Mẹo Tài liệu hướng dẫn đánh giá thực hiện chương trình trong cơ sở giáo dục mầm non Chi tiết

Thủ Thuật về Tài liệu hướng dẫn định hình và nhận định tiến hành chương trình trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi 2022

Update: 2022-02-16 17:23:11,Bạn Cần kiến thức và kỹ năng về Tài liệu hướng dẫn định hình và nhận định tiến hành chương trình trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi. Quý khách trọn vẹn có thể lại Báo lỗi ở cuối bài để Admin đc lý giải rõ ràng hơn.

chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (57.36 KB, 11 trang )

HỌC PHẦN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
Chương 1: Những yếu tố chung trong định hình và nhận định
I. Ý nghĩ, khái niệm
1. Đo lường, định hình và nhận định, định giá trị
* Đo lường đó là yếu tố nhận định số lượng hay đó là việc
đưa ra giá trị bằng số cho việc làm của một thành viên. Hay trọn vẹn có thể
hiểu đo lường và thống kê trong GD nó đó là quy trình tích lũy
thông tin định lượng về đại lượng cần đo như nhận thức, tư
duy, kĩ năng hoặc những phẩm chất nhân cách rất khác nhau.
– Đo lường trong GD nó tương quan ngặt nghèo đến con người,
nó vừa tạo ra thước đo lại vừa là đối tượng người tiêu vốn để làm đo, đo lường và thống kê
trong giáo dục mang tính chất chất gián tiếp nó không thể tách rời
những đại lượng mang tính chất chất định tính.
* Định giá trị đó là yếu tố lý giải mang tính chất chất chất tổng kết những
tài liệu đã có được từ những bài kiểm tra hoặc từ những công
cụ đo.
– Đánh giá: Là việc đưa ra những nhận định về những kĩ năng
phẩm chất của một quy trình giáo dục nhờ vào những thông tin
mang tính chất chất định tính và định lượng từ những phép đo.
– Đánh giá có thật nhiều loại:
+ Đánh giá nguồn vào
+ Đánh giá chuẩn đoán
+ Đánh giá tiến trình
+ Đánh giá tổng kết
* Mối quan hệ giữa 3 đại lượng: Đánh giá, đo lường và thống kê, định
giá trị.
– Muốn tiến hành được quy trình định hình và nhận định thì người ta phải
tiến hành đo lường và thống kê những thuộc tính của đối tượng người tiêu dùng và rõ ràng
hóa nó bằng những chỉ số giá trị nhất định, giá trị đó là
cơ sở để xây dựng thước đo và định hình và nhận định, giá trị xác lập
được kết quả của quy trình định hình và nhận định.

Như vậy, để tiến hành việc làm định hình và nhận định, luôn luôn nên phải
đo lường và thống kê những đại lượng cần đo và định giá trị nó.
VD: Để xác lập được mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi khi
tham gia vào hoạt động giải trí và sinh hoạt tạo hình và đi đến 1 kết luận rằng
tính hứng thú của trẻ độ tuổi này vượt trội hơn so với độ
tuổi khác. Chúng ta sẽ phải tiến hành định hình và nhận định trải qua

những bài tập đo lường và thống kê về mức độ hứng thú của trẻ đó là những
bài tập về vẽ, nặn, xé, cắt, dán, chắp ghép qua những độ tuổi bé,
nhỡ và lớn. Ở mỗi một bài tập đo lường và thống kê toàn bộ chúng ta lại định giá
trị ở những mức độ tốt, khá, trung bình và yếu rồi từ đó đi đến
kết luận ban sơ.
2. Vị trí, vai trò của định hình và nhận định
Vì sao định hình và nhận định sẽ là công cụ quan trọng của giáo
viên và nhà quản lí giáo dục?
– Đánh giá là giải pháp quan trọng của nhà quản trị và vận hành giáo dục
và là công cụ của những nhà quản trị và vận hành.
+ Đánh giá hỗ trợ cho những nhà quản trị và vận hành biết được chất lượng
giáo dục đã đạt được tiềm năng hay chưa, đạt ở tại mức độ nào
để từ đấy trấn áp và điều chỉnh được nội dung, phương pháp tổ chức triển khai đạt
tiềm năng (tổ chức triển khai định hình và nhận định, trấn áp và điều chỉnh chương trình đào tạo và giảng dạy,
nội dung đào tạo và giảng dạy, những hình thức tổ chức triển khai dạy và học). Chỉ
có khi tiến hành quy trình định hình và nhận định thì những nhà quản trị và vận hành giáo
dục mới đã có được những thông tin phản hồi kịp thời phát
hiện những yếu tố và xử lý và xử lý những yếu tố.
+ Đánh giá là một trong những trong số những giải pháp đi sâu vào việc cải
cách giáo dục bởi cải cách giáo dục đều phải lấy định hình và nhận định
làm cơ sở.
– Đánh giá là công cụ hành nghề của giáo viên mần nin thiếu nhi.

Giáo viên là người trực tiếp tạo ra những thành phầm giáo dục,
muốn biết được thành phầm của tớ đạt chất lượng hay
không thì phải tiến hành định hình và nhận định.
+ Kết quả của việc định hình và nhận định phục vụ nhu yếu thông tin cho giáo viên
kịp thời trấn áp và điều chỉnh những mặt hạn chế về mặt nội dung,
phương pháp và bổ trợ update những mặt hạn chế đó.
+ Để định hình và nhận định đạt chất lượng, giáo viên cần xác lập được
mục tiêu định hình và nhận định. Có 3 mục tiêu:
/ Hình thành những quyết định hành động rõ ràng về thành viên hay là một trong những
nhóm trẻ.
/ Lập kế hoạch dạy học hoặc định hình và nhận định cho quá trình tiếp
theo.
/ Điều chỉnh những hành vi của trẻ
+ Giáo viên trọn vẹn có thể sử dụng kết quả định hình và nhận định trong việc quản
lý lớp học và kết quả định hình và nhận định của giáo viên sẽ trao đổi với

phụ huynh, do đó giáo viên cần định hình và nhận định một cách khách quan
và công minh.
3. Chức năng của định hình và nhận định trong giáo dục mần nin thiếu nhi
? Hãy phân tích những hiệu suất cao của định hình và nhận định trong GDMN?
VD?
a/ Chức năng kim chỉ nan
VD: Giáo viên định hình và nhận định, xác lập hoạt động giải trí và sinh hoạt tạo hình của trẻ.
Mục tiêu đạt 90% theo ý của cô, nhưng trong lúc đó trẻ chỉ
đạt 50%. Giáo viên nhận thấy được kết quả không đạt và
giáo viên phải nghĩ xem làm thế nào để đạt được tiềm năng.
b/ Chức năng kích thích, tạo động lực
VD: Cô khen những bài làm tốt, cô khuyến khích giờ vẽ lần
sau cháu sẽ phát huy được kĩ năng của tớ, so với trẻ có

bài làm yếu thì cô nên động viên và tương hỗ trẻ để lần sau trẻ
sẽ tốt hơn.
c/ Chức năng sàng lọc, lựa chọn.
VD: Tổ chức cho những cháu “Đêm rằm trung thu”, muốn cho
lớp mình 1 tiết mục hát làm cho những cháu diễn tối hôm đấy.
Giáo viên nên phải tổ chức triển khai cho những cháu hát ở lớp, phát hiện
cháu nào hát hay thì tuyển chọn cháu đó lên hát.
d/ Chức năng tăng cấp cải tiến, dự báo.
4. Những yêu cầu so với việc định hình và nhận định trong GDMN
? Phân tích những yêu cầu so với việc định hình và nhận định? Vì sao phải
đảm bảo những yêu cầu đó?
a/ Tính quy chuẩn
Vì đảm bảo chất lượng dạy và học, đảm bảo tăng trưởng toàn
diện nhân cách người học. Những chuẩn này được công bố 1
cách minh bạch. Đánh giá cần mang tính chất chất quy chuẩn vì mục
tiêu lớn số 1 nó đảm bảo nhân cách người học, đảm bảo cho
quyền lợi của người được định hình và nhận định, vì thế định hình và nhận định cần đi theo
những quy định nhất định.
b/ Tính khách quan
– Đánh giá mang tính chất chất khách quan tức là định hình và nhận định vì sự
tiến bộ và tăng trưởng của thành viên người học mà không trở thành chi
phối bởi bất kì 1 yếu tố chủ quan nào khác.
– Trong công tác làm việc quản trị và vận hành cần xây dựng quy trình định hình và nhận định
một cách công minh, ngặt nghèo, nghiêm chỉnh, bảo vệ an toàn và uy tín. Đánh

giá cần mang tính chất chất khách quan là chính vì nó trọn vẹn có thể kích thích
tạo động lực cho những người dân được định hình và nhận định và cho ra kết quả
uy tín làm cơ sở cho những quyết định hành động quản trị và vận hành khác.
c/ Tính xác nhận và tăng trưởng

– Tính xác nhận là việc định hình và nhận định đối tượng người tiêu dùng cần định hình và nhận định mà
nó gắn sát với hiện thực của đối tượng người tiêu dùng so với tiềm năng đạt
ra.
– Kết quả của quy trình định hình và nhận định không mang tính chất chất vĩnh
hằng, nó chỉ tồn tại trong một quá trình nhất định, kết quả đó
nó sẽ dự báo quá trình tăng trưởng tiếp theo của đối tượng người tiêu dùng.
Khi định hình và nhận định mang tính chất chất khách quan và xác nhận thì
chứng minh và khẳng định nó cũng mang tính chất chất tăng trưởng.
Kết quả của định hình và nhận định không riêng gì có giúp người được đánh
giá biết được hiện thực của tớ ra làm thế nào mà còn tương hỗ
hình thành con phố tăng trưởng tăng trưởng tạo ra được động cơ
phấn đấu của đối tượng người tiêu dùng được định hình và nhận định.
II. Mục tiêu giáo dục- Cơ sở của định hình và nhận định trong GDMN.
1. Phân biệt kim chỉ nan, mục tiêu và tiềm năng GD
Đích: Phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ

↑
Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm XH,
thẩm mỹ và làm đẹp.

↑
Hành động: Làm quen với toán, văn học, MTXQ, âm nhạc,
tạo hình, lao động, tham quan, đi dạo.
– Định hướng đó là cái đích mang tính chất chất chung chung khái
quát bao trùm lên nhiều lớp hiện tượng kỳ lạ, kim chỉ nan trong
GD mang tính chất chất kế hoạch tổng quát, chỉ rõ được yêu cầu của
xã hội so với giáo dục và đào tạo và giảng dạy.
– Mục đích đó là yếu tố hình thành kĩ năng, phẩm chất thực
tiễn của giáo dục, nó vẫn mang tính chất chất khái quát chung chung
và chưa chỉ ra được những hành vi rõ ràng. Tuy nhiên nó

lại tạo ra sự hướng dẫn cho những nhà giáo dục, giúp họ trọn vẹn có thể
rõ ràng hóa những mục tiêu thành những Lever trọn vẹn có thể định hình và nhận định
và quan sát được.
– Mục tiêu chỉ rõ ra được hành vi rõ ràng trong một Đk cụ
thể, có thật nhiều tiềm năng như khóa học, bài học kinh nghiệm tay nghề.

? Vì sao tiềm năng giáo dục lại là cơ sở quan trọng của đánh
giá trong GD (T21)
III. Nội dung và phương pháp định hình và nhận định trong giáo dục
Chương 2: Đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi
I. Khái niệm, ý nghĩ.
– Cơ sở giáo dục là nơi trình làng những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục theo
những hình thức chính quy hoặc không chính quy.
– Cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi là nơi trình làng những hoạt động giải trí và sinh hoạt
GDMN theo như hình thức tư thục hoặc công lập.
– Chất lượng là thuộc tính, phong thái nhân cách phục vụ nhu yếu
nhu yếu xã hội.
– Chất lượng giáo dục phù thích phù hợp với tiềm năng giáo dục
– Chất lượng GDMN phù thích phù hợp với tiềm năng GDMN với mục
tiêu là tăng trưởng toàn vẹn nhân cách trẻ về đức, trí, thẩm
mĩ và lao động.
II. Đánh giá chất lượng cơ sở GDMN
? Phân tích những tiêu chuẩn để tạo ra chất lượng cơ bản của
GDMN
1. Ngữ cảnh: Trình độ nhận thức và thái độ xã hội tác
động đến GDMN.
– Sự tăng trưởng kinh tế tài chính – XH như vũ bão tác động đến hệ
thống giáo dục quốc dân và đến việc tăng trưởng của GDMN.
2. Đầu vào:

– Người học: Số lượng tăng thêm, sự sẵn sàng nhập học.
– Người dạy: Những năm mới tết đến gần đây số lượng tăng nhanh
phẩm chất đạo đức, kĩ năng nghề nghiệp hầu hết từ bậc
trung cấp, cao đẳng và ĐH liên thông. Kỹ năng về
trình độ sư phạm tốt, những kỹ năng này học trên thực tiễn
và trao đổi kinh nghiệm tay nghề với hội đồng giáo viên trong trường,
kỹ năng soạn giáo án của những giáo viên, kỹ năng quản trị và vận hành lớp.
– Chương trình giáo dục:
+ Thời gian, thời lượng: đi theo độ tuổi, chủ đề, chủ điểm
chịu sự quy định của cục giáo dục.
+ Sự thích hợp của chương trình: thích hợp về chương trình
thay đổi tích hợp theo chủ đề chủ điểm, sự thích hợp về độ
tuổi, thích hợp theo chủ đề chủ điểm.

+ Sự phong phú chủng loại: phong phú chủng loại về chủ đề chủ điểm, chủ đề nhánh, đa
dạng về nội dung qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục mang tính chất chất tích
hợp, phong phú chủng loại về vật dụng, đồ chơi, nguyên vật tư.
– Đầu tư: cơ sở vật chất, tài chính.
* Quản lý khối mạng lưới hệ thống
– Tổ chức khối mạng lưới hệ thống: nhân lực quản trị và vận hành
– Chính sách: Đối với trẻ, giáo viên và góp vốn đầu tư.
– Vận Hành
* Đầu ra:
– Sự tăng trưởng mạng lưới trường: Sự mở rộng trường mầm
non
– Sự tăng trưởng của trẻ: thể chất, tư tưởng, nhận thức.
– Sự tăng trưởng của người dạy: Phát triển về số lượng, trình
độ.
– Lợi ích kinh tế tài chính: Sự thỏa mãn thị hiếu của cha mẹ và xã hội

* Ngữ cảnh:
– Kinh tế tăng trưởng dẫn đến nhu yếu của con người cũng
được tăng dần: ăn mặc, học tập, vui chơi, vui chơi, nhu yếu tự
xác lập mình. Do đó, yếu tố nhận thức trong xã hội
ngày được quan tâm, những bậc phụ huynh lưu tâm đến việc
học tập của con mình ở lứa tuổi mần nin thiếu nhi, tìm hiểu trường
cho con mình, học qua những thông tin đại chúng.
– Nhận thức xã hội tiến bộ hơn so với trước kia, tuy
nhiên ở những vùng nông thôn, miền núi mà nhất là
vùng núi cao, do kinh tế tài chính chưa tăng trưởng, sống đa phần bằng
nghề nông nghiệp. Có nhiều hộ mái ấm gia đình chưa tồn tại đủ điều
kiện để lấy con em của tớ họ đến trường. Do vậy, nhà nước nên phải có
quyết sách quan tâm đặc biệt quan trọng hoặc làm công tác làm việc dân vận để
người dân ở những vùng này thấy được vai trò của
bậc học mần nin thiếu nhi và đưa con em của tớ mình đến trường.
* Đầu vào:
– Người học: Do nhận thức của người dân về bậc học mầm
non nên tỷ trọng đến trường của trẻ tăng dần hơn nữa trước, nhà
nước quan tâm đến yếu tố phổ cập GDMN tức là toàn bộ
trẻ ở lứa tuổi mần nin thiếu nhi gồm có nhà trẻ, MG bé, nhỡ, lớn
đều được đến trường lớp.

Tính đến năm học 2012-2013 toàn quốc có tầm khoảng chừng
13.741.000 trường mần nin thiếu nhi, tỉ lệ trẻ đến trường mần nin thiếu nhi
tăng dần ở toàn bộ những độ tuổi. Cụ thể, lứa tuổi nhà trẻ tăng
23%, mẫu giáo đạt 86.5%, trẻ mẫu giáo đến trường đạt
99.7%.
– Người dạy: Giáo viên có trình độ trình độ nghề nghiệp
cao, nhưng đa phần triệu tập ở những trường chuẩn thuộc

thành thị, cũng luôn có thể có những giáo viên ở vùng nông thôn chưa
được quan tâm, tri trả lương theo kĩ năng và theo bảng
lương dẫn đến tình trạng bỏ nghề. Hiện nay, những giáo viên
chưa đạt chuẩn về nghề nghiệp tương đối nhiều, dẫn đến việc
hạn chế trong khâu chăm sóc và giáo dục nên nhiều tai nạn đáng tiếc
thương tâm ở trường MN.
Ở vùng thành thị nên kinh tế tài chính tăng trưởng, cha mẹ mong
muốn cho con em của tớ mình vào những trường chuẩn nên dẫn đến
tình trạng quá tải về số lượng trẻ trong một lớp, trong lúc đó
giáo viên tối đa trên lớp chỉ có 3 cô dẫn đến tình hình chưa
đảm bảo hiệu suất cao trong công tác làm việc chăm sóc và giáo dục.
* Quản lý khối mạng lưới hệ thống
* Đầu ra
Chương 3: Đánh giá chương trình GDMN
I. Đánh giá chương trình GD
1. KN CTGD
2. Các tiêu chuẩn định hình và nhận định CTGDMN
a/ Tính trình tự: Được hiểu như thứ tự của nội dung chương
trình được thể hiện ở thứ tự những nội dung từ dễ đến khó, từ
đơn thuần và giản dị đến phức tạp. Thể hiện ở tính cấu trúc, logic hình
thức của chương trình.
b/ Tính cố kết: Thể hiện ở việc những khối kiến thức và kỹ năng và có sự
tương quan ngặt nghèo với nhau và luôn luôn được cũng cố lại khi tiếp
nhận kiến thức và kỹ năng sau.
c/ Tính thích hợp: của chương trình được xem xét trên cơ sở
tiềm năng giáo dục, phù thích phù hợp với Đk, tình hình, môi
trường giáo dục, phù thích phù hợp với văn hóa truyền thống dân tộc bản địa cũng như địa
phương và phù thích phù hợp với tâm sinh lý của độ tuổi.
d/ Tính cân đối: Được xem là một trong những tiêu chuẩn quan trọng để xác
định tỷ trọng những khối kiến thức và kỹ năng kỹ năng, giữa dạy học và giáo

dục, giữa sự tăng trưởng nhận thức và tình cảm, giữa hoạt
động tĩnh và động, giữa tăng trưởng thể chất và tăng trưởng trí
tuệ.
e/ Tính update là một trong những tiêu chuẩn quan trọng
trong định hình và nhận định chương trình và tương quan đến tính thích hợp.
f/ Tính hiệu suất cao: Là tiêu chuẩn quan trọng nhất của chương
trình. Một chương trình hiệu suất cao là chương trình trọn vẹn có thể
mang lại cho những người dân học kĩ năng hành vi, là chương trình
trọn vẹn có thể chuyển hóa tri thức thành kĩ năng thực tiễn.
3. Các loại định hình và nhận định chương trình GD
a/ Đánh giá tổng kết
b/ Đánh giá hình thành
4. Người định hình và nhận định chương trình
Các yêu cầu so với những người định hình và nhận định
– Nếu định hình và nhận định tổng kết thì lựa chọn những người dân định hình và nhận định
có tư cách độc lập, không trở thành ràng buộc trong quan hệ
với những người xây dựng chương trình, tiến hành chỉ huy chương
trình, có đủ trình độ khoa học, uy tín trình độ về giáo
dục và dạy học
– Nếu định hình và nhận định hình thành nên lựa chọn người định hình và nhận định từ
những người dân tham gia chính vào việc tiến hành chương
trình.
II. Chương trình GDMN
* Quan điểm xây dựng CTGDMN: Giáo dục đào tạo tích hợp lấy trẻ
làm TT.
* Nội dung chương trình
– Nhà trẻ: Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình
cảm XH.

– Mẫu giáo: Thẩm mỹ, thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình
cảm XH.
* Cách định hình và nhận định
* Phân tích những tiêu chuẩn
III. Tổ chức định hình và nhận định tiến hành CTGDMN
* Xác định chỉ số để định hình và nhận định CTGD.
– Mục tiêu là địa thế căn cứ để định hình và nhận định chương trình GD và mọi
hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhà trường. Từ tiềm năng tổng quát toàn bộ chúng ta

cần rõ ràng hóa thành những tiêu chuẩn, những chỉ số để đo đạc và
định hình và nhận định chương trình .
* Xác định nội dung quy trình định hình và nhận định chương trình giáo
dục: Để định hình và nhận định hiệu suất cao của một CTGD cần định hình và nhận định những yếu
tố tương quan đến việc tiến hành chương trình
* Xác định những nguồn tích lũy thông tin để định hình và nhận định chương
trình
Chương IV Đánh giá hoạt động giải trí và sinh hoạt nghề nghiệp của giáo viên
mần nin thiếu nhi
I Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mần nin thiếu nhi
* Chuẩn là giá trị được thừa nhận trong một XH hay là một trong những tổ chức triển khai
và là đích để xã hội thừa nhận và hướng tới.
* Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi: Phẩm chất chính
trị, đạo đức, lối sống, kiến thức và kỹ năng cơ sở chuyên ngành, kỹ năng
sư phạm.
* Ý nghĩa của chuẩn với việc
– Giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp sẽ là cơ sở để ứng dụng
vào trong thực tiễn, trong công tác làm việc giáo dục và chăm sóc của
mình.
– GVMN được đào tạo và giảng dạy theo nhiều hệ rất khác nhau. Nhưng mục

tiêu của chương trình và nội dung của chương trình GDMN
là thống nhất: Đảm bảo chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ.
– Việc định hình và nhận định chuẩn của giáo viên mần nin thiếu nhi sẽ tương hỗ cho
giáo viên tự định hình và nhận định được kĩ năng của tớ so với những yêu
cầu và quy định của ngành, từ đấy đã có được kế hoạch rèn
luyện, phấn đấu.
– Chuẩn nghề nghiệp của GVMN là cơ sở để xây dựng đổi
mới tiềm năng giáo dục, nội dung đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng GVMN
ở những cơ sở đào tạo và giảng dạy rất khác nhau.
– Chuẩn nghề nghiệp hỗ trợ cho giáo viên mầm mon tự đánh
giá được kĩ năng của tớ. Trên cơ sở đó xây dựng được
kế hoạch rèn luyện, phấn đấu của mình mình để nâng cao về
phẩm chất đạo đức, trình độ cũng như nhiệm vụ sư
phạm.
– Chuẩn sẽ là cơ sở định hình và nhận định giáo viên thường niên theo quy
chế định hình và nhận định xếp loại GVMN để phục vụ cho công tác làm việc tổ
chức quản trị và vận hành, tu dưỡng và quy hoạch đội ngũ GVMN.

– Chuẩn sẽ làm cơ sở để đề xuất kiến nghị quyết sách đãi ngộ cho giáo
viên.
* Trong sự tăng trưởng và thay đổi của XHVN như lúc bấy giờ
đưa ra thật nhiều yêu cầu cho ngành học GVMN. Ở đó việc
xây dựng quy mô nhân cách của GVMN gồm có những phẩm
chất chính trị, đạo đức, kĩ năng nghề nghiệp, kỹ năng sư
phạm là những yếu tố được quan tâm số 1 của đảng,
nhà nước, những cấp, những ngành tương quan. Bởi nó tác động
trực tiếp đến chất lượng GDMN.
Cả 3 yếu tố đều quan trọng
– Trên thực tiễn trong thời hạn qua có thật nhiều vụ tương quan

đến bạo hành trẻ nhỏ, tác động đến phẩm chất đạo đức của
người giáo viên. Hầu hết là xẩy ra ở những cơ sở tư thục. Bên
cạnh này còn xẩy ra ở những giáo viên được đào tạo và giảng dạy chuyên nghiệp,
có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên như lương
thấp, thời hạn thao tác nhiều, thiếu sự quan tâm thông cảm
của những bậc phụ huynh, hơn thế nữa 1 nguyên nhân thẳng thắn
chỉ ra ở đây đó là trình độ giáo viên thấp, thời hạn thao tác
nhiều, thiếu sự quan tâm thông cảm của những bậc phụ huynh,
hơn thế nữa 1 nguyên nhân thẳng thắn chỉ ra ở đây đó là trình
độ giáo viên thấp nhiều cơ sở mần nin thiếu nhi khó tuyển được giáo
viên ở những trình độ ĐH, cao đẳng nhiều học viên giỏi
không mặn mà thi vào ngành này. Tóm lại, trong thật nhiều
tiêu chuẩn nghề nghiệp của GVMN, tiêu chuẩn nào thì cũng cần được
thiết để giáo viên mần nin thiếu nhi trọn vẹn có thể đạt chuẩn trong nghành nghề
nghề nghiệp, cần hòa trộn nhiều điểm lưu ý nhân cách chứ
không phải là kết quả của những nguyên nhân nằm cạnh
nhau, tách rời nhau.
II. Nguồn phục vụ nhu yếu minh chứng.
Chương V Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ
I. Sự tăng trưởng tư tưởng của trẻ và nguyên tắc định hình và nhận định sự
tăng trưởng tư tưởng của trẻ
1. Sự tăng trưởng tư tưởng của trẻ
– Sự tăng trưởng tư tưởng của trẻ trình làng nhanh và đầy biến
động, là quy trình không yên bình, có khủng hoảng cục bộ rủi ro đáng tiếc và đột
biến.

– Hoạt động của trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn là
yếu tố quyết định hành động của trẻ được hình thành và tăng trưởng.
– Sự tăng trưởng tư tưởng của trẻ được trình làng trên nền của một cơ

sở vật chất nhất định (trọn vẹn có thể người với yếu tố bẩm sinh-di
truyền). Đây là Đk thiết yếu, là tiền đề cho việc phát
triển tâm lí.
2. Nguyên tắc định hình và nhận định sự tăng trưởng tư tưởng trẻ.
a/ Đánh giá trong quan hệ, liên hệ: Khi định hình và nhận định 1 tâm
lý nào đó, người ta phải định hình và nhận định đến những yếu tố tương quan.
b/ Đánh giá trẻ trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên gần với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống
của trẻ: Khi định hình và nhận định trẻ, người định hình và nhận định cần đảm bảo môi
trường gần với môi trường sống đời thường thường thì của trẻ nhất. Sự phát
triển và học tập trình làng liên tục như kết quả của quy trình
tương tác của trẻ với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên.
c/ Đánh giá trong hoạt động giải trí và sinh hoạt
d/ Đánh giá trong sự tăng trưởng
II. Nội dung định hình và nhận định sự tăng trưởng của trẻ
1. Các mốc tăng trưởng kỳ vọng cho từng quá trình lứa tuổi
của trẻ.
* Sơ sinh 3 tháng tuổi: Trẻ khởi đầu cười, nhìn theo người
hoặc vật, thích những khuôn mặt và những mầu sắc tươi sáng
với mày mò chân và tay, nâng đều lên, ngoảnh về phía
phát ra âm thanh, khóc nhưng thường nín khi được bế.
* trẻ 4 đến 6 tháng tuổi: Trẻ cười nhiều hơn thế nữa, thích theo cha
mẹ và anh chị, tái diễn những hành vi với những kết quả thú
vị, để ý lắng nghe, đáp lại khi được trò chuyện, cho
mọi thứ vào miệng.
* Trẻ 7 đến 12 tháng tuổi: Trẻ nhớ được những sự kiện đơn
giản, nhận ra bản thân mình, những bộ phận trên khung hình,
những giọng nói quen thuộc, hiểu được tên mình và những
từ thường gặp khác; nói những từ có nghĩa thứ nhất, khám
phá, đập và lắc dụng cụ, tìm những vật bị giấu, cho vật phẩm và vật dụng vào
ngăn chứa, ngồi một mình, bò và bám bàn và ghế để đứng và đi

men, trẻ trọn vẹn có thể cảm thấy lạ và sợ người lạ.
Chương VII Phương pháp trong định hình và nhận định

Reply
6
0
Chia sẻ

đoạn Clip hướng dẫn Chia Sẻ Link Down Tài liệu hướng dẫn định hình và nhận định tiến hành chương trình trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” Review Tài liệu hướng dẫn định hình và nhận định tiến hành chương trình trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Tải Tài liệu hướng dẫn định hình và nhận định tiến hành chương trình trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi “.

Hỏi đáp vướng mắc về Tài liệu hướng dẫn định hình và nhận định tiến hành chương trình trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi

Bạn trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Tài #liệu #hướng #dẫn #đánh #giá #thực #hiện #chương #trình #trong #cơ #sở #giáo #dục #mầm Tài liệu hướng dẫn định hình và nhận định tiến hành chương trình trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi