẻ ý
kiến với nhau.
Đóng vai xử
– Cả nhóm cùng
– Phần lớn HS
– Một vài HS lên
– Chỉ có một HS
40
lý trường hợp
lên đóng vai;
trong
nhóm
đóng vai;
lên đóng vai hoặc
trước lớp
– Thể hiện được
cùng
lên đóng
– Cách xử lý tình
không đưa ra cách
cách xử lý đúng,
vai;
huống
đúng
xử lý trường hợp
lời nói thể hiện
– Thể hiện được
nhưng
diễn đạt
không thích hợp.
đóng vai rõ ràng.
cách
xử
lý
lời nói còn chưa
đúng, lời nói thể
rõ ràng.
hiện đóng vai rõ
ràng.
Thảo luận cả
– Nêu
được
ít
– Chưa
nêu
– Nêu được ít
– Không tham gia
lớp sau đóng
nhất
1
ý
kiến
được
ý
kiến
nhất 1 ý kiến
thảo luận cả lớp
vai
nhận xét về kiểu cách
nhận xét nào về
nhận xét về kiểu cách
và
không
nêu
đóng
vai
xử
lý
cách
đóng
vai
đóng
vai xử lý
được
1 ý
kiến
tình huống của
xử
lý
tình
tình huống của
nhận xét nào về
nhóm
khác
và
huống
của
nhóm
khác
cách đóng vai xử
lý giải rõ ràng
nhóm
khác và
nhưng chưa giải
lý trường hợp của
về việc đống ý
giải thích rõ
thích rõ ràng về
nhóm khác.
hay không đồng
ràng
về việc
việc đồng tình
tình với cách xử
đồng
tình
hay
hay là không đồng
lý của nhóm bạn.
không đống ý
tình với cách xử
với cách xử lý
lý của nhóm bạn.
của nhóm bạn.
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Khi cho học viên làm
mẫu phiếu học tập tại đây rồi thu lại kết quả và xử lý, giáo viên có đang tiến
hành phương pháp định hình và nhận định thành phầm học tập của học viên không? Vì sao?
Giáo viên đang tiến
hành phương pháp định hình và nhận định thành phầm học tập của học viên vì Hệ thống vướng mắc, bài tập kiểm tra
theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng so với bài học kinh nghiệm tay nghề
1. Trả lời vướng mắc
Mỗi hình thức tự luận
hay trắc nghiệm khách quan trong xây dựng vướng mắc, bài tập kiểm tra định hình và nhận định
đều phải có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Thầy/cô có ý tưởng gì để phát huy ưu
điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức này trong dạy học môn Đạo đức?
Trong dạy
học môn Đạo đức, trọn vẹn có thể thiết kế những loại vướng mắc trắc nghiệm khách quan như:
trắc nghiệm nhiều lựa chọn; trắc nghiệm đúng, sai; trắc nghiệm điền khuyết;
trắc nghiệm ghép đôi. Có thể tóm tắt khái quát điểm lưu ý và những lưu ý khi
thiết kế vướng mắc, bài tập trắc nghiệm khách quan
2. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô có gặp khó
khăn gì trong việc xây dựng vướng mắc, bài tập kiểm tra định hình và nhận định theo phía phát
triển, phẩm chất, kĩ năng của học viên tiểu học trong dạy học Đạo đức không?
Hãy san sẻ với những đồng nghiệp trên toàn nước!
–
Khó định hình và nhận định được phẩm chất học
sinh;
–
Khó định hình và nhận định được kĩ năng sáng tạo
của người học.
–
Đòi hỏi kĩ năng thiết kế vướng mắc,
bài tập khó hơn và mất nhiều thời hạn hơn tự
luận.
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời vướng mắc
Thầy/cô hãy xây dựng
kế hoạch định hình và nhận định một chủ đề môn Đạo đức tại lớp học của thầy/cô.
Hãy san sẻ với những
đồng nghiệp trên toàn nước!
Với chủ đề Thực hiện nội quy trường, lớp (lớp 1).
–
Trong
chương trình GDPT 2018, chủ đề này của môn Đạo đức có những yêu cầu cần đạt như
sau:
–
Nêu
được những biểu lộ tiến hành đúng nội quy trường, lớp. – Biết vì sao phải
tiến hành đúng nội quy trường, lớp.
–
Thực hiện đúng nội quy của trường,
lớp.
–
Nhắc nhở bạn hữu tiến hành đúng nội
quy trường, lớp.
Từ yêu cầu cần đạt này, trọn vẹn có thể xác
định bài học kinh nghiệm tay nghề góp thêm phần hình thành và tăng trưởng kĩ năng trấn áp và điều chỉnh hành vi với
những tiềm năng rõ ràng như sau:
–
Nêu được một
số nội quy của trường, lớp.
–
Xác định
được những biểu lộ của việc tiến hành đúng nội quy trường, lớp.
–
Giải thích
được vì sao phải tiến hành đúng nội quy trường, lớp.
–
Liên hệ và
tự định hình và nhận định việc tiến hành nội quy trường, lớp của mình mình.
–
Nhận xét
việc tiến hành nội quy trường, lớp của người khác.
–
Xử lý những
trường hợp tương quan đến việc tiến hành nội quy trường, lớp.
–
Thực hiện
đúng nội quy của trường, lớp.
–
Nhắc nhở
bạn hữu tiến hành đúng nội quy trường, lớp.
ĐÁP ÁN TẬP HUẤN
Reply
8
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Review Xây dựng kế hoạch định hình và nhận định một chủ đề môn Đạo đức tại lớp học của thầy/cô tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Down Xây dựng kế hoạch định hình và nhận định một chủ đề môn Đạo đức tại lớp học của thầy/cô “.
Thảo Luận vướng mắc về Xây dựng kế hoạch định hình và nhận định một chủ đề môn Đạo đức tại lớp học của thầy/cô
You trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Xây #dựng #kế #hoạch #đánh #giá #một #chủ #đề #môn #Đạo #đức #tại #lớp #học #của #thầycô Xây dựng kế hoạch định hình và nhận định một chủ đề môn Đạo đức tại lớp học của thầy/cô
Bình luận gần đây