Mục lục bài viết

Mẹo về Khi tổ chức triển khai dạy học bằng phương pháp thực hành thực tế giáo viên cần để ý những điều gì Mới Nhất

Update: 2022-04-15 00:02:09,Bạn Cần biết về Khi tổ chức triển khai dạy học bằng phương pháp thực hành thực tế giáo viên cần để ý những điều gì. You trọn vẹn có thể lại Comment ở phía dưới để Mình đc tương hỗ.

808

Từ VLOS

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

  • 2.
    Quy
    trình
    thực
    hiện[sửa]

  • 3.
    Những
    yêu
    cầu

    bản[sửa]

  • 4.
    Ưu
    điểm[sửa]

  • 5.
    Hạn
    chế[sửa]

  • 6.
    Mốt
    số
    lưu
    ý[sửa]

  • 7.

    dụ
    minh
    họa[sửa]

  • a.
    Minh
    họa
    qua
    môn
    Toán[sửa]

  • b.
    Minh
    họa
    qua
    môn
    Tin
    học[sửa]

  • c.
    Minh
    họa
    qua
    môn
    Tiếng
    Anh[sửa]

  • Chú
    thích[sửa]

  • Tài
    liệu
    tham
    khảo[sửa]

  • Xem
    thêm[sửa]

Luyện
tập

thực
hành
củng
cố,
bổ
sung,
làm
vững
chắc
thêm
những
kiến
thức

thuyết.
Trong
luyện
tập,
người
ta
nhấn
mạnh
tới
việc
lặp
lại
với
mục
đích
học
thuộc
những
“đoạn
thông
tin”:
đoạn
văn,
thơ,
bài
hát,

hiệu,
quy
tắc,
định
lí,
công
thức,…
đã
học

làm
cho
việc
sử
dụng

năng
được
thực
hiện
một
cách
tự
động,
thành
thục.
Trong
thực
hành,
người
ta
không
chỉ
nhấn
mạnh
vào
việc
học
thuộc

còn
nhằm mục tiêu
áp
dụng
hay
sử
dụng
một
cách
thông
minh
cách
tri
thức
để
thực
hiện
những
nhiệm
vụ
khác
nhau.

thế,
trong
dạy
học,
bên
cạnh
việc
cho
học
sinh
luyện
tập
một
số
chi
tiết
cụ
thể,
GV
cũng
cần
lưu
ý
cho
HS
thực
hành
phát
triển
những

năng.

2.
Quy
trình
thực
hiện[sửa]

Bước
1.
Xác
định
tài
liệu
cho
luyện
tập

thực
hành

Bước
này
bao
gồm
việc
tập
trung
chú
ý
của
HS
về
một

năng
cụ
thể
hoặc
những
sự
kiện
cần
luyện
tập
hoặc
thực
hành.

Bước
2.
Giới
thiệu

hình
luyện
tập
hoặc
thực
hành

Khuôn
mẫu
để
HS
bắt
chước
hoặc
làm
theo
được
GV
giới
thiệu,

thể
thông
qua

dụ
cụ
thể.

Bước
3.
Thực
hành
hoặc
luyện
tập

bộ

HS
tìm
hiểu
về
tài
liệu
để
luyện
tập
hoặc
thực
hàng.
HS

thể
tự
thử

năng
của
mình


thể
đặt
câu
hỏi
về
những

năng
đó.
Việc
nhắc
lại

bộ

thể
được
tiến
hành
trong
hoạt
động
của
cả
lớp
với
sự
hướng
dẫn
của
GV.
Nếu
luyện
tập
hay
thực
hành
một

năng
tự
động
thì
mỗi
bước
cần

lời
chỉ
dẫn
cụ
thể.
Bài
tập
loại
này
cần
được
tiếp
tục
cho
tới
khi
nào
HS
biết
chính
xác
họ
phải
làm


nhận

mức
độ
hoàn
thành

những
em
cần
đạt
được.

Bước
4.
Thực
hành
đa
dạng

GV
đưa
ra
những
bài
tập
đòi
hỏi
HS
phải
sử
dụng
nhiều
kiến
thức,
định
lí,
công
thức,

Các
bài
tập
càng
đa
dạng
thì
HS
càng


hội
rèn
luyện

năng,
vận
dụng
những
kiến
thức
khác
nhau
để
giải
quyết
nhiệm
vụ
đặt
ra.

Bước
5.
Bài
tập

nhân

HS

thể
luyện
tập,
thực
hành
những
bài
tập

trong
SGK
hoặc
SBT
hoặc
những
bài
tập
tham
khảo
khác
nhằm mục tiêu
phát
triển

năng
giải
quyết
vấn
đề

rèn
luyện

duy.

3.
Những
yêu
cầu

bản[sửa]

  • Luyện
    tập
    phải
    nhằm mục tiêu
    mục
    đích,
    yêu
    cầu
    nhất
    định.
  • Luyện
    tập
    phải
    tiến
    hành
    theo
    một
    trình
    tự
    chặt
    chẽ.
    Lúc
    đầu
    đơn
    giản,

    làm
    mẫu,

    chỉ
    dẫn,
    sau
    tăng
    dần
    tính
    phức
    tạp
    của
    hành
    động

    sự
    tự
    lực
    luyện
    tập.
  • Phải
    nắm

    thuyết
    rồi
    mới
    luyện
    tập

    qua
    luyện
    tập
    để
    hiểu
    sâu
    hơn

    thuyết.
  • Luyện
    tập
    phải
    đảm
    bảo
    mức
    độ
    khó
    khăn
    vừa
    sức
    đối
    với
    những
    hoàn
    cảnh
    khác
    nhau

    theo
    nhiều
    phương
    án.

4.
Ưu
điểm[sửa]

  • Đây

    phương
    pháp

    hiệu
    quả
    để
    mở
    rộng
    sự
    liên
    tưởng

    phát
    triển
    những

    năng
  • Luyện
    tập

    thực
    hành

    hiệu
    quả
    trong
    việc
    củng
    cố
    trí
    nhớ,
    tinh
    lọc

    trau
    chuốt
    những

    năng
    đã
    học,
    tạo

    sở
    cho
    việc
    xây
    dựng

    năng
    nhận
    thức

    mức
    độ
    cao
    hơn.
  • Đây

    phương
    pháp
    dễ
    thực
    hiện

    được
    thực
    hiện
    trong
    hầu
    hết
    những
    giờ
    học
    như
    môn
    Toán,
    Thể
    dục,
    Âm
    nhạc,…

5.
Hạn
chế[sửa]

  • Luyện
    tập

    xu
    hướng
    làm
    cho
    HS
    nhàm
    chán
    nếu
    GV
    không
    nêu
    mục
    đích
    một
    cách

    ràng


    khuyến
    khích
    cao.
    Dễ
    tạo
    tâm

    phụ
    thuộc
    vào
    mẫu,
    hạn
    chế
    sự
    sáng
    tạo.
  • Do
    bản
    chất
    của
    việc
    nhắc
    đi
    nhắc
    lại
    nên
    HS
    khó

    thể
    đạt
    được
    sự
    lanh
    lợi

    tập
    trung,
    dễ
    tạo
    nên
    sự
    học
    vẹt,
    đặc
    biệt

    khi
    chưa
    xây
    dựng
    được
    sự
    hiểu
    biết
    ban
    đầu
    đầy
    đủ.

6.
Mốt
số
lưu
ý[sửa]

  • Luyện
    tập

    thực
    hành
    cần
    phải
    được
    tiến
    hành
    thường
    xuyên
    trong
    một
    số
    áp
    lực.
    Các
    bài
    tập
    luyện
    tập
    được
    nhắc
    đi
    nhắc
    lại
    ngày
    càng
    khắt
    khe
    hơn,
    nhanh
    hơn

    áp
    lực
    lên
    HS
    cũng
    mạnh
    hơn,
    áp
    lực
    trong
    luyện
    tập
    sẽ
    căng
    thẳng
    hơn
    trong
    bài
    tập
    thực
    hành.
    Tuy
    nhiên,
    áp
    lực
    không
    nên
    quá
    cao

    chỉ
    vừa
    đủ
    để
    khuyến
    khích
    HS
    khó
    làm
    bài
    hơn.
  • Thời
    gian
    cho
    luyện
    tập,
    thực
    hành
    cũng
    không
    nên
    kéo
    dài
    quá
    dễ
    gây
    nên
    sự
    nhạt
    nhẽo

    nhàm
    chán.
  • Cần
    thiết
    kế
    những
    bài
    tập

    sự
    phân
    hóa
    để
    khuyến
    khích
    mọi
    đối
    tượng
    HS
    cùng
    tham
    gia
    thực
    hành
    luyện
    tập
    phù
    hợp
    với
    năng
    lực
    của
    mình.
  • Cũng

    thể
    tổ
    chức
    những
    hoạt
    động
    luyện
    tập,
    thực
    hành
    thông
    qua
    nhiều
    hoạt
    động
    khác
    nhau,
    kể
    cả
    việc

    tổ
    chức
    thành
    những
    trò
    chơi
    học
    tập
    nhằm mục tiêu
    làm
    cho
    HS
    hào
    hứng
    hơn,
    đồng
    thời
    qua
    những
    hoạt
    động
    đó
    những

    năng
    của
    HS
    cũng
    được
    rèn
    luyện.

7.

dụ
minh
họa[sửa]

a.
Minh
họa
qua
môn
Toán[sửa]

Khi
học
bài
“Hàm
số
bậc
hai”
(Đại
số
10),
HS
cần
được
luyện
tập
để
vẽ
được
đồ
thị
hàm
số
bậc
hai.

  • Xác
    định
    đúng
    tọa
    độ
    đỉnh
  • Vẽ
    trục
    đối
    xứng
  • Xác
    định
    tọa
    độ
    giao
    điểm
    của
    Parabol
    với
    trục
    tung

    trục
    hoành
    (nếu
    có)
  • Vẽ
    Parabol


dụ
1:
Vẽ
đồ
thị
hàm
số


dụ
2:
Khi
dạy
phần
“Giải

biện
luận
hệ
phương
trình
bậc
nhất
hai
ẩn”
(Đại
số
10
Nâng
cao),
phần
luyện
tập
thực
hành
được
đan
xen
trong
quá
trình
dạy
bài
mới.
Sau
khi
giới
thiệu
về
cách
tính
định
thức
cấp
hai,
GV
cần
cho
HS
luyện
tập
để
HS
tính
thành
thạo
được
định
thức
cấp
hai.
Sau
khi
trình
bày
cách
giải

biện
luận
hệ
phương
trình
bậc
nhất
hai
ẩn
bằng
cách
dùng
định
thức,
HS
cần
được
luyện
tập
để:

  • Viết
    đúng
    được
    những
    định
    thức
    D,
    Dx,
    Dy[1]
  • Tính
    đúng
    những
    định
    thức
    đó
    (kĩ
    năng
    tính
    định
    thức
    đã
    được
    luyện
    tập

    trên

    được
    thực
    hành
    cụ
    thể

    từng
    hệ
    phương
    trình)
  • Biện
    luận
    hệ
    theo
    D,
    Dx,
    Dy
    như
    đã
    trình
    bày
    trng
    phần

    thuyết
    (GV
    hướng
    dẫn

    dụ
    đầu,
    những
    bài
    sau
    để
    học
    sinh
    tự
    làm).

Sau
đó
HS
được
thực
hành
giải

biện
luận
một
số
hệ
khác;
biện
luận
một
số
bài
toán
về
giao
điểm
của
hai
đồ
thị
hàm
số
bậc
nhất;
giải
một
số
bài
toán
về
tìm
điều
kiện
để
hệ

nghiệm
thỏa
mãn
những
điều
kiện
cho
trước,…
Cuối
cùng,
Hs
sẽ
tự
thực
hành
bằng
những
bài
tập
trong
SGK

b.
Minh
họa
qua
môn
Tin
học[sửa]

Cần
dành
một
thời
lượng
thích
hợp
cho
HS
thực
hành
trên
máy
tính.
Nếu
trên
lớp
thiếu
thời
gian
thì
cần
giao
việc
cho
HS
thực
hành
thêm

nhà.

c.
Minh
họa
qua
môn
Tiếng
Anh[sửa]

HS
cần
thực
hành
nghe,
nói,

thể
cho
từng
HS
hoặc
2
HS
đàm
thoại:
hỏi

đáp.
HS
cần
phải
được
GV
làm

ý
nghĩa

hiểu
được
cách
sử
dụng
cấu
trúc
câu,
cách
phát
âm,
ngữ
điệu
câu
hỏi
(xuống
giọng).
HS

thể
vận
dụng
hỏi

trả
lời
về
thời
tiết
trong
những
tình
huống
gợi
ý
(ví
dụ:
những
tranh
vẽ
trời
nóng/lạnh/ấm,…)
hoặc
trong
tình
huống
thật

những
địa
danh
khác
nhau
dựa
vào
bản
tin
dự
báo
thời
tiết
trên
tivi;

dụ:

What’s
the
weather
like
in
Hanoi/Hue/Ho
Chi
Minh
City
…?
It’s…

Chú
thích[sửa]



  • Giáo
    viên

    thể
    hướng
    dẫn
    HS
    những
    cách
    nói
    vui
    để
    nhớ
    định
    thức
    một
    cách
    dễ
    dàng,
    để
    xác
    định
    đúng
    những
    hệ
    số
    trong
    những
    định
    thức.
    Chẳng
    hạn:
    “anh
    bạn
    (D);
    cầm
    bát
    (Dx);
    ăn
    cơm
    (Dy)”

  • Tài
    liệu
    tham
    khảo[sửa]

    Xem
    thêm[sửa]

    • Phương
      pháp
      dạy
      tiết
      luyện
      tập
      môn
      toán

    • Kỹ
      thuật
      làm
      mẫu
      của
      Intel

    Reply
    3
    0
    Chia sẻ

    Video full hướng dẫn Chia Sẻ Link Tải Khi tổ chức triển khai dạy học bằng phương pháp thực hành thực tế giáo viên cần để ý những điều gì ?

    – Một số Keyword tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Khi tổ chức triển khai dạy học bằng phương pháp thực hành thực tế giáo viên cần để ý những điều gì tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Download Khi tổ chức triển khai dạy học bằng phương pháp thực hành thực tế giáo viên cần để ý những điều gì “.

    Giải đáp vướng mắc về Khi tổ chức triển khai dạy học bằng phương pháp thực hành thực tế giáo viên cần để ý những điều gì

    Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
    #Khi #tổ #chức #dạy #học #bằng #phương #pháp #thực #hành #giáo #viên #cần #chú #những #điều #gì Khi tổ chức triển khai dạy học bằng phương pháp thực hành thực tế giáo viên cần để ý những điều gì