Mục lục bài viết

Thủ Thuật Hướng dẫn Biện pháp bảo vệ và tăng trưởng hệ thần kinh cho trẻ 2022

Cập Nhật: 2021-12-30 00:16:57,Quý quý khách Cần biết về Biện pháp bảo vệ và tăng trưởng hệ thần kinh cho trẻ. You trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Tác giả đc lý giải rõ ràng hơn.

542

Giáo trình bệnh học trẻ nhỏ (dùng cho sinh viên ngành GD mần nin thiếu nhi hệ từ xa) phần 2

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (1.91 MB, 104 trang )

Chương IV
CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC VỆ SINH CHO TRẺ
MẦM NON
1. VỆ SINH HỆ THẦN KINH
1.1. Tổ chức quyết sách sinh hoạt hợp lý là cơ sở vệ sinh hệ thần kinh

a. Vệ sinh hệ thần kinh
Hệ thần kinh giữ vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng trong khung hình. Nó là TT
điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt của cơ những cơ quan và hệ cơ quan trong khung hình, giúp chúng
hoạt động giải trí và sinh hoạt thống nhất, uyển chuyển. Hệ thần kinh còn điều khiển và tinh chỉnh sự tương tác
giữa khung hình và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bên phía ngoài, làm cho khung hình nhanh gọn thích nghi với
Đk luôn thay đổi của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên.
Đặc điểm hệ thần kinh của trẻ con là chưa hoàn thiện về cấu trúc và chức
năng nên hoạt động giải trí và sinh hoạt trí tuệ và thể chất trình làng kém; quy trình hưng phấn phát
sinh và lan toả nhanh gọn để ý của trẻ không bền Do vậy, khi hoạt động giải trí và sinh hoạt
và nghỉ ngơi không hợp lý sẽ làm rỗi loạn hiệu suất cao hệ thần kinh dẫn đến trạng
thái mệt mỏi ở trẻ con ( trẻ quấy khóc, kém ăn, khó ngủ, trọn vẹn có thể có tình trạng vật
vã )
Nhưng kết quả nghiên cứu và phân tích về sinh lí học đã cho toàn bộ chúng ta biết, tiêu chuẩn cơ bản để
vỏ não hoạt động giải trí và sinh hoạt thường thì là hệ thần kinh phải ở trong trạng thái hưng phấn
thích hợp. Trạng thái qua hưng phấn hoặc hưng phấn thường xuyên của hệ thần
kinh sẽ gây nên ra sự phân tán tích điện thần kinh quá mức cần thiết, làm cho nó sớm bị
suy kiệt. trái lại, trạng thái kém hưng phấn thường xuyên của hệ thần kinh sẽ
làm ngưng trệ sự tăng trưởng thể chất và trí tuệ của trẻ. Vì vậy, để bảo vệ và đề
phòng sự suy kiệt hệ thần kinh của trẻ, phải tạo Đk cho hệ thần kinh của
trẻ luôn ở trong trạng thái hưng phấn thích hợp.
Từ đó trọn vẹn có thể thấy rằng : vệ sinh hệ thần kinh là giữ cho hệ thần kinh luôn
ở trong trạng thái hưng phấn thích hợp

Thực tế chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi đã cho toàn bộ chúng ta biết có nhiều nguyên

nhân gây ra trạng thái hưng phấn không thích hợp của hệ thần kinh. Có thể kể
đến những nguyên nhân chính tại đây:
Thứ nhất: Trẻ bị bệnh tật, khi trẻ mắc bệnh hoặc thường xuyên mắc bệnh
sẽ đã có được những thay đổi trong hoạt động giải trí và sinh hoạt hệ thần kinh với những biểu lộ thường gặp
là giảm kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt của hệ thần kinh, thay đổi trạng thái hưng phấn
Các tín hiệu này thể hiện rất rất khác nhau ở từng trẻ, tùy từng mức độ mắc
bệnh, điểm lưu ý lứa tuổi, điểm lưu ý riêng không tương quan gì đến nhau của hệ thần kinh mỗi trẻ.
Thứ hai: Không phục vụ nhu yếu đủ nhu yếu sinh lí của khung hình trẻ. Trẻ nhỏ có
nhiều nhu yếu rất khác nhau như: nhu yếu sinh lí, nhu yếu tiếp xúc, nhu yếu an
toàn, nhu yếu xã hội, nhu yếu tự xác lập Trong số đó, nhu yếu sinh lí là nhu
cầu cơ bản và đặc biệt quan trọng quan trọng ở lứa tuổi này. Do vậy, lúc không phục vụ nhu yếu đủ
nhu yếu sinh lí của khung hình về ăn, ngủ, vệ sinh khung hình, quần áo, vệ sinh môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên
đều trọn vẹn có thể gây ra những tác động xấu so với khung hình nói chung, với hệ thần
kinh nói riêng, dẫn đến trạng thái kém hưng phấn hoặc quá hưng phấn của hệ
thần kinh.
Thứ ba: không phục vụ nhu yếu đủ nhu yếu vận động của khung hình trẻ. Vận động là
nhu yếu tự nhiên của khung hình, nhất là so với khung hình đang tăng trưởng như trẻ
mần nin thiếu nhi. Vai trò của cận động so với khung hình trẻ đã được những nhà khoa học
xác lập ngay từ thế kỉ 18: khung hình không vận động cũng như nước
trong ao tù; Nguyên nhân chậm tăng trưởng của khung hình hai nhi là vì thiếu vận
động. Ngày nay, khoa học đã chứng tỏ được rằng : phần lớn những trẻ ít vận
động thường có những biểu lộ là những vận động phức tạp và hiệu suất cao thần
kinh thực vật kém tăng trưởng; hoạt động giải trí và sinh hoạt hệ tuần hoàn và hệ hô hấp bị hạn chế,
kĩ năng lao động chân tay giảm sút, trọng lượng khung hình tăng nhanh. Ngoài ra
những trẻ đói vận động còn tồn tại những biểu lộ : giảm quy trình ôxy hoá trong
khung hình, nhiều loại men, giảm kĩ năng chịu đựng của khung hình, hay mắc bệnh ( qua
những kết quả khảo sát đã cho toàn bộ chúng ta biết, trẻ thiếu vận động có rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn mắc những bệnh về
đường hô hấp cao hơn nữa trẻ thường thì khoảng chừng 20%). Nghiên cứu nhu yếu vận

động của trẻ con, những nhà khoa học nhận định rằng, tỷ trọng vận động tối ưu của trẻ
mẫu giáo phải tương tự với 12 15 ngàn bước tiến trong một ngày.
Ngoài ra, sự thiếu vắng vận động còn do không đảm bảo những Đk cho
trẻ vận động tích cực. Việc loại trừ kích thích ở bên phía ngoài, hoặc không đủ kích
thích cho trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt sẽ làm giảm trạng thái hoạt động giải trí và sinh hoạt cảu vỏ não, dẫn đến ức
chế. Vì vậy, kĩ năng thao tác của vỏ não sẽ bị giảm sút nếu thời hạn dài, trẻ
chỉ được hoạt động giải trí và sinh hoạt trong những Đk không đổi, nhận được những tác động
như nhau, vốn trí thức, kĩ năng, kinh nghiệm tay nghề tích luỹ được quá nghèo nàn
Thứ tư: không phục vụ nhu yếu đủ nhu yếu tiếp xúc cho trẻ. Giao tiếp là nhu yếu
đặc biệt quan trọng và xuất hiện sớm ở trẻ. Đó là nguồn gốc của những xúc cảm nảy nở sớm
nhất ở trẻ và là nguồn gốc của nhận thức. Ở trẻ xuất hiện 2 dạng tiếp xúc : giao
tiếp với những người lớn và tiếp xúc với bạn. Quá trình tiếp xúc với những người lớn sẽ đáp
ứng nhu yếu tiếp xúc và trao đổi tình cảm, nhu yếu hoạt động giải trí và sinh hoạt với dụng cụ và nhận
thức. Những kinh nghiệm tay nghề tiếp xúc với những người lớn sẽ tương hỗ trẻ thiết lập quan hệ
tiếp xúc với bạn ở những lứa tuổi sau ( mẫu giáo). Quá trình tiếp xúc với bạn có ý
nghĩa qua trọng so với trẻ và thường tạo nên những xúc cảm tột đỉnh ở trẻ mà
không tồn tại gì trọn vẹn có thể thay thế được. Do vậy, không phục vụ nhu yếu nhu yếu tiếp xúc của
trẻ cúng tức là không đảm bảo những Đk để tăng trưởng tâm lí của chúng
và sẽ làm tác động đến hoạt động giải trí và sinh hoạt hệ thần kinh của trẻ nhỏ.
Thứ năm: trẻ mệt mỏi. Mệt mỏi là kết quả của sự việc quá căng thẳng mệt mỏi cảu cơ
thể khi phải triệu tập vào hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó, tiến hành hoạt động giải trí và sinh hoạt trong thời hạn
quá lâu hoặc Đk hoạt động giải trí và sinh hoạt không đảm bảo Khi mệt mỏi, trẻ có biểu
hiện: kĩ năng tiến hành những hành vi phúc tạp bị giảm sút, trẻ không thể điều
khiển được những vận động thô, không thể triệu tập vào hoạt động giải trí và sinh hoạt và hành
động của trẻ trở nên đơn điệu, nhàn chán. Ngoài ra, khi quá mệt mỏi trẻ sẽ đã có được
biểu lộ ăn, ngủ không ngon, quấy khóc, bướng bỉnh
Sự mệt mỏi xuất hiện vào những thời gian rất khác nhau, ở những mức độ
rất khác nhau, tùy từng nhiều yếu tố, trạng thái sức khoẻ, điểm lưu ý những biệt hệ
thần kinh trẻ, tính chất hoạt động giải trí và sinh hoạt, thời hạn hoạt động giải trí và sinh hoạt, quan hệ của trẻ với hoạt

động và nhất là nội dung, phương pháp, những Đk tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt của
người lớn.
Như vậy, để tạo Đk cho hệ thần kinh trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt được bình
thương, đề phòng trạng thái hưng phấn không thích hợp của hệ thần kinh, cần
giúp trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt và nghỉ ngơi tốt. Nghĩa là, cần tổ chức triển khai quyết sách sinh hoạt hàng
ngày cho trẻ.
b. Chế độ sinh hoạt hợp lý
Chế độ sinh hoạt là yếu tố luân phiên rõ ràng và hợp lý những dạng hoạt động giải trí và sinh hoạt và
nghỉ ngơi cảu trẻ trong một ngày, nhằm mục tiêu thảo mãn khá đầy đủ nhu yếu về ăn, ngủ, vệ
sinh thành viên, hoạt động giải trí và sinh hoạt và nghỉ ngơi của trẻ theo lứa tuổi, đảm bảo trạng thái
cân đối của hệ thần kinh, giúp khung hình tăng trưởng tốt.
Chế độ sinh hoạt nên phải đảm bảo những yêu cầu sau:
– Thể hiện rõ những hoạt động giải trí và sinh hoạt trong thời gian ngày của trẻ được sắp xếp theo trình tự
nhất định, phù thích phù hợp với hiệu suất cao khung hình, với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống.
– Đảm bảo thời hạn thiết yếu cho từng hoạt động giải trí và sinh hoạt trong thời gian ngày phù thích phù hợp với
yêu cầu sinh lí và kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt của những độ tuổi.
– Đảm bảo sự cân đối giữa hoạt động giải trí và sinh hoạt và nghỉ ngơi, giúp trẻ trọn vẹn có thể tiến
hành hoạt động giải trí và sinh hoạt dưới nhiều dạng rất khác nhau và tránh quá sức so với trẻ.
– Đảm bảo trình tự lặp đi tái diễn, tránh xáo trộn nhiều để tạo thói quen, nề
nếp cho trẻ.
– Phải được tổ chức triển khai một cách linh hoạt, thích hợp so với mọi trẻ.
Việc chấp hành nghiêm chỉnh quyết sách sinh hoạt hằng ngày đảm bảo những
yêu cầu trên giúp hình thành mỗi liên hệ có Đk bền vững và kiên cố ở trẻ, làm cho
quy trình luân chuyển từ hoạt động giải trí và sinh hoạt này sang hoạt động giải trí và sinh hoạt khác ở khung hình trẻ trình làng
một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Bởi vì, khung hình trẻ trong những thời gian nhất định tựa như
được sẵn sàng trước cho dạng hoạt động giải trí và sinh hoạt mà chúng nên phải tiến hành và toàn bộ
những quy trình sống ( tiêu hoá thức ăn, hưng phấn, ức chế ) trình làng nhanh hơn,
tiết kiệm ngân sách hơn và tiêu tốn tích điện thấp hơn. Chế độ sinh hoạt đúng đưa trẻ vào
nề nếp, thúc đẩy quy trình tiêu hoá, làm cho trẻ ăn, ngủ ngon hơn, có kĩ năng

thao tác cao hơn nữa, tạo Đk cho sợ tăng trưởng thể chất trình làng thường thì và
sức khoẻ của trẻ được củng cố.
Để đảm bảo quyết sách sinh hoạt đúng ở trường mần nin thiếu nhi, cần phân loại trẻ
thành những nhóm rất khác nhau theo lứa tuổi. Mỗi nhóm tuổi là một lớp và có quyết sách
sinh hoạt riêng, nhằm mục tiêu đảm bảo cho việc giáo dục trẻ trình làng thuận tiện và dễ
dàng, giúp khung hình trẻ tăng trưởng tốt. Các hoạt động giải trí và sinh hoạt trình làng trong một ngày của trẻ
là ăn, ngủ, vui chơi, học tập, lao động Các hoạt động giải trí và sinh hoạt này được phân định rõ
trong quyết sách sinh hoạt theo trình tự và thời hạn rất khác nhau theo lứa tuổi.
Tóm lại, quyết sách sinh hoạt của trẻ được tổ chức triển khai tốt sẽ tạo Đk cho những
cơ quan và hệ cơ quan tiến hành được hiệu suất cao của tớ, điểm lưu ý là đề
phòng được trạng thái mệt mỏi và rỗi loạn hiệu suất cao của hệ thần kinh.
1.2. Tổ chức quyết sách sinh hoạt cho trẻ ở trường mần nin thiếu nhi.

Chế độ sinh hoạt của trẻ ở trường mần nin thiếu nhi gồm có những hoạt động giải trí và sinh hoạt được
sắp xếp theo trình tự sau:
– Hoạt động đón trẻ.
– Hoạt động học tập
– Hoạt động vui chơi
– Hoạt động ngoài trời
– Ăn trưa
– Ngủ trưa
– Hoạt động chiều
– Hoạt động trả trẻ.
Đây là những hoạt động giải trí và sinh hoạt và sinh hoạt cơ bản của trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Thời
gian quy định cho từng hoạt động giải trí và sinh hoạt trọn vẹn có thể thay đổi theo lứa tuổi. Theo chương
trình thay đổi lúc bấy giờ, tên thường gọi một số trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt có thay đổi nhưng về thực ra
những hoạt động giải trí và sinh hoạt đó không thay đổi.
Theo cách hiểu của vệ sinh hệ thần kinh, cần tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt trên

một cách hợp lý tạo Đk cho hệ thần kinh ở trạng thai hưng phấn thích hợp.
a. Tổ chức hoạt động giải trí và sinh hoạt đón trẻ:

Đón trẻ là hoạt động giải trí và sinh hoạt thứ nhất trong quyết sách sinh hoạt của trẻ ở trường mầm
non. Hoạt động đón trẻ được tổ chức triển khai nhằm mục tiêu tạo cho trẻ có trạng thái tự do về
thể chất và tinh thần trước lúc xộc vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt ở lớp. nhằm mục tiêu tạo ra hiệu
quả của những hoạt động giải trí và sinh hoạt này. Trạng thái không tự do về thể chất và tinh thần
có tác động đến hoạt động giải trí và sinh hoạt thường thì của hệ thần kinh, làm cho kĩ năng
điểu khiển hoạt động giải trí và sinh hoạt khung hình và điều khiển và tinh chỉnh sự thích ứng của khung hình với môi
trường của hệ thần kinh bị giảm sút.
Để tạo Đk cho hệ thần kinh ở trạng thái hưng phấn thích hợp cần
đảm bảo những yêu cầu sau trong hoạt động giải trí và sinh hoạt đón trẻ:
– Cần tạo cho trẻ cảm hứng bảo vệ an toàn và uy tín và tự do ở trường mần nin thiếu nhi. Điều
này được thể hiện trải qua hành vi tiếp xúc của giáo viên với phụ huynh và
bản thân trẻ. Đó là yếu tố vui vẻ, ân cần của giáo viên trong lời nói, cử chỉ, điệu bộ;
sự am hiểu giáo viên về điểm lưu ý riêng của trẻ; sự động viên, khuyến khích trẻ
của giáo viên khi trẻ phải xa cha mẹ; sự xác nhận của giáo viên về kĩ năng của
trẻ trước phụ huynh và tập thể trẻ
– Tạo cho trẻ cảm hứng luôn bận rộn với những hoạt động giải trí và sinh hoạt ở lớp. Trẻ nhỏ luôn
mong ước được hoạt động giải trí và sinh hoạt. Tham gia vào hoạt động giải trí và sinh hoạt làm cho trẻ có cảm hứng
nó rất có ích cho những người dân lớn, những cô giáo vần có chúng giúp sức và trẻ có cơ
hội được tự xác lập. Đồng thời, sự bận rộn này làm cho trẻ quên đi cảm hứng
nhớ nhà, nhớ cha mẹ và cảm thấy yên tâm, tự do ở lớp với cô và những bạn. Vì
vậy, trong thời hạn đón trẻ cần khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt: chơi những
trò chơi yêu thích; xem truyện tranh, trò chuyện và giúp sức bạn, giúp sức cô giáo
những việc vừa sức
– Đáp ứng đủ nhu yếu sinh lí cho trẻ. Khoảng thời hạn đón trẻ ở trường
mần nin thiếu nhi là thời cơ để giáo viên trọn vẹn có thể phục vụ nhu yếu nhu yếu về sinh lí cho trẻ, chuẩn
bị tích điện thiết yếu cho trẻ tham gia vào hoạt động giải trí và sinh hoạt. Do vậy, giáo viên cần

kiểm tra tình trạng ăn uống của trẻ ở trong nhà ( hoặc tổ chức triển khai ăn sáng tại lớp) nhu yếu
vệ sinh thành viên, trang phục và tổ chức triển khai thể dục buổi sáng ngoài trời

Tóm lại, hoạt động giải trí và sinh hoạt đón trẻ rất quan trọng vì nó tạo ra tâm thế tốt cho trẻ
trước lúc xộc vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt và sinh hoạt trong thời gian ngày, đảm bảo trạng thái
hoạt động giải trí và sinh hoạt thường thì của hệ thần kinh.
b. Tổ chức hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi
Trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ mần nin thiếu nhi, hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập thường có ảnh
hưởng lớn đến việc căng thẳng mệt mỏi trí tuệ và thể chất. Hoạt động học tập của trẻ mầm
non có một số trong những đặc trưng tại đây:
Học tập là hoạt động giải trí và sinh hoạt bặt buộc nhưng không phải là hoạt động giải trí và sinh hoạt chủ yếu ở
trưởng mần nin thiếu nhi. Bởi vì, trẻ mần nin thiếu nhi không được sẵn sàng khá đầy đủ về hình thái
và hiệu suất cao những cơ quan và hệ cơ quan để trọn vẹn có thể lĩnh hội tác động dạy học một
cách có hiệu suất cao. Cụ thể là kĩ năng giữ khung hình ở trạng thái bất động tương đối
ở trẻ kém ( đứng, ngồi) do điểm lưu ý của hệ cơ xương trẻ còn mềm, yếu; trung
tâm điều khiển và tinh chỉnh vận động chưa hoàn thiện, quy trình ức chế xẩy ra yếu Đến
cuối quá trình mần nin thiếu nhi, hệ thần kinh trẻ chưa hoàn thiện về hiệu suất cao nên những
tế bào thần kinh không thể nàm trong trạng thái hưng phấn lâu nên để ý của trẻ
không bền, trẻ dễ luân chuyển từ hoạt động giải trí và sinh hoạt này sang hoạt động giải trí và sinh hoạt khác ( những
hành vi tái diễn đơn thuần sẽ là chưỡng ngại so với trẻ); quy trình hưng phấn
chiếm ưu thế hơn quy trình ức chế ( hưng phấn chiềm > 60%, ức chế chiếm
<30%, cân đối là 9%, sự cân đối giữa hưng phấn và ức chế chỉ đạt mức được khi
trẻ 12tuổi); quy trình phân tán chiếm ưu thế hơn quy trình triệu tập ( trẻ nhanh
chóng bị mệt mỏi dưới tác động của những tác động mạnh và liên tục).
Học tập yên cầu trẻ phải tiến hành lao động trí tuệ căng thẳng mệt mỏi. Trong giờ
học, trẻ thường tiếp thu những tri thức, kĩ năng mới để tiếp sau đó sử dụng trong những
hoạt động giải trí và sinh hoạt khác và sinh hoạt hằng ngày. Do vậy, nó yên cầu trẻ nên phải triệu tập
để ý, có sự nỗ lực đáng kể. Hơn nữa, những biến hóa tình hình kinh tế tài chính xã hội
lúc bấy giờ, sự tăng trưởng nhanh gọn của khoa học kĩ thuật, thông tin đã gây ra sự

quá tải về nội dung dạy học ở những cấp. Tất cả điều này đều là trở ngại cho trẻ
trong quy trình tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập.

Vì vậy, để hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của trẻ đạt kết quả cao cực tốt, đề phòng trạng thái
mệt mỏi của khung hình trẻ, cần tổ chức triển khai quyết sách học hợp lý và tổ chức triển khai dạy học cho trẻ
ở môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tối ưu.
* Tổ chức quyết sách học cho trẻ ở trường mần nin thiếu nhi
Một quyết sách học hợp lý yên cầu xác lập mức độ dạy học, thời hạn và thời
điểm dạy học phù thích phù hợp với trẻ.
– Mức độ học của trẻ mần nin thiếu nhi: những kết quả nghiên cứu và phân tích về quan hệ
của khung hình với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên đã đã cho toàn bộ chúng ta biết: dưới tác động của bất kì yếu tố nào của
môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ( trong số đó có tác động dạy học), khung hình con người lúc nào thì cũng trả
lời bằng những phản ứng toàn vẹn. Trong số đó, tính chất của phản ứng phụ thuộc
vào lực tác động, trạng thái sức khoẻ và riêng so với trẻ còn tùy từng mức
độ sẵn sàng những hiệu suất cao sinh lí trong khung hình. Cơ thể trẻ ở mỗi quá trình lứa
tuổi có những kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt nhất định.
Để hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ có hiệu suất cao, mức độ dạy học phải tương ứng với
mức độ sẵn sàng cảu cá hiệu suất cao sinh lí trong khung hình trẻ. Nghĩa là, dạy học
phải nhằm mục tiêu đạt được 2 mục tiêu bảo vệ khung hình ( mức độ dạy học không được
vượt quá kĩ năng của trẻ) và tăng trưởng khung hình ( mức độ dạy học không được
thấp hơn kĩ năng của trẻ). Do vậy, nên phải xác lập nội dung, phương pháp
dạy học phù thích phù hợp với trẻ.
Việc xác lập mức độ dạy học phù thích phù hợp với trẻ mần nin thiếu nhi được tiến hành
trên quan điểm dạy học tăng trưởng của L.X. Vưgôtxki.
Theo ông, mức độ dạy học thích hợp là Dạy học không riêng gì có dựa vào sự
tăng trưởng đã đạt được, mà phải đi trước tăng trưởng một bước, dựa vào tiềm
năng của những hiệu suất cao đã hoàn thiện, trên vùng tăng trưởng sớm nhất.
Như vậy, để bảo vệ hệ thần kinh trẻ và tạo Đk cho hệ thần kinh trẻ
tăng trưởng thường thì thì tác động dạy học phải rơi vào vùng tăng trưởng gần

nhất. Đó là vùng thể hiện khoảng chừng cách giữa điều mà trẻ trọn vẹn có thể tự làm được với
điều mà trẻ chỉ trọn vẹn có thể làm được với việc giúp sức của người lớn.
Việc xác lập tác động dạy học nhờ vào quan điểm Dạy học tăng trưởng
của L.X. Vưgôtxki rất thiết yếu so với giáo viên mần nin thiếu nhi trong quy trình đổi

mới giáo dục lúc bấy giờ. Giáo viên nên phải nhờ vào khung chương trình để xác
định nội dung cơ bản của mỗi giờ học. Tuy nhiên, khi tổ chức triển khai giờ học, giáo viên
cần nhờ vào kĩ năng của trẻ ( qua phả ứng của trẻ trước những tác động dạy học)
để linh hoạt trấn áp và điều chỉnh nội dung tri thức phục vụ nhu yếu cho trẻ phù thích phù hợp với kĩ năng,
hứng thú của chúng.
– Thời gian học của trẻ mần nin thiếu nhi: cần nhờ vào lí thuyết từ điều khiển và tinh chỉnh
khung hình của hai nhà sinh lí học Nga Sêchênôp và Pavlốp để xác lập thời hạn học
tập hợp lý của trẻ. Họ nhận định rằng hiệu suất cao tự điều khiển và tinh chỉnh của khung hình có trách nhiệm
xác lập kĩ năng thích nghi của nó với những Đk của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bên phía ngoài.
Cơ thể mệt mỏi là biểu lộ sự không thích hợp của khung hình với những Đk môi
trường có cơ chế ở sự tự điều khiển và tinh chỉnh. Do vậy, khi quyết sách học không phù thích phù hợp với
trẻ sẽ tác động đến hiệu suất cao tự điều khiển và tinh chỉnh, hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của trẻ trong
Đk này vẫn tiếp tục, nhưng không thể trình làng ở tại mức tối ưu được.
Biểu hiện của sự việc tự điều khiển và tinh chỉnh là giao động của những hiệu suất cao ngoại biên,
để thể hiện rõ trong từng quá trình hoạt động giải trí và sinh hoạt của con người. Quá trình này còn có
thể chia thành 3 quá trình:
+ Giai đoạn I: Thích ứng. Khi tiến hành bất kì hoạt động giải trí và sinh hoạt nào, khung hình cần
có thời hạn nhất định để đạt tới kĩ năng thao tác tối ưu. Đây là thời hạn cần
thiết để khung hình thích ứng với hoạt động giải trí và sinh hoạt. Trong thời hạn này, ở khung hình trình làng sự
thay đổi hiệu suất cao hoạt động giải trí và sinh hoạt của những cơ quan và hệ cơ quan để hình thành
phương thức hoạt động giải trí và sinh hoạt mới. Để phương thức thao tác thích hợp được hình thành
nhanh, khung hình phải sử dụng những cơ chế thích ứng rất khác nhau.
+ Giai đoạn II: Hưng phấn tối đa. Trên cơ sở phân tích hiệu suất cao sinh lí
trong khung hình, tính chất giao động của những hiệu suất cao đó và sự phối hợp của chúng

trong quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt, những nhà sinh lí học đã xác lập được trạng thái luân
chuyển của khung hình từ quá trình thích ứng đến quá trình hưng phấn tối ưu và
điểm kết thúc quá trình này để chuyển sang quá trình mệt mỏi. Kết quả như sau:
Giai đoạn hưng phấn tối ưu được khởi đầu từ thời gian sau khoản thời hạn đã lựa chọn được
phương thức thích nghi với một hoạt động giải trí và sinh hoạt nào đó đến khi xuất hiện những dẫu
hiệu mệt mỏi thứ nhất. Ở quá trình này, kĩ năng thao tác đạt được mức độ cao

nhất, với tích điện tiêu tốn tối thiểu ( tích điện tiêu tốn thiết yếu để tiến hành
một cty chức năng việc làm). Thời gian duy trì quá trình này lâu hơn quá trình trước.
+ Giai đoạn III: Mệt mỏi. Biểu hiện bởi kĩ năng lao động giảm sút theo
3 Xu thế rất khác nhau : giảm về số lượng ( giảm về hiệu suất hay vận tốc làm
việc); giảm về chất lượng ( giảm về độ đúng chuẩn hay tăng số lỗi); phá huỷ sự tự
điều khiển và tinh chỉnh ( mất điều khiển và tinh chỉnh khi tiến hành những thao tác riêng không tương quan gì đến nhau hoặc thay đổi
trạng thái sinh lí trong khung hình). Nghĩa là, trạng thái hưng phấn tối ưu ở quá trình
trước đã chuyển thành trạng thái không tối ưu dưới dạng thay đổi trạng thái sinh
lí của khung hình.
Căn cứ vào những tín hiệu mệt mỏi, trọn vẹn có thể chia quá trình mệt mỏi ra làm
hai quá trình nhỏ: khởi đầu mệt mỏi và mệt mỏi trọn vẹn. Mục đích của việc
phân loại này là giúp giáo viên kịp thời sử dụng những giải pháp tác động khi trẻ
còn đang ở quá trình khởi đầu mệt mỏi để nhanh gọn Phục hồi kĩ năng làm
việc đã biết thành tiêu tốn trong quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt.
Khi khung hình khởi đầu mệt mỏi, thường có những biểu hiểu: để ý của trẻ
giảm sút nhanh gọn, vận tốc thao tác bị giảm sút, thời hạn nghỉ theo chu kì
tăng thêm.
Qua quy trình quan sát những thay đổi về trạng thái hiệu suất cao sinh lí của
khung hình trẻ trên giờ học, những nhà khoa học đã xác lập được thời hạn tối thiểu
dành riêng cho những quá trình trên trong giờ học so với trẻ 5 6 tuổi như sau:
Giai đoạn thích ứng: giờ thứ nhất là gần 6 phút; giờ thú hai gần 5 phút.
Trong số đó, gần 80% những trường hợp kéo dãn từ 2 7 phút.

Giai đoạn hưng phấn tối ưu : giờ thứ nhất là 17 18 phút, giờ thứ hai từ
16 -17 phút.
Giai đoạn khởi đầu mệt mỏi : kéo dãn từ 5 7 phút
Sự phân bổ thời hạn tối thiểu dành riêng cho những quá trình trên tùy từng
điểm lưu ý giờ học: giờ học động hay tĩnh? đồi hỏi sự triệu tập về trí tuệ hay thể
chất? Cần sự tham gia của một hay nhiều giác quan?
– Thời gian học của trẻ mần nin thiếu nhi: Khả năng thao tác của khung hình thay đổi
hteo thời hạn trong thời gian ngày, trong tuần, tháng, năm. Sự thay đổi này còn có tương quan

đến hoạt động giải trí và sinh hoạt theo chu kì những hiệu suất cao sinh lí trong khung hình gọi là nhịp điệu
sinh lí của khung hình. Cơ thể con người hoạt động giải trí và sinh hoạt theo nhịp điệu phổ cập : ngày,
cận ngày, tuần, tháng, mùa, năm
Tính chất nhịp điệu có tác động đến hoạt động giải trí và sinh hoạt của khung hình do tác động
vào hệ thần kinh và những cơ quan khác trong khung hình. Do vậy, kĩ năng thao tác
của con người sẽ cao nếu nhịp sống phù thích phù hợp với nhịp điệu sinh lí của khung hình.
Có 2 cao điểm tăng cường kĩ năng thao tác của con người trong thời gian ngày
tương ứng với thời hạn tăng cường những hiệu suất cao sinh lí trong khung hình:
Cao điểm thứ nhất là : 8giờ – 12 giờ. Từ 12giờ – 14giờ kĩ năng thao tác
của khung hình giảm sút đột ngột.
Cao điểm thức hai là : 14giờ – 18 giờ
Trong số đó, kĩ năng thao tác ở cao điểm thứ nhất cao hơn nữa so với cao điểm
thứ hai.
* Tổ chức môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học cho trẻ mần nin thiếu nhi
Các Đk học tập cũng luôn có thể có tác động đến trạng thái khung hình. Phòng học
thiếu ánh sáng mặt trời, thiếu không khí trong lành, lựa chọn bàn và ghế không thích hợp
vố trẻ không những sẽ gây nên ra sự mệt mỏi khung hình nhanh gọn mà còn làm ảnh
hưởng đến độ tinh của mắt, tư thế, sự lưu thông máu. Trẻ nhỏ dễ bị mệt mỏi hơn
người lớn khi phải sống trong phòng ngột ngạt, không được thông thoáng khí.
Nhu cầu về không khí trong lành của trẻ cao do sự tăng trưởng và tăng trưởng

nhanh của khung hình trẻ ở quá trình này ( đặc biệt quan trọng về độ cao), kĩ năng chịu
đựng những tác động không thuận tiện của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giảm sút.
Do vậy, hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của trẻ sẽ đạt kết quả cao cực tốt, nếu được tiến hành
trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tốt: có không khí trong lành, có đủ ánh sáng, có bàn và ghế và những
vật dụng học tập phù thích phù hợp với trẻ.
– Về không khí: Thành phần không khí trong phòng học có tác động tới
kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ, sự tăng nhiệt độ, nhiệt độ trong phòng, những vi sinh vật,
những chất thải của khung hình, thay đổi thành phần ion đều trọn vẹn có thể làm cho trẻ nhanh
chóng mệt mỏi. Cảm giác nhiệt của con người tùy từng tác động tổng hợp
của những yếu tố khí tượng : nhiệt độ, nhiệt độ, hoạt động giải trí và sinh hoạt của không khí. Cơ thể

trẻ nhạy cảm so với những thành phần trên. Do vậy, mức độ toả nhiệt cũng như
tạo nhiệt ở trẻ rất rộng. Trẻ càng nhỏ thì sự điều khiển và tinh chỉnh nhiệt càng bị sức ép lớn
của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên. Các yếu tố có tác động đến khí hậu trong phòng là việc sắp xếp
cửa, mặt phẳng kính, sự thông thoáng khí, số trẻ, Đk vệ sinh
Do vậy, những giải pháp vệ sinh phòng học là:
+ Vệ sinh nền nhà được tiến hành thường xuyên trước lúc thông thoáng
khí.
+ Thông thoáng khí một phần: về ngày đông, không khí được lưu thông
qua khe cửa, nên phối hợp thông thoáng khí qua khe cửa trên, ngày hè, không khí
được lưu trải qua hành lang cửa số.
+ Thông thoáng khí toàn phần: Thường được tiến hành khi phòng trống,
nên phối hợp thông thoáng khí tự nhiên và tự tạo để đẩy nhanh không khí trong
phòng ra ngoài.
– Về ánh sáng: Ánh sáng có tác động đến sức khoẻ và kĩ năng thao tác
của khung hình. Đồng thời, việc học có tương quan tới sự căng thẳng mệt mỏi của mắt nên cần
đảm bảo độ sáng tối thiểu trong phòng học. Độ sáng tối ưu giúp cơ quan thị giác
thao tác có hiệu suất cao là: cường độ ánh sáng phải đạt tới số lượng giới hạn 800- 1200lux.
Độ sáng này chỉ đạt mức được trong Đk thông số ánh sáng tự nhiên là một trong những/4 đến 1/8.

Yêu cầu cơ bản về ánh sáng là sáng đều ( không tồn tại tia sáng quá yêu hoặc quá
mạnh trên bàn). Cần bổ trợ update thêm ánh sáng tự tạo khi thiếu ánh sáng mặt trời tự
nhiên. Có thể dùng hai loại bóng đèn : bóng tròn ( công duất 150W) và bóng đền
tuýt ( hiệu suất là 300W). Cần có đủ độ phản chiếu của tia sáng ( thông số phản
chiếu đạt tới 60% – 70%). Độ phản chiếu của tia sáng trong phòng còn phụ thuộc
vào chất lượng kính, vẫn đề vệ sinh, sắc tố của nền, tường, xà nhà và những
trang bị trong phòng.
– Về tư thế ngồi: Tư thế ngồi của trẻ có tác động lớn đến hiệu suất cao hoạt
động của trẻ. Một tư thế đúng, thẳng nhưng tự do, đầu hơi nghiêng về phía
trước ( tư thế ngồi của trẻ ở phần lớn những tiết học) thường dẫn đến việc căng thẳng mệt mỏi
những cơ cổ và sống lưng

Sự căng cơ này đặc biệt quan trọng lớn trong trường hợp khi trẻ ngồi quá nghiêng về
phía trước. Để giảm sự căng thẳng mệt mỏi cảu những cơ cổ và sống lưng khi ngồi cúi về phía
trước, trẻ có xu thế tựa ngực vào bàn. Tư thế này làm cho khung hình nhanh gọn bị
mệt mỏi vì lồng ngực bị ép lại, trẻ phải thở sâu hơn. Kết quả là yếu tố chuyển ôxy
vào tế bào và những cơ quan hạ xuống. Ngoài ra, thói quen ngồi với điểm tựa ở
ngực trọn vẹn có thể dẫn đến biến dạng lồng ngực, làm cho trẻ dễ bị cận thị hoặc lác mắt.
Tư thế thẳng sẽ tạo ra sự vững chãi cho khung hình, giúp trẻ ít bị mệt mỏi hơn chính vì
trong trường hợp này, trọng tâm khung hình rơi đúng điểm tựa.
Tuy nhiên, tư thế thẳng cúng trọn vẹn có thể gây ra trạng thái mệt nỏi cho khung hình
nếu bàn và ghế không phù thích phù hợp với tỉ lệ khung hình và không tồn tại tựa sống lưng. Sự căng tĩnh
học cảu những cơ khi ngồi sẽ bị giảm sút nếu tạo ra sự cân đối trong việc phân
phối đều sự căng cơ. Để làm điều này nên phải tăng cường số lượng những điểm tựa
như : ngồi thẳng, ngồi trên toàn bộ mặt ghế với chiều sau không dưới 2/3 đùi,
chiều rộng của ghế to nhiều hơn mông tối thiểu 10cm, bàn chân tựa lên nền nhà, sống lưng
tựa vào ghế, tay để lên bàn và hai vai tuy nhiên tuy nhiên với mép bàn.( hình 2)
– Về kích thước bàn và ghế: Để giúp trẻ trọn vẹn có thể ngồi đúng tư thế cần lựa chọn
bàn và ghế thích thích phù hợp với độ cao khung hình trẻ. Độ cao của ghế bằng chiều dài của

ống chân công thêm khoảng chừng từ 80 100mm sẽ tương hỗ trẻ trọn vẹn có thể tựa bàn chân lên
thềm nhà và giữ đùi ở tư thế vuông góc với đầu gối. Nếu ghế cao quá, trạng thái
khung hình trẻ sẽ không còn được bền vững và kiên cố, vì trẻ không thể tựa chân lên nền nhà. Còn
nếu thấp quá, trẻ phải đưa chân ra phía trước hoặc hai bên gây ra sự sai lệch tư

thế, hay phải thu chân về phía sau, đặt dưới ghế làm cho những mao mạch bị ép lại,
cản trở sự lưu thông máu.

Độ cao của bàn so với ghế phải có tỉ lệ thích hợp, giúp trẻ ngồi được thoải
mái, không phải cúi gập sống lưng hoặc căng sống lưng ra và trọn vẹn có thể tỳ tay lên mặt bàn.
Nếu khoảng chừng cách giữa bàn và ghế quá xa, khi trẻ ngồi phải nâng vai ( nhất là
vai phải); còn nếu khoảng chừng cách quá ngắn, trẻ phải cúi sống lưng, so vai, đầu cúi thấp
xuống để xem cho rõ ( hình 3)

Tư thế ngồi đúng chỉ đã có được khi sử dụng bàn và ghế phù với độ cao và tỉ
lệ những phần khung hình của trẻ. Đối với một khung hình tăng trưởng thường thì, một số trong những
phần khung hình thường có một tỉ lệ nhất định so với độ cao của chúng. Vì vậy, có
thể coi độ cao là một chỉ số cơ bản để xác lập kích thước của bàn và ghế ( bảng
1)

Bảng 1 :Tiêu chuẩn kích thước bàn và ghế của trẻ mần nin thiếu nhi
Chiều cao khung hình ( cm)

Kích thước bàn

Kích thước ghế

Dài x rộng x cao (cm)

Dài x rộng x cao (cm)

<80

110 x 60 x 34

22 x 16 x 17

80 90

110 x 60 x 38

24 x 18 x 20

90 100

110 x 60 x 43

26 x 20 x 24

100 115

110 x 60 x 48

28 x 23 x 28

115 130

110 x 60 x 54

30 x 26 x 32

> 130

110 x 60 x 60

32 x 29 x 36

Độ cao của ghế được xác lập bằng chiều dài từ trên đầu gối đến bàn chân,
mặt ghế được tạo theo như hình đùi và mông, sâu từ 10mm 15mm. Cho phép mặt
ghế nghiêng 30 về phía tựa sống lưng, mép trước hơi võng, tựa sống lưng nghiêng ra sau
một góc từ 120 180.
Chiều cao của bàn phải tương ứng với ghế và tỉ lệ những phần khung hình để sở hữu
thể giúp trẻ ngồi đúng tư thế.
Đối với trẻ mần nin thiếu nhi trọn vẹn có thể sử dụng những loại bàn và ghế sau:
+ Loại bàn 4 chỗ ngồi dùng cho trẻ từ là một trong những,5 đến 5 tuổi
+ Loại bàn 2 chỗ ngồi có ngăn, mặt hơi nghiêng dùng cho trẻ 5 6 tuổi
+ Loại bàn 2 chỗ ngồi dùng cho trẻ từ là một trong những,5 đến 4 tuổi
+ Loại bàn 1 chỗ ngồi dùng trong sinh hoạt.
Trong những loại bàn này, thông dụng nhất là loại bàn 2 chỗ ngồi
– Về cự li ngồi: để giúp trẻ nhỏ trọn vẹn có thể tựa sống lưng vào ghế khi ngồi và ở
trạng thái đó trọn vẹn có thể nhìn rõ những vật trên bàn, chũng như trọn vẹn có thể thể hiện
được những việc làm rất khác nhau, nên phải đảm bảo cự ly ngồi thích hợp (
hình 4)

Cự ly ngồi là khoảng chừng cách giữa mặt tựa của ghế và mép bàn khuynh hướng về
phía trẻ phải to nhiều hơn đường kính lồng ngực từ 3 5 cm. Lúc này, khoảng chừng cách
giữa điểm dóng từ mép bàn và mép ghế ( hay cự lu ngồi phải là số âm), nghĩa là

mép trước ghế phải để sâu vào gầm của cái bàn từ 2 4cm. Các trường hợp khác:
không tồn tại khoảng chừng cách giữa mép bàn và mép ghế ( cự ly không) hoặc đặt ghế
cách xa bàn ( cự lu ngồi dương) đều làm cho trẻ không thể ngồi tựa sống lưng vào
ghế.
Trong lớp cần sắp xếp bàn và ghế cho thích hợp. Bàn và ghế cần sắp xếp ở
một khoảng chừng cách nhất định so với nhau, sao cho giáo viên trọn vẹn có thể đi lại thuận tiện và đơn thuần và giản dị
giữa những dãy bàn và ghế và mỗi trẻ trọn vẹn có thể đẩy ghế ra một phía khi muốn thoát khỏi bàn
mà không làm tác động đến trẻ khác. Trẻ cũng phải sắp xếp vào một trong những vị trí
nhất định so với độ cao của chúng, sao cho trẻ thấp, kĩ năng nghe kém được
ngồi gần giáo viêưn, trẻ nhìn kém được ngồi gần bảng và nguồn sáng. Tuyệt đối
không cho trẻ ngồi quay sống lưng lại với nguồn sáng, ngồi trái chiều với nguồn sáng
hoặc hướng phía bên phải ra nguồn sáng. Các tư thế này đều phải có hại so với trẻ.
– Về vật dụng trực quan: Trong phòng học, cần tạo ra không khí thao tác
trang trọng và yên tĩnh ( được cho phép trẻ trao đổi nhỏ về những nội dung có tương quan
đến việc tiến hành những việc làm được giao). Khi giáo viên lý giải kết thích phù hợp với
việc sử dụng vật dụng trực quan ( tranh vẽ, đồ chơi, vật thật ), thì nên trưng
bày làm thế nào để cho trẻ trọn vẹn có thể nhìn rõ. Muốn vậy, tránh việc trưng bày những vật dụng
trực quan ở gần hành lang cửa số, làm cản trở đường truyền của ánh sáng. Các tài liệu
được sử dụng trên tiết học rõ ràng, tự nhiên đến từng rõ ràng, trọn vẹn có thể nhìn ở
khoảng chừng cách dưới 8m mà không cần đến việc điều tiết quá mức cần thiết của mắt. Thời gian
lý giải của giáo viên không được dài quá so với kĩ năng tiếp thu của từng

lứa tuổi ( so với trẻ mẫu giáo bé: không thật 2 3 phút; trẻ mẫu giáo nhỡ:
không thật 4 5 phút, trẻ mẫu giáo lớn: không thật 5 7 phút)
Khi tổ chức triển khai tiết học, giáo viên tránh việc thúc giục trẻ, yêu cầu trẻ nhanh
chóng kết thúc một việc làm nào đó. Việc thúc giục trẻ sẽ gây nên ra sự căng thẳng mệt mỏi
về thân kinh. Đối với những trẻ lớn, trước lúc tiết học kết thúc khoảng chừng chừng 5
phút trọn vẹn có thể thông tin cho trẻ rằng tiết học sắp hết. Việc quan sát thành phầm sau
tiết học cũng tránh việc kéo dãn quá ( không thật 1 2 phút so với trẻ lớp mẫu

giáo bé; 3 5 phút so với lớp nhỡ và lớn). Việc quét dọn và sắp xếp sau tiết học không kéo
dài từ 5 7 phút.
Cần để ý dạy trẻ cách sử dụng bút cho đúng ( hình 5). Trẻ nên phải ghi nhận sử
dụng bút bằng tay thủ công phải, cầm bút bằng ngón tay cái và ngón giữa, còn ngón tay
trỏ đặt lên trên. Cần theo dõi sao cho trẻ cầm bút nhẹ nhàng, tránh việc giữ chặt
và ấn nét bút quá mức cần thiết lên giấy. Có làm được như vậy thì những cơ tay đỡ căng, trẻ
trọn vẹn có thể ngồi vẽ lâu và hứng thú hơn. Khi mới học vẽ, không được yêu cầu trẻ vẽ
những đường nét đậm, ấn mạnh và tranh vẽ có kích thước lớn vì trọn vẹn có thể làm những cơ
mỏi tay. Khi xương tay của trẻ tăng trưởng, những cơ được củng cố, trẻ đã có được một
số kĩ năng nhất định ( trẻ 5 6 tuổi), mặt phẳng những đường nết trọn vẹn có thể đậm hơn. Lúc
đầu, nên cho trẻ vẽ theo nhiều khunh hướng rất khác nhau : chiều ngang, chiều dọc,
xoay tròn Vẽ theo nhiều khunh hướng như vậy có tác dụng làm giảm sự căng
thẳng những cơ nhỏ ở bàn tay và ngón tay phải. Khi vẽ trẻ nên được đặt cả khuỷn tay lên
bàn, những ngón tay phải cầm bút dịch chuyển tự do, thuận tiện và đơn thuần và giản dị trên giấy tờ, bàn tay trái
giữ giấy.

Lứa tuổi mẫu giáo bé, trẻ trọn vẹn có thể dùng bút chì với những sắc tố rất khác nhau (
xanh, đỏ, vàng, nâu, đen) và bút lông.

Lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn, khi trẻ đã quen với những màu cơ bản, trọn vẹn có thể
tăng những gam màu lên.
Trẻ mẫu giáo lớn, trọn vẹn có thể cho trẻ sử dụng bút chì để vẽ những nét mảnh. Chỉ
nên sử dụng bút chì mềm vì nó không yên cầu nhiều sự căng cơ. Ngoài ra, trẻ ở
lứa tuổi này trọn vẹn có thể sử dụng màu nước. Tuy nhiên, việc sử dụng màu nước đồi
hỏi sự sẵn sàng phức tạp ( pha màu nước với độ đạm đặc vừa phải trọn vẹn có thể giữ
nước màu ở chổi lông) và có kĩ năng điều khiển và tinh chỉnh vận động tinh tương đối tốt
nên dễ làm cho trẻ mệt mỏi. Vì vậy, giáo viên nên sẵn sàng trước cho trẻ, để
màu nước trong lọ màu, đặt trên bàn cho trẻ trọn vẹn có thể nhìn thấy rõ sắc tố.
Đối với trẻ con, nên dùng bút lông mềm ( dài và mảnh) vì nó tạo ra những

nét rõ ràng, sáng sủa làm dễ quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ. Trong và sau khoản thời hạn kết
thúc tiết học không được làm cho màu nước rầy ra bàn và những vật xung quanh.
Vì vậy, nên được đặt lọ nước trong một đế vững chãi.
trẻ cũng phải có giấy để vẽ. Cần sẵn sàng cho trẻ giấy trắng, nhẵn nhưng
không nhẵn quá làm cho nét bút trơn, trẻ sẽ khó viết do chưa điều khiển và tinh chỉnh tay tốt,
cũng như không dược nháp quá làm trẻ khó vẽ và dễ mỏi tay. Có thể sử dụng
những giấy nhẵn thường thì cho trẻ, nhưng tránh việc bóng quá làm cho mắt trẻ
dễ mệt mỏi. Các bức vẽ bằng bút chì tránh việc sử dụng khổ giấy quá to vì nét
bút chì thường mảnh, trẻ dễ mỏi tay khi vẽ, tô màu. Dùng những khổ giấy to nhiều hơn
khi trẻ vẽ bằng bút lông và vẽ những bức tranh theo chủ đề.
Trong giờ nặn, trẻ cần sử dụng những vật tư dẻo, mềm như đất sét. Mỗi trẻ
nên có một bảng riêng vốn để làm nhào nặn đất, không cho trẻ nhào nặn đất lên những
dụng cụ xung quanh.
Trong giờ xé dán, giáo viên dạy trẻ cách sử dụng kéo: dùng những ngón tay
cái và ngón tay giữa để mở rộng tay kéo, 2 lưới kéo tách ra và khép lại sao cho
trọn vẹn có thể cắt được giấy. Kéo dùng cho trẻ con phải nhẹ, có kích thước phù thích phù hợp với
kích cỡ tay của trẻ và đầu kéo không nhọn.
c. Tổ chức hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời cho trẻ mần nin thiếu nhi
Hoạt động ngoài trời có tác động lớn đến hệ thần kinh trẻ: làm cho trẻ
ăn ngon miệng hơn, ngủ tốt hơn, khung hình thoải mãi hơn. Cần để nhiều thời hạn

cho trẻ được ra ngoài trời, ngày tối thiểu gấp đôi vào buổi sáng và buổi chiều. Ngay
từ nhỏ, nên tạo Đk cho trẻ được tham gia vào việc tự sẵn sàng đi dạo: lúc
đầu giáo viên dạy trẻ cách mặc quần áo, tiếp sau đó giúp trẻ tự làm; trẻ lớn trọn vẹn có thể
giúp sức những em nhỏ. Cần để ý theo dõi sao cho mọi trẻ đều được mặc quần áo
phù thích phù hợp với thời tiết. Căn cứ vào lứa tuổi, khí hậu, thời tiết, Đk của
trường mần nin thiếu nhi, trọn vẹn có thể tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt rất khác nhau ( trò chơi có luật, xây
dựng, sáng tạo, rèn luyện thể dục thể thao).
Ngoài ra, trọn vẹn có thể tổ chức triển khai đi dạo ngoài phạm vi trường mần nin thiếu nhi. Trong

quy trình này, trẻ có Đk tiếp xúc với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh rộng hơn,
làm quen với môi trường tự nhiên tự nhiên, học cách vượt qua trở ngại, rèn luyện khả
năng kim chỉ nan ra môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh. Ngoài ra, những cuộc đi dạo này
còn tương hỗ trẻ rèn luyện hệ tuần hoàn, hô hấp.
Vào ngày hè, trọn vẹn có thể tổ chức triển khai cho trẻ thăm quan vào những ngày thời tiết
đẹp ( buổi sáng hoặc chiều). Những trẻ yếu quá không cho tham gia vào quá
trình này. Cần cho trẻ mặc quần áo phù thích phù hợp với thời tiết và nhiệt độ không khí.
Khi thời tiết ấm, cho trẻ mặc nhẹ nhàng, đội mũ nan, mũ vải, đi giày dép vừa
chân ( giày chật quá làm trẻ đau chân, máu không lưu thông được hoặc rộng quá
làm trẻ dễ vấp ngã), có quai sau. Thời gian cho trẻ đi dạo ngoài trời tăng dần từ
5 10 phút tăng thêm đến mức 20 phút. Trẻ mẫu giáo trọn vẹn có thể đi thăm quan trên quãng
đường ( gồm có cả đi và về) là 2 3 km sau khoảng chừng 20 phút, cho trẻ tạm ngưng
nghỉ khoảng chừng 3 5 phút.
d. Tổ chức hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi cho trẻ mần nin thiếu nhi
Trong thời hạn hoạt động giải trí và sinh hoạt tự do, trẻ trọn vẹn có thể tham gia vào những trò chơi, thực
hành, tiếp xúc, kim chỉ nan xung quanh Các hoạt động giải trí và sinh hoạt này trình làng nhờ có sự
tác động liên tục và có khối mạng lưới hệ thống của giáo viên, trẻ tích cực thể nghiệm những tri
thức, kĩ năng, kĩ xảo, những ấn tượng thu được từ toàn thế giới xung quanh, khi giao
tiếp với ban và người lớn.
Do vậy, để hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ trình làng một cách hứng thú, tích cực, sáng
tạo, tránh sự mệt mỏi ở trẻ, nên phải có sự sẵn sàng tích cực và điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt
của trẻ một cách linh hoạt từ phía giáo viên.

– Chuẩn bị hoạt động giải trí và sinh hoạt: Để giúp trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực, trước lúc tổ chức triển khai
hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi cần phục vụ nhu yếu nhu yếu sinh lí của khung hình về ăn, ngủ, vệ sinh cá
nhân, tạo cho trẻ có trạng thái tâm lí tốt trước lúc xộc vào hoạt động giải trí và sinh hoạt. Ngoài ra
cần sẵn sàng những Đk cho trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực như dành đủ thời hạn cho
trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt; có đủ không khí cho trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt; sẵn sàng đủ đồ chơi; những tài
liệu; vật dụng; sắp xếp thuận tiện cho trẻ dễ sử dụng; trẻ cũng phải trang bị

những tri thức, kĩ năng nhất định cho việc tự hoạt động giải trí và sinh hoạt.
– Tổ chức hoạt động giải trí và sinh hoạt trẻ. Kết quả hoạt động giải trí và sinh hoạt tùy từng trạng thái cảm
xúc và mức độ tích cực của trẻ, vào nội dung và tính chất phong phú chủng loại của hoạt
động, vào mỗi quan hệ của trẻ với nhau và sự tăng trưởng ngôn từ. Vì vậy, khi tổ
chức hoạt động giải trí và sinh hoạt này cần để ý: đảm bảo cho trẻ có trạng thái tâm lí tốt trong suốt
quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt, khi thấy trẻ có hành vi xấu đi cần tìm hiểu nguyên nhân
và xử lý và xử lý nguyên nhân. Đồng thời, cần tạo tính tích cực của trẻ bằng phương pháp
điều khiển và tinh chỉnh sự luân chuyển hoạt động giải trí và sinh hoạt kịp thời, làm phúc tạp dần tính chất và nội
dung hoạt động giải trí và sinh hoạt, hướng trẻ tiến hành hoạt động giải trí và sinh hoạt một cách phong phú chủng loại và mở rộng nội
dung của hoạt động giải trí và sinh hoạt. Ngoài ra, cần hình thành và tăng trưởng quan hệ tiếp xúc của
trẻ với bạn và người lớn.
e. Tổ chức bữa tiệc cho trẻ mần nin thiếu nhi
Để giúp khung hình trẻ tăng trưởng tốt, đảm bảo sự tăng trưởng thường thì của
những cơ quan và hệ cơ quan trong khung hình, cần tổ chức triển khai quyết sách ăn uống hợp lý cho
trẻ. Trong việc tiến hành quyết sách ăn uống hợp lý cho trẻ, một yêu cầu qua trọng
có tính chất quyết định hành động đến sức khoẻ, sự tăng trưởng và tăng trưởng của trẻ là đảm
bảo khẩu phần ăn hợp lý, cân đối giữa những thành phần đạm, tinh bột, mỡ, bơ.
muối khoáng và những loại vitamin Đồng thời, phải quan tâm đến cách chế biến
những thực phẩm sao cho phù thích phù hợp với kĩ năng tiêu hoá của từng lứa tuổi cũng
như từng trẻ riêng không tương quan gì đến nhau. Vì vậy, trong trường mầu non, hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhà nhà bếp
giữ một vị trí quan trọng, nó hỗ trợ cho trường mần nin thiếu nhi tiến hành được một
trong những hiệu suất cao quan trọng là chăm sóc trẻ con, tạo Đk tiến hành
hiệu suất cao giáo dục và phòng bệnh cho trẻ.

Tuy nhiên, ngoài việc đảm bảo cơ cấu tổ chức triển khai, thành phần bữa tiệc phù thích phù hợp với lứa
tuổi và khẩu vị của trẻ, việc tổ chức triển khai bữa tiệc cho trẻ ở những lớp cũng luôn có thể có ý nghĩa
nhất định so với việc tiêu hoá thức ăn của trẻ. Giáo viên mần nin thiếu nhi cần thực
hiện những yêu cầu tại đây khi tổ chức triển khai bữa tiệc cho trẻ ở lớp mình:
Thứ nhất: cần cho trẻ ăn vào những thời gian nhất định trong thời gian ngày, chính vì

đến thời gian tiếp nhật bữa tiệc, sự kích thích so với việc tiết dịch tiêu hoá sẽ
tăng thêm, khởi đầu trình làng quy trình tạo những mem tiêu hoá trước lúc thức ăn xuống
đến dạ dày. Lúc này, trẻ có cảm hứng ngon miệng hơn. Thức ăn vào đến đường
tiêu hoá ( dạ dày, ruột) nhanh gọn được những dịch tiêu hoá phân giải làm cho cơ
thể dễ hấp thụ hơn. Do vậy, tránh việc cho trẻ ăn vặt trong thời gian ngày. Chỉ cần một
lượng thức ăn nhỏ, trọn vẹn có thể gây ức chế TT điều khiển và tinh chỉnh thức ăn ở vỏ đại não.
Hậu quả là yếu tố ngon miệng sẽ bị hạ xuống, trẻ cảm thấy ăn không ngon và
không tự do vì tại thời gian lúc đó chúng chưa tồn tại nhu yếu. Khi không sở hữu và nhận đủ
lượng thức ăn cảu bữa sáng, thì chỉ với sau từ là một trong những 2 tiếng, trẻ đã cảm thấy rất đói và
muốn ăn. Do vậy đến bữa trưa, trẻ ăn nhiều hơn thế nữa, ăn quá mức cần thiết được cho phép và rồi lại
từ chối ăn bữa phụ ( sau ngủ trưa). Việc phá huỷ quyết sách ăn làm cho trẻ thường
xuyên không sở hữu và nhận được đủ lượng thức ăn thiết yếu sẽ ngưng trệ sự tăng trưởng thể
chất của chúng và kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt bị giảm sút.
Thứ hai: cho trẻ ăn theo nhu yếu của khung hình. Hiện tượng giảm cảm hứng
ngon miệng thường gặp ở trẻ con, nhất là lứa tuổi nhà trẻ. Cảm giác ăn
không ngon thường gặp khi việc tổ chức triển khai ăn cho trẻ không theo nhu yếu của
chúng, hoặc do tác động của một kích thích nào đó ( thức ăn nóng qua làm
bỏng miệng, người lớn đưa ra hình phạt so với trẻ trong lúc ăn ). Trong một
số trường hợp, cảm hứng ăn không ngon miêng xuất hiện kèm theo cảm hứng
buồn nôn và có nôn ( đặc biệt quan trọng và khi trẻ bị ép buộc ăn). Các hiện tượng kỳ lạ này
thường xuất hiện ở trẻ con và trẻ có hệ thần kinh yếu hay trẻ mới đến tường.
Để tạo Đk cho trẻ trọn vẹn có thể ăn theo nhu yếu, giáo viên nên phải ghi nhận được
nhu yếu ăn về lượng cũng như khẩu vị ăn của từng trẻ trong lớp. Vì vậy, lúc chia
cơm, tránh việc chia đồng đều cho mọi trẻ trong lớp. Để động viên trẻ ăn hết
suất, cần tạo niềm tin về bản thân cho trẻ những trẻ ăn chậm, ăn ít bằng phương pháp lúc

đầu nên chia cho trẻ ít cơm hơn so với trẻ khác để trẻ trọn vẹn có thể theo kịp những bạn ăn
hết bát cơm. Cần tạo Đk cho trẻ có thời cơ được trải nghiệm cảm xúc của
chúng khi chúng đã có được những thành công xuất sắc nho nhỏ bước tiên phong để trọn vẹn có thể tin cậy

vào chính bản thân mình chúng rằng : Những gì những bạn làm được tôi cũng trọn vẹn có thể
làm được, chỉ việc nỗ lực hơn chút nứa. Điều này đó là yếu tố động viên lớn
so với trẻ, trẻ sẽ hào hứng hơn khi ăn và bữa tiệc của trẻ trình làng một cách tự
nguyện theo sự mong ước của trẻ. Mặc dù, thái độ ăn của trẻ trong trường hợp
này mới chỉ xuất phát từ những động cơ có nguồn gốc từ bên phía ngoài ( ăn hết xuất
để được cô khen, những bạn cảm phục ), nhưng nó đã được kim chỉ nan đúng
bằng những tình cảm tích cực. Nhờ đó, từ từ trẻ sẽ cảm thấy ăn ngon miệng
hơn, không cần thiết phải có sự nỗ lực mà vẫn ăn đủ lượng cận thiết. Chính thời gian lúc bấy giờ,
động cơ có nguồn gốc từ bên phía ngoài đã chuyển thành động cơ có nguồn gốc từ
bên trong. Nghĩa là trẻ đã cảm thấy ăn ngon miệng do mong ước thực sự.
Thứ ba: cần tạo ra bầu không khí thoải mãi dễ chịu và tự do trong phòng ăn
Trong thời hạn ăn, điều quan trọng là phải tạo ra không khí dễ chịu và tự do, thoải
mãi, nhẹ nhàng, yên tĩnh và tự nguyện ở trẻ, làm cho trẻ có trạng thái tâm lí tốt
khi ăn. Giáo viên không được sốt ruột khi trẻ ăn chậm, không được cấm nói
chuyện trong suốt bữa tiệc ( chỉ không nói khi đang nhai), tránh việc thường
xuyên nhắc nhở hành vi sai trái ở trẻ khi đang ăn hay lý giải nên phải cư xử
ra làm thế nào trong lúc ăn. Tất cả mọi sự can thiệp của giáo viên trong lúc trẻ
đang ăn đều làm giảm cảm hứng ngon miệng và có tác động xấu đến việc hấp thụ
thực ăn ở trẻ.
f. Tổ chức giấc ngủ cho trẻ mần nin thiếu nhi
* Bản chất giấc ngủ: Ngủ là nhu yếu sinh lí của khung hình. Trẻ sơ sinh ngủ 20
giờ trong thời gian ngày, người lớn ngủ 7 8 giờ. Trẻ cảng lớn, ngủ càng ít. Sự thức của
trẻ có tương quan đến hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực kích thích những tế bào thần kính của vỏ
não, được hình thành đa phần do tác động của những tác động từ bên phía ngoài vỏ
đại não trải qua những cơ quan cảm hứng ( mắt, tai, da ) Trung ương thần kinh
của trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt còn rất yếu và rất thuận tiện bị mệt mỏi khi trẻ thức. Để trọn vẹn có thể khôi
phục trạng thái thường thì của những tế bào thần kinh, việc tổ chức triển khai giấc ngủ tốt (

đúng và đủ thời hạn thiết yếu) cho trẻ là rất thiết yếu và có ý nghĩa lớn so với

việc bảo vệ sức khoẻ của trẻ.
I.P.Pavlốp nhận định rằng : Giấc ngủ trọn vẹn có thể nói rằng là yếu tố ức chế ngủ, chia cuộc
sống của khung hình thành 2 quá trình thức và ngủ, 2 trạng thái bên phía ngoài cảu khung hình
là tích cực và thụ động. Sự ức chế này được tạo ra do sự cân đối trình làng ở những
nơi trên khung hình, hướng trực tiếp ra bên phía ngoài, sự cân đối giữa những quy trình
phân huỷ những chất dữ trữ trong khung hình khi nên phải hoạt động giải trí và sinh hoạt và sự Phục hồi lại
những chất đó khi khung hình đã được nghỉ ngơi
Trong thời hạn ngủ, những trung tậm hoạt động giải trí và sinh hoạt sống quan trọng trong cơ
thể ( hô hấp, tuần hoàn ) thao tác ít tích cực hơn, TT điều khiển và tinh chỉnh vận
động hầu như bị ức chế. Trạng thái này đảm bảo cho khung hình trọn vẹn có thể Phục hồi lại
kĩ năng thao tác đã biết thành tiêu tốn.
Như vậy, cơ chế của giấc ngủ được xây dựng như sau: Khi thao tác kéo
dài và căng thẳng mệt mỏi, tế bào thần kinh sẽ mệt mỏi và suy kiệt, thậm chí còn trọn vẹn có thể bị tổn
thương, hoặc biến loạn trầm trọng. Để tự vệ chống lại sự mệt mỏi và suy nhược
của những tế bào thần kinh, trong vỏ não phát sinh ra quy trình ức chế. Quá trình
này lan tỏa thoáng đãng ra dần, khắp vỏ não, xuống đến những phần dưới vỏ và giấc ngủ khởi đầu.
Nói cách khác, cơ sở của giấc ngủ là hiện tượng kỳ lạ khuếch tán của quy trình ức
chế, lan tỏa thoáng đãng ra trong toàn bộ vỏ não và những phần dưới vỏ.
Các yếu tố gây ra giấc ngủ:
– Hoạt động thiên biến vạn hoá của những vùng phân tích trên vỏ não làm
giảm sút kĩ năng thao tác trên những vùng đó, làm cho những vùng đó có Xu thế
chuyển sang ức chế ( sự ức chế xẩy ra trước hết ở cơ quan phân tích vận đông và
ngôn từ).
– Sự loại trừ kích thích bên phía ngoài và bên trong làm giảm trương lực của
những tế bào thần kinh, chuyển nó sang trạng thái ức chế.
– Giấc ngủ còn là một kết quả của quy trình phản xạ có Đk dựa vào tác
nhân là thời hạn và quyết sách sống của con người. Giấc ngủ được xây dựng trên sự
xen kẽ đều đặn và đúng kì hạn cảu hoạt động giải trí và sinh hoạt ban ngày và sự ngừng hoạt động giải trí và sinh hoạt

đêm hôm, kèm theo một số trong những động tác quen thuộc và bất di bất dịch mà ta vẫn gọi
là: sự sẵn sàng đi ngủ
Như vậy, để phục hồi kĩ năng thao tác của trẻ, cần tổ chức triển khai cho trẻ nghỉ
ngơi hợp lý để đảm bảo giấc ngủ tốt cho trẻ. Nghĩa là tạo Đk cho trẻ ngủ
đủ thời hạn, ngủ ngon và sâu.
* Nhu cầu ngủ của trẻ nhỏ: nhu yếu ngủ của trẻ tùy từng lứa tuổi
trạng thái sức khoẻ và điểm lưu ý thần kinh của trẻ.
Đối với trẻ có sức khoẻ và hệ thần kinh tăng trưởng thường thì, nhu yếu
ngủ của trẻ trong một ngày theo tuổi như sau:
Bảng 2: Số lần và thời hạn ngủ của trẻ theo lứa tuổi
Lứa tuổi ( tháng)

Số

lần

ngủ Thời gian

ngày

Ngày

Đêm

Cả ngày

3 đến 6

4

7h30

9h30

17h00

6 đến 12

3

6h00

10h00

16h00

12 đến 18

2

4h30

10h30

15h00

18 đến 36

1

3h00

10h30

13h30

36 đến 72

1

2h00

10h00

12h00

Để hình thành ở trẻ thái độ tích cực so với quy trình ngủ cần để ý đến
phương pháp tổ chức triển khai ngủ cho trẻ.
* Phương pháp tổ chức triển khai ngủ cho trẻ mần nin thiếu nhi
– Mục đích: tạo Đk cho trẻ ngủ tốt, nghĩa là giúp trẻ ngủ nhanh, sau,
và đủ thời hạn thiết yếu.
– Các bước tiến hành
Bước 1: Vệ sinh trước lúc ngủ
Trước khi ngủ, cần vệ sinh phòng ngủ và vệ sinh thành viên cho trẻ
Vệ sinh phòng ngủ: Nhằm loại trừ tới mức tối đa những kích thích bên
ngoài, giảm trương lực những tế bào thần kinh, chuyển dẫn sang trạng thái ức chế.
Do vậy, cần đảm bảo những Đk sau

+ Chế động không khí: không khí trong lành giúp trẻ ngủ ngon. Căn cứ

vào thời tiết từng vùng, mùa nên phải có quyết sách vệ sinh và thông thoáng khí thích hợp.
Mùa đông, phòng ngủ phải được vệ sinh và thông thoáng khí toàn phần : cần
ngừng hoạt động giải trí và sinh hoạt sổ, cửa ra vào trước lúc cho em vào phòng khoảng chừng 30 phút, Open sổ
trể trong quy trình trẻ ngủ và ngừng hoạt động giải trí và sinh hoạt 30 phút trước lúc trẻ thức dậy. Mùa hè,
cần tiến hành vệ sinh phòng ngủ phối hợp thông thoáng khí tự nhiên và tự tạo
+ Chế độ ánh sáng: Ánh sáng thích hợp sẽ tương hỗ trẻ ngủ ngon lành. Do
vậy nên phải có giải pháp hạn chế ánh sáng trong phòng ngủ của trẻ: sử dụng rèm
hành lang cửa số tối màu và dày để chống nóng về ngày hè và giữ ấm phòng về ngày đông.
+ Các trang bị trong phòng: Giường ngủ của trẻ phải có kích thước phù
thích phù hợp với lứa tuổi. Dùng giường cố định và thắt chặt cho nhóm lớp có phòng ngủ riêng;
giường gấp hay phản gỗ cho lớp không tồn tại phòng ngủ riêng. Việc sử dụng
giường ngủ thích thích phù hợp với Đk từng lớp sẽ tương hỗ giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị tổ chức triển khai
giấc ngủ cho trẻ. Ngoài ra, cần sẵn sàng chăn ( len sợi, bông) cho trẻ thích hợp
với thời tiết. Gối cho trẻ con cần đảm bảo yêu cầu : mỏng dính, có độ cứng vừa phải,
có kích thước phù thích phù hợp với trẻ ( trung bình là 30 x 40cm)
Vệ sinh thành viên cho trẻ nhắm mục tiêu tạo ra cảm hứng tự do, dễ chịu và tự do
cho trẻ khi ngủ, hình thành phản xạ sẵn sàng ngủ, làm cho giấc ngủ của trẻ
trình làng nhanh hơn, trẻ ngủ sâu hơn.
Giáo viên cần tổ chức triển khai cho trẻ vệ sinh thành viên một cách trật tự, nề nếp,
tránh sự gò bó, ép buộc, tạo cho trẻ đã có được tâm lí tự do, tự nguyện tích cực.
Để tạo cho trẻ trạng thái yên tâm, tự do, dễ chịu và tự do khi ngủ, trước lúc trẻ
ngủ, không tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt quá khích so với thần kinh trẻ như: vận
động quá nhiều, nghe chuyện có nội dung không thích hợp, ăn uống quá nhiều,
nhất là thức ăn có chất kích thích.
Việc ăn mặc của trẻ cũng luôn có thể có tác động tới giấc ngủ của chúng. Căn cứ
vào thời tiết, nên cho trẻ mặc quần áo thích thích phù hợp với nhiệt độ bên phía ngoài và khả
năng chịu đựng của từng khung hình trẻ.
Bước 2: Vệ sinh trong lúc ngủ

Reply
8
0
Chia sẻ

Review Share Link Down Biện pháp bảo vệ và tăng trưởng hệ thần kinh cho trẻ ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Review Biện pháp bảo vệ và tăng trưởng hệ thần kinh cho trẻ tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Down Biện pháp bảo vệ và tăng trưởng hệ thần kinh cho trẻ “.

Hỏi đáp vướng mắc về Biện pháp bảo vệ và tăng trưởng hệ thần kinh cho trẻ

Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Biện #pháp #bảo #vệ #và #phát #triển #hệ #thần #kinh #cho #trẻ