Mẹo Những thuận lợi khó khăn trong việc đánh giá trẻ Mới nhất

Kinh Nghiệm Hướng dẫn Những thuận tiện trở ngại trong việc định hình và nhận định trẻ Mới Nhất

Cập Nhật: 2022-04-08 16:44:11,You Cần biết về Những thuận tiện trở ngại trong việc định hình và nhận định trẻ. You trọn vẹn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình đc lý giải rõ ràng hơn.

Tổ chức những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để tăng trưởng thể chất cho trẻ 5 – 6 tuổiHoạt động ngoài trời cho trẻ thật sự không được tổ chức triển khai tốt, ngoài hạn chếvề cơ sở vật chất, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động giải trí và sinh hoạt chưa phong phú, phương tiện đi lại vật chấtthiếu thốn, vật dụng dạy học không đủ thốn… còn tồn tại nguyên do về trình độ và sự linhhoạt của giáo viên khi xử lý và xử lý những trường hợp…Do giáo viên chưa thực sự nhận thức được hết vai trò của môi trườngthiên nhiên đem lại cho trẻ, một phần giáo viên còn ngại tổ chức triển khai, ít có sự thayđổi.Giáo viên chưa thật sự dữ thế chủ động còn tùy từng sự góp vốn đầu tư của nhàtrường.Giáo viên chưa coi trọng việc cho trẻ rèn luyện kĩ năng vận động để pháttriển thể chất cho trẻ trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời và còn triệu tập nhiều vàoviệc phục vụ nhu yếu, giảng giải kiến thức và kỹ năng cho trẻ hơn là làm cho trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt. Vì thế trẻít được hoạt động giải trí và sinh hoạt hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt mang tính chất chất hàng loạt nên trẻ ít có thời cơ đượcvận động.Nhiều sân trường nền đất hoặc nền gạch xuống cấp trầm trọng không đảm bảo antoàn cho những cháu vui chơi nên giáo viên nhiều lúc không tổ chức triển khai cho trẻ hoạtđộng ngoài trời hoặc chỉ cho trẻ ra sân trong thuở nào hạn ngắn.Nhận thức của trẻ trong lớp không đồng đều, ví dụ lớp ghép, lớp có trẻthiếu năng trí tuệ…cũng là một nguyên nhân gây trở ngại cho những cô khi tổchức chơi ngoài trời cho trẻ.2.2. Thành công – hạn chế.a. Thành công.Khi tiến hành đề tài, học viên lớp đều hứng thú với hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trờiđể tăng trưởng thể chất, thể hiện cảm xúc vào tiết dạy.Trẻ thích đi học, thích đến trường lớp hơn,Giáo viên nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trờiđể tăng trưởng thể chất giáo viên linh hoạt nhẹ nhàng, thu hút được trẻ, trẻ hoạtđộng tích cực.b. Hạn chế.Luôn thay đổi đề tài theo chủ điểm vì vậy cần để nhiều thời hạn, côngsức để rèn trẻ, tập cho trẻ tiếp thu bài nhanh hơn, và làm nhạc, đĩa nhạc trongphát triển thể chất cũng tốn nhiều thời hạn không kém..Khi vận dụng đề tài, một số trong những trẻ đồng bào dân tộc bản địa chưa mạnh dạn nên tỉ lệchưa đạt tối đa.2.3. Mặt mạnh – mặt yếua. Mặt mạnhKhi tiến hành đề tài, để hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để tăng trưởng thể chất đượcNguyễn Thị HuyềnTrang 4Tổ chức những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để tăng trưởng thể chất cho trẻ 5 – 6 tuổihấp dẫn, lôi cuốn yên cầu giáo viên phải luôn học tập, nâng cao kiến thức và kỹ năng, vì vậymà trình độ của giáo viên ngày càng được nâng cao.Giáo viên nắm vững phương pháp, có thêm nhiều kinh nghiêm để tổ chứctốt hoạt động giải trí và sinh hoạt.Trẻ mạnh dạn, tự tin, sáng tạo hơn trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt.* Mặt yếu:Để tổ chức triển khai tốt hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để tăng trưởng thể chất, giáo viên phảibiết phối hợp thuần thục những vật dụng, đồ chơi, tuy nhiên kĩ năng, kỹ nănglên lớp còn hạn chế vì hầu hết giáo viên mới ra trường rất ít kinh nghiệm tay nghề và giáoviên lớn tuổi. Nên một số trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt tổ chức triển khai chưa sáng tạo, linh hoạt.2.4. Các nguyên nhân, những yếu tố tác động đến hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời đểphát triển thể chất cho trẻ 5 -6 tuổi.* Nguyên nhân thành công xuất sắc:Cơ sở vật chất của trường thuận tiện, trường có loa phóng thanh ( Phânhiệu Hòa trung), có đầu đĩa để sử dụng trong giờ đón trẻ, giờ thể dục sáng. Lớphọc được trang bị khá đầy đủ như: đầu đĩa, tivi phục vụ cho những hoạt động giải trí và sinh hoạt của giáoviên.Ở lứa tuổi mần nin thiếu nhi, khung hình trẻ tăng trưởng nhanh, nhưng sức mạnh cònyếu, những cơ quan đang tăng trưởng chưa hoàn thiện. Trẻ phải chịu nhiều hoàn cảnhcủa môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, dễ mắc nhiều bệnh rất khác nhau. Vì vây một trong những nhiệmvụ quan trọng của GDTC là bảo vệ và tăng cường sức mạnh cho trẻ nhằm mục tiêu đảmbảo sự tăng trưởng thể lực toàn vẹn.Giáo viên có trình độ trình độ, được đào tạo và giảng dạy qua trường lớp.* Nguyên nhân hạn chế:Do lớp ghép, trẻ 2 độ tuổi nên rất trở ngại so với việc dạy và học củalớp……Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc học tập và sinh hoạt của trẻ còn tươngđối hạn chế .2.5. Phân tích, định hình và nhận định những yếu tố về tình hình mà đề tài đã đưa ra.Từ kết quả khái quát tình hình của đề tài, tôi trọn vẹn có thể đưa ra những phântích và đáng giá sau:Giáo viên cần thường xuyên kiểm tra, tổ chức triển khai sắp xếp bài giảng hợp lý saocho phù thích phù hợp với nội dung và yêu cầu kĩ thuật, kiến thức và kỹ năng đưa ra, cách sắp xếp, sắpxếp sân bãi, dụng cụ, bảo hiểm.Giáo viên cần để ý:Đảm bảo thứ tự tiết học, hướng dẫn, giảng bài làm quen với những kĩ thuậtđộng tác, từ đó tăng dần độ khó của bài tập, lượng vận động.Giúp trẻ tự tin, sẵn sàng vượt khó trong tập luyện.Nguyễn Thị HuyềnTrang 5Tổ chức những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để tăng trưởng thể chất cho trẻ 5 – 6 tuổiTiến hành kiểm tra thiết bị, dụng cụ rèn luyện, quần áo, giày dép của giáoviên và trẻ phải ngăn nắp.Có kế hoạch kiểm tra sức mạnh cho trẻ.Chính vì nhận thấy được những chưa ổn trong việc tổ chức triển khai hoạt độngngoài trời, bản thân tôi đã mạnh dạn tìm tòi, học hỏi để tìm cho mình những biệnpháp trọn vẹn có thể vận dụng trong quy trình tiến hành hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để phát triểnthể chất cho trẻ 5 -6 tuổi.3. Giải pháp, giải pháp.3.1. Mục tiêu của giải pháp, giải pháp* Mục tiêu:Những giải pháp, giải pháp nêu ra trong đề tài nhằm mục tiêu tiềm năng giúp trẻnâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc. Trẻ phát huy hết được xem tích cực, chủđộng, sáng tạo khi hoạt động giải trí và sinh hoạt, khơi dậy tính năng động cho trẻ.Giáo viên trau dồi thêm kiến thức và kỹ năng, trình độ nhiệm vụ .3.2. Nội dung và phương pháp tiến hành giải pháp, biện phápTừ việc khảo sát chất lượng hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để tăng trưởng thể chất chotrẻ 5 – 6 tuổi của lớp lá 4 thôn Hòa trung Trường Mầm non Hoa sen tôi đã tìm ranhững giải pháp nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để phát triểnthể chất cho trẻ 5 – 6 tuổi.Biện pháp 1: Bồi dưỡng trình độ cho bản thân mình.Để bản thân nắm được mục tiêu, ý nghĩa, yêu cầu, nội dung, phương phápvề việc nâng cao chất lượng hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để tăng trưởng thể chất cho trẻ 5- 6 tuổi. Tôi tích cực tham gia vào những chuyên đề về hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để pháttriển thể chất cho trẻ 5 – 6 tuổi, do nhà trường, những cty chức năng bạn, phòng giáo dục tổchức. Ngoài ra để nắm vững nội dung kiến thức và kỹ năng và những yêu cầu về kỹ năng hoạtđộng ngoài trời để tăng trưởng thể chất một cách nhẹ nhàng, sinh động, tôi thamgia vào những hình thức do nhà trường tổ chức triển khai như:Thảo luận kiến thức và kỹ năng: Bản thân tôi tự nghiên cứu và phân tích tài liệu, tự đưa ra nhữngcâu hỏi có tương quan đến chuyên đề để hỏi những đồng chí trình độ và giáoviên về yếu tố mình con do dự, chưa hiểu…Giáo viên tạo Đk cho trẻ được hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực, tích cực vậnđộng, tích cực vận dụng những kĩ năng vận động cơ bản mà trẻ học được vàohoàn cảnh mới ở ngoài trời, hình thành cho trẻ kĩ năng thao tác theo nhóm, tậpthể. Tăng cường rèn luyện sức mạnh để tăng kĩ năng thích nghi của khung hình vớimôi trường. Và như vậy, trách nhiệm chính của tôi ở đây một mặt là để tổ chức triển khai chotrẻ vận động để rèn luyện tăng trưởng thể chất. Mặt khác dự vào mục tiêu hoạtđộng ngoài trời, nghiên cứu và phân tích kinh nghiệm tay nghề của những đồng nghiệp khác, tôi cần tíchlũy nhiều hình thức, phương pháp tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời phong phú chủng loại, sử dụngchúng một cách có khối mạng lưới hệ thống, tạo ra những trường hợp trong những trò chơi vận động,tạo thời cơ để trẻ được rèn luyện trong hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời.Nguyễn Thị HuyềnTrang 6Tổ chức những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để tăng trưởng thể chất cho trẻ 5 – 6 tuổiTrong suốt thời hạn trẻ tham gia vào hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời, tôi cần duy trìhứng thú của trách nhiệm chơi, tính phong phú chủng loại, mê hoặc của những thiết bị, dụng cụ ởcác khu vực chơi ngoài trời.Tiến hành soạn giáo án theo khuôn mẫu soạn giáo ở trường mần nin thiếu nhi.Nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề cần ngắn gọn, dễ hiểu phục vụ nhu yếu tiềm năng của bài học kinh nghiệm tay nghề,phù thích phù hợp với điểm lưu ý tâm sinh lí của trẻ mần nin thiếu nhi.Nắm vững từng bước trong giáo án đã soạn để giáo viên không trở thành thụđộng khi quên kiến thức và kỹ năng đã soạn trong giáo án. Truyền đạt đúng nội dung trọngtâm kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề, đảm bảo tính nhất quán trong quy trình dạy học.Giáo án phải được trình diễn ngăn nắp, thật sạch, chữ viết đẹp, trình tự kiếnthức phải sắp xếp logic.Chính vì vậy tôi đã nắm vững trình độ một cách có hiệu suất cao. Bảnthân nắm vững những phương pháp sáng tạo nhằm mục tiêu giúp trẻ hứng thú trong hoạtđộng ngoài trời để tăng trưởng thể chất có hiệu suất cao.Biện pháp 2: Phương pháp tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời để pháttriển thể chất cho trẻ 5 – 6 tuổi.* Phương pháp trực quanNét nổi trội của phương pháp trực quan là nó tác động đa phần thông quahệ thống tín hiệu thứ nhất, tạo ra hình ảnh rõ ràng của hiện thực. Đó là cách dạybằng hình ảnh rõ ràng, có tác động trực tiếp lên những giác quan, đảm bảo tính rõràng của hình ảnh.Phương pháp trực quan đảm bảo sự rõ ràng của nhận thức tri giác về độngtác, thiết yếu so với việc xuất hiện những hình tượng toàn vẹn và rõ ràng hơn vềvận động ở trẻ, làm tích cực hóa sự tăng trưởng những kĩ năng vận động của trẻ.Phương pháp này giúp trẻ rõ ràng hóa những hình tượng của bài tập vận động, đồngthời tăng trưởng kĩ năng cảm thụ của trẻ.Trong quy trình giáo dục thể chất so với trẻ, tính trực quan đóng vai tròđặc biệt quan trọng, chính vì hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ đã có được đa phần trải qua sự bắtchước. Những hình ảnh sinh động của những tác động, tác động lên những giác quancủa trẻ và từ từ động tác được hình thành trải qua quy trình rèn luyện. Quátrình tập luyện để tiếp thu động tác cũng như hoàn thiện luôn cần đến tác độngtrực quan. Thông qua quy trình trực quan và sự luyện mà tập những hình ảnhđộng tác cần học được hình thành với việc tham gia của những cơ quan phân tích (sựnhạy cảm của thị giác, thính giác, tiền đình, cảm thụ bản thể…) tạo ra nhữngbiểu tượng vận động ban sơ, chúng sẽ bổ trợ update, phối hợp, so sánh với nhau đểđiều chỉnh việc tiến hành động tác cho đúng chuẩn.Do vậy, tính trực quan so với quy trình giảng dạy và giáo dục trẻ. Nhưngcần sử dụng phối hợp nhiều hình thức trực quan rất khác nhau để gây hứng thú tronghọc tập cho trẻ nhỏ.* Phương pháp trò chơiNguyễn Thị HuyềnTrang 7

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

• skkn ĐÁNH GIÁ sự PHÁT TRIỂN của TRẺ mầm NON
• Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ
• Tập huấn Phương pháp định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi, qua những quy trình cho ta biết những thể hiện về tâm sinh lý của trẻ hằng ngày, sự tăng trưởng tổng lực của trẻ qua từng tiến trình, kĩ năng sẵn sàng sẵn sàng và khunh hướng tăng trưởng của trẻ ở những tiến trình tiếp theo từ đó trọn vẹn trọn vẹn có thể ship hàng nhiều tiềm năng rất khác nhau .Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

• 1.Về thuận tiện
• skkn ĐÁNH GIÁ sự PHÁT TRIỂN của TRẺ mầm NON
• Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ
• Tập huấn Phương pháp định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

+ Đánh giá liên tục giúp giáo viên có thêm thông tin về yếu tố tân tiến của trẻ trong thuở nào hạn dài .

+ Xác định những trở ngại những nguyên nhân rõ ràng trong sự tăng trưởng của trẻ làm cơ sở để giáo viên quyết định hành động giáo dục tác động thích hợp so với trẻ.

Bạn đang đọc: Những trở ngại khi định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

+ Giúp giáo viên biết được hiệu suất cao của những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi, mức độ tác dụng đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những yếu tố nhất định yên cầu có kế hoạch tương hỗ .
+ Đánh giá là cơ sở xác lập nhu yếu giáo dục thành viên đứa trẻ vị trí địa thế căn cứ thiết kế xây dựng kế hoạch tiếp theo .
+ Làm cơ sở trao đổi quyết định hành động hành vi phối hợp kế hoạch giáo dục với cha mẹ trẻ, với giáo viên / nhóm lớp hoặc cơ sở giáo dục khác sẽ tiếp đón trẻ tiếp theo .
+ Làm cơ sở đề xuất kiến nghị kiến nghị với những cấp quản trị giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm nom giáo dục trẻ của nhóm / lớp / trường / địa phương .

skkn ĐÁNH GIÁ sự PHÁT TRIỂN của TRẺ mầm NON

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá khá đầy đủ của tài liệu tại đây ( 217.21 KB, 27 trang )

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON——————————A. MỤC TIÊU• Học viên hiểu được những yếu tố cơ bản về định hình và nhận định sự tăng trưởng trẻtrong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi;• Có kỹ năng vận dụng những phương pháp, hình thức trong định hình và nhận định sự pháttriển trẻ mần nin thiếu nhi;• Biết cách lập hồ sơ theo dõi định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi.B. TÀI LIỆU VÀ ĐIỀU KIỆN HỖ TRỢ– Chương trình Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi;– Hướng dẫn tiến hành chương trình GDMN theo những độ tuổi;– Thông tư số 23/2010-BGD-ĐT về việc Banh hành Bộ chuẩn tăng trưởng trẻem năm tuổi.– Tài liệu tìm hiểu thêm: Kế hoạch giáo dục năm; Kế hoạch chủ đề: Kế hoạchtuần, ngày;– Máy chiếu, máy tính– Giấy A0, bút dạC. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNGI. Giới thiệu phần “Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ” trong chươngtrình GDMN– Chương trình Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi phát hành kèm theo Thông tư số 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo vàĐào tạo– Mục tiêu của giáo dục mần nin thiếu nhi là giúp trẻ nhỏ tăng trưởng về thể chất,tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và làm đẹp, hình thành những yếu tố thứ nhất của nhân cách,sẵn sàng cho trẻ nhỏ vào lớp một; hình thành và tăng trưởng ở trẻ nhỏ những chứcnăng tâm sinh lí, kĩ năng và phẩm chất mang tính chất chất nền tảng, những kĩ năng sốngcần thiết phù thích phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và tăng trưởng tối đa những kĩ năng tiềmẩn, đặt nền tảng cho việc học ở những cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốtđời– Ðánh giá sự tăng trưởng của trẻ trong Chương trình GDMN

– Vị trí

– Cấu trúc– Mục tiêu– Nội dung– Phương pháp– Các hình thức đánh giáII. Mục đích, ý nghĩa, nội dung định hình và nhận định trẻCâu hỏi thảo luận:

1

– Trao đổi, thảo luận “định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ” là gì?– Mục đích, ý nghĩa, nội dung của việc định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ?– Ai sẽ là người định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ?1. Ðánh giá sự PT của trẻ là gì?Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ là quy trình tích lũy thông tin về trẻ mộtcách có khối mạng lưới hệ thống và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình giáo dụcmầm non nhằm mục tiêu theo dõi sự tăng trưởng của trẻ và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc,giáo dục trẻ.2. Mục đích đánh giáĐánh giá là một phần không thể thiếu trong quy trình giáo dục. Đánh giásự tăng trưởng của trẻ trong giáo dục mần nin thiếu nhi nhằm mục tiêu xác lập mức độ phát triểncủa trẻ so với tiềm năng của từng độ tuổi để sở hữu giải pháp thích hợp giúp trẻ tiếnbộ.3. Ý nghĩa của việc định hình và nhận định sự PT của trẻÐánh giá sự tăng trưởng của trẻ qua những HÐ, qua những quá trình cho ta biếtđược những biểu lộ về tâm sinh lý của trẻ hằng ngày, sự tăng trưởng toàn diệncủa trẻ qua từng quá trình, khả nãng sẵn sàng, khunh hướng PT của trẻ ở nhữnggiai đoạn tiếp theo từ đó trọn vẹn có thể phục vụ cho nhiều mục tiêu rất khác nhau:•

Ðánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên đã có được những thông tin về

sự tiến bộ của trẻ trong thuở nào hạn dài;•Xác định được những trở ngại, những nguyên nhân rõ ràng trongsự PT của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra những quyết định hành động giáo dục tác độngphù hợp so với trẻ;•Giúp giáo viên biết được hiệu suất cao của những hoạt động giải trí và sinh hoạt, mức độ kếtquả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những yếu tố nhất định yên cầu phải cókế hoạch bổ trợ update;•Ðánh giá là cơ sở để xác lập những nhu yếu giáo dục thành viên đứatrẻ, địa thế căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo;•Làm cơ sở để trao đổi, đưa ra những quyết định hành động phối hợp trong giáodục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp hoặc cơ sở giáo dục khác nơi sẽtiếp nhận trẻ tiếp theo;•Làm cơ sở đề xuất kiến nghị so với những cấp quản trị và vận hành giáo dục trong việc nângcao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương.4. Nội dung đánh giáĐánh giá sự tăng trưởng của trẻ gồm những nội dung :– Đánh giá sự tăng trưởng thể chất– Đánh giá sự tăng trưởng nhận thức– Đánh giá sự tăng trưởng ngôn từ– Đánh giá sự tăng trưởng tình cảm, kĩ năng xã hội– Đánh giá sự tăng trưởng thẩm mĩ

2

III. Phương pháp định hình và nhận định

Các phương pháp tại đây thường được sử dụng để theo dõi và đánh giásự tăng trưởng của trẻ trong trường mần nin thiếu nhi: quan sát tự nhiên; trò chuyện vớitrẻ; phân tích thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ; sử dụng trường hợp; trao đổi với phụhuynh; kiểm tra trực tiếp. Tuy nhiên, quan sát tự nhiên là phương pháp được sửdụng đa phần nhất trong trường mần nin thiếu nhi.1. Quan sát tự nhiênLà sự tri giác trực tiếp, không tác động hay can thiệp vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt tựnhiên của trẻ. Các thông tin quan sát về biểu lộ tâm lí, những hành vi của trẻđược ghi lại một cách có khối mạng lưới hệ thống, có kế hoạch. Cụ thể:– Quan sát và lắng nghe thành viên trẻ nói và làm (quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt): ýtưởng và cách diễn đạt ý tưởng, cách trẻ mày mò, cách trẻ làm và sử dụngnhững gì trẻ đã biết.– Quan sát và lắng nghe cách tiếp xúc, cách ứng xử, thái độ, tình cảm củatrẻ với những bạn trong nhóm bạn, nhóm chơi, trong hoạt động giải trí và sinh hoạt sinh hoạt hằngngày: có hợp tác và thao tác theo nhóm không, có lắng nghe người khác không,tham gia hay thụ động trong hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm, khi tập luyện trong nhóm bạn thườngđặt mình ở vị trí nào: là trưởng nhóm, thành viên tích cực hay phục tùng, phụthuộc; trẻ diễn đạt sự thỉnh cầu hay nguyện vọng của tớ ra làm thế nào; trẻ cóbiết san sẻ cùng bạn trong lúc tập luyện không, có thường gây ra hay biết phương pháp giảiquyết những xung đột không; trẻ có biết xử lý và xử lý những những trường hợp khácxảy ra trong quy trình chơi hay là không….).2. Trò chuyện với trẻ– Trò chuyện là cách tiếp cận trực tiếp với trẻ trải qua sự tiếp xúc bằnglời nói. Trong trò chuyện, giáo viên trọn vẹn có thể đưa ra vướng mắc, gợi mở kéo dãn cuộctrò chuyện để trọn vẹn có thể tích lũy những thông tin theo mục tiêu đã định.– Khi trò chuyện với trẻ giáo viên cần xác lập mục tiêu, nội dung phùhợp;– Chuẩn bị phương tiện đi lại vật dụng, đồ chơi… thiết yếu để tạo ra sự thân thiện,quen thuộc;

– Gợi ý để trẻ dùng động tác, cử chỉ diễn đạt, nếu trẻ chưa nói được bằng

lời ;– Dùng lời nói ngắn ngọn, đơn thuần và giản dị; ân cần khi trò chuyện với trẻ;độngviên, khuyến khích hướng trẻ vào cuộc trò chuyện.– Khi đưa ra vướng mắc, cần cho trẻ thời hạn tâm lý để vấn đáp, trọn vẹn có thể gợiý;– Trò chuyện khi trẻ tự do, vui vẻ, tự nguyện….3. Phân tích thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ– Dựa trên những thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ (những thành phầm vẽ, nặn, cắt,dán, xếp hình…), để xem xét, phân tích, định hình và nhận định ý tưởng, mức độ khôn khéo, sựsáng tạo, kĩ năng thẩm mỹ và làm đẹp của trẻ; sự tiến bộ của trẻ. Thông qua thành phầm của

3

trẻ trọn vẹn có thể định hình và nhận định được mức độ kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, trạng thái xúc cảm, thái độcủa trẻ.– Việc định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ trải qua thành phầm mà trẻ tạo ra cầnlưu ý: không riêng gì có địa thế căn cứ vào kết quả của thành phầm này mà còn địa thế căn cứ vào quátrình trẻ tiến hành để tạo ra thành phầm (sự triệu tập để ý, ý thức tiến hành sảnphẩm đến cùng, thời hạn tiến hành, phương pháp sử dụng dụng cụ, vật tư để tạonên thành phầm, mức độ thể hiện sự khôn khéo…).– Giáo viên cần ghi lại những nhận xét của tớ vào từng thành phầm củatrẻ và lưu lại thành hồ sơ riêng của từng trẻ. Do những thành phầm của trẻ được thuthập theo thời hạn nên giáo viên trọn vẹn có thể nhờ vào những thành phầm đó để định hình và nhận định sựtiến bộ của trẻ.4. Sử dụng trường hợp– Là phương pháp trải qua những trường hợp thực tiễn hoặc trường hợp giả địnhđể định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, thái độ, hành vi xã hội, kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố … củatrẻ (Ví dụ: thái độ đống ý/không đống ý của trẻ so với những hành vi tốt/không tốt: đỡ bạn khi thấy bạn bị ngã; xả rác bừa bãi. Kĩ năng xử lý và xử lý vần đề:

có gọi người lớn khi gặp nguy hiểm không? biết chạy thoát khỏi vụ cháy? biết nối

gậy để khều quả bóng dưới gầm giường? có biết từ chối khi người lạ rủ đikhông?…).– Khi sử dụng những trường hợp giả định để tích lũy thông tin thiết yếu vềtrẻ, giáo viên cần để ý:+ Tình huống phải phù thích phù hợp với mục tiêu định hình và nhận định.+ Tổ chức trường hợp khôn khéo để trẻ tích cực tham gia và thể hiện một cáchtự nhiên.+ Những kết quả theo dõi được về trẻ trong quy trình chơi nên phải ghichép lại.5. Trao đổi với phụ huynh– Nhằm mục tiêu xác lập thêm những nhận định, định hình và nhận định của giáoviên về trẻ, đồng thời có giải pháp tăng cường sự phối thích phù hợp với mái ấm gia đình trongchăm sóc, giáo dục trẻ.– Giáo viên trọn vẹn có thể trao đổi với phụ huynh hằng ngày, trao đổi trong cáccuộc họp phụ huynh, qua những buổi thăm mái ấm gia đình trẻ để tích lũy thêm thôngtin về trẻ (Ví dụ: Trẻ ít nói, thiếu hoà đồng có phải do trễ tăng trưởng ngôn ngữhay chưa thích ứng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lớp học, do mắc bệnh tự kỉ hoặc do sự bấthòa trầm trọng trong mái ấm gia đình…).Giáo viên sẽ phân tích thông tin, xác lập nguyên nhân để phối hợp vớigia đình tìm giải pháp tác động giúp trẻ tiến bộ.6. Sử dụng bài tập (Kiểm tra trực tiếp)– Là cách sử dụng bài tập, giao trách nhiệm cho trẻ tự xử lý và xử lý, thực hiệnđể xác lập xem trẻ đã biết những gì, làm được những việc gì.– Bài tập trọn vẹn có thể tiến hành với một nhóm trẻ, hoặc với từng trẻ.

4

– Cho trẻ tiến hành bài tập khi trẻ vui vẻ, sảng khoái.– Tránh những can thiệp hoặc gây tác động khi trẻ tiến hành bài tập

– Một bài tập trọn vẹn có thể phối hợp đo một số trong những chỉ số/nghành.

– Kết quả tiến hành của trẻ được ghi vào phiếu định hình và nhận định của từng trẻ.Lưu ý: Khi tiến hành theo dõi, định hình và nhận định trẻ, giáo viên cần tiến hành phốihợp những phương pháp rất khác nhau một cách linh hoạt để sở hữu kết quả uy tín.Việc lựa chọn những phương pháp định hình và nhận định là tùy thuộc vào sự quyết địnhcủa giáo viên sao cho thích hợp nhất với tình hình, Đk thực tiễn.IV. CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺHoạt động định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ trong nhà trường:– Chủ yếu do giáo viên tiến hành trong quy trình chăm sóc, giáo dục trẻ,– Do những cán bộ quản lí giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục đào tạo và Ðào tạo vàBan giám hiệu nhà trường) tiến hành với những mục tiêu rất khác nhau nhưng cùnghướng đến mục tiêu chung là làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc,giáo dục trẻ.* Đối với trẻ nhà trẻ:1. Đánh giá trẻ hàng ngày1. 1. Mục đích đánh giáĐánh giá những diễn biến tâm – sinh lí của trẻ hằng ngày trong những hoạtđộng, nhằm mục tiêu phát hiện những biểu lộ tích cực hoặc xấu đi để kịp thời điềuchỉnh kế hoạch hoạt động giải trí và sinh hoạt chăm sóc, giáo dục trẻ.1. 2. Nội dung đánh giáTình trạng sức khoẻ của trẻ.Thái độ, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ.Kiến thức và kỹ năng của trẻ.1. 3. Phương pháp đánh giáSử dụng một hay phối hợp nhiều phương pháp tại đây để định hình và nhận định trẻ:Quan sát.Trò chuyện, tiếp xúc với trẻ.Phân tích thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ.Trao đổi với phụ huynh.Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt, ghi lại những tiến

bộ rõ rệt và những vấn đề cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục hoặc nhật ký của lớp

để trấn áp và điều chỉnh kế hoạch và giải pháp giáo dục.2. Đánh giá trẻ theo giai đoạn2. 1. Mục đích đánh giáXác định mức độ đạt được của trẻ ở những nghành tăng trưởng theo từng giaiđoạn, trên cơ sở đó trấn áp và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho quá trình tiếptheo.

5

2. 2. Nội dung đánh giáĐánh giá mức độ tăng trưởng của trẻ theo quá trình về thể chất, nhận thức,ngôn từ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mĩ.2. 3. Phương pháp đánh giáSử dụng một hay phối hợp nhiều phương pháp tại đây để định hình và nhận định trẻ:– Quan sát.– Trò chuyện, tiếp xúc với trẻ.– Đánh giá qua bài tập.– Phân tích thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ.– Trao đổi với phụ huynh.Đánh giá trẻ nhà trẻ vào thời điểm cuối độ tuổi (6, 12, 18, 24 và 36 tháng tuổi) dựavào những chỉ số tăng trưởng của trẻ.* Đối với trẻ mẫu giáo:1. Đánh giá trẻ hằng ngày1.1. Mục đích đánh giáĐánh giá những trạng thái tâm – sinh lí của trẻ hằng ngày trong những hoạtđộng ăn, ngủ, vui chơi, học tập… của trẻ nhằm mục tiêu phát hiện những biểu lộ tíchcực hoặc xấu đi để kịp thời trấn áp và điều chỉnh việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt chăm sóc – giáodục trẻ, lựa chọn những Đk, giải pháp chăm sóc, giáo dục thích hợp.1.2. Nội dung định hình và nhận định

– Tình trạng sức khoẻ của trẻ;

– Trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi của trẻ;– Kiến thức và kĩ năng của trẻ.1.3. Phương pháp đánh giáSử dụng một hay phối hợp nhiều phương pháp tại đây để định hình và nhận định trẻ: Quan sát. Trò chuyện với trẻ. Phân tích thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ. Trao đổi với phụ huynh. Sử dụng trường hợp. Đánh giá qua bài tập.– Phương pháp sử dụng có hiệu suất cao, dễ tiến hành là phương pháp quan sátvà trao đổi với phụ huynh.Ví dụ: trẻ ăn có ngon không, ngủ có yên giấc không; trẻ tự do, hứngthú, tích cực trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi, học tập không; những sự kiện đặcbiệt nào xẩy ra trong thời gian ngày so với trẻ (trẻ bị ngã, trẻ đánh nhau; trẻ không nhìnthấy rõ vật nào đó khi ngồi xa; trẻ nói thêm được những câu, từ ngữ mới; trẻkhông phát âm được những từ nào đó; trẻ vẽ được bức tranh khá đặc biệt quan trọng; trẻbiểu hiện những cảm xúc thái quá…).

6

2. Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ sau chủ đề giáo dục/giai đoạn2.1. Mục đích– Xác định (nắm được) mức độ đạt được của trẻ ở những nghành phát triểncuối chủ đề và theo quá trình;– Làm địa thế căn cứ xây dựng hoặc trấn áp và điều chỉnh kế hoạch hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục củachủ đề/quá trình tiếp theo.2.2. Nội dung định hình và nhận định– Đánh giá kết quả đạt được của trẻ so với tiềm năng của chủ đề theo những

nghành tăng trưởng thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm – kĩ năng xã hội và

thẩm mĩ, hoặc theo tiềm năng yêu cầu cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ đượcxác định của chủ đề giáo dục.– Đánh giá sự thích hợp của những nội dung, những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục củachủ đề với kĩ năng của trẻ, xác lập nguyên nhân để bổ trợ update, trấn áp và điều chỉnh kếhoạch hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục của chủ đề tiếp theo.2.3. Phương pháp đánh giáSử dụng một hay phối hợp nhiều phương pháp tại đây để định hình và nhận định trẻ: Quan sát. Trò chuyện với trẻ. Phân tích thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ. Trao đổi với phụ huynh. Sử dụng trường hợp. Đánh giá qua bài tập.– Đối với hình thức định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ sau khoản thời hạn tiến hành mộtchủ đề giáo dục trọn vẹn có thể sử dụng phương pháp phù thích phù hợp với thông tin cần thu thậpđể phân tích định hình và nhận định.Ví dụ : Đánh giá sự tăng trưởng về vận động thô của trẻ như leo, trèo, chạy,nhảy, bắt bóng… trọn vẹn có thể đưa ra những bài tập để trẻ tiến hành.– Đánh giá kĩ năng phối hợp nhóm, thái độ ứng xử với bạn hữu, tính tựtin, tự lực… trọn vẹn có thể sử dụng phương pháp quan sát trẻ trải qua những hoạt độngchơi, học tập… hoặc sử dụng những trường hợp giả định.– Đánh giá kĩ năng tiếp xúc, sử dụng câu, vốn từ… của trẻ trọn vẹn có thể sửdụng phương pháp trò chuyện trực tiếp với trẻ hoặc quan sát trẻ trong quá trìnhgiao tiếp với bạn hữu.3. Đánh giá sự tăng trưởng cuối tuổi của trẻ3.1. Mục đích– Nắm được sự tăng trưởng của trẻ sau một quy trình giáo dục, làm căn cứđề xuất xây dựng, trấn áp và điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động giải trí và sinh hoạt chủđề, những Đk chăm sóc giáo dục trẻ: về cơ sở vật chất, về thiết bị, đồ chơi, về

nhân lực, thời hạn, về quyết sách… nhằm mục tiêu tác động tích cực đến chất lượng

chăm sóc, giáo dục trẻ.
7

3.2. Nội dung đánh giáĐánh giá mức độ tăng trưởng của trẻ ở những nghành: thể chất, nhận thức,ngôn từ, tình cảm – kĩ năng xã hội, thẩm mĩ ở cuối mỗi độ tuổi nhờ vào cácmục tiêu giáo dục trẻ được lựa chọn phù thích phù hợp với yêu cầu thực tiễn của địaphương.3.3. Phương pháp định hình và nhận định– Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi được tiến hành vào thángcuối cùng của năm học.– Các phương pháp định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ thời gian ở thời gian cuối năm tuỳ thuộc vàosự lựa chọn và sử dụng của giáo viên sao cho thích hợp nhất với Đk, hoàncảnh hiện tại. Giáo viên trọn vẹn có thể sử dụng kết quả định hình và nhận định trẻ hằng ngày và đánhgiá trẻ sau chủ đề để làm cơ sở định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi.– Kết quả định hình và nhận định được ghi vào phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ,được lưu vào hồ sơ thành viên và thông tin cho cha mẹ trẻ cũng như giáo viên phụtrách nơi trẻ sẽ nhập học tiếp theo để cùng phối hợp đề xuất kiến nghị những giải pháp giáodục thích hợp. Kết quả này sẽ không vốn để làm xếp loại trẻ, không vốn để làm so sánhgiữa những trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp một.V. Hồ sơ theo dõi định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ mầm non1. Đánh giá trẻ hàng ngàyKết quả định hình và nhận định hằng ngày được ghi vào nhật kí lớp hoặc sổ kế hoạchgiáo dục bằng những nhận định chung, những yếu tố nổi trội, đặc biệt quan trọng thu thậpđược qua quan sát so với thành viên hoặc một nhóm trẻ (trọn vẹn có thể là ưu điểm hoặchạn chế). Căn cứ vào những gì quan sát và ghi chép được, giáo viên trọn vẹn có thể traođổi với phụ huynh để cùng xem xét, xác lập nguyên nhân để trấn áp và điều chỉnh kếhoạch và có những giải pháp giáo dục tác động kịp thời khắc phục những tồn

tại, phát huy những biểu lộ tích cực của trẻ trong những ngày tiếp theo hoặc

lưu ý để tiếp tục theo dõi.2. Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ cuối chủ đề tổng hợp theo “Phiếu đánhgiá trẻ cuối chủ đề”*Phiếu định hình và nhận định trẻ cuối chủ đề :Các tiềm năng của năm học được đánh số thứ tự liên tục (MT1,MT2….MTn)* Ví dụ “Mẫu phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đềsự kì diệu của nước)

TT

1

Họ và tên trẻ

MT 1

Nguyễn Thị Hoa +

MT 2 MT… MT… MT…

–

MT.. n

+
8

TỔNG

2

Bùi Văn An

–

+

+

35 Hồ Thị Lan

+

+

+

Tổng đạt

20

30

35

Tỉ lệ %

57,1

85,7

100%

…

– Đối với những tiềm năng có tổng số trẻ đạt (+) dưới 70 % thì giáo viêntiếp tục đưa tiềm năng chưa đạt vào tiềm năng giáo dục của chủ đề/tháng tiếp theo.– Đối với tiềm năng có tổng số trẻ đạt (+) trên 70% thì giáo viên điểm rasố trẻ chưa đạt để giúp trẻ rèn luyện mọi lúc, mọi nơi trong quy trình giáo dục vàphối thích phù hợp với phụ huynh để giúp trẻ đạt được.3. Phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổiCăn cứ vào tiềm năng giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, ngay từ đầunăm học, những giáo viên cùng cán bộ quản lí của nhà trường, cán bộ quản lí ngànhhọc có tương quan lựa chọn từ 30 – 40 tiềm năng để xây dựng thành phiếu đánh giásự tăng trưởng của trẻ mẫu giáo. Các tiềm năng được lựa chọn phải đảm bảo đầy đủcác nghành tăng trưởng, phục vụ nhu yếu những kim chỉ nan tăng trưởng trẻ của từng địaphương.Ví dụ “Phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi 4 – 5 tuổi”PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ EM 4 – 5 TUỔITên trẻ : ………………………………………… Ngày sinh : ……………………………………..Lớp : …………………………………………….

Chiều cao : ……………………………………

Cân nặng : ………………………………………..

SDD :………………………………………………
STT

Béo phì : ………………………………………..

Nội dung chỉ số
Phát triển thể chất

1

– Đi thăng bằng được trên ghế thể dục

2
3

– Tung bắt bóng được với những người trái chiều, khoảng chừng
cách 3m

4

– Ném được trúng đích ngang, xa 2m
9

Đạt

Chưa
đạt

5

– Chạy được liên tục theo phía thẳng 15m/10s

6

– Tự cài, cởi cúc, kéo phéc mơ tuya

7

– Tự rửa tay, lau mặt, đánh răng– Nhận biết và phòng tránh những vật/hành độngnguy hiểm nơi không bảo vệ an toàn và uy tín (bàn là đang dùng,nhà bếp đang nấu, vật sắc và nhọn, bể chứa nước, giếng,cống…)

Phát triển tình cảm – Kĩ năng xã hội

8

– Biết nói cảm ơn xin lỗi, chào hỏi lễ phép

9

– Biết thao tác thành viên và phối thích phù hợp với bạn

10

– Biết để ý lắng nghe khi thiết yếu

11

– Thể hiện sự quan tâm với những người thân trong gia đình và bạn hữu

12

– Thực hiện một số trong những quy định (cất đồ chơi, trực nhật,giờ ngủ không làm ồn, bỏ rác đúng nơi quy định,không để tràn nước khi rửa tay)

Phát triển nhận thức

13
14

– Biết tìm hiểu nguyên nhân xẩy ra của những hiện
tượng, sự vật đơn thuần và giản dị xung quanh.

15

– Nhận biết và gọi tên được 4 màu

16

– Phân loại được đối tượng người tiêu dùng theo 1 – 2 tín hiệu

17

– Đếm được trên đối tượng người tiêu dùng trong phạm vi 10

18

– Nhận biết được số lượng và số thứ tự từ là một trong những–5

19

– Nhận biết được một số trong những điểm lưu ý nổi trội của con

vật, cây, hoa, quả thân thiện– Biết được vị trí của vật so với bản thân.

Phát triển ngôn từ

20

– Thực hiện được 2–3 yêu cầu liên tục

21

– Nói rõ để người nghe trọn vẹn có thể hiểu được

22

– Biết trấn áp và điều chỉnh giọng nói phù thích phù hợp với tình hình

23

– Biết kể lại những sự vật đơn thuần và giản dị theo trình tự thời
gian

24

10

25

– Biết cầm sách đúng chiều và giở từng trang để
xem, “đọc” (đọc vẹt)

– Nhận ra ký hiệu thường thì, Tolet, cấmlửa, nơi nguy hiểm

Phát triển thẩm mỹ và làm đẹp

26272829

30

– Hát đúng giai điệu bài hát quen thuộc, thể hiệnđược cảm xúc và vận động thích hợp (vỗ tay, lắc lư,nhún nhảy) với nhịp điệu của bài hát– Có một số trong những kỹ năng tạo hình đơn thuần và giản dị: vẽ những nétthẳng, xiên, ngang…, tô màu;– Xé, cắt theo đường thẳng, đường cong… tạo thànhsản phẩm đơn thuần và giản dị– Biết sử dụng những nguyên vật tư để tạo ra sảnphẩm (vẽ, nặn, xé, dán)– Nói được ý tưởng thành phầm tạo hình của bản thânKết luận của người kiểm tra :Ngày kiểm tra :

Người kiểm tra : Ghi rõ họ tên, kí tên

11

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNGBỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI

Ngày 22 tháng 7 năm 2010, Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo đã phát hành Thông

tư số 23/2010/TT-BGDĐT Quy định về Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ năm tuổinhằm tương hỗ việc tiến hành Chương trình Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi. Bài giảng này giúpngười học hiểu và biết sử dụng Bộ chuẩn tăng trưởng kim chỉ nan sự tăng trưởng vàhọc tập của trẻ mẫu giáo năm tuổiA. MỤC TIÊUCủng cố những nội dung cơ bản của Bộ chuẩn: mục tiêu ban hànhBộ chuẩn, nội dung của một số trong những chỉ số giáo viên cho là rất khó trong bộ chuẩnChia sẻ những trở ngại trong quy trình sử dụng Bộ chuẩn hỗ trợthực hiện chương trình GDMN, trên cơ sở đó khối mạng lưới hệ thống lại cách sử dụng Bộchuẩn để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻB. TÀI LIỆU VÀ ĐIỀU KIỆN HỖ TRỢ

–

Chương trình Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi;

–

Hướng dẫn tiến hành chương trình GDMN theo những độ tuổi;

–

Thông tư số 23/2010-BGD-ĐT về việc Banh hành Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ
em năm tuổi.

–

Tài liệu tìm hiểu thêm: Kế hoạch giáo dục năm; Kế hoạch chủ đề: Kế hoạch
tuần, ngày;

–

Máy chiếu, máy tính

–

Giấy A0, bút dạ

C. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNGHoạt động 1. Thảo luận những yếu tố cơ bản của Bộ chuẩnPTTENT

1.

Khái niệm về chuẩn PTTE

2.

Mục đích phát hành Bộ chuẩn PTTENT

3.Những nội dung nào (gồm chuẩn, chỉ số) trong Bộ chuẩnPTTENT bạn thấy khó so với trẻ ( trẻ không tiến hành được)tin tức phản hồi

12

1.

Khái niệm về chuẩn

Chuẩn tăng trưởng trẻ là những tuyên bố thể hiện sự mong đợi về những gì

trẻ nên biết và trọn vẹn có thể làm được dưới tác động của giáo dục.Chuẩn hỗ trợ cho GV, cha mẹ hiểu được kĩ năng của trẻ để:– Không yên cầu ở trẻ những điều trẻ không thể làm được hoặc đánh giáthấp kĩ năng của trẻ.– Hỗ trợ để trẻ tăng trưởng tối đa tiềm năng của tớ– Theo dõi sự tăng trưởng của trẻ để trấn áp và điều chỉnh những tác động kích thích sựphát triển của trẻ.2. Mục đích phát hành Bộ chuẩn PTTENTThứ nhất: Hỗ trợ tiến hành Chương trình Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi, nhằm mục tiêu nângcao chất lượng chăm sóc, giáo dục, sẵn sàng tâm thế cho trẻ nhỏ năm tuổi vàolớp một.− Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ năm tuổi là cơ sở để rõ ràng hoá tiềm năng, nộidung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn và trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt chăm sóc, giáo dụccho phù thích phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi.− Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ năm tuổi là cơ sở để xây dựng bộ công cụtheo dõi định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ mẫu giáo năm tuổi.Thứ hai: Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ năm tuổi là địa thế căn cứ để xây dựngchương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn những bậc cha mẹ và cộng đồngtrong việc chăm sóc, giáo dục trẻ nhỏ năm tuổi nhằm mục tiêu nâng cao nhận thức về sựphát triển của trẻ nhỏ. Trên cơ sở đó tạo sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dụctrẻ giữa nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội.3. Cấu trúc và nội dung của Chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ năm tuổia. Cấu trúc Bộ chuẩn PTTENTLĩnh vực tăng trưởng: Được hiểu là một mặt rõ ràng của sự việc tăng trưởng của trẻChuẩn: Là những tuyên bố thể hiện những kỳ vọng hay sự mong đợi vềnhững gì trẻ nên biết và trọn vẹn có thể làm được.Chỉ số: Là sự mô tả những hành vi hay kỹ năng trọn vẹn có thể quan sát được ở trẻtrong Chuẩn đã định. Số lượng chỉ số ở mỗi nghành tăng trưởng không như nhaumà tùy từng độ tuổi và vai trò TT của từng nghành rõ ràng trong

mỗi quá trình tăng trưởng của trẻ.

13

b. Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ năm tuổi gồm:4 lĩnh vực28 chuẩn120 chỉ số1. Lĩnh vực tăng trưởng thể chất

CHUẨN

CHỈ SỐ

Chuẩn 1. Trẻ cóthể trấn áp vàphối hợp vậnđộng những nhóm

cơ lớn

Chỉ số 1. Bật xa tối thiểu 50cm;

Chuẩn 2. Trẻ cóthể trấn áp vàphối hợp vậnđộng những nhóm

cơ nhỏ

Chỉ số 5. Tự mặc và cởi được áo, quần;

Chỉ số 2. Nhảy xuống từ độ cao 40 cm;
Chỉ số 3. Ném và bắt bóng bằng hai tay từ khoảng chừng cách xa 4

m;Chỉ số 4. Trèo lên, xuống thang ở độ cao 1,5 m so với mặtđất.Chỉ số 6. Tô màu kín, không chờm ra ngoài đường viền cáchình vẽ;Chỉ số 7. Cắt theo đường viền thẳng và cong của những hìnhđơn giản;Chỉ số 8. Dán những hình vào đúng vị trí cho trước, không trở thành

nhăn

Chuẩn 3. Trẻ cóthể phối hợp cácgiác quan và giữthăng bằng khi

vận động

Chỉ số 9. Nhảy lò cò được tối thiểu 5 bước liên tục, đổi chân
theo yêu cầu;

Chuẩn 4. Trẻthể hiện sứcmạnh, sự nhanhnhẹn và dẻo dai

của khung hình

Chỉ số 12. Chạy 18m trong tầm thời hạn 5-7 giây;

Chỉ số 10. Đập và bắt được bóng bằng 2 tay;Chỉ số 11. Đi thăng bằng được trên ghế thể dục (2m x

0,25m x 0,35m).

Chỉ số 13. Chạy liên tục 150m không hạn chế thời hạn;Chỉ số 14. Tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập liên tục và không tồn tại

biểu lộ mệt mỏi trong tầm 30 phút

Chuẩn 5. Trẻ có Chỉ số 15. Biết rửa tay bằng xà phòng trước lúc ăn, sau khihiểu biết, thực đi vệ sinh và khi tay bẩn;hành vệ sinh cá Chỉ số 16. Tự rửa mặt, chải răng hằng ngày;

14

nhân và
dưỡng

dinh Chỉ số 17. Che miệng khi ho, hắt hơi, ngáp;Chỉ số 18. Giữ đầu tóc, quần áo ngăn nắp;Chỉ số 19. Kể được tên một số trong những thức ăn nên phải có trong bữa ănhàng ngày;Chỉ số 20. Biết và không ăn, uống một số trong những thứ có hại cho sức

khỏe.

Chuẩn 6. Trẻ cóhiểu biết và thựchành bảo vệ an toàn và uy tín cá

nhân

Chỉ số 21. Nhận ra và không chơi một số trong những dụng cụ trọn vẹn có thể gâynguy hiểm;Chỉ số 22. Biết và không làm một số trong những việc trọn vẹn có thể gây nguyhiểm;

Chỉ số 23. Không chơi ở những nơi mất vệ sinh, nguy hiểm;

Chỉ số 24. Không đi theo, không sở hữu và nhận quà của người lạ khichưa được người thân trong gia đình được cho phép;Chỉ số 25. Biết kêu cứu và chạy khỏi nơi nguy hiểm;Chỉ số 26. Biết hút thuốc lá có hại và không lại gần người

đang hút thuốc

2.

Lĩnh vực tăng trưởng tình cảm và quan hệ xã hội

CHUẨN

CHỈ SỐ

Chuẩn 7. Trẻ Chỉ số 27. Nói được một số trong những thông tin quan trọng về bản thânthể hiện sự và mái ấm gia đình;nhận thức về Chỉ số 28. Ứng xử phù thích phù hợp với giới tính của mình mình;bản thânChỉ số 29. Nói được kĩ năng và sở trường riêng của mình mình;Chỉ số 30. Đề xuất trò chơi và hoạt động giải trí và sinh hoạt thể hiện sở trường củabản thânChuẩn 8. Trẻ Chỉ số 31. Cố gắng tiến hành việc làm đến cùng;tin vào Chỉ số 32. Thể hiện sự vui thích khi hoàn thành xong việc làm;kĩ năng của Chỉ số 33. Chủ động làm một số trong những việc làm đơn thuần và giản dị hằngbản thânngày;Chỉ số 34. Mạnh dạn nói ý kiến của mình mình.Chuẩn 9. Trẻ Chỉ số 35. Nhận biết những trạng thái cảm xúc vui, buồn, ngạcbiết thể hiện nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ của người khác;

15

cảm xúc

Chỉ số 36. Bộc lộ cảm xúc của mình mình bằng lời nói và cửchỉ, nét mặt;Chỉ số 37. Thể hiện sự an ủi và chia vui với những người thân trong gia đình và bạnbè;Chỉ số 38. Thể hiện sự yêu thích trước vẻ đẹp;Chỉ số 39. Thích chăm sóc cây cối, loài vật quen thuộc;Chỉ số 40. Thay đổi hành vi và thể hiện cảm xúc thích hợp vớihoàn cảnh;Chỉ số 41. Biết kiềm chế cảm xúc xấu đi khi được an ủi, giải

thích.

Chuẩn 10. Trẻcó mối quan hệtích cực vớibạn bè và

người lớn

Chỉ số 42. Dễ hoà đồng với bạn hữu trong nhóm chơi;Chỉ số 43. Chủ động tiếp xúc với bạn và người lớn thân thiện;Chỉ số 44. Thích san sẻ cảm xúc, kinh nghiệm tay nghề, vật dụng, đồchơi với những người dân thân thiện;Chỉ số 45. Sẵn sàng giúp sức khi người khác gặp trở ngại;Chỉ số 46. Có nhóm bạn chơi thường xuyên;

Chỉ số 47. Biết chờ đến lượt khi tham gia vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt

Chuẩn 11. Trẻ

thể hiện sự hợptác với bạn bèvà mọi người

xung quanh

Chỉ số 48. Lắng nghe ý kiến của người khác;Chỉ số 49. Trao đổi ý kiến của tớ với những bạn;Chỉ số 50. Thể hiện sự thân thiện, đoàn kết với bạn hữu;Chỉ số 51. Chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và ngườilớn;Chỉ số 52. Sẵn sàng tiến hành trách nhiệm đơn thuần và giản dị cùng người

khác.

Chuẩn 12. Trẻcó những hành vithích hợp trong

ứng xử xã hội

Chỉ số 53. Nhận ra việc làm của tớ có tác động đếnngười khác;Chỉ số 54. Có thói quen chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi và xưng hôlễ phép với những người lớn;Chỉ số 55. Đề nghị sự giúp sức của người khác khi thiết yếu;Chỉ số 56. Nhận xét được một số trong những hành vi đúng hoặc sai củacon người so với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên;

16

Chỉ số 57. Có hành vi bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên trong sinh hoạt hàng
ngày.

Chuẩn 13. Trẻthể hiện sự tôntrọngngườikhác

3.

Chỉ số 58. Nói được kĩ năng và sở trường của bạn và ngườithân;Chỉ số 59. Chấp nhận sự khác lạ giữa người khác với mình;

Chỉ số 60. Quan tâm đến việc công minh trong nhóm bạn.

Lĩnh vực tăng trưởng ngôn từ và tiếp xúc

CHUẨN

CHỈ SỐ

Chuẩn14. Chỉ số 61. Nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui,Trẻnghe buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi;hiểu lời nóiChỉ số 62. Nghe hiểu và tiến hành được những hướng dẫn liên quanđến 2, 3 hành vi;Chỉ số 63. Hiểu nghĩa một số trong những từ khái quát chỉ sự vật, hiệntượng đơn thuần và giản dị, thân thiện;Chỉ số 64. Nghe hiểu nội dung mẩu chuyện, thơ, đồng dao, cadao dành riêng cho lứa tuổi của trẻ.

Chuẩn

15.Trẻ biết sửdụng lời nóiđể giao tiếpvà biểu lộcảm xúc, ý

nghĩ

Chỉ số 65. Nói rõ ràng;Chỉ số 66. Sử dụng những từ chỉ tên thường gọi, hành vi, tính chất vàtừ biểu cảm trong sinh hoạt hằng ngày;Chỉ số 67. Sử dụng những loại câu rất khác nhau trong tiếp xúc;Chỉ số 68. Sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu yếu, ý nghĩvà kinh nghiệm tay nghề của mình mình;Chỉ số 69. Sử dụng lời nói để trao đổi và hướng dẫn bạn hữu tronghoạt động;Chỉ số 70. Kể về một yếu tố, hiện tượng kỳ lạ nào đó để người kháchiểu được;Chỉ số 71. Kể lại được nội dung chuyện đã nghe theo trình tựnhất định;

Chỉ số 72. Biết cách khởi xướng cuộc trò chuyện.

Chuẩn16. Chỉ số 73. Điều chỉnh giọng nói phù thích phù hợp với trường hợp và nhuTrẻ tiến hành cầu tiếp xúc.một số trong những quy

17

tắc

thông Chỉ số 74. Chăm chú lắng nghe người khác và đáp lại bằng cửthường trong chỉ, nét mặt, ánh nhìn thích hợp;giao tiếpChỉ số 75. Chờ đến lượt trong trò chuyện, không nói leo,không ngắt lời người khác;Chỉ số 76. Hỏi lại hoặc có những biểu lộ qua cử chỉ, điệu bộ,nét mặt lúc không hiểu biết người khác nói;Chỉ số 77. Sử dụng một số trong những từ chào hỏi và từ lễ phép phù hợpvới trường hợp;Chỉ số 78. Không nói tục, chửi bậy.Chuẩn17.Trẻ thể hiệnhứng thú đối

với việc đọc

Chỉ số 79. Thích đọc những chữ đã biết trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung
quanh;

Chuẩn18.Trẻ thể hiệnmột số hànhvi ban sơ

của việc đọc

Chỉ số 82. Biết ý nghĩa một số trong những ký hiệu, hình tượng trong cuộc
sống;

Chuẩn

19.Trẻ thể hiệnmột số hiểubiết ban sơ

về việc viết

Chỉ số 86. Biết chữ viết trọn vẹn có thể đọc và thay cho lời nói;

Chỉ số 80. Thể hiện sự yêu thích với sách;
Chỉ số 81. Có hành vi giữ gìn, bảo vệ sách.

Chỉ số 83. Có một số trong những hành vi như người đọc sách;Chỉ số 84. “Đọc” theo truyện tranh đã biết;Chỉ số 85. Biết kể chuyện theo tranh.Chỉ số 87. Biết dùng những ký hiệu hoặc hình vẽ để thể hiện cảmxúc, nhu yếu, ý nghĩ và kinh nghiệm tay nghề của mình mình;Chỉ số 88. Bắt chước hành vi viết và sao chép từ, vần âm;Chỉ số 89. Biết “viết” tên của mình mình Theo phong cách của tớ;Chỉ số 90. Biết “viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ trênxuống dưới;Chỉ số 91. Nhận dạng được vần âm trong bảng vần âm tiếng

Việt.

4.

Lĩnh vực tăng trưởng nhận thức

CHUẨN

CHỈ SỐ

Chuẩn 20. Trẻ Chỉ số 92. Gọi tên nhóm cây cối, loài vật theo đặc điểmthể hiện một số trong những chung;

18

hiểu biết về Chỉ số 93. Nhận ra sự thay đổi trong quy trình tăng trưởng củamôi trường tự cây, loài vật và một số trong những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên;nhiênChỉ số 94. Nói được những điểm lưu ý nổi trội của từng mùa trongnăm nơi trẻ sống;Chỉ số 95. Dự đoán một số trong những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên đơn thuần và giản dị sắpxảy ra.Chuẩn 21. Trẻthể hiện một sốhiểu biết vềmôi trường xã

hội

Chỉ số 96. Phân loại được một số trong những vật dụng thường thì theo
vật liệu và hiệu suất cao;

Chuẩn 22. Trẻthể hiện một sốhiểu biết về âmnhạc và tạo

hình

Chỉ số 99. Nhận ra giai điệu (vui, êm dịu, buồn) của bài hát
hoặc bản nhạc;

Chỉ số 97. Kể được một số trong những vị trí công cộng thân thiện nơitrẻ sống;

Chỉ số 98. Kể được một số trong những nghề phổ cập nơi trẻ sống

Chỉ số 100. Hát đúng giai điệu bài hát trẻ nhỏ;Chỉ số 101. Thể hiện cảm xúc và vận động phù thích phù hợp với nhịpđiệu của bài hát hoặc bản nhạc;Chỉ số 102. Biết sử dụng những vật tư rất khác nhau để làm mộtsản phẩm đơn thuần và giản dị;Chỉ số 103. Nói được ý tưởng thể hiện trong thành phầm tạo

hình của tớ.

Chuẩn 23. Trẻcó một số trong những hiểubiết về số, số

đếm và đo

Chỉ số 104. Nhận biết số lượng phù thích phù hợp với số lượng trongphạm vi 10;Chỉ số 105. Tách 10 đối tượng người tiêu dùng thành 2 nhóm bằng tối thiểu 2cách và so sánh số lượng của những nhóm;

Chỉ số 106. Biết cách đo độ dài và nói kết quả đo.

Chuẩn 24. Trẻnhận biết vềmột số hìnhhình học vàđịnh

hướng

trongkhông

gian

Chỉ số 107. Chỉ ra được khối cầu, khối vuông, khối chữ nhậtvà khối trụ theo yêu cầu;Chỉ số 108. Xác định được vị trí (trong, ngoài, trên, dưới,

trước, sau, phải, trái) của một vật so với một vật khác.

19

Chuẩn 25. Trẻcó một số trong những nhậnbiết ban sơ về

thời hạn

Chỉ số 109. Gọi tên những ngày trong tuần theo thứ tự;Chỉ số 110. Phân biệt được ngày hôm qua, ngày hôm nay, ngày mai quacác sự kiện hằng ngày;

Chỉ số 111. Nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên đồng hồ đeo tay

Chuẩn 26. Trẻ Chỉ số 112. Hay đặt vướng mắc;tò mò và ham Chỉ số 113. Thích mày mò những sự vật, hiện tượng kỳ lạ xunghiểu biếtquanhChuẩn 27. Trẻ Chỉ số 114. Giải thích được quan hệ nguyên nhân – kếtthể hiện khả quả đơn thuần và giản dị trong môi trường sống đời thường hằng ngày;năng suy luận

Chỉ số 115. Loại được một đối tượng người tiêu dùng không cùng nhóm với

những đối tượng người tiêu dùng còn sót lại;Chỉ số 116. Nhận ra quy tắc sắp xếp đơn thuần và giản dị và tiếp tục thựchiện theo qui tắcChuẩn 28. Trẻ Chỉ số 117. Đặt tên mới cho dụng cụ, mẩu chuyện, đặt lời mớithể hiện khả cho bài hát;năng sáng tạoChỉ số 118. Thực hiện một số trong những việc làm Theo phong cách riêng củamình;Chỉ số 119. Thể hiện ý tưởng của mình mình trải qua những hoạtđộng rất khác nhau;Chỉ số 120. Kể lại mẩu chuyện quen thuộc Theo phong cách khác.Hoạt động 2: Chia nhóm thảo luận những vướng mắc sau1.Ở trường bạn đã sử dụng Bộ chuẩn PTTENT tương hỗ thực hiệnChương trình GDMN ra làm thế nào? (Hãy nêu rõ ràng từng việc bạn đã sử dụngBộ chuẩn PTTENT trong việc tương hỗ tiến hành Chương trình)2.Trong những việc đã làm bạn thấy việc làm nào là rất khó nhất? Cáchlàm của bạn/của trường bạn để xử lý và xử lý những trở ngại đó như vậy nàoThông tin phản hồi

1.

Dựa vào Bộ chuẩn PTTENT làm địa thế căn cứ xác lập tiềm năng

– Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ năm tuổi gồm 28 chuẩn, 120 chỉ số. Đâychính là địa thế căn cứ xác lập tiềm năng giáo dục rõ ràng đầu ra của trẻ mẫu giáo 5 tuổicần đạt được trong và sau quy trình giáo dục.

20

– Vào thời gian thời gian đầu xuân mới học địa thế căn cứ vào 120 chỉ số trong Bộ chuẩn để xác địnhmục tiêu giáo dục năm học. Từ tiềm năng năm giáo viên phân loại vào mục tiêuchủ đề/tháng cho thích hợp.a. Những lưu ý khi viết tiềm năng– Mục tiêu đưa ra rõ ràng, trọn vẹn có thể quan sát được, đo được lượng hóa được.– Mục tiêu nên phải xây dựng hướng về phía trẻ: trẻ sẽ trở nên như vậy nàohoặc trọn vẹn có thể làm được gì sau quy trình giáo dục.– Những từ thường được vốn để làm viết tiềm năng: nhận ra, nói được, biếtđược, đếm được, kể ra, hiểu được, tiến hành được, sử dụng được, tự giác, bảovệ…b. Ví dụ minh họa về kiểu cách viết tiềm năng giáo dục năm học* Mục tiêu giáo dục năm học mẫu giáo 5-6 tuổi* Một số tiềm năng giáo dục nghành tăng trưởng nhận thức+ Trẻ gọi được tên nhóm cây cối, loài vật theo điểm lưu ý chung;+ Trẻ nhận ra sự thay đổi trong quy trình tăng trưởng của cây, loài vật vàmột số hiện tượng kỳ lạ tự nhiên;+ Trẻ nói được những điểm lưu ý nổi trội của từng mùa trong năm nơi trẻ sống;+ Trẻ phân loại được một số trong những vật dụng thường thì và phương tiện đi lại giaothông;+ Trẻ biết phương pháp đo độ dài và nói kết quả đo.* Một số tiềm năng giáo dục nghành tăng trưởng tình cảm và kỹ năngxã hội+ Trẻ nói được một số trong những thông tin quan trọng về bản thân.+ Trẻ nói được một số trong những thông tin quan trọng về mái ấm gia đình.+ Trẻ ứng xử phù thích phù hợp với giới tính của mình mình.+ Trẻ nói được kĩ năng và sở trường riêng của mình mình.+ Trẻ đề xuất kiến nghị trò chơi và hoạt động giải trí và sinh hoạt thể hiện sở trường của mình mình

2.

Căn cứ xác lập nội dung

– Dựa vào tiềm năng giáo dục giáo viên rõ ràng nội dung giáo dục trongchương trình giáo dục mần nin thiếu nhi tương ứng với tiềm năng (những chỉ số)Ví dụ gợi ý: Lựa chọn nội dung giáo dục trong nghành nghề tăng trưởng thể chất

21

Mục tiêu giáo dục rõ ràng

Nội dung giáo dục

(chỉ số )

(trong chương trình )

– Tự mặc và cởi được áo, quần

+ Các loại cử động của bàn tay, ngón tay vàcổ tay+ Lắp ráp những hình, xâu luồn những hạt, buộcdây

+ Cài, cởi cúc áo, quần, kéo khóa

– Đi thăng bằng được trên ghế

+ Đi nối bàn chân tiến, lùi

thể dục (2m x 0,25m x
0,35m).

+ Đi trên dây (dây đặt trên sàn), đi trên ván
dốc, đi trên ghế thể dục

Ví dụ gợi ý 2 Lựa chọn nội dung giáo dục trong nghành nghề tăng trưởng tình cảm, kỹ năng
xã hội

Mục tiêu giáo dục

Nội dung giáo dục

(chỉ số )

( trong chương trình )

– Nói được một số trong những thông tin quan
trọng về bản thân

– Sở thích, kĩ năng của mình mình– Điểm giống và rất khác nhau của tớ vớingười khác– Vị trí, trách nhiệm của mình mình trong

mái ấm gia đình, ở lớp học

– Lắng nghe ý kiến của người khác

– Các hành vi, cử chỉ lịch sự và trang nhã, tôn trọngngười nói khi tiếp xúc với bạn hữu vàngười lớn: để ý, nhìn vào mắt người nói,lắng nghe người nói, đặt vướng mắc đúng

lúc, không cắt ngang người nói.

– Mạnh dạn, tự tin san sẻ tâm lý, chờđến lượt trao đổi, bổ trợ update ý kiến với bạnkhi tiếp xúc– Chấp nhận sự rất khác nhau giữa những ýkiến và cùng nhau thống nhất để cùng

tiến hành

3. Lựa chọn hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục.

22

– Từ nội dung giáo dục được lựa chọn, giáo viên trọn vẹn có thể lựa chọn, thiết kếhoạt động phù thích phù hợp với chủ đề để tổ chức triển khai cho trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt.– Một nội dung giáo dục giáo viên trọn vẹn có thể thiết kế thành những hoạt độngkhác nhau như trò chuyện, mày mò, chơi, lao động… phù thích phù hợp với khả nănghứng thú của trẻ, Đk vật chất sẵn có… Các hoạt động giải trí và sinh hoạt này được tổ chứcthực hiện vào những thời gian thích hợp trong thời gian ngày.Ví dụ Gợi ý lựa chọn hoạt động giải trí và sinh hoạt

Mục tiêu

Nội dung

Hoạt động

giáo dục

– Lắng nghe ý – Các hành vi, cử chỉ lịchkiến người khác sự, tôn trọng bạn hữu và

người lớn khi tiếp xúc:

để ý, nhìn vào mắt ngườinói, lắng nghe người nói,đặt vướng mắc đúng thời cơ,không cắt ngang người

nói.

– Trò chuyện về những hành vi, cửchỉ lịch sự và trang nhã, tôn trọng lẫn nhau khigiao tiếp với bạn hữu.– Trò chơi: “tuân theo người chỉhuy”; “Ai để ý nhất ” tạobảng “ Người biết lắng nghe”;– Nghe kể chuyện

– Kể chuyện tiếp nối đuôi nhau

– Mạnh dạn, tự tin san sẻ– Thảo luận theo nhómsuy nghĩ, chờ đến lượttrao đổi, bổ trợ update ý kiếnvới bạn khi tiếp xúc– Chấp nhận sự khác nhaugiữa những ý kiến và cùngnhau thống nhất để cùngthực hiện.3.Xây dựng công cụ theo dõi, định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ dựavào Bộ chuẩn PTTENTThông tin phản hồia. Người xây dựng bộ công cụ

– Cán bộ quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi những cấp: tổ trưởng trình độ, hiệu

phó trình độ, hiệu trưởng, cán bộ phòng Giáo dục đào tạo.– Giáo viên mần nin thiếu nhi

23

b. Các bước xây dựng bộ công cụBước 1. Lựa chọn những chỉ số trong Bộ chuẩn PTTENTBước 2. Tìm hiểu minh chứng của chỉ số đã chọn (xem TL gợi ý xây dựngBộ công cụ)Ví dụ. Chỉ số: 51: Chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và người lớn

Đạt

Chưa đạt

– Thực hiện sự phân công của – Không nhận sự phân công của người khácngười kháchoặc

– Vui vẻ tiến hành trách nhiệm

– Không vui vẻ tiến hành

Bước 3. Lựa chọn phương pháp phù thích phù hợp với minh chứng, kinh nghiệm tay nghề vàtần suất sử dụng của giáo viên.Các phương pháp thường được vốn để làm tích lũy thông tin, theo dõi vàđánh giá sự tăng trưởng của trẻ 5 tuổi trong trường mần nin thiếu nhi:– Quan sát (khuyến khích quan sát tự nhiên)– Tạo trường hợp– Phỏng vấn/ Trò chuyện với trẻ/phụ huynh/giáo viên– Phân tích thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ

– Bài tập (Kiểm tra trực tiếp)

Giáo viên địa thế căn cứ vào những minh chứng, lựa chọn phương pháp để đánh giátrẻ cho thích hợp. Tùy từng chỉ số, minh chứng, kinh nghiệm tay nghề và tần suất sử dụngmà giáo viên chọn phương pháp thích hợp: đơn thuần và giản dị, dễ tiến hành, khách quan,có độ tin cậy cao, tốn ít thời hạn thời hạn. Giáo viên cũng trọn vẹn có thể sáng tạo ranhững cách định hình và nhận định khác dựa vào những minh chứng của mỗi một chỉ số.Ví dụ. Chỉ số: 51: Chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và người lớn sửdụng PP* Tạo tình huốngCô đưa ra một việc làm và phân công trẻ vào từng việc làm rõ ràng. Vídụ trực nhật lớp, cô phân công một số trong những trẻ xếp lại giá đồ chơi, một số trong những trẻ quétnhà, một số trong những trẻ kê lại bàn và ghế .. Cô quan sát trẻ tiến hành* Quan sát: trong những việc lao động : vệ sinh lớp, trước, sau giờ ănhoặc trong một trò chơi có nhiều vai chơi…

24

* Trao đổi với phụ huynh. Ở nhà trẻ khi mẹ giao việc trẻ có thực hiệnkhông ? Khi tiến hành việc làm được giao trẻ có vui vẻ làm không ?Bước 4. Xác định phương tiện đi lại tiến hành phù thích phù hợp với minh chứng,phương pháp, Đk cơ sở vật chất của lớp học.Bước 5. Xác định cách tiến hành (hoạt động giải trí và sinh hoạt của cô, hoạt động giải trí và sinh hoạt của trẻ)

Có thể tóm tắt tiến trình xây dựng Bộ công cụ theo bảng sau:

TT

Chỉ số

Minh

lựa chọn

chứng

(1)

(2)

Phương pháp

Phương tiện
tiến hành

Cách thực
hiện

(3)

(4)

(5)

1.…n.2. Sử dụng bộ công cụa. Những thời gian sử dụng– Với giáo viên, tổ trưởng trình độ, hiệu phó trình độ: Bộ công cụđược sử dụng để kiểm tra trẻ sau một chủ đề, một tháng, một tuần, một hoạtđộng giáo dục.

– Với cán bộ quản lí giáo dục: Bộ công cụ được sử dụng để kiểm tra trẻ

Xem thêm: Tai nghe Bose Sport Earbuds có thực sự dành riêng cho dân thể thao

sau một học kì, một năm học.b. Các bước sử dụng bộ công cụ:Bước 1. Chuẩn bị bảng ghi kết quả theo lớpVí dụ: Bảng 1. Bảng theo dõi sự tăng trưởng của lớp/nhóm trẻ 5 tuổiTrường: ………………………………………………… Lớp: …………………..Tên chủ đề: ……………………………………………………………………….Thời gian theo dõi: từ …………………………. đến ……………………………

TT

Họ tên trẻ

MT đầu
CĐ

MT 2

12

…

………………..Tổng đạt

25

MT 3

…

MT
cuối CĐ

Tổng

Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ

Hiểu được ý nghĩa, tiềm năng, nội dung định hình và nhận định sự tăng trưởng trẻ trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi ( GDMN ) ;Có kỹ năng và kiến thức và kỹ năng vận dụng những chiêu thức định hình và nhận định sự tăng trưởng trẻ, ghi chép kết qủa định hình và nhận định trẻ và lưu giữ – sử dụng hồ sơ thành viên trẻ .

36 trang | Chia sẻ : giaoanmamnon| Số người xem : 42792| Lượt tải : 25Download
Download

Bạn đang xem trước 20 trang mẫu tài liệu Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺHà Nội 15.9.2010 Mục tiêu tập huấnHiểu được ý nghĩa, tiềm năng, nội dung định hình và nhận định sự tăng trưởng trẻ trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi ( GDMN ) ; Có kỹ năng và kiến thức và kỹ năng vận dụng những chiêu thức định hình và nhận định sự tăng trưởng trẻ, ghi chép kết qủa định hình và nhận định trẻ và lưu giữ – sử dụng hồ sơ thành viên trẻ. Nội dung tập huấn1. Giới thiệu phần “ định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ ” trong chương trình GDMN2. Ý nghĩa của việc định hình và nhận định trẻ 3. Các hình thức định hình và nhận định trẻ4. Phương pháp định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ5. Cách ghi chép tác dụng định hình và nhận định trẻ và sử dụng hồ sơ thành viên trẻ. Hợp Đồng 1 : Giới thiệu phần “ định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ ” trong chương trình GDMNChương trình chăm nom – giáo dục mần nin thiếu nhi ( cải cách ) : – Không có phần “ định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ ”. – Trong thực tiễn, định hình và nhận định trẻ có triệu tập nâng cao ở trẻ 5-6 tuổi. Phương pháp sử dụng bài tập là hầu hết để đo sự tăng trưởng trẻ 5 tuổi. 2. Chương trình Giáo dục đào tạo đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi : Có phần “ định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ ”. – Vị trí : Là 1 nội dung độc lập trong chương trình GDMN mới ( phần VI ). – Cấu trúc : Có phần “ định hình và nhận định trẻ nhà trẻ ” và “ định hình và nhận định trẻ mẫu giáo ”. – Mục tiêu : Nhằm theo dõi sự tăng trưởng của trẻ và trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch chăm nom – giáo dục trẻ. – Các hình thức định hình và nhận định : Đánh giá trẻ hằng ngày và định hình và nhận định trẻ theo tiến trình ( so với mẫu giáo : đánh gía sau chủ đề và cuối độ tuổi ). – Nội dung : Trạng thái sức khoẻ ; thái độ, trạng thái xúc cảm và hành vi của trẻ ; kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng của trẻ. – Phương pháp : Sử dụng 5-6 chiêu thức định hình và nhận định trẻ phổ cập. Hợp Đồng 2 : Ý nghĩa của việc định hình và nhận định trẻ Câu hỏi bàn luận : – Trao đổi, tranh luận “ định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ ” là gì ? – Ý nghĩa của việc định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ ? – Ai sẽ là người định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ ? 1. Đánh giá sự PT của trẻ là gì ? Đánh giá sự PT của trẻ là quy trình tích lũy thông tin về trẻ một cách có mạng lưới khối mạng lưới hệ thống, nghiên cứu và phân tích và phân tích và so sánh với tiềm năng GDMN làm cơ sở trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch, giải pháp CSGD nhằm mục tiêu mục tiêu bảo vệ sự PT của trẻ tương thích với tiềm năng giáo dục2. Ý nghĩa của việc định hình và nhận định sự PT của trẻ Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ qua những hợp đồng, qua những quy trình tiến độ cho ta biết được những thể hiện về tâm sinh lý của trẻ hằng ngày, sự tăng trưởng tổng lực của trẻ qua từng tiến trình, kĩ năng sẵn sàng sẵn sàng, khunh hướng PT của trẻ ở những quy trình tiến độ tiếp theo từ đó trọn vẹn trọn vẹn có thể Giao hàng cho nhiều tiềm năng rất khác nhau :  Cung cấp cho giáo viên những thông tin về yếu tố tân tiến của trẻ  Xác định được những trở ngại, những nguyên do đơn cử trong sự PT của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra những quyết định hành động hành vi giáo dục tác động tác động tương thích so với trẻ  Giúp giáo viên biết được hiệu suất cao của những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi, mức độ hiệu suất cao đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những yếu tố nhất định yên cầu phải có kế hoạch tương hỗ. 2. Ý nghĩa của việc định hình và nhận định sự PT của trẻ  Đánh giá trẻ tiếp tục giúp giáo viên đã có được những thông tin về yếu tố văn minh của trẻ trong thuở nào hạn dài  cơ sở để xác lập những nhu yếu giáo dục thành viên đứa trẻ, vị trí địa thế căn cứ cho việc thiết kế xây dựng kế hoạch tiếp theo.  Làm cơ sở để trao đổi, đưa ra những quyết định hành động hành vi phối hợp trong giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm / lớp hoặc cơ sở giáo dục khác nơi sẽ đảm nhiệm trẻ tiếp theo  Làm cơ sở đề xuất kiến nghị kiến nghị so với những cấp quản trị giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm nom giáo dục trẻ của nhóm / lớp / trường / địa phương 3. Ai là người tham gia định hình và nhận định sự PT của trẻHoạt động định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ trong nhà trường : – Chủ yếu do giáo viên thực thi trong quy trình chăm nom, giáo dục trẻ, – Do những cán bộ quản lí giáo dục ( Bộ, Sở, Phòng Giáo dục đào tạo và Đào tạo và Ban giám hiệu nhà trường ) thực thi với những tiềm năng rất khác nhau. Hợp Đồng 3 : Các hình thức định hình và nhận định trẻ. Câu hỏi luận bàn : – Theo ông / chị có những hình thức định hình và nhận định nào ? – Mục đích, nội dung, phương pháp thực thi của mỗi loại định hình và nhận định ra làm thế nào ? 3.1. Các hình thức đánh giáĐánh giá sự tăng trưởng trẻ nhà trẻ gồm :  định hình và nhận định trẻ hằng ngày  định hình và nhận định trẻ theo tiến trình. Đánh giá sự tăng trưởng trẻ mẫu giáo gồm :  định hình và nhận định trẻ hằng ngày,  định hình và nhận định cuối chủ đề  định hình và nhận định cuối độ tuổi3. 2. Về tiềm năng của những hình thức đánh giáa ) Mục đích định hình và nhận định trẻ hằng ngày Đánh giá những biểu lộ tâm – sinh lí của trẻ hằng ngày trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi, nhằm mục tiêu mục tiêu phát hiện những biểu lộ tích cực hoặc xấu đi, trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi chăm nom – giáo dục trẻ, lựa chọn những giải pháp giáo dục thích hợp b ) Mục đích định hình và nhận định trẻ theo quy trình * Trẻ nhà trẻ : Làm cơ sở đó trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch chăm nom, giáo dục cho những giai đoan tiếp theo. 3.2. Về tiềm năng của những hình thức định hình và nhận định * Trẻ mẫu giáo * Đánh giá trẻ cuối chủ đề Làm vị trí địa thế căn cứ trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch chăm nom – giáo dục cho những chủ đề tiếp theo. * Đánh giá trẻ cuối cuối độ tuổi Làm vị trí địa thế căn cứ yêu cầu kế hoạch giáo dục tiếp theo khi trẻ chuyển nhóm, lớp hoặc vào lớp 1 tiểu học ; rút kinh nghiệm tay nghề tay nghề cho việc thiết kế xây dựng kế hoạch năm học tiếp theo của lớp. 3.3. Về nội dung định hình và nhận định của những hình thức định hình và nhận định trẻNội dung định hình và nhận định trẻ hằng ngàyHàng ngày trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ, định hình và nhận định trẻ ở những mặt : + Tình trạng sức khoẻ ; + Trạng thái xúc cảm và hành vi của trẻ ; + Kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng của trẻ. Dựa trên hiệu suất cao định hình và nhận định hằng ngày, giáo viên xác lập những trẻ cần quan tâm đặc biệt quan trọng quan trọng, yêu cầu những giải pháp tương thích trong những ngày sau. 3.3. Về nội dung định hình và nhận định của những hình thức định hình và nhận định trẻb ) Nội dung định hình và nhận định trẻ theo tiến trình * Trẻ nhà trẻ : Giáo viên định hình và nhận định mức độ đạt được của trẻ về sức mạnh thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm – xã hội – thẩm mỹ và làm đẹp và nghệ thuật và thẩm mỹ, vị trí địa thế căn cứ vào những chỉ số tăng trưởng trẻ. * Trẻ Mẫu giáo Đánh giá trẻ cuối chủ đề – Giáo viên định hình và nhận định mức độ đạt được của trẻ theo tiềm năng chủ đề sau khoản thời hạn thực thi xong chủ đề Đánh giá trẻ cuối cuối độ tuổi Đánh giá mức độ đạt được của trẻ về những nghành nghề dịch vụ : sức mạnh thể chất, sức khoẻ, dinh dưỡng, ngôn từ, nhận thức, tình cảm – kĩ năng xã hội, thẩm mĩ ở cuối mỗi độ tuổi, sau một quy trình học tập ở trường mần nin thiếu nhi. 3.4. Về cách ghi chép thông tin của những hình thức định hình và nhận định a ) Đánh giá trẻ hằng ngày : Kết quả định hình và nhận định hằng ngày được ghi vào nhật kí lớp hoặc sổ kế hoạch giáo dục bằng những nhận định và định hình và nhận định chung, những yếu tố nổi bật nổi bật nổi trội đặc biệt quan trọng quan trọng tích lũy được qua quan sát so với thành viên hoặc một nhóm trẻ ( trọn vẹn trọn vẹn có thể là xấu đi hoặc tích cực ), trọn vẹn trọn vẹn có thể xác lập nguyên do để sở hữu giải pháp khắc phục những sống sót trong những ngày tiếp theo hoặc quan tâm để liên tục theo dõi. 3.4. Về cách ghi chép thông tin của những hình thức đánh giáb ) Đánh giá trẻ theo tiến trình * Trẻ nhà trẻ : Phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng trẻ ( thành viên ) – ( Lưu vào hồ sơ thành viên trẻ ) * Trẻ mẫu giáo : – Phiếu định hình và nhận định trẻ cuối chủ đề ( cả lớp ). – Phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng trẻ thời gian ở thời gian cuối năm ( thành viên ) ( Lưu vào hồ sơ thành viên trẻ ) 3.4. Về cách ghi chép thông tin của những hình thức đánh giáLưu ý : Kết quả định hình và nhận định thành viên không vốn để làm :  xếp loại trẻ  so sánh trẻ này với trẻ khác  sử dụng để làm tiêu chuẩn tuyển chọn trẻ vào trường tiểu học so với trẻ 5 tuổi. Kết quả định hình và nhận định thành viên trẻ nên phải :  nghiên cứu và phân tích và phân tích, xác lập nguyên do  yêu cầu những giải pháp phối hợp can thiệp giữa mái ấm mái ấm gia đình trẻ và giáo viên đảm nhiệm giúp trẻ tăng trưởng.  yêu cầu những Đk kèm theo bảo vệ sự tăng trưởng của trẻHĐ 4 : Hướng dẫn thực thi giải pháp định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ Câu hỏi tranh luận : Trong trong thực tiễn lúc bấy giờ, anh / chị đã sử dụng những chiêu thức định hình và nhận định trẻ nào chưa ? Nếu có thì phương pháp triển khai ra làm thế nào ? những thuận tiện và trở ngại khi thực thi những chiêu thức định hình và nhận định trẻ4. 1. Các giải pháp định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ Nhà trẻMẫu giáoQuan sát ; Trò chuyện ; Sử dụng bài tập ; Phân tích loại thành phầm ; Trao đổi cha mẹ. Quan sát ; Trò chuyện ; Sử dụng bài tập ; Phân tích loại thành phầm ; Sử dụng trường hợp ; Trao đổi cha mẹ Các chiêu thức được sử dụng phối hợp trong những hình thức định hình và nhận định trẻ. 4.2. Cách triển khai những chiêu thức Cách thức quan sát Quan sát là chiêu thức tích lũy thông tin có mức giá trị thực tiễn giáo dục về những biểu lộ trong đời sống hằng ngày của trẻ. Những ghi chép, quan sát thận trọng với tiềm năng rõ ràng sẽ phục vụ nhu yếu những thông tin giá trị về nhu yếu, sự tân tiến và những sống sót trong sự tăng trưởng của trẻ để sở hữu những quyết định hành động hành vi kịp thời trong việc thôi thúc sự tân tiến của trẻ .. – Quan sát trẻ được thực thi qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi như : đón, trả trẻ, ăn, ngủ, vệ sinh, chơi, học tập, qua tiếp xúc, hành vi : lời nói, nét mặt, cử chỉ, thể hiện xúc cảm của trẻ. – Quan sát hàng loạt trẻ trong lớp, đồng thời phối hợp quan sát nhóm trẻ, từng thành viên trẻ ; phân công mỗi cô quan sát theo dõi nhóm trẻ, 1 số ít ít thành viên trẻ. – Quan tâm nhiều hơn thế nữa những trẻ / nhóm trẻ cần quan tâm để sở hữu giải pháp tương hỗ thiết yếu. Giáo viên không khiến trở ngại và phân biệt trẻ này với trẻ khác qua những thông tin tích lũy được. 4.2. Cách triển khai những giải pháp * Cách thức trò chuyện Trò chuyện là cách tiếp cận trực tiếp với trẻ trải qua sự tiếp xúc bằng lời nói. Trong trò chuyện, giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể đưa ra vướng mắc, gợi mở lê dài cuộc trò chuyện để trọn vẹn trọn vẹn có thể tích lũy những thông tin theo tiềm năng đã định. – Khi trò chuyện với trẻ giáo viên cần xác lập tiềm năng, nội dung tương thích, ; – Chuẩn bị phương tiện đi lại đi lại vật dụng, đồ chơi … thiết yếu để tạo ra sự thân thiện, quen thuộc ; – Gợi ý để trẻ dùng động tác, cử chỉ miêu tả, nếu trẻ chưa nói được bằng lời ; – Dùng lời nói ngắn ngọn, đơn thuần ; ân cần khi trò chuyện với trẻ ; động viên, khuyến khích hướng trẻ vào cuộc trò chuyện. – Khi đưa ra vướng mắc, cần cho trẻ thời hạn tư tưởng để vấn đáp, trọn vẹn trọn vẹn có thể gợi ý ; – Trò chuyện khi trẻ tự do, vui tươi, tự nguyện … 4.2. Cách thực thi những giải pháp * Cách sử dụng bài tập Sử dụng bài tập là phương pháp giao trách nhiệm để trẻ tự xử lý, thực thi, được sử dụng tương thích nhất để định hình và nhận định trẻ định kì theo quy trình tiến độ. Bài tập định hình và nhận định so với trẻ giúp giáo viên tích lũy được những thông tin về những kĩ năng có tương quan đến kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cũng như một số ít phẩm chất được hình thành và tăng trưởng qua quá trinh giáo dục. VD : kỹ năng và kiến thức và kỹ năng nhận ra về số lượng, vần âm … ; kĩ năng cắt, dán ; quan sát, so sánh … ; phầm chất tự tin, tự lực .. trong thực thi trách nhiệm … – Bài tập trọn vẹn trọn vẹn có thể thực thi với một nhóm trẻ, hoặc cho từng trẻ. – Cho trẻ triển khai bài tập khi trẻ vui tươi, sảng khoái, – Khi trẻ triển khai bài tập, cần động viên để trẻ đỡ stress – Một bài tập đo trọn vẹn trọn vẹn có thể tích hợp đo một số trong những ít chỉ số / nghành nghề dịch vụ. – Kết quả triển khai của trẻ được ghi vào phiếu định hình và nhận định của từng trẻ. 4.2. Cách thực thi những chiêu thức * Cách nghiên cứu và phân tích và phân tích mẫu thành phầm của trẻ – Thông qua loại thành phầm, giáo viên định hình và nhận định sáng tạo độc lạ và rất khác nhau, mức độ khôn khéo, sự ý tưởng sáng tạo sáng tạo, kĩ năng thẩm mỹ và làm đẹp và nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ ; phương pháp sử dụng dụng cụ, vật tư của trẻ và so sánh sự tân tiến của trẻ giữa loại thành phầm sau so với mẫu thành phầm trước ; trải qua mẫu thành phầm, trọn vẹn trọn vẹn có thể định hình và nhận định trạng thái xúc cảm, thái độ, sức khoẻ của trẻ. – Chú ý quan sát quy trình trẻ tạo ra loại thành phầm cùng với định hình và nhận định tác dụng của mẫu thành phầm ( trẻ sử dụng công cụ thế nào, phương pháp ra làm thế nào, vận tốc triển khai … ), không chăm sóc nhiều đến hiệu suất cao trẻ vẽ xấu, đẹp ; – Có thể sử dụng những loại thành phầm trước đó của trẻ để định hình và nhận định sau chủ đề và cuối độ tuổi. 4.2. Cách thực thi những chiêu thức * Trao đổi với cha mẹ Trao đổi với cha mẹ nhằm mục tiêu mục tiêu tiềm năng chứng tỏ và xác lập thêm những nhận định và định hình và nhận định, định hình và nhận định của giáo viên về trẻ, đồng thời có giải pháp tăng cường sự phối hợp trong chăm nom, giáo dục trẻ. Giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể trao đổi với cha mẹ hằng ngày, trao đổi trong những cuộc họp cha mẹ, qua những buổi thăm mái ấm mái ấm gia đình trẻ để tích lũy thêm thông tin về trẻ ( VD : Trẻ ít nói, thiếu hoà đồng có phải do trễ tăng trưởng ngôn từ hay chưa thích ứng với vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lớp học, do mắc bệnh tự kỉ hoặc do sự bất hòa trầm trọng trong mái ấm mái ấm gia đình …. ). Giáo viên sẽ nghiên cứu và phân tích và phân tích thông tin, xác lập nguyên do để phối thích phù hợp với mái ấm mái ấm gia đình tìm giải pháp tác động tác động giúp trẻ tân tiến Kết quả định hình và nhận định trẻ hằng ngày / định hình và nhận định sau chủ đề được sử dụng làm cơ sở để định hình và nhận định theo tiến trình ( trẻ nhà trẻ ) / định hình và nhận định cuối độ tuổi ( trẻ mẫu giáo ). 4.2. Cách thực thi những chiêu thức Lưu ý sử dụng phối hợp những giải pháp : Giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể tích hợp những chiêu thức định hình và nhận định trẻ một cách linh động, ví dụ nổi bật nổi bật : trong lúc quan sát hằng ngày trọn vẹn trọn vẹn có thể tích hợp trao đổi với cha mẹ ; vừa quan sát vừa trò chuyện với trẻ ; trong lúc trò chuyện phối hợp sử dụng bài tập … Đối với trẻ nhà trẻ, chiêu thức quan sát, trò chuyện là hầu hết. Cần sử dụng tích hợp những chiêu thức để bảo vệ khách quan trong định hình và nhận định trẻ. 4.2. Cách triển khai những phương phápLưu ý thời hạn thực thi định hình và nhận định trẻ : – Đánh giá trẻ nhà trẻ : Hàng tháng, giáo viên lập list trẻ tròn : 6,12,18,24 và 36 tháng tuổi để định hình và nhận định. – Đánh giá trẻ mẫu giáo : Tiến hành định hình và nhận định trẻ vào tháng ở đầu cuối của năm học. Có thể sử dụng hiệu suất cao định hình và nhận định trẻ hằng ngày và định hình và nhận định trẻ sau chủ đề để định hình và nhận định trẻ cuối độ tuổi ( chỉ số nào trẻ đã đạt trong định hình và nhận định hằng ngày, sau chủ đề, thì không phải định hình và nhận định lại vào thời hạn thời gian ở thời gian cuối năm học ). hợp đồng 5 : Cách lập, sử dụng và lưu giữ hồ sơ thành viên trẻCâu hỏi thảo luậnTại sao cần lập hồ sơ thành viên trẻ ? Hồ sơ thành viên trẻ gồm những gì ? Cách sử dụng và lưu giữ hồ sơ thành viên trẻ ? 5.1. Tại sao cần lập hồ sơ thành viên trẻ : Hồ sơ thành viên là một dạng tư liệu, đồng thời là một vị trí địa thế căn cứ quan trọng để định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ trong suốt năm học. 5.3. Cách sử dụng và lưu giữ hồ sơ thành viên trẻ : Hồ sơ của mỗi trẻ đựợc lưu giữ trong túi riêng ( bằng bìa hoặc nilon, hay cặp ni lông có nhiều ngăn ). Trên hồ sơ có nhãn : tên, ngày sinh của trẻ, lớp / năm học. Sản phẩm của trẻ trong hồ sơ cần đư ­ ợc sắp xếp thành từng loại và theo trình tự thời hạn để thấy được sự văn minh của trẻ. Các loại thành phầm thiết yếu được tích lũy từ trên đầu cho tới thời hạn định hình và nhận định và hết năm học. Định kỳ, giáo viên xem lại hồ sơ trẻ, trao đổi với đồng nghiệp, cha mẹ về những tân tiến trẻ đạt được, những trở ngại mà trẻ gặp phải, để sở hữu kế hoạch tiếp theo. Giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể gửi hồ sơ của trẻ cho cha mẹ, để cùng phối hợp mái ấm mái ấm gia đình trong việc chăm nom – giáo dục trẻ. 5.2. Hồ sơ gồm có : ( 1 ) Lý lịch của trẻ, ( 2 ) Sổ theo dõi sức khoẻ của trẻ ( nếu có ) ; ( 3 ) Kết quả những bài tập ; ( 4 ) Các mẫu thành phầm của trẻ ; ( 5 ) Kết quả định hình và nhận định trẻ theo quy trình tiến độ. 5.3. Cách sử dụng và lưu giữ hồ sơ thành viên trẻ : Hồ sơ của mỗi trẻ đựợc lưu giữ trong túi riêng ( bằng bìa hoặc nilon, hay cặp ni lông có nhiều ngăn ). Trên hồ sơ có nhãn : tên, ngày sinh của trẻ, lớp / năm học. Sản phẩm của trẻ trong hồ sơ nên phải sắp xếp thành từng loại và theo trình tự thời hạn để thấy được sự tân tiến của trẻ. Các mẫu thành phầm thiết yếu được tích lũy từ trên đầu cho tới thời hạn định hình và nhận định và hết năm học. Định kỳ, giáo viên xem lại hồ sơ trẻ, trao đổi với đồng nghiệp, cha mẹ về những tân tiến trẻ đạt được, những trở ngại mà trẻ gặp phải, để sở hữu kế hoạch tiếp theo. Giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể gửi hồ sơ của trẻ cho cha mẹ, để cùng phối hợp mái ấm mái ấm gia đình trong việc chăm nom – giáo dục trẻ. Hợp Đồng 6 : Cách thiết kế xây dựng phiếu định hình và nhận định * Xây dựng phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ : Căn cứ vào tiềm năng, nhu yếu, so với trẻ theo kế hoạch năm học ; tiềm năng, nhu yếu về giáo dục thực tiễn của địa phương, tác dụng mong đợi theo tuổi của chương trình GDMN, tìm hiểu thêm tài liệu Hướng dẫn thực thi chương trình GDMNcác giáo viên cùng cán bộ quản lí của nhà trường, cán bộ quản lí ngành học có tương quan thiết kế xây dựng phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ theo từng độ tuổiHĐ 6 : Cách thiết kế xây dựng phiếu định hình và nhận định * Cách tổ chức triển khai triển khai định hình và nhận định và ghi phiếu định hình và nhận định : – Giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể vị trí địa thế căn cứ vào tác dụng quan sát trẻ hằng ngày, qua trò chuyện, nghiên cứu và phân tích và phân tích mẫu thành phầm của trẻ, sử dụng bài tập, trao đổi với cha mẹ để ghi tác dụng vào phiếu định hình và nhận định trẻ – Căn cứ vào nội dung của những chỉ số trong phiếu định hình và nhận định, giáo viên quan sát trẻ trong quy trình giáo dục và định hình và nhận định tác dụng đạt được của trẻ bằng phương pháp lưu lại X theo chỉ số vào cột ” Đat ” hoặc ” Chưa đat ”. – Nếu chưa xác lập rõ ràng về hiệu suất cao đạt được của trẻ, giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể sử dụng những bài tập để kiểm tra trực tiếp trên trẻ – Phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ nên sử dụng cuối từng quy trình tăng trưởng của trẻ. – Đối với trẻ mẫu giáo, khuyến khích giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể định hình và nhận định định kì cuối học kì 1 và thời gian ở thời gian cuối năm học. Qua tác dụng định hình và nhận định trẻ cuối học kì 1, giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể nắm được tình hình tăng trưởng của tất cả lớp nói chung và của từng trẻ nói riêng để trên cơ sở đó thiết kế xây dựng hoặc trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi giáo dục tiếp theo. Hợp Đồng 6 : Cách thiết kế xây dựng phiếu định hình và nhận định – Đối với những trẻ lần tiên phong vào nhóm / lớp nên phải có sự định hình và nhận định nguồn vào của trẻ để trọn vẹn trọn vẹn có thể nắm được tình hình tăng trưởng của trẻ, làm cơ sở cho việc lựa chọn những tác động tác động tương thích và thấy được sự văn minh của trẻ so với lần định hình và nhận định sau. – Đánh giá trẻ thời gian ở thời gian cuối năm học hỗ trợ cho giáo viên xác lập được những tác dụng đạt được của trẻ trong lớp, từ đó xác lập những ưu yếu tố cần phát huy, nhưng hạn chế cần khắc phục của mình mình trong quy trình chăm nom giáo dục trẻ, làm cơ sở cho việc thiết kế xây dựng kế hoạch của năm học tiếp theo. – Kết quả định hình và nhận định của từng trẻ không vốn để làm xếp loại trẻ, không vốn để làm so sánh Một trong những trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp 1. Kết quả này được được thông tin cho cha mẹ trẻ và giáo viên đảm nhiệm tiếp theo nơi trẻ sẽ nhập học để cùng phối hợp xác lập giải pháp giáo dục tương thích. Mẫu phiếu định hình và nhận định : * Trẻ nhà trẻ : Mẫu phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ ( thành viên ) * Trẻ mẫu giáo : Mẫu phiếu định hình và nhận định trẻ cuối chủ đề ( định hình và nhận định chung cả lớp ) : – Thực hiện tiềm năng, – Nội dung, tham gia những hoạy độngNhững yếu tố khácNguyên nhânMẫu phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi ( thành viên ) TRÂN TRỌNG CẢM ƠN !
File đính kèm :

• danh_gia_su_pt_cua_tre. ppt

Tập huấn Phương pháp định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

Đọc bài Lưu

Trong nội dung chương trình chăm nom giáo dục trẻ nội dung Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ rất quan trọng của quy trình giáo dục, vì định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ là quy trình tích lũy thông tin về trẻ một cách mạng lưới khối mạng lưới hệ thống và nghiên cứu và phân tích và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình GDMN định hình và nhận định và nhận định về yếu tố tăng trưởng của trẻ nhằm mục tiêu mục tiêu trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch chăm nom, giáo dục trẻ một cách tương thích. Giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể xác lập mức độ tăng trưởng của trẻ so với tiềm năng của từng độ tuổi để sở hữu giải pháp thích hợp giúp trẻ tân tiến .Năm học 2018 – 2019 Bậc học mần nin thiếu nhi huyện Mỹ Hào liên tục tiến hành thực thi theo thông tư số 28/năm nay / TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm trong năm này sửa đổi tương hỗ một số trong những ít nội dung của chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi kèm theo thông tư 17/2009 / TT – BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và huấn luyện và đào tạo và giảng dạy .Trong nội dung chương trình chăm nom giáo dục trẻ nội dung Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ rất quan trọng của quy trình giáo dục, vì định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ là quy trình tích lũy thông tin về trẻ một cách mạng lưới khối mạng lưới hệ thống và nghiên cứu và phân tích và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình GDMN định hình và nhận định và nhận định về yếu tố tăng trưởng của trẻ nhằm mục tiêu mục tiêu trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch chăm nom, giáo dục trẻ một cách tương thích. Giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể xác lập mức độ tăng trưởng của trẻ so với tiềm năng của từng độ tuổi để sở hữu giải pháp thích hợp giúp trẻ văn minh .Ngày 8/12/2018 phòng giáo dục và giảng dạy huyện Mỹ Hào đã tổ chức triển khai triển khai tập huấn “ Phương pháp định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi ”. Năm học 2018 – 2019 .Thành phần về dự và chỉ huy lớp tập huấn có đ / c Bùi Đức Sáng – Phó trưởng phòng GD&ĐT đảm nhiệm bậc học mần nin thiếu nhi. Đ / c Phạm Thị Vinh – Chuyên viên phòng GD đảm nhiệm mần nin thiếu nhi .Các đ / c trong Ban hướng dẫn trách nhiệm, những đ / c Phó hiệu trưởng đảm nhiệm trình độ, những đ / c tổ trưởng trình độ những trường mần nin thiếu nhi trong huyện về dự đông đủ .Đ / c Bùi Đức Sáng phát biểu chỉ huy và nhấn mạnh vấn đề yếu tố : “ đấy là lớp tập huấn nhưng trọn vẹn trọn vẹn có thể gọi đấy là buổi hoạt động giải trí và sinh hoạt và sinh hoạt trình độ về nội dung chiêu thức định hình và nhận định sự triển của trẻ mần nin thiếu nhi, vì thế những đ / c về dự hãy phát huy tối đa niềm tin học hỏi, san sẻ những kinh nghiệm tay nghề tay nghề và cần luận bàn theo nhóm để lấy ra được những giải pháp định hình và nhận định trẻ tốt nhất … ” .Các đ / c Phó hiệu trưởng đảm nhiệm trình độ những trường mần nin thiếu nhi đã văn bản báo cáo giải trình giải trình, san sẻ kinh nghiệm tay nghề tay nghề về công tác làm việc thao tác định hình và nhận định trẻ của nhà trường và nêu những trở ngại vướng mắc trong lúc định hình và nhận định trẻ .Các trường đã thực thi trang trọng định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ :

Bao gồm: Đánh giá hằng ngày, định hình và nhận định chủ đề và định hình và nhận định gia đoạn (cuối độ tuổi).

Đánh giá hằng ngày giáo viên triển khai định hình và nhận định tình hình sức mạnh thể chất, thái độ, trạng thái xúc cảm, hành vi, kiến thức và kỹ năng và kỹ năng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng của trẻ .Đánh giá cuối chủ đề : Giáo viên định hình và nhận định hiệu suất cao đạt được của trẻ so với tiềm năng của chủ đề đã đưa ra, trên cơ sở đó trấn áp và trấn áp và điều chỉnh kế hoạch chăm nom giáo dục trẻ cho chủ đề tiếp theo. Để định hình và nhận định được sự tăng trưởng của trẻ theo quy trình tiến độ ( chủ đề ) thì giáo viên phải ghi nhận phối hợp hoặc sử dụng một hoặc nhiều chiêu thức như : quan sát, trò chuyện, tiếp xúc với trẻ, cho trẻ triển khai một số trong những ít bài tập, nghiên cứu và phân tích và phân tích loại thành phầm, sử dụng trường hợp, trao đổi với cha mẹ …Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi : Được thực thi định hình và nhận định vào tháng sau cuối của năm học. Giáo viên trọn vẹn trọn vẹn có thể sử dụng tác dụng định hình và nhận định trẻ hằng ngày và định hình và nhận định sau chủ đề để làm cơ sở đánhgiá sự tăng trưởng của trẻ, hoặc giáo viên lựa chọn 30-40 tiềm năng ( 5 nghành tăng trưởng so với mẫu giáo, 4 nghành nghề dịch vụ so với nhà trẻ ) trong số tiềm năng đã thiết kế xây dựng trong kế hoạch giáo dục tương thích với tuổi của trẻ. Kết quả định hình và nhận định được ghi vào phiếu định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ, được lưu vào hồ sơ thành viên và thông tin cho cha mẹ trẻ để cùng phối hợp yêu cầu những giải pháp giáo dục tiếp theo tương thích .Qua văn bản báo cáo giải trình giải trình về công tác làm việc thao tác định hình và nhận định trẻ và những quan điểm vướng mắc trong lúc thực thi định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ qua 5 nghành giáo dục, những đ / c trong Ban hướng dẫn trách nhiệm đã tập hợp quan điểm và giải đáp những quan điểm còn vướng mắc .Phần lớn những trường trở ngại về thiết kế xây dựng bộ công cụ định hình và nhận định trẻ, đưa ra những vật chứng còn chung chung chưa đơn cử với nội dung của từng tiềm năng để định hình và nhận định trẻ một cách đúng mực. Để giúp những trường biết phương pháp tìm vật chứng thiết kế xây dựng bộ công cụ định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ, ban tổ chức triển khai triển khai lớp tập huấn đã cho luận bàn theo nhóm, những thành viên trong nhóm san sẻ những kinh nghiệm tay nghề tay nghề và đưa ra những ý tưởng sáng tạo hay trong thiết kế xây dựng bộ công cụ định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ .

Đ/c Bùi Đức Sáng – Phó trưởng phòng GD&ĐT về dự và chỉ huy lớp tập huấn.

Đ/c Trương Thị Thuận Thành
Ban hướng nhiệm vụ giải đáp những vướng mắc và chốt lại nội dung buổi tập huấnĐ/c Nguyễn Thị The – Phó hiệu trưởng trường Mầm non Sơn Ca chia

sẻ về phương pháp đánh sự tăng trưởng củatrẻ tận nhà trường

Đ/c Nguyễn Thị Quỳnh- Phó hiệu trưởng trường Mầm non Phan Đình Phùng

báo cáovề những trở ngại, vướng mắc về công tác làm việc định hình và nhận định

sự phát triểncủatrẻ tận nhà trường

Các nhóm thảo luận, san sẻ về kiểu cách xây dựng bộ công cụ định hình và nhận định trẻKết thúc buổi tập huấn những thành viên về dự đều vui vì đã có thêm nhiều kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kinh nghệm và chiêu thức định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ trong trường mần nin thiếu nhi .

Tổng số điểm của nội dung bài viết là: 0 trong 0 định hình và nhận định

Click để định hình và nhận định nội dung bài viết

Xem thêm: Mở hộp, định hình và nhận định tai nghe Bluetooth Xiaomi Sport Gen 2

Source: tronbokienthuc
Category: Đánh Giá

Reply
3
0
Chia sẻ

Video full hướng dẫn Chia Sẻ Link Down Những thuận tiện trở ngại trong việc định hình và nhận định trẻ ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Review Những thuận tiện trở ngại trong việc định hình và nhận định trẻ tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Download Những thuận tiện trở ngại trong việc định hình và nhận định trẻ “.

Thảo Luận vướng mắc về Những thuận tiện trở ngại trong việc định hình và nhận định trẻ

You trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Những #thuận #lợi #khó #khăn #trong #việc #đánh #giá #trẻ Những thuận tiện trở ngại trong việc định hình và nhận định trẻ