Mục lục bài viết
Mẹo về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn học vần 2022
Cập Nhật: 2021-12-04 23:08:07,You Cần biết về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn học vần. Bạn trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở cuối bài để Ad được tương hỗ.
Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Một số giải pháp nâng cao chất lượng phân môn học vần Lớp một”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NĂNG CAO CHẤT LƯỢNG
PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP MỘT
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ :
1.Nhiệm vụ quan trọng của tăng trưởng giáo dục lúc bấy giờ là nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực vả tu dưỡng nhân tài nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu tốt nhất yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa giang sơn, tiến đến một xã hội văn minh, dân giàu, nước mạnh. Muốn vậy phải tiến hành thay đổi giáo dục một cách có khối mạng lưới hệ thống, đồng điệu trên nhiều phương diện, trong số đó thay đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học là TT.
Dưới ánh sáng của nghị quyết 40/2000-QH10 của quốc hội, thông tư số 14/2001/CT-TTg của TT Chính Phủ nước nhà, ngành giáo dục đã khởi đầu triển khai việc thay sách cho lớp một từ thời gian năm học 2002-2003. Sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt lớp Một đã khắc phục đưuợc những hạn chế cơ bản của sách giáo khoa cũ và thể hiện được những ưu điểm sau :
* Chú trọng sự hình thành và rèn luyện cả 4 kỹ năng nghe, đọc, nói, viết.
* Tính tích hợp giữa nội dung dạy học môn Tiếng Việt với những môn học khác được định hình và nhận định trọng.
* Coi trọng tính ngặt nghèo của khối mạng lưới hệ thống ngữ âm Tiếng Việt, đặt biệt ở phần học vần.
* Hình thức và phương pháp trình diễn những loại bài học kinh nghiệm tay nghề được quan tâm sao cho giáo viên dễ dạy, học viên dễ học và thích học.
Phân môn học chiếm khoảng chừng 63% thời lượng dạy học so với cả môn Tiếng Việt 1, nó đặt một nền móng ban sơ rất quan trọng để hình thành và rèn luyện đồng điệu bốn kỹ năng đọc, viết nghe và nói cho học viên lớp một, để tăng trưởng tư duy và học tốt những môn học khác trong trong năm đầu của bậc tiểu học.
2. Việc triển khai dạy học theo chương trình và SGK mới ở lớp một gần được bốn năm. Ưu điểm của SGK mới về cơ bản đã được xác lập trong thực tiễn, tính hiệu suất cao của thay đổi chương trình, SGK lớp Một lần này đã được hầu hết giáo viên (GV) trực tiếp giảng dạy thừa nhận. Tuy vậy không tức là việc giảng dạy phân môn học vần, nói riêng, không phải không gặp những chưa ổn, làm cho một số trong những ích học viên không thuần thục bốn kỹ năng, nhất là đọc và viết trong số đó có những học viên (HS) đã được lên lớp hai.
Là giáo viên gắn bó với việc dạy lớp Một thật nhiều năm tôi thấy thiết yếu phải tìm tòi, nghiên cứu và phân tích tình hình và phương pháp nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học phân môn học vần lớp một.
II. NHỮNG HẠN CHẾ PHỔ BIẾN TRONG VIỆC LĨNH HỘI PHÂN MÔN HỌC VẦN Ở HỌC VẦN LỚP MỘT
Qua việc dự giờ, trao đổi trình độ với đồng nghiệp của khối một, bản thân nhận thấy tồn tại khá phổ cập những lỗi tại đây của học viên lớp một.
Giai đoạn học âm :
Khoảng 10% HS
* Đọc nhầm âm : gh với ngh, ch với tr. Ví dụ học viên lẫn chữ nghé đọc là ghé hoặc ngược lại
* Phát âm chưa chuẩn : l, n, r , th ,ch, tr, gi, đ. Ví dụ :lá đọc là ná, rì rà đọc là ghì gà. do đọc sai dẫn đến viết sai .
* Viết nhằm mục tiêu những âm :ch với tr, s với x, c với k, g với gh, ng với ngh, ph thành qh. Riêng với c-k, g- gh, ng- ngh, quá trình đầu học viên chưa nắm quy tắc chính tả nên dễ sai, Khi đã phục vụ nhu yếu cho học viên bản phục vụ nhu yếu cho học viên bản qui tắc chính tả, học viên sẽ thành thạo hơn khi sử dụng.
2. Giai đoạn học vần :
* Đọc nhằm mục tiêu vần : ươt thành ươc, at thành ac, uôn thành uông, ươn thành ương, iên thành iêng, oan thành oang, an thành ang.(thường là học viên miền nam)
+ Do không sẵn sàng khá đầy đủ những dụng cụ trực quan thiết yếu khi dạy âm vần nên đang không khắc sâu được hình tượng của chữ ghi âm, vần trong trí não những em và sẽ dễ quên.
+ Chưa giúp học viên phân phân tích kỹ cấu trúc chữ ghi âm, vần và so sánh với cấu trúc của chữ ghi âm vần tương tự đã học, thí dụ ươc với ươt, iêu với iu.
+ Chưa lý giải từ khóa, từ ứng dụng một cách thật đơn thuần và giản dị và dễ hiểu so với những em. Tất nhiên lý giải từ chưa phải là mục tiêu của bài nhưng nếu giúp HS hiểu càng rõ về những từ này sẽ càng làm cho những em dễ nhớ và viết đúng. Bê nguyên xi cách lý giải từ như trong từ điển HS không hiểu biết được vì trong những từ vốn để làm lý giải có những từ những em chưa chứng minh và khẳng định. Tốt nhất nên dùng từ đơn thuần và giản dị kết thích phù hợp với phương tiện đi lại trực quan.
+ Chưa tạo nên tâm thế tích cực dữ thế chủ động trong lớp : Chưa tổ chức triển khai tốt hoạt động giải trí và sinh hoạt tại lớp cho HS nhằm mục tiêu thực hành thực tế những âm, vần vừa học như trao đổi nhóm trò chơi .
+ Chưa hướng dẫn tỉ mĩ việc rèn luyện ở trong nhà. Ở đây sự phối hợp tương hỗ của phụ huynh là thiết yếu.
b/ Người học : (học viên )
+ Do điểm lưu ý tiếng địa phương, thói quen từ mái ấm gia đình, phụ huynh chưa để ý giúp những em nói thành câu, chưa phát âm chuẩn .
Ví dụ : Miền nam : thùng thiếc (đọc là khùng khiếc), cô loan (đọc là cô lon). Miền bắc : mặt trời (đọc là mặt chời ), đi thao tác (đọc là đi nàm ), lộc ( đọc là nọc)..
+ Một số ít học viên nói ngọng, sức môi nên khó trong phát âm, dẫn đến phát âm sai viết sai.
Một số giải pháp đã tiến hành :
*Phối thích phù hợp với phụ huynh sẵn sàng khá đầy đủ nhất những dụng cụ học tập sinh ngay từ trên thời gian đầu xuân mới học gồm :Bộ SGK, bộ vần âm, bút, bảng con có kẻ dòng li.
* Đánh vần sai : at (a-t-an), iêp(i-ê-p.-iêm)
* Một bộ phận HS đọc chưa thông và viết chưa thạo những vần phức tạp như : ươu, uôi, ưu , iêu, iêm.
3 . Giai đoạn tập đọc : ( Cuối quá trình tập đọc )
* 40% đọc đạt, 40% đọc chậm, 20% đọc còn phải đánh vần.
* Nắm tình hình rõ ràng của một số trong những lớp đã cho toàn bộ chúng ta biết :
Giai đoạn
Không nhớ
Còn lẫn lộn
Đọc TB
Đọc khá
Đọc tốt
Âm vần
6%
14%
30%
30%
20%
Tập đọc
10%
50%
20%
20%
Những hạn chế của học viên trong ngôn từ tiếp xúc : (Phần luyện nói) học viên có thói quen nói chưa thành câu, nghĩ sao nói vậy, ý chưa diễn đạt rõ ràng.
III. NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC :
Nguyên nhân:
a/ Về phía người dạy : (GV)
Qua tâm lý, liên hệ việc giảng dạy của thành viên tôi và một số trong những đồng nghiệp ở trường, bản thân tôi tự rút ra những nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế nêu trên của học viên như sau:
* Phát âm sai: Trước hết do bản thân GV chưa thật để ý, tỉ mỉ rèn việc phát âm cho học viên thể hiện ở đoạn không hướng dẫn kỹ cách phối hợp vị trí của lưỡi, miệng môi khi dạy HS phát âm hoặc chính GV chưa thật gương mẫu phát âm chưa chuẩn, thí dụ âm ch, tr, an, ang, ươu, ưu. (do điểm lưu ý tiếng địa phương ).
* Có nhiều nguyên nhân dẫn đến viết sai, ví dụ nổi bật nổi bật: bảng chữ ôn âm vần bảng viết chữ thường, chữ hoa, bảng quy tắc chính tả (do GV làm sẵn cho HS ), vở rèn viết thêm ở trong nhà
Ví dụ minh họa :
BẢNG ÔN ÂM VẦN TIẾNG VIỆT LỚP MỘT
Họ tên học viên..
Lớp: 1A2
PHẦN ÂM
Nguyên âm
Phụ âm một con chữ
Phụ âm 2,3 con chữ
a
b
ch
ă
c
kh
â
d
nh
o
đ
th
ô
g
gh
ơ
h
ngh
e
k
tr
ê
l
gi
i
m
qu
y
n
ph
u
p.
ư
q
r
s
t
v
x
Dấu sắc : / ; dấu huyền : ; dấu hỏi : ? ; dấu ngã : ; dấu nặng : .
PHẦN VẦN
(1)
ia
ua ưa
(5)
ong ông
ăng ân
ung ưng
eng iêng
uông ương
inh êng
(9)
op ap
ăp âp
ôp ơp
ep êp
ip up
iêp ươp
(2)
oi ai
ôi ơi
uôi ươi
ay â ây
(6)
om am
ăm âm
ôm ơm
em êm
im um
iêm yêm
uôm ươm
(10)
oa oe
oai oay
oan oăn
oang oăng
oanh oach
oat oăt
(3)
oe ao
au âu
iu êu
ưu ươu
(7)
ot at
ăt ât
ôt ơt
et êt
ut ưt
it iêt
uôt ươt
(11)
uê uy
uơ uya
uân uyên
uât uyêt
uynh uych
(4)
on am
ăn ân
ôn ơn
en ên
in un
iên yên
uôn ươn
(8)
oc ac
ăc âc
uc ưc
ôc uôc
iêc ươc
ach
ich êch
BẢNG QUY TẮC CHÍNH TẢ :
Phụ âm Nguyên âm
K
Gh e ê I
ngh
* Chuẩn bị những phương tiện đi lại giảng dạy
Mấy trong năm này, ngoài SGK, sách giáo viên (SGV) và bộ vần âm để dạy âm vần nhà trường chưa tồn tại vật dụng nào khác nữa. Tuy mỗi giáo viên có một bộ vần âm nhưng vẫn không đủ để dạy ghép những từ khóa. Để dữ thế chủ động có đủ dụng cụ giảng dạy âm, vần tôi đã tự sẵn sàng thêm bộ dụng cụ riêng cho mình, gồm những thứ sau:
+ Bổ sung thêm một số trong những con chữ cho bộ vần âm mượn ở trường để sở hữu đủ vần âm khi dạy ghép âm vần, thí dụ ở bài 100 (uân, uyên) cần 7 con chữ u, 7 con chữ n . Để ghép từ khóa nhưng bộ chữ chỉ có 3 đến 4 con chữ cho từng loại.
+ Là một số trong những thẻ từ : Từ việc cắt đôi những bản con để ghi từ khóa, từ ứng dụng và dạy luyện viết. Ngoài ra GV kẻ thêm dòng trên lớp (chỉ kẻ một lần, dùng lâu dài). Làm những bản ôn âm, ôn vần trên khổ giấy rô ky và treo thường xuyên ở lớp để giúp học viên củng cố âm vần sau mỗi tiết học. ( Như phần minh họa )
+ Làm thêm bộ ảnh và tranh với khổ giấy lớn để dạy âm vần và dạy luyện nói. Mỗi năm sẵn sàng thêm một số trong những ảnh, tranh và dự trù sẽ đã có được khá đầy đủ trong vài năm tới. (Thí dụ : dùng hình thật của cô ý tá và bụi tre ngà đưa vào máy tính rồi in ra giấy A3, có đủ màu để dạy bài 26 (y, tr). Vì SGK soạn chung cho toàn nước nên hình ảnh trong tranh không thể đảm bảo phù thích phù hợp với từng địa phương và nếu đưa ra một hình ảnh quá xa lạ với HS trong thực tiễn chưa hẵn đã hỗ trợ HS tiếp thu tốt bài học kinh nghiệm tay nghề, ví dụ nổi bật nổi bật, ở bài 9 (o , c), so với HS ở vùng cao, GV nên thay bức tranh vó bè bằng một bức tranh khác thân thiện với HS thì tốt hơn, còn tranh vó bè trong SGK thì để tìm hiểu thêm thêm ở trong nhà. Những bức tranh vẽ thiếu đúng chuẩn, ngay khắp khung hình lớn cũng khó tưởng tượng cũng nên thay bằng hình ảnh thật sẽ tốt hơn, ví dụ ở bài 34(vần ui, ưi )bức tranh trong SGK rất khó chỉ ra đâu là đồi, đâu là núi, tôi đã thay bằng bức tranh thật và cảnh đồi núi (lấy từ lịch treo tường )và đã mê hoặc được HS.
* Chuẩn bị bài soạn
Bài soạn đó là kế hoạch hoạt động giải trí và sinh hoạt một cách phối hợp giữa GV và HS, có ý nghĩa quyết định hành động cho việc thành công xuất sắc của tiết dạy trên lớp. Trong quy trình soạn bài, tôi đặc biệt quan trọng chú trọng những yếu tố tại đây :
+ Cách thức sử dụng vật dụng học tập như tranh, ảnh. Đối với bộ ảnh, tranh dạy âm vần thường thì tôi sử dụng như sau :
Đưa ảnh ra từ lúc trình làng từ mới( sau khoản thời hạn trình làng chữ ghi âm hoặc vần mới ở tiết 1)
GV chỉ vào ảnh và nói tên người hoặc vật hoạt động giải trí và sinh hoạt trong ảnh. Nếu HS biết tên người hoặc vật đó thì GV trọn vẹn có thể chỉ vào ảnh để HS tự nêu tên. Có thể cho những em nói thêm vài điều đã biết về người hay vật trong ảnh. Cách làm này thể hiện rõ kim chỉ nan dạy Tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc.
Sau đó GV chỉ tên đối tượng người tiêu dùng trong ảnh, tranh, được ghi sẵn trên ảnh, tranh và trình làng từ mới.
Tiếp đó GV gợi ý cho HS tìm ra chữ ghi âm hoặc chữ ghi vần trong bài mới.
+ Cách thức phân tích âm, vần, có so sánh với âm, vần đã học.
+ Dự kiến thêm một số trong những từ ứng dụng thân thiện với những em trong thực tiễn. Phần này phục vụ thêm yêu cầu thực hành thực tế vận dụng âm, vần, đặc biệt quan trọng giúp GV dữ thế chủ động lý giải những từ thích những từ HS đưa ra.
+ Giải thích những từ thiết yếu trong bài một cách đơn giảng, dễ hiểu nhưng đảm bảo sự đúng chuẩn tương đối. Đấy là yếu tố không đơn thuần và giản dị. Những từ thiết yếu cùng lời lý giải của tôi đã được ghi lại thận trọng trong một quyển vở riêng, coi như thể quyển từ điển riêng của tớ. Mỗi năm sẽ đã có được bỗ sung từ, trấn áp và điều chỉnh sự lý giải một số trong những từ sao cho rõ nghĩa và dễ hiểu với HS . Nhờ vậy tôi đã dữ thế chủ động trong việc giảng giải từ và giúp HS khắc sâu hơn âm, vần trải qua làm rõ nghĩa từ khóa và từ ứng dụng.
+ Để phần luyện nói từ từ tranh có hiệu suất cao cực tốt, tôi đã để ý nghiên cứu và phân tích, đưa ra một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc thích hợp giúp HS dữ thế chủ động, tích cực tham gia thực hành thực tế luyện nói : nói chung không sử dụng nguyên xi những vướng mắc gợi ý trong SGV. Ví dụ trong phần luyện nói ở phần 34, tôi đã dùng những vướng mắc gợi ý sau: Trong tranh có những hình ảnh gì ? Hãy cho cô biết đâu là đồi, đâu là núi ? Trên núi , đồi thường có gì ? Núi khác đồi thế nào ? Ở huyện Dầu Tiếng mình có núi gì?
* Khi dạy trên lớp
+ Nói chung là trung thành với chủ với bài soạn, nhưng đôi lúc có những trấn áp và điều chỉnh nhỏ cho phù thích phù hợp với tình hình của lớp lúc ấy. Chẳng hạn khi kiểm tra bài cũ, phát hiện HS chưa nắm vững vần của bài trước thì tôi cũng để dành thêm một ích thời hạn để củng cố bài cũ trước lúc dạy tiếp bài mới.
+ Rất coi trọng hướng dẫn tỷ mỷ cách học ở trong nhà cho HS, gồm có ôn luyện bài mới học và sẵn sàng một bước cho bài hôm sau.
* Phối thích phù hợp với phụ huynh
Càng ngày phụ huynh càng quan tâm rõ ràng hơn việc học tập của con em của tớ, nhất là lớp một. Tôi dữ thế chủ động phối hợp tương đối tốt với phụ huynh trong việc chăm sóc dạy dỗ HS, gồm những yếu tố sau:
+ Ngay từ trên thời gian đầu xuân mới, tôi đã đưa ra một số trong những quy định mà HS cần tiến hành thành nền nếp để phụ huynh cùng trao đổi. Thống nhất xong, tôi in ra cho từng phụ huynh một bản để tiện theo dõi, phối hợp hoạt động giải trí và sinh hoạt.
+ Tôi cũng luôn có thể có sự quy ước một số trong những yêu cầu qua lại giữa GV và phụ huynh để rõ ràng hóa việc phối hợp chăm sóc HS, như dụng cụ học tập, góc học tập, thời hạn biểu ở trong nhà, việc theo dõi nhất nhở HS.
+ Phụ huynh học viên rất có trách nhiệm muốn trực tiếp giúp con em của tớ học ở trong nhà nên nhân những buổi hợp phụ huynh học viên (nhất là buổi hợp thời gian đầu xuân mới học ) tôi hướng dẫn một số trong những yếu tố nhằm mục tiêu giúp phụ huynh trọn vẹn có thể chăm sóc, hướng dẫn thêm học viên rèn luyện ở trong nhà có hiệu suất cao. Tôi đã và đang khuyến nghị một số trong những phụ huynh để ý cách phát âm nhằm mục tiêu giúp HS khắc phục thói quen phát âm sai, ví dụ nổi bật nổi bật những từ khởi đầu với âm n, l, th , kh hoặc tận cùng với âm c, t, n, ng.
* Phụ đạo học viên yếu
Tuy đã tích cực sử dụng phối hợp nhiều giải pháp nêu trên nhưng thực tiễn luôn có một số trong những ít HS yếu, không theo kịp trình độ chung của lớp. Vì vậy trong giai đọan học vần, nói chung tôi thường yêu cầu những em còn yếu ở lại thêm 10 15 phút để dạy cũng cố thêm vào cho những em, khắc phục kịp thời tình trạng đọc không trôi viết không rành.
4- Kết quả học tập của lớp phụ trách
Năm
TSHS
Giỏi- khá
Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
2004-2005
36
24
66.7
12
33.3
0
2005-2006
35
25
71.4
10
28.6
0
2006-2007
29
21
72.4
8
27.6
0
2008-2009
27
21
83.8
6
16.2
0
IV. MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Chuẩn bị kỹ bài soạn : Trong số đó chú trọng vật dụng dạy học trực quan, lý giải từ, khối mạng lưới hệ thống vướng mắc gợi ý HS luyện nói theo tranh.
Chủ động làm thêm vật dụng dạy học, riêng cho bản thân mình, nhất là những hình ảnh, tranh khổ lớn phục vụ dạy âm vần và luyện nói.
Tăng cường tính tiếp xúc, tích cực dữ thế chủ động trong việc dạy âm vần, luyện nói, đặc biệt quan trọng tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt cho HS theo nhóm.
Phát huy yếu tố tích hợp trong việc dạy âm vần.
Chủ động, rõ ràng trong việc phối thích phù hợp với phụ huynh học viên.
V. KẾT LUẬN:
Phân môn học vần có trách nhiệm tăng trưởng kỹ năng nghe, nói và hình thành, rèn luyện kỹ năng ban sơ về đọc, viết cho HS, là tiền đề rất quan trọng để tăng trưởng ngôn từ mẹ đẻ và lĩnh hội những môn học khác.
Những giải pháp mà tôi tiến hành trong ba năm học qua đã hỗ trợ cho HS lĩnh hội tốt hơn phân môn học vần cũng như môn Tiếng Việt, nói chung. Cái mới của những giải pháp nêu trên ít thể hiện về mặt lý thuyết mà đa phần ở tính thực tiễn, rõ ràng, ở niềm tin, lòng kiên trì tiến hành qua tính khúc xạ qua lăng kính của người dạy.
Rất mong sự góp phần ý kiến của những đồng chí – đồng nghiệp để tôi hoàn thiện hơn trong công tác làm việc giảng dạy và nâng cao chất lượng giờ dạy của minh.
Trân trong kính chào!
NGƯỜI THỰC HIỆN
– Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Review Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn học vần tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn học vần “.
Hỏi đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn học vần
Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #lớp #môn #học #vần
Bình luận gần đây