Mục lục bài viết

Thủ Thuật về Các phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học 2022

Update: 2021-12-30 09:19:06,You Cần kiến thức và kỹ năng về Các phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học. Bạn trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Tác giả đc lý giải rõ ràng hơn.

653

Bạn đang xem tài liệu “Các nguyên tắc và phương pháp dạy học Tiếng Việt”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

Bài 3. CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT
I. CÁC NGUYÊN TẮC.
I.1. Khái niệm về nguyên tắc dạy học tiếng mẹ đẻ.
nguyên tắc giảng dạy tiếng mẹ đẻ là những tiền đề cơ bản xác lập nội dung, phương pháp và cách tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học tiếng mẹ đẻ của thầy giáo và học viên
– Dựa vào qui luật của quy trình thủ đắc ngôn từ ( acquisition ), Fêđôrenkô đề xuất kiến nghị 5 nguyên tắc: (xem Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Lê A chủ biên, trang 47)
– Các nguyên tắc kế hoạch và nguyên tắc giải pháp, theo Duđnhicôp: (xem Giáo trình như trên trang 49)
I.2. Sự chi phối của những nguyên tắc dạy học so với quy trình tổ chức triển khai dạy học tiếng Việt trong nhà trường.
a. Dựa vào những nguyên tắc dạy học tiếng cho học viên bản ngữ, SGK xác lập và sắp xếp nội dung dạy học cho phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học tiếng mẹ đẻ ở từng cấp học, từng lớp học.
b. Việc lựa chọn phương pháp dạy học để tiến hành tiến trình lên lớp phải sao cho bảo vệ bảo vệ an toàn tốt nhất những nguyên tắc dạy học. Hơn nữa, việc sử dụng và thể hiện phương pháp dạy học lúc nào thì cũng phải được tiến hành trong khuôn khổ những nguyên tắc thì mới có thể bảo vệ bảo vệ an toàn được hiệu suất cao dạy học.
c. Các nguyên tắc dạy học không riêng gì đã có được biểu lộ qua nội dung dạy học, phương pháp dạy học mà còn biểu lộ qua việc lựa chọn hình thức dạy học. Diễn giảng hoặc đàm thoại, đọc sách giáo khoa hay làm bài tập tiếng Việt…đều phải lưu ý đúng mức đến vai trò của tiếp xúc, của mục tiêu tăng trưởng kĩ năng ngôn từ và rèn luyện tư duy…
I.3. Các nguyên tắc đặc trưng của Phương pháp dạy tiếng.
I.3.1. Nguyên tắc rèn luyện ngôn từ gắn sát với tăng trưởng kĩ năng tư duy.
– Mệnh đề ngôn từ là hiện thực của tư tưởng thể hiện quan hệ ngặt nghèo giữa ngôn từ và tư duy. Ngôn ngữ là công cụ để tư duy và biểu lộ tư duy.
– Tính khái quát và khối mạng lưới hệ thống của tri thức ngôn từ yên cầu những thao tác tư duy tương ứng.
– Thực hành ngôn từ không riêng gì có gắn sát với tầng bậc của hình thức ngữ pháp mà còn thường xuyên rèn luyện tư duy về nội dung ngữ nghĩa lôgic, tư duy biện chứng, kể cả tư duy hình ảnh.
– Suy cho cùng, biểu lộ rõ rệt nhất của kĩ năng ngôn từ ở một thành viên là yếu tố biểu lộ của trình độ tư duy trải qua thành phầm tiếp xúc mà thành viên đó tổ chức triển khai nên. Hệ quả của kĩ năng tạo sinh văn bản tất yếu đồng thời với kĩ năng tiếp nhận văn bản.
I.3.2. Nguyên tắc hướng về phía hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếp xúc.
– Giao tiếp là nhu yếu tồn tại của xã hội. Lịch sử quả đât đã trải qua tiếp xúc với nhiều phương tiện đi lại rất khác nhau, trong số đó, quan trọng nhất là ngôn từ.
– Như vậy, ngôn từ luôn luôn tồn tai và tăng trưởng trong tiếp xúc và qua tiếp xúc. Điều này dẫn đến cách hiểu tự nhiên là dạy học ngôn từ phải dạy học trong tiếp xúc.
– Hoạt động tiếp xúc bằng ngôn từ là trực quan sinh động của hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và học ngôn từ. Việc rèn luyện kĩ năng ngôn từ thành viên lấy đó làm phương tiện đi lại, làm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên rèn luyện của tớ.
– Sản phẩm của hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếp xúc, tức những ngôn bản là công cụ trực quan của tiến trình dạy học tiếng. Đồng thời, vì người học phải phấn đấu để sở hữu kĩ năng tạo ra hoặc kĩ năng tiếp nhận những ngôn bản đó khi tiếp xúc nên chúng cũng luôn có thể có tính mục tiêu so với những người học. Do vậy, trọn vẹn có thể nói rằng rằng hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếp xúc là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập vừa mang tính chất chất phương tiện đi lại vừa mang tính chất chất mục tiêu.
– Hướng về hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếp xúc, dạy học tiếng gặp những thuận tiện sau:
+ Là một ngôn từ không biến hình, tiếng Việt chỉ trọn vẹn có thể thể hiện điểm lưu ý ý nghĩa và điểm lưu ý ngữ pháp trong những phát ngôn rõ ràng. Nhờ đó, người học xác lập một cách rõ ràng mối liên hệ giữa lí thuyết với thực tiễn sử dụng ngôn từ.
+ Là thành phầm của hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếp xúc, ngôn bản ( nói, viết ) là chỉnh thể thống nhất của yếu tố ngôn từ và yếu tố phi ngôn từ. Nói cách khác, nếu tách yếu tố ngôn từ khỏi ngữ cảnh, tách tác phẩm khỏi tình hình sáng tác, người tiếp nhận sẽ không còn thể hiểu đúng được nội dung. Dạy học gắn với tiếp xúc đó là gắn với đời sống tâm lí xã hội dân tộc bản địa, với điểm lưu ý xã hội – lịch sử dân tộc bản địa…; ở đó, lời nói thành viên vừa phù thích phù hợp với tâm lí chung vừa có đậm cá tính của chủ thể nói năng.
– Nhằm tạo thuận tiện cho việc bảo vệ bảo vệ an toàn nguyên tắc này, ngoài việc ứng dụng những phương pháp dạy học thích hợp, vai trò của cấu trúc nội dung bài dạy của sách giáo khoa có ý nghĩa rất quan trọng.
I.3.3. Nguyên tắc để ý đến trình độ tiếng Việt đã có của học viên.
– Mỗi người thường thì có một bộ thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ. Bộ thói quen này gồm có những thói quen đúng và thói quen sai, gồm có vốn từ tích cực và vốn từ xấu đi, gồm có kinh nghiệm tay nghề và kĩ năng phân tích lẫn tính nhạy cảm bản ngữ. Quá trình học tập tiếng mẹ đẻ ở trong nhà trường và ngoài đời là quy trình ý thức hoá bộ thói quen đó về những mặt cấu trúc ngôn từ, tổ chức triển khai lời nói, ý nghĩa xã hội…kể cả kinh nghiệm tay nghề dùng lời trong những bối cảch tiếp xúc rất khác nhau.
– Mỗi học viên ở cấp học, lớp học rõ ràng hiện có một trình độ tiếng Việt rõ ràng cùng với một bộ thói quen tương ứng như vừa nói ở trên. Đây là yếu tố lưu ý đáng lưu ý của học viên bản ngữ mà người thầy dạy học tiếng mẹ đẻ trọn vẹn có thể tận dụng như thể một thuận tiện lớn trong dạy học. Đặc điểm này loại biệt khá rõ nội dung, phương pháp và hình thức dạy học tiếng mẹ đẻ cho học viên bản ngữ với dạy học ngoại ngữ.
+ Nội dung dạy học tiếng mẹ đẻ là nội dung tích hợp nhằm mục tiêu rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ. Đó là nội dung tri thức về khối mạng lưới hệ thống ngôn từ, về kiểu cách sử dụng ngôn từ trong toàn cảnh xã hội – lịch sử dân tộc bản địa rõ ràng, trong đời sống tâm lí và tinh thần dân tộc bản địa, trong truyền thống cuội nguồn đạo đức và vẻ đẹp nhân văn…Dạy học ngoại ngữ phải vượt qua đoạn đường dài mới trọn vẹn có thể vươn tới sự tương thích trên.
+ Nếu như học ngôn từ thứ hai, người học cảm thấy xa lạ với mọi yếu tố trong ngôn bản, từ hình thức diễn đạt đến nội dung ngữ nghĩa thì học tiếng mẹ đẻ, nội dung và hình thức của ngôn bản đều quen thuộc. Mục đích dạy học tiếng mẹ đẻ là làm thế nào giúp học viên ý thức được qui tắc của cách nói cho phù thích phù hợp với nội dung quen thuộc trên. Theo tinh thần dạy học như vậy, trình độ tiếng mẹ đẻ sẵn có ở học viên, nhất là kĩ năng tiếp nhận nội dung ngữ nghĩa đó là phương tiện đi lại giúp học viên học cách tổ chức triển khai hình thức diễn đạt cho nội dung đó. Nói gọn lại, về phương pháp dạy học, thầy giáo dạy tiếng mẹ đẻ trọn vẹn có thể nhờ vào trình độ tiếng Việt sẵn có của học viên để giúp học viên ý thức hoá và hoàn thiện bộ thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ của tớ.
+ Do có điểm lưu ý riêng về nội dung và phương pháp, hình thức dạy học tiếng mẹ đẻ cho học viên bản ngữ cũng rất khác hình thức tổ chức triển khai dạy học ngoại ngữ. Nguyên tắc khuynh hướng về tiếp xúc được cho phép người dạy biến tiết học thành buổi thảo luận hoặc thuyết trình bài học kinh nghiệm tay nghề, thành tiết mục diễn xuất với phụ đề phản hồi ngôn từ hoặc thực hành thực tế sáng tác…
– Một khía cạnh cần quan tâm khi để ý đến trình độ tiếng Việt đã có ở học viên bản ngữ là tính nhạy cảm bản ngữ. Đây là kĩ năng tiếp nhận ngữ nghĩa tiếng mẹ đẻ cùng với mọi sắc thái của nó một cách gần như thể trực cảm không qua phân tích. Dựa vào kĩ năng tiếp nhận nội dung của học viên bản ngữ để dạy học cách tổ chức triển khai hình thức lời nói, giáo viên không thể không coi trọng tính nhạy cảm bản ngữ ở họ.
– Ngoài những điểm lưu ý chung về trình độ tiếng Việt đã có ở học viên như đã nói ở trên, giáo viên còn phải khảo sát và phân lập được trình độ rõ ràng của từng lớp, từng học viên mình phụ trách để sở hữu kế hoạch dạy học thích hợp.
I.3.4. Nguyên tắc so sánh và tăng trưởng hài hoà ngôn từ nói và ngôn từ viết.
– Ngôn ngữ nói và ngôn từ viết là hai dạng tồn tại của ngôn bản. Chúng có những điểm lưu ý rất khác nhau và thiết yếu phải phân biệt trên cơ sở so sánh, so sánh để diễn đạt cho thích hợp.
– Tuy có điểm lưu ý rất khác nhau nhưng một vài sắc thái riêng của ngôn từ nói trọn vẹn có thể bổ trợ update cho hiệu suất cao diễn đạt của ngôn từ viết và ngược lại. Do đó, tăng trưởng hài hoà cả hai loại ngôn bản này vừa phù thích phù hợp với yêu cầu tiếp xúc xã hội vừa phù thích phù hợp với việc tăng cường hiệu suất cao diễn đạt của chúng. Để trọn vẹn có thể bảo vệ bảo vệ an toàn được nguyên tắc này, giáo viên nên thường xuyên giúp học viên ý thức rõ điểm lưu ý của ngôn từ nói và ngôn từ viết, cũng như sự tác động tích cực và xấu đi lẫn nhau giữa chúng trong diễn đạt.
– Về vai trò của thầy giáo, nguyên tắc này được tuân thủ bằng việc điều khiển và tinh chỉnh tốt bài tập thực hành thực tế miệng, những tiến trình tiếp xúc xây dựng bài học kinh nghiệm tay nghề, trả và hướng dẫn sửa chữa thay thế bài tập viết, v.v…
II. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH BẢN NGỮ.
II.1. Về khái niệm phương pháp dạy học.
– Nhiệm vụ đa phần của môn Phương pháp dạy học là vấn đáp vướng mắc: dạy ra làm thế nào để đạt kết quả cao dạy học tốt nhất? Nội dung vấn đáp đó là yếu tố rõ ràng hoá lí thuyết cũng như sự ứng dụng những phương pháp dạy học.
II.2. Một số cách tiếp cận rất khác nhau so với việc xây dựng khối mạng lưới hệ thống phương pháp dạy học tiếng.
II.2.1. Các bình diện rất khác nhau của phương pháp dạy học:
a- điều hành quản lý quy trình giảng dạy
b- theo những con phố nhận thức và đặc trưng hoạt động giải trí và sinh hoạt tư duy
c- theo những hình thức tổ chức triển khai dạy học
d- theo phương thức đặc trưng tiếp nhận những nội dung tri thức
II.2.2. Một số tổng hợp phương pháp dạy tiếng thường được nói tới.
II.3. Các phương pháp dạy học tiếng Việt thường dùng.
II.3.1. Phương pháp thông tin – lý giải.
– Đây là một phương pháp dạy học truyền thống cuội nguồn, còn mang tên thường gọi là phương pháp truyền thụ (transmission). Phương pháp này từng đóng vai trò và có góp phần đáng kể cho giáo dục trong nhiều thế kỉ.
– Trong thời đại bùng nổ thông tin lúc bấy giờ, phương pháp này trở nên bất lực trước một khối lượng tri thức khổng lồ cần chuyển tải đến người học. Tuy vậy, trong vài Đk rõ ràng của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục, của đối tượng người tiêu dùng giáo dục…như học viên cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở ví dụ nổi bật nổi bật, phương pháp thông tin lý giải vẫn mang lại hiệu suất cao tốt. Hiện nay, không phải bất kể đâu và bất kể ai cũng trọn vẹn có thể tiếp cận được nguồn thông tin khổng lồ của quả đât. Hơn nữa, có người thầy có kinh nghiệm tay nghề tìm hiểu thêm tài liệu, lựa chọn, tổng kết một nội dung thuộc một phạm vi tri thức nào này cũng là yếu tố tốt, vừa tiết kiệm ngân sách thời hạn, vừa khắc phục được tình trạng thiếu Đk tiếp cận thông tin của người học.
– Để tương hỗ cho phương pháp này, giáo viên thường dùng những công cụ trực quan như bảng biểu, sơ đồ…nhằm mục tiêu giúp người học tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách có khối mạng lưới hệ thống.
– Như đã nói ở trên, phương pháp này đang không hề phổ cập như trước nữa do môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xã hội học tập đã đổi khác. Giáo viên tránh việc l … ngữ.
– Dù sử dụng giải pháp nào, quan sát – phân tích ngôn từ cũng phải tiến hành những thao tác sau:
+ Phân tích – phát hiện
+ Phân tích – chứng tỏ
+ Phân tích – phán đoán
+ Phân tích – tổng hợp
– Để trọn vẹn có thể ứng dụng được phương pháp này, giáo viên nên phải có kĩ năng phân tích ngữ pháp và ngữ nghĩa logic, phải sẵn sàng kĩ càng, tỉ mỉ khối mạng lưới hệ thống vướng mắc gợi tìm theo kim chỉ nan bài học kinh nghiệm tay nghề.
+ Về kĩ năng phân tích ngữ pháp và ngữ nghĩa logic
+ Về yêu cầu của khối mạng lưới hệ thống vướng mắc gợi tìm
II.3.3. Phương pháp rèn luyện theo mẫu.
– Mô phỏng, bắt chước theo kinh nghiệm tay nghề tiếp xúc gắn sát với quy trình hình thành và tăng trưởng ngôn từ của con người. Phương pháp rèn luyện theo mẫu là cách dạy học một cách có ý thức về thói quen và kinh nghiệm tay nghề ấy.
– Đối với học viên trung học phổ thông, phương pháp này nên ứng dụng cho dạy học tạo sinh lời nói. Thầy giáo chọn và trình làng bộ sưu tập hoạt động giải trí và sinh hoạt ngôn từ rồi hướng dẫn học viên phân tích để hiểu và nắm vững cơ chế của chúng; tiếp sau đó, bắt chước mẫu đó một cách sáng tạo vào lời nói của tớ.
– Phương pháp rèn luyện theo mẫu trọn vẹn có thể được vận dụng theo tiến trình tại đây:
+ Cung cấp mẫu lời nói hoặc hành vi lời nói.
+ Giáo viên hướng dẫn học viên phân tích mẫu theo một số trong những yêu cầu.
+ Học sinh mô phỏng mẫu để tạo ra lời nói của tớ.
+ Kiểm tra, định hình và nhận định, rút kinh nghiệm tay nghề.
II.3.4. Phương pháp tiếp xúc.
– Giao tiếp là hiệu suất cao trọng yếu của hoạt động giải trí và sinh hoạt ngôn từ. Dạy học tiếng cho học viên cũng là nhằm mục tiêu giúp những em có kĩ năng tham gia vào hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếp xúc. Do đó, phương pháp tiếp xúc lấy tiếp xúc làm phương thức dạy học vùa phù thích phù hợp với mục tiêu dạy học, lại vừa phù thích phù hợp với nguyên tắc trực quan trong dạy học. Chỉ có dạy học trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tiếp xúc, học viên mới thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp cận quan hệ giữa lí thuyết và thực hành thực tế, giữa rõ ràng và khái quát, giữa kiến thức và kỹ năng cục bộ và tổng quan về khối mạng lưới hệ thống ngôn từ, giữa khối mạng lưới hệ thống ngôn từ và hoạt động giải trí và sinh hoạt lời nói.
– Lấy tiếp xúc làm phương thức dạy học, phương pháp tiếp xúc mặc nhiên thừa nhận vai trò TT của người học (centered – learner ) theo quan điểm truyền động ( transaction ) của giáo dục học tân tiến. Theo đó, người học là chủ thể nhận thức của quy trình học tập; thầy giáo có trách nhiệm hướng dẫn, chỉ huy, giúp sức người học theo phương hướng và mục tiêu đã định. Vậy dạy học theo phương pháp tiếp xúc, ta phải làm thế nào?
+ Tạo những trường hợp dùng hoạt động giải trí và sinh hoạt ngôn từ có toàn cảnh tiếp xúc thực nhằm mục tiêu kích thích nhu yếu tiếp xúc và kim chỉ nan tiếp xúc cho học viên.
* gồm có những yếu tố ngôn từ trong ngữ cảnh (context): từ, cấu trúc ngữ, cấu trúc câu, những yếu tố ngôn điệu, yếu tố tu từ, phong thái…
* gồm có những yếu tố phi ngôn từ trong toàn cảnh ( situation ): người nói, người nghe, không khí, thời hạn, mục tiêu tiếp xúc, tác động của lịch sử dân tộc bản địa – xã hội so với những thành viên tiếp xúc và quan hệ giữa họ với nhau…
* gồm có điểm lưu ý tâm lí , điểm lưu ý văn hoá dân tộc bản địa qua ngôn từ dân tộc bản địa.
+ Hướng dẫn quan sát – phân tích trường hợp dùng hoạt động giải trí và sinh hoạt ngôn từ có toàn cảnh tiếp xúc thực:
* Dưới sự dẫn dắt theo kim chỉ nan bài học kinh nghiệm tay nghề bằng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc của thầy giáo và qua hội thoại giữa thầy – trò, giữa trò – trò, học viên cùng nhau nhận thức qui tắc, qui luật hoạt động giải trí và sinh hoạt của những hiện tượng kỳ lạ ngôn từ trong mối tương quan với những yếu tố phi ngôn từ như đã nêu trên: ai nói, ( viết )? ai nghe ( đọc )? về cái gì? trong tình hình nào?…
* Theo đó, học viên rèn luyện những kĩ năng nghe, nói, đọc, viết bằng phương pháp xác kim chỉ nan và trách nhiệm tiếp xúc cho từng trường hợp rõ ràng.
* Có thể có nhiều hình thức tổ chức triển khai dạy học theo phương pháp tiếp xúc như dạy học chính khoá, câu lạc bộ ứng xử theo trường hợp tiếp xúc, giải bài tập trắc nghiệm trường hợp…
Trên đấy là những phương pháp dạy học tiếng mẹ đẻ phổ cập và update nhất lúc bấy giờ. Trong thực tiễn ứng dụng, một tiết học trọn vẹn có thể là một tiến trình tiếp cận mục tiêu bằng nhiều phương pháp, giải pháp phối thích phù hợp với nhau. Bước dạy kiến thức và kỹ năng mới thường thiên về sử dụng phương pháp tiếp xúc và thông tin – lý giải. Bước dạy bài ôn tập, thực hành thực tế củng cố thường sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, phân tích ngôn từ. Tuy nhiên, nếu không vận dụng phương pháp phân tích ngôn từ thì làm thế nào trọn vẹn có thể giúp học viên nhận thức bài học kinh nghiệm tay nghề mới theo phương pháp tiếp xúc được!.
III. Các thủ pháp thường dùng trong dạy học tiếng Việt.
III.1. Phân tích và tổng hợp.
– Phân tích là tách một hiện tượng kỳ lạ nào đó thành những bộ phận cấu thành để trọn vẹn có thể xem xét toàn bộ những mặt của nó, lí giải đặc trưng của chúng và trên cơ sở này mà định hình và nhận định hiện tượng kỳ lạ đó một cách trọn vẹn. Tổng hợp là thao tác tư duy nhằm mục tiêu phát hiện ra những mối liên hệ giữa những mặt, những bộ phận của hiện tượng kỳ lạ; trên cơ sở này mà tưởng tượng ra cả chỉnh thể sự vật, hiện tượng kỳ lạ.
– Như vậy, phân tích và tổng hợp luôn luôn đi kèm theo với nhau, giúp con người nhận thức toàn vẹn hiện thực quý khách quan. Bản chất của quy trình dạy học tri thức mới là quy trình tư duy nhằm mục tiêu nắm được tri thức đó toàn vẹn và rõ ràng. Bởi vậy, phân tích và tổng hợp trở thành thủ pháp dạy học…
III.2. So sánh so sánh.
So sánh so sánh là thao tác tư duy để phân biệt hiện tượng kỳ lạ, khái niệm với những hiện tượng kỳ lạ, khái niệm khác. Một khái niệm ngôn từ, một qui tắc ngôn từ chỉ trở thành yếu tố tâm lí của học viên khi những em biết đặt nó vào khối mạng lưới hệ thống những yếu tố tâm lí của tớ. Nói một cách khác, những em nên phải so sánh so sánh chúng với những khái niệm và qui tắc đã có của tớ. Mặt khác, tiếng Việt là một khối mạng lưới hệ thống giá trị và thực ra của những yếu tố cấu thành nó chỉ được xác lập trong quan hệ với những yếu tố khác trong khối mạng lưới hệ thống.
III.3. Khái quát hoá.
Khi tiến hành phân tích ngôn từ để rút ra những khái niệm và qui tắc, ta cần khái quát hoá vì khái quát hoá là thao tác tư duy nhằm mục tiêu rút ra những điểm lưu ý thực ra nhất của nhiều hiện tượng kỳ lạ được phân tích.
III.4. Qui loại và phân loại.
Gắn bó mật thiết với thủ pháp khái quát hoá là thủ pháp phân loại và qui loại. Khi rút ra cái chung của những sự kiện ngôn từ, học viên đã phát hiện kĩ năng phân loại chúng ra từng nhóm và qui loại chúng vào những nhóm riêng không tương quan gì đến nhau. Việc chia những hiện tượng kỳ lạ ngôn từ thành những nhóm nhờ vào sự giống nhau và rất khác nhau của chúng được gọi là yếu tố phân loại. Tiếp đó, việc đưa những hiện tượng kỳ lạ ngôn từ vào những nhóm thích hợp gọi là yếu tố qui loại. Thủ pháp phân loại và qui loại thường được ứng dụng so với phương pháp thông tin – lý giải, phương pháp quan sát – phân tích ngôn từ trong giờ lí thuyết.
III.5. Tạo trường hợp có yếu tố.
Để tăng cường tính dữ thế chủ động, tích cực tư duy, nên phải tạo nhu yếu nhận thức cho học viên. Nhu cầu này xuất hiện trong những trường hợp mà trong quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập học viên gặp phải trở ngại và trở ngại về nhận thức. Qua quy trình đó, những em sẽ tìm tòi, phát hiện ra những tri thức mới. Việc tạo những trường hợp như vậy gọi là trường hợp có yếu tố. Trong dạy học, những thủ pháp này thường được vận dụng khi nghiên cứu và phân tích tài liệu mới. Giáo viên tạo ra và đặt học viên vào trường hợp có yếu tố, phục vụ nhu yếu những tài liệu ngôn từ để những em quan sát. Học sinh tự quan sát, phân tích, so sánh và rút ra những kết luận thiết yếu, từ đó, phát biểu định nghĩa về những khái niệm và qui tắc.
IV. Các hình thức thể hiện của phương pháp.
IV.1. Hình thúc diễn giảng nên phải bảo vệ bảo vệ an toàn những yêu cầu sau:
– Nội dung trình diễn cần khoa học, đúng chuẩn. Lí lẽ nêu ra có tính thuyết phục và được trình diễn một cách hợp lý.
– Ngôn ngữ diễn giảng phải mẫu mực: đúng chuẩn, trong sáng, bảo vệ bảo vệ an toàn tính giáo dục. Âm thanh nhịp điệu phải vừa phải.
– Thái độ cử chỉ của giáo viên phải mẫu mực. Tuyệt đối tránh lối phô trương, sáo rỗng hoặc gắt gỏng so với học viên.
IV.2. Hình thức đàm thoại.
Khi tiến hành đàm thoại, cần lưu ý một số trong những yêu cầu sau:
– Học sinh phải có ý thức về toàn bộ hay một phần lớn cuộc đàm thoại.
– Chủ đề đàm thoại phải là khối mạng lưới hệ thống những yếu tố được lựa chọn và sắp xếp hợp lý nhằm mục tiêu hướng tới mục tiêu của bài học kinh nghiệm tay nghề.
– Số lượng, nội dung và tính chất phức tạp của vướng mắc đa phần tùy từng kiến thức và kỹ năng thiết yếu, trình độ học viên. Khi học viên không vấn đáp được, giáo viên cần thêm những vướng mắc phụ để gợi mở.
– Bảo đảm lôi cuốn mọi học viên tham gia vào đàm thoại.
IV.3. Hình thức đọc sách giáo khoa.
Sách giáo khoa là tài liệu học tập đa phần của học viên. Thầy giáo và học viên nên phải ghi nhận sử dụng có hiệu suất cao phương tiện đi lại học tập này.
IV.4. Hình thức làm bài tập tiếng Việt.
Bài tập tiếng Việt là một cty chức năng nội dung kim chỉ nan cho việc dạy học tiếng Việt. Thông qua việc hướng dẫn học viên làm bài tập và quy trình làm bài tập của những em, giáo viên kiểm tra kết quả hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy của tớ.
V. Về yếu tố thay đổi phương pháp dạy học tiếng Việt lúc bấy giờ.
– Tại sao phải thay đổi?
+ Thích nghi với Đk xã hội – lịch sử dân tộc bản địa thay đổi.
+ Nội dung chương trình và sách giáo khoa thay đổi.
+ Trên hết là nên phải cải tổ tình hình dạy và học tiếng Việt chưa tốt lúc bấy giờ.
– Đổi mới theo phương hướng nào?
+ Quan điểm tích hợp.
+ Sách giáo khoa Ngữ văn.
– Nội dung thay đổi rõ ràng ra làm thế nào?
+ Vận dụng linh hoạt những phương pháp dạy học đã có trên ngữ liệu mới.
+ Giảm lí thuyết, tăng cường thời hạn thực hành thực tế cho học viên.
– Quan hệ giữa thay đổi và những phương pháp đã nêu ra làm thế nào?
+ Xử lí ngữ liệu theo quan điểm tích hợp khi vận dụng những phương pháp, giải pháp, thủ pháp dạy học là yếu tố mấu chốt lúc bấy giờ. Tích hợp nhưng không làm lu mờ mục tiêu yêu cầu riêng của từng bài dạy thuộc từng phân môn Tiếng Việt, Đọc văn, Làm văn.
(tìm hiểu thêm phần trình làng chương trình Ngữ văn THPT, phần phụ lục)
Gợi ý thảo luận:
1. Việc nêu những nguyên tắc dạy học có ý nghĩa ra làm thế nào so với những phương pháp và thủ pháp dạy học?
2. Có ý kiến nhận định rằng chỉ có nguyên tắc tiếp xúc chứ không tồn tại cái gọi là phương pháp tiếp xúc, anh, chị nghĩ thế nào?
3. Quan điểm tiếp xúc trong dạy học tiếng là gì? Phải chăng ý nghĩa trực quan của hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếp xúc bằng ngôn từ đóng vai trò cốt lỏi trong quan điểm này? (hay đây đó là hiệu suất cao chính của ngôn từ?)
4. Thử bàn về quan hệ giữa dạy học tiếng và rèn luyện, tăng trưởng tư duy cho học viên.
5. Phương pháp quan sát-phân tích ngôn từ và việc ứng dụng ngữ pháp tạo sinh của N. Chomsky vào quy mô hoá cấu trúc câu tiếng Việt; ưu, nhược điểm của nó là gì?
6. Lí thuyết hoạt động giải trí và sinh hoạt ngôn từ chi phối nội dung chương trình và phương pháp dạy học tiếng Việt ở THPT ra làm thế nào?

Reply
7
0
Chia sẻ

Review Share Link Down Các phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học ?

– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Các phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Down Các phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học “.

Giải đáp vướng mắc về Các phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

Quý quý khách trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Các #phương #pháp #dạy #học #Tiếng #Việt #ở #tiểu #học