Mục lục bài viết
Thủ Thuật Hướng dẫn Đánh giá nội dung 3 module 2 KHTN Mới Nhất
Cập Nhật: 2022-03-03 22:57:08,Bạn Cần tương hỗ về Đánh giá nội dung 3 module 2 KHTN. Quý khách trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở cuối bài để Tác giả đc tương hỗ.
Có phải bạn đang tìm kiếm chủ đề đáp án module 1 môn khoa học tự nhiên phải không? Có phải bạn đang muốn xem thông tin về chủ đề ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔ ĐUN 2 MÔN KHTN THCS phải không? Nếu đúng như vậy thì mời bạn xem nó ngay tại đây.
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài
- ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔ ĐUN 2 MÔN KHTN THCS | Chia sẻ miễn phí.
- tin tức tương quan đến chủ đề đáp án module 1 môn khoa học tự nhiên
- Hình ảnh tương quan đến chủ đề ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔ ĐUN 2 MÔN KHTN THCS.
- Nội dung tương quan tới từ khoá đáp án module 1 môn khoa học tự nhiên.
- Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Khoa học tự nhiên THCS
ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔ ĐUN 2 MÔN KHTN THCS | Chia sẻ miễn phí.
XEM VIDEO NGAY BÊN DƯỚI
Ngoài xem những video về Tổng hợp hữu ích này bạn cũng trọn vẹn có thể click more nhiều thông tin hữu ích khác do Kienthuccuatoi phục vụ nhu yếu tại đây nhé.
tin tức tương quan đến chủ đề đáp án module 1 môn khoa học tự nhiên
ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔ ĐUN 2 MÔN KHTN THCS.
Hình ảnh tương quan đến chủ đề ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔ ĐUN 2 MÔN KHTN THCS.
ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔ ĐUN 2 MÔN KHTN THCS
>> Xem thêm nhiều tin tức tốt nhất tại đây: Xem nhiều tin tổng hợp hay tại đây.
Nội dung tương quan tới từ khoá đáp án module 1 môn khoa học tự nhiên.
ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔ ĐUN 2 MÔN KHTN THCS.
đáp án module 1 môn khoa học tự nhiên.
#ĐÁP #ÁN #CÁC #CÂU #HỎI #TRẮC #NGHIỆM #MÔ #ĐUN #MÔN #KHTN #THCS.
[vid_tags].
Rất mong những thông tin này hữu ích cho bạn. Xin chân thành cảm ơn.
Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Khoa học tự nhiên cấp THCS mang tới gợi ý vấn đáp 8 vướng mắc tự luận môn KHTN THCS trong chương trình tập huấn Mô đun 2. Giúp thầy cô tìm hiểu thêm, nhanh gọn hoàn thiện bài kiểm tra cuối khóa tập huấn của tớ.
Bên cạnh đó, thầy cô trọn vẹn có thể tìm hiểu thêm thêm gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Toán, Ngữ văn THCS. Vậy mời thầy cô cùng tìm hiểu thêm nội dung bài viết tại đây:
Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Khoa học tự nhiên THCS
Câu 1. Ngoài những phương pháp dạy học đã được trình làng trong Những yếu tố chung về phương pháp dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng quý Thầy/Cô còn biết những phương pháp dạy học nào khác để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn Khoa học tự nhiên?
Trả lời: Để tăng trưởng kĩ năng phẩm chất trong dạy học môn KHTN ngoài 4 phương pháp chủ yếu trên còn tồn tại những phương pháp khác là:
1. Phương pháp trực quan.
2. Phương pháp thuyết trình (trải qua thao tác nhóm).
3. Phương pháp dạy học nhóm.
4. Phương pháp đóng vai.
5. Phương pháp trò chơi.
6. Phương pháp bàn tay nặn bột.
7. Phương pháp dạy theo góc.
Câu 2. Hãy cho ví dụ minh hoạ về quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP và KTDH của một chủ đề trong môn Khoa học tự nhiên ở THCS.
Có thể trình diễn thông tin dưới dạng bảng gợi ý sau:
Lớp:…………….. Chủ đề:………………..Yêu cầu cần đạtNăng lực Toán họcNội dungPP và KTDH
Trả lời:
Chủ đề. SỰ LỚN LÊN VÀ PHÂN CHIA CỦA TẾ BÀO (KHTN6)
(Thời lượng: 02 tiết)
Yêu cầu cần đạtNăng lực khoa học tự nhiênNội dungPhương pháp kĩ thuật dạy học
– Dựa vào sơ đồ, nhận ra được sự lớn lên và sinh sản của tế bào (từ là một trong những tế bào → 2 tế bào → 4 tế bào … → n tế bào). KHTN.1.1
Nhận thức về KHTN
– Nhận biết được sự lớn lên của tế bào.
– Mô tả được sự lớn lên của tế bào nhờ trao đổi chất.
– Dạy học trực quan (sử dụng tranh vẽ)
– Kĩ thuật dạy học: Động não – Công não.
– Nêu được ý nghĩa của sự việc lớn lên và sinh sản của tế bào. KHTN.2.1
Tìm hiểu KHTN
– Nêu được tiến trình đơn thuần và giản dị phân loại tế bào thực vật và tế bào thú hoang dã.
– Nêu được ý nghĩa của sự việc lớn lên và sinh sản của tế bào.
– Dạy học trực quan (sử dụng tranh vẽ)
– Kĩ thuật dạy học: Động não – Công não.
Vận dụng kiến thức và kỹ năng kỹ năng
Câu 3. Chia sẻ kinh nghiệm tay nghề sử dụng của những PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô.
– Phương pháp dạy học: Giải quyết yếu tố, dạy học theo dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, dạy học trực quan, dạy học thực hành thực tế, …
– Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật động não,…
Trả lời:
Chủ đề. SỰ LỚN LÊN VÀ PHÂN CHIA CỦA TẾ BÀO (KHTN6)
(Thời lượng: 02 tiết)
Hoạt động 1: Khởi động. (10 phút)
1. Mục tiêu của hoạt động giải trí và sinh hoạt:
– Học sinh nêu được những kiến thức và kỹ năng ở cấp tiểu học.
(Tạo trường hợp/yếu tố học tập mà HS chưa thể xử lý và xử lý được ngay … kích thích nhu yếu tìm hiểu, mày mò kiến thức và kỹ năng mới).
2. Tổ chức hoạt động giải trí và sinh hoạt:
– Chuẩn bị: Tranh hình 9.1; Hình 9.2.
* Chuyển giao trách nhiệm học tập:
– GV cho HS quan sát tranh Hình 9.1 và nhớ lại kiến thức và kỹ năng KHTN ở tiểu học, tiếp sau đó vấn đáp vướng mắc:
– Học sinh thao tác thành viên: Quan sát Hình 9.1 và vấn đáp những vướng mắc:
Ghi tên hình và chú thích hình 9.2 tại đây:
* HS tiến hành trách nhiệm học tập:
– Suy nghĩ tìm ra câu vấn đáp.
– HS văn bản báo cáo giải trình kết quả tiến hành trách nhiệm học tập: HS vấn đáp vướng mắc.
* Sản phẩm học tập:
* Trường hợp 1: vấn đáp đúng:
– Đặt tên cho tranh:
+ Giai đoạn mang thai;
+ Giai đoạn sơ sinh;
+ Giai đoạn tăng trưởng;
Em bé lớn lên được là nhờ việc lớn lên và sự phân loại của tế bào.
– Chú thích hình: tên Hình 9.2. sơ đồ cấu trúc tế bào thực vật
1. Thành tế bào; 2. Màng sinh chất; 3. Tế bào chất; 4. Nhân; 5. Không bào; 6. Lục lạp.
* Trường hợp 2: vấn đáp chưa đúng:
– Đặt tên cho tranh:
+ Giai đoạn bé ở trong bụng;
+ Giai đoạn bé tập bò;
+ Giai đoạn bé tập đi;
Tài vì em bé dùng sữa mẹ …
– Chú thích hình: Tên Hình 9.2: Tế bào; chú thích những thành phần không đúng.
* Phương án định hình và nhận định:
GV định hình và nhận định qua câu vấn đáp của học viên.
(HS mong ước tìm hiểu, mày mò kiến thức và kỹ năng mới).
Hoạt động 2. Tìm hiểu sự lớn lên của tế bào. (35 phút)
1. Mục tiêu của hoạt động giải trí và sinh hoạt: KHTN.1.1; TC.1.1; NA.1.1; TN.1.1.
2. Tổ chức hoạt động giải trí và sinh hoạt:
– Chuẩn bị:
+ Tranh Hình 9.3A; phiếu học tập số 1.
+ GV chia thành 6 nhóm; mỗi nhóm có một nhóm trưởng và 1 thư ký; …
* Chuyển giao trách nhiệm học tập:
– GV sử dụng dạy học trực quan, kĩ thuật động não-công não, hình thức thao tác nhóm.
– GV yêu cầu HS quan sát Hình 9.3B hoàn thành xong phiếu học tập số 1.
* HS tiến hành trách nhiệm học tập:
– HS thao tác theo nhóm:
+ Phân công nhóm trưởng, thư ký
+ Thảo luận ghi lại kết quả vào phiếu học tập.
+ Báo cáo kết quả.
+ Theo dõi những nhóm văn bản báo cáo giải trình và nhận xét.
Phiếu học tập số 1
Câu hỏiTrả lời
1. Quan sát hình 9.3A, mô tả sự thay đổi của tế bào từ hình 1–> 2 –> 3?
1. ……………………………..
2 ………………………………
3 ………………………………
2. Tế bào lớn lên ra làm thế nào?
…………………………….
……………………………..
3. Nhờ đâu tế bào lớn lên được?
………………………………
……………………………….
* Sản phẩm học tập:
Phiếu học tập số 1
Câu hỏiTrả lời
1. Quan sát hình 9.3A, mô tả sự thay đổi của tế bào từ hình 1–> 2 –> 3?
1. Tế bào non, kích thước nhỏ.
2,3. Tế bào tăng về thích thước và khối lượng
2. Tế bào lớn lên ra làm thế nào?
Sự lớn lên của tế bào là quy trình tế bào tăng thêm về kích thước, khối lượng.
3. Nhờ đâu tế bào lớn lên được?
Tế bào lớn lên nhờ quy trình trao đổi chất.
Từ phiếu học tập học viên hoàn thiện nội dung:
–> Sự lớn lên của tế bào.
Tế bào non có kích thước bé, nhờ quy trình trao đổi chất chúng lớn dần lên thành tế bào trưởng thành.
* Phương án định hình và nhận định:
GV định hình và nhận định phần vấn đáp phiếu học tập số 1.
Câu 4. Đề xuất những tăng cấp cải tiến để vận dụng những PP, KTDH này nhằm mục tiêu tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng cho học viên.
Trả lời:
– Bản thân giáo viên chưa học hỏi được nhiều từ nghiên cứu và phân tích kinh nghiệm tay nghề quốc tế về phương pháp dạy học tăng trưởng kĩ năng.
– Cần làm nổi trội được đặc trưng của phương pháp dạy học tăng trưởng kĩ năng (chung,đặc trưng môn học)? Vận dụng chúng ra làm thế nào? Đánh giá ra sao?
– Cần hướng dẫn rõ ràng về kế hoạch dạy học bài nhất là mã hóa yêu cầu cần đạt.
– Cần sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với những hình thức tổ chức triển khai dạy học. Tuỳ theo tiềm năng, nội dung, đối tượng người tiêu dùng và Đk rõ ràng mà có những hình thức tổ chức triển khai thích hợp như: học thành viên, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp…
– Cần sử dụng đủ và hiệu suất cao những thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng những vật dụng dạy học tự làm nếu xét thấy thiết yếu với nội dung học và phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học viên. Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học.
– Giáo viên là người tổ chức triển khai và chỉ huy học viên tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập phát hiện kiến thức và kỹ năng mới, vận dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng đã biết vào những trường hợp học tập hoặc trường hợp thực tiễn…
– Chú trọng rèn luyện cho học viên biết khai thác sách giáo khoa và những tài liệu học tập, biết phương pháp tự tìm lại những kiến thức và kỹ năng đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức và kỹ năng mới… Định hướng cho học viên cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt quan trọng hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và tăng trưởng tiềm năng sáng tạo.
– Tăng cường phối hợp học tập thành viên với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tiếp xúc GV – HS và HS – HS nhằm mục tiêu vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm tay nghề của từng thành viên, của tập thể trong xử lý và xử lý những trách nhiệm học tập chung.
– Chú trọng định hình và nhận định kết quả học tập theo tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề trong suốt tiến trình dạy học trải qua khối mạng lưới hệ thống vướng mắc, bài tập (định hình và nhận định lớp học). Chú trọng tăng trưởng kỹ năng tự định hình và nhận định và định hình và nhận định lẫn nhau của học viên với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo phía dẫn, hoặc tự xác lập tiêu chuẩn để trọn vẹn có thể phê phán, tìm kiếm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa thay thế những sai xót (tạo Đk để học viên tự thể hiện, tự thể hiện, tự định hình và nhận định)
– Cải tiến phương pháp dạy truyền thống cuội nguồn.
Đổi mới phương pháp dạy học theo phía tích cực không đồng nghĩa tương quan với việc phải vô hiệu đi phương pháp dạy truyền thống cuội nguồn như đàm thoại, dạy học thuyết trình hay rèn luyện, mà vấn đề cần làm đó là tăng cấp cải tiến chúng, để ngăn cản những nhược điểm và nâng cao hiệu suất cao trong việc giảng dạy.Cải tiến phương pháp truyền thống cuội nguồn để ngăn cản nhược điểm và giúp việc giảng dạy trở nên hiệu suất cao hơn nữa. Muốn phương pháp dạy học này mang lại hiệu suất cao, giáo viên nên phải nắm vững yêu cầu và sử dụng thành thạo kỹ thuật ở khâu sẵn sàng cho tới việc giảng dạy trên lớp. Ngoài ra, cần nâng cao kỹ thuật đặt vướng mắc, cách xử lý những câu vấn đáp ở trong đàm thoại và kỹ thuật làm mẫu ở trong rèn luyện.Bên cạnh việc tăng cấp cải tiến cũng nên phối hợp giữa dạy học truyền thống cuội nguồn và phương pháp dạy mới, nhằm mục tiêu phát huy tính tích cực nhận thức của những em học viên.
– Kết hợp nhiều phương pháp: Để nâng cao hiệu suất cao học tập và tăng tính tích cực của học viên, việc phối hợp nhiều phương pháp dạy học là giải pháp vô cùng thiết yếu. Bên cạnh dạy học toàn lớp, giáo viên trọn vẹn có thể phối hợp, sử dụng phương pháp dạy học thành viên, dạy học nhóm.
– Sử dụng những kỹ thuật dạy học tích cực: Kỹ thuật dạy học đó là phương pháp hành vi của người trực tiếp giảng dạy và người học trong những trường hợp tiến hành và điều khiển và tinh chỉnh quy trình dạy học. Có thật nhiều kỹ thuật dạy học giúpphát huy tính tích cực của người học như “kỹ năng động não, tia chớp, map tư duy,…”
Câu 5. Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề) trong môn Khoa học tự nhiên ở THCS được trình làng trong Nội dung 3 có gì khác so với quy trình lúc bấy giờ quý thầy/cô đang tiến hành ở trường phổ thông?
Trả lời:
Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề trong môn KHTN ở THCS khác so với PP, KTDH mà tôi đang tiến hành trong chương trình GDPT lúc bấy giờ.
Quy trinh lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề trong môn KHTN ở THCSQuy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH mà tôi đang tiến hành trong chương trình GDPT lúc bấy giờ.
1.Việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề trong môn KHTN ở THCS nhờ vào việc xác lập tiềm năng dạy học như
– Xác định yêu cầu cần đạt tương ứng với chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề.
– Xác định phẩm chất đa phần và kĩ năng hs
2. Tiến trình dạy học gồm 4 hoạt động giải trí và sinh hoạt:
– Hoạt động 1: Khởi động.
– Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng mới.
– Hoạt động 3: Luyện tập.
– Hoạt động 4: Vận dụng.
3. Mỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt trọn vẹn có thể sử dụng phương pháp rất khác nhau, giúp học viên mày mò kiến thức và kỹ năng mới, nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng phẩm chất học viên.
· Vận dụng: HS vận dụng lý giải tương quan đến những yếu tố thực tiễn.
· Mở rộng: Giúp HS mở rộng kiến thức và kỹ năng liên môn…
1. Việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong chương trình GDPT lúc bấy giờ
nhờ vào việc xác lập tiềm năng dạy học như:
Xác định yêu về kiến thức và kỹ năng,kĩ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng.
2. Tiến trình dạy học gồm 5 hoạt động giải trí và sinh hoạt
– Hoạt động 1: Khởi động
– Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng
– Hoạt động 3: Củng cố rèn luyện
– Hoạt động 4: Vận dụng
– Hoạt động 5: Tìm tòi mở rộng
3. Khởi động: GV thường cho HS đóng vai vào bài hoặc cho HS chơi trò chơi khởi động tương quan đến bài dạy
· Hình thành kiến thức và kỹ năng hầu hết sử dụng phương pháp trực quan, thảo luận nhóm, thực hành thực tế, kĩ thuật động não
· Luyện tập thường sử dụng vướng mắc trắc nghiệm
· Vận dụng chỉ làm bài tập đơn thuần và giản dị
· Tìm tòi bài mới chưa phổ cập những kiến thức và kỹ năng sâu rộng.
Câu 6. Thầy/cô nhờ vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Khoa học tự nhiên?
Trả lời:
Để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Khoa học tự nhiên tập rung vào 4 tiêu chuẩn (nhờ vào những tiêu chuẩn trong công văn 5555)
– Tiêu chí 1: Mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt học với tiềm năng, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.
– Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và thành phầm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập.
– Tiêu chí 3: Mức độ thích hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên.
– Tiêu chí 4: Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, định hình và nhận định trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên.
Câu 7. GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không? Vì sao?
GV sử dụng PP và KTDH là thích hợp
Trả lời:
– Vì: GV tiến hành PP dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng lấy HS làm TT; Chuổi hoạt động giải trí và sinh hoạt phù thích phù hợp với tiềm năng dạy học, bao quát lớp tốt. Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học, đồng thời GV tiến hành tốt tiến trình lên lớp
+ Bước 1: Nêu yếu tố và giao trách nhiệm học tập
+ Bước 2: HS tiến hành trách nhiệm
+ Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận.
Câu 8. Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.
Trả lời:
* Ưu điểm:
– GV khởi động chủ đề bằng trách nhiệm, trường hợp hoặc vướng mắc nhận thức thực tiễn. HS đáp lại bằng sự kêu gọi kiến thức và kỹ năng, kĩ năng kinh nghiệm tay nghề đã có nhưng chỉ trọn vẹn có thể xử lý và xử lý một phần hoặc phỏng đoán được kết quả mà chưa lí giải được khá đầy đủ. Từ đó, HS xác lập được yếu tố chính cần xử lý và xử lý, thiết lập được quan hệ giữa kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, kinh nghiệm tay nghề đã có với kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mới, chưa chứng minh và khẳng định để kim chỉ nan tìm tòi, mày mò.
– Thông qua chuỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt mày mò kiến thức và kỹ năng mới, HS tìm hiểu kiến thức và kỹ năng mới trải qua những tư liệu học tập bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt thí nghiệm… GV tổ chức triển khai cho HS gia công trí tuệ bằng những kĩ năng tiến trình, như: quan sát, tích lũy, xử lí thông tin trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt phân tích, tổng hợp, so sánh, so sánh, khối mạng lưới hệ thống hóa, khái quát hóa, ….. để xử lý và xử lý yếu tố chính của chủ đề.
– Trong hoạt động giải trí và sinh hoạt này, GV sử dụng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc, bài tập với tiềm năng rõ ràng, nhằm mục tiêu rèn luyện những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng rõ ràng hướng HS phục vụ nhu yếu kĩ năng hoặc thành phần kĩ năng đã xác lập trong tiềm năng dạy học. Cần có những vướng mắc, bài tập gắn sát với thực tiễn để HS tăng trưởng được thành phần vận dụng kiến thức và kỹ năng kĩ năng đã học của kĩ năng khoa học tự nhiên.
* Hạn chế: Chưa có nhận xét định hình và nhận định kết quả tiến hành trách nhiệm của HS
Reply
4
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Review Đánh giá nội dung 3 module 2 KHTN tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Download Đánh giá nội dung 3 module 2 KHTN “.
Thảo Luận vướng mắc về Đánh giá nội dung 3 module 2 KHTN
Quý khách trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Đánh #giá #nội #dung #module #KHTN Đánh giá nội dung 3 module 2 KHTN
Bình luận gần đây