Mục lục bài viết
Thủ Thuật Hướng dẫn Xu hướng tân tiến về kiểm tra định hình và nhận định 2022
Update: 2021-12-31 04:12:05,You Cần biết về Xu hướng tân tiến về kiểm tra định hình và nhận định. Quý quý khách trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Tác giả được tương hỗ.
Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy thông tin, phân tích và xử lý thông tin,
lý giải tình hình việc đạt tiềm năng giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết
định sư phạm giúp học viên học tập ngày càng tiến bộ.
1. Định hướng thay đổi kiểm tra, định hình và nhận định hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của học viên
Xu hướng thay đổi kiểm tra định hình và nhận định kết quả học tập của học viên triệu tập vào
những hướng sau:
(i) Chuyển từ đa phần định hình và nhận định kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh
giá tổng kết) nhằm mục tiêu mục tiêu xếp hạng, phân loại sang sử dụng những quy mô thức đánh
giá thường xuyên, định hình và nhận định định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục tiêu mục tiêu
phản hồi trấn áp và điều chỉnh quy trình dạy học (định hình và nhận định quy trình);
(ii) Chuyển từ đa phần định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kỹ năng sang định hình và nhận định kĩ năng của
người học. Tức là chuyển trọng tâm định hình và nhận định đa phần từ ghi nhớ, hiểu kiến thức và kỹ năng,
sang định hình và nhận định kĩ năng vận dụng, xử lý và xử lý những yếu tố của thực tiễn, đặc biệt quan trọng chú
trọng định hình và nhận định những kĩ năng tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;
(iii) Chuyển định hình và nhận định từ một hoạt động giải trí và sinh hoạt gần như thể độc lập với quy trình dạy học
sang việc tích hợp định hình và nhận định vào quy trình dạy học, xem định hình và nhận định như thể một phương
pháp dạy học;
(iv) Tăng cường sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong kiểm tra, định hình và nhận định: sử dụng
những ứng dụng thẩm định những đặc tính đo lường và thống kê của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ
phân biệt, độ giá trị) và sử dụng những quy mô thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết
quả định hình và nhận định.
Với những Xu thế trên, định hình và nhận định kết quả học tập những môn học, hoạt động giải trí và sinh hoạt
giáo dục của học viên ở mỗi lớp và sau cấp học trong toàn cảnh lúc bấy giờ nên phải:
– Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng (theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng)
từng môn học, hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến
thức, kĩ năng, thái độ (theo kim chỉ nan tiếp cận kĩ năng) của học viên của cấp học.
– Phối hợp giữa định hình và nhận định thường xuyên và định hình và nhận định định kì, giữa định hình và nhận định của
giáo viên và tự định hình và nhận định của học viên, giữa định hình và nhận định của nhà trường và định hình và nhận định của
mái ấm gia đình, xã hội.
– Kết hợp giữa hình thức định hình và nhận định bằng trắc nghiệm quý khách quan và tự luận
nhằm mục tiêu phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức định hình và nhận định này.
– Có công cụ định hình và nhận định thích hợp nhằm mục tiêu định hình và nhận định toàn vẹn, công minh, trung thực, có
kĩ năng phân loại, giúp giáo viên và học viên trấn áp và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.
28
Việc thay đổi công tác làm việc định hình và nhận định kết quả học tập môn học của giáo viên được thể
hiện qua một số trong những đặc trưng cơ bản sau:
a) Xác định được mục tiêu đa phần của định hình và nhận định kết quả học tập là so sánh năng
lực của học viên với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng và kĩ năng (kĩ năng) môn học
ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải tổ kịp thời hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và hoạt động giải trí và sinh hoạt học.
b) Tiến hành định hình và nhận định kết quả học tập môn học theo ba quy trình cơ bản là thu
thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định hành động
trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy, hoạt động giải trí và sinh hoạt học. Yếu tố thay đổi ở mỗi quy trình này là:
(i) Thu thập thông tin: thông tin được tích lũy từ nhiều nguồn, nhiều hình thức
và bằng nhiều phương pháp rất khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, thành phầm
học tập, tự định hình và nhận định và định hình và nhận định lẫn nhau,…); lựa chọn được những nội dung định hình và nhận định
cơ bản và trọng tâm, trong số đó để ý nhiều hơn thế nữa đến nội dung kĩ năng; xác lập đúng
mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận ra, thông hiểu, vận dụng,…) địa thế căn cứ vào chuẩn
kiến thức và kỹ năng, kĩ năng; sử dụng phong phú chủng loại những loại công cụ rất khác nhau (đề kiểm tra viết, câu
hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà,…); thiết kế những công cụ định hình và nhận định đúng kỹ
thuật (vướng mắc và bài tập phải đo lường và thống kê được mức độ của chuẩn, phục vụ nhu yếu những yêu cầu
dạng trắc nghiệm quý khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và phù
hợp,…); tổ chức triển khai tích lũy được những thông tin đúng chuẩn, trung thực. Cần tu dưỡng cho
học viên những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm mục tiêu tạo Đk cho học viên tham gia
định hình và nhận định và tăng cấp cải tiến quy trình dạy học.
(ii) Phân tích và xử lý thông tin: những thông tin định tính về thái độ và kĩ năng
học tập thu được qua quan sát, vấn đáp miệng, trình diễn,… được phân tích theo nhiều
mức độ với tiêu chuẩn rõ ràng và được tàng trữ trải qua sổ theo dõi hằng ngày; những
thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm
hướng dẫn đảm bảo đúng, đúng chuẩn và phục vụ nhu yếu những yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra,
thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực, theo như đúng quy định định hình và nhận định, xếp loại
phát hành.
(iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận học viên đạt hay là không tiềm năng từng
chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học nhờ vào những kết quả định lượng và định tính với
chứng cứ rõ ràng, rõ ràng; phân tích, lý giải sự tiến bộ học tập vừa địa thế căn cứ vào kết
quả định hình và nhận định quy trình và kết quả định hình và nhận định tổng kết, vừa địa thế căn cứ vào thái độ học tập và
tình hình mái ấm gia đình rõ ràng. Ra quyết định hành động cải tổ kịp thời hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy của giáo
viên, hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên trên lớp học; ra những quyết định hành động quan trọng với học
sinh (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,); thông tin kết quả học tập của học viên
cho những bên có tương quan (Học sinh, cha mẹ học viên, hội đồng giáo dục nhà trường,
29
quản trị và vận hành cấp trên,). Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách
giáo khoa, cách tổ chức triển khai tiến hành kế hoạch giáo dục,…
Trong định hình và nhận định thành tích học tập của học viên không riêng gì có định hình và nhận định kết quả mà
để ý cả quy trình học tập. Đánh giá tiền tích học tập theo quan điểm tăng trưởng năng
lực không số lượng giới hạn vào kĩ năng tái hiện tri thức mà chú trọng kĩ năng vận dụng tri
thức trong việc xử lý và xử lý những trách nhiệm phức tạp.
Cần sử dụng phối hợp những hình thức, phương pháp kiểm tra, định hình và nhận định khác
nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành thực tế. Kết hợp giữa
trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm quý khách quan. Hiện nay ở Việt Nam có Xu thế
chọn hình thức trắc nghiệm quý khách quan cho những kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển ĐH.
Trắc nghiệm quý khách quan có những ưu điểm riêng cho những kỳ thi này. Tuy nhiên trong
đào tạo và giảng dạy thì không được lạm dụng hình thức này. Vì nhược điểm cơ bản của trắc
nghiệm quý khách quan là rất khó định hình và nhận định được kĩ năng sáng tạo cũng như kĩ năng giải
quyết những yếu tố phức tạp.
2. Đánh giá theo kĩ năng
Theo quan điểm tăng trưởng kĩ năng, việc định hình và nhận định kết quả học tập không lấy
việc kiểm tra kĩ năng tái hiện kiến thức và kỹ năng đã học làm TT của việc định hình và nhận định.
Đánh giá kết quả học tập theo kĩ năng cần chú trọng kĩ năng vận dụng sáng tạo tri
thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau. Đánh giá kết quả học tập so với
những môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là giải pháp đa phần
nhằm mục tiêu xác lập mức độ tiến hành tiềm năng dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải
thiện kết quả học tập của học viên. Hay nói cách khác, định hình và nhận định theo kĩ năng là đánh
giá kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và thái độ trong toàn cảnh có ý nghĩa.
Xét về thực ra thì không tồn tại xích míc giữa định hình và nhận định kĩ năng và định hình và nhận định
kiến thức và kỹ năng kỹ năng, mà định hình và nhận định kĩ năng sẽ là bước tăng trưởng cao hơn nữa so với
định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kỹ năng. Để chứng tỏ học viên có kĩ năng ở một mức độ nào
đó, phải tạo thời cơ cho học viên được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất
thực tiễn. Khi đó học viên vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã được học ở
nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của mình mình thu được từ những trải
nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, xã hội và xã hội). Như vậy, trải qua
việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, người ta trọn vẹn có thể đồng thời định hình và nhận định
được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng tiến hành và những giá trị, tình cảm của người
học. Mặt khác, định hình và nhận định kĩ năng không trọn vẹn phải nhờ vào chương trình giáo dục
môn học như định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, bởi kĩ năng là tổng hóa, kết tinh kiến thức và kỹ năng,
30
kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, được hình thành từ nhiều
nghành học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.
Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa định hình và nhận định kĩ năng người
học và định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người học như sau:
Tiêu chí
Đánh giá kĩ năng
Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kỹ năng
– Đánh giá kĩ năng học viên
vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng
đã học vào xử lý và xử lý yếu tố
thực tiễn của môi trường sống đời thường.
– Xác định việc đạt kiến thức và kỹ năng, kỹ
năng theo tiềm năng của chương
trình giáo dục.
so sánh
1. Mục đích chủ
yếu nhất
– Đánh giá, xếp hạng Một trong những
– Vì sự tiến bộ của người học so người học với nhau.
với chính họ.
2. Ngữ cảnh
định hình và nhận định
Gắn với ngữ cảnh học tập và thực Gắn với nội dung học tập
tiễn môi trường sống đời thường của học viên.
(những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái
độ) được học trong nhà trường.
3. Nội dung
định hình và nhận định
– Những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái
độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt
động giáo dục và những trải
nghiệm của bản than học viên
trong môi trường sống đời thường xã hội (triệu tập
vào kĩ năng tiến hành).
– Những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái
độ ở một môn học.
– Quy chuẩn theo việc người học
có đạt được hay là không một nội
dung đã được học.
– Quy chuẩn theo những mức độ phát
triển kĩ năng của người học.
4. Công cụ
định hình và nhận định
Nhiệm vụ, bài tập trong tình Câu hỏi, bài tập, trách nhiệm trong
huống, toàn cảnh thực.
trường hợp hàn lâm hoặc tình
huống thực.
5. Thời điểm
định hình và nhận định
Đánh giá mọi thời gian của quá Thường trình làng ở những thời
trình dạy học, chú trọng tới điểm nhất định trong quy trình
định hình và nhận định trong lúc học.
dạy học, nhất là trước và sau
khi dạy.
6. Kết quả
định hình và nhận định
– Năng lực người học phụ thuộc – Năng lực người học phụ thuộc
vào độ khó của trách nhiệm hoặc vào số lượng vướng mắc, trách nhiệm
bài tập đã hoàn thành xong.
hay bài tập đã hoàn thành xong.
31
– Thực hiện được trách nhiệm càng – Càng đạt được nhiều cty chức năng
khó, càng phức tạp hơn sẽ tiến hành kiến thức và kỹ năng, kỹ năng thì sẽ càng được
xem là có kĩ năng cao hơn nữa.
xem là có kĩ năng cao hơn nữa.
3. Một số yêu cầu so với kiểm tra, định hình và nhận định kết quả học tập của học viên
3.1. Phải định hình và nhận định được những kĩ năng rất khác nhau của học viên
– Mỗi thành viên để thành công xuất sắc trong học tập, thành đạt trong môi trường sống đời thường nên phải
sở hữu nhiều loại kĩ năng rất khác nhau. Do vậy giáo viên phải sử dụng nhiều quy mô,
công cụ rất khác nhau nhằm mục tiêu kiểm tra định hình và nhận định được những loại kĩ năng rất khác nhau của
người học, để kịp thời phản hồi, trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và giáo dục.
– Năng lực của thành viên thể hiện qua hoạt động giải trí và sinh hoạt (trọn vẹn có thể quan sát được ở những tình
huống, tình hình rất khác nhau) và trọn vẹn có thể đo lường và thống kê/định hình và nhận định được. Mỗi kế hoạch kiểm
tra định hình và nhận định rõ ràng phải tích lũy được những chứng cứ cốt lõi về những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng,
thái độ,… được tích hợp trong những trường hợp, ngữ cảnh thực tiễn.
– Năng lực thường tồn tại dưới hai hình thức: Năng lực chung và kĩ năng
chuyên biệt.
+ Năng lực chung là những kĩ năng thiết yếu để thành viên trọn vẹn có thể tham gia hiệu
quả trong nhiều hoạt động giải trí và sinh hoạt và những toàn cảnh rất khác nhau của đời sống xã hội. Năng lực
chung thiết yếu cho mọi người.
+ Năng lực chuyên biệt thường tương quan đến một số trong những môn học rõ ràng (Ví dụ:
kĩ năng cảm thụ văn học trong môn Ngữ văn) hoặc một nghành hoạt động giải trí và sinh hoạt có tính
chuyên biệt (Ví dụ: kĩ năng chơi một loại nhạc cụ); thiết yếu ở một hoạt động giải trí và sinh hoạt rõ ràng,
so với một số trong những người dân hoặc thiết yếu ở những toàn cảnh nhất định. Các kĩ năng chuyên
biệt không thể thay thế kĩ năng chung.
– Năng lực của mỗi thành viên là một phổ từ kĩ năng bậc thấp như nhận ra/tìm
kiếm thông tin (tái tạo), tới kĩ năng bậc cao (khái quát hóa/phản ánh). Ví dụ, theo
nghiên cứu và phân tích của OECD (2004) thì có 3 nghành kĩ năng từ thấp đến cao: (i) Lĩnh vực
I: Tái tạo; (ii) Lĩnh vực II: Kết nối; (iii) Lĩnh vực III: Khái quát/phản ánh. Do vậy,
kiểm tra định hình và nhận định phải bao quát được cả 3 nghành này.
– Năng lực và những thành tố của nó không không bao giờ thay đổi mà được hình thành và biến
đổi liên tục trong suốt môi trường sống đời thường của mỗi thành viên. Mỗi kết quả kiểm tra định hình và nhận định chỉ là
một lát cắt, do vậy mà mỗi phán xét, quyết định hành động về học viên phải sử dụng nhiều
nguồn thông tin từ những kết quả kiểm tra định hình và nhận định.
3.2. Đảm bảo tính quý khách quan
32
Nguyên tắc quý khách quan được tiến hành trong quy trình kiểm tra và định hình và nhận định
nhằm mục tiêu đảm bảo sao cho kết quả tích lũy được ít chịu tác động từ những yếu tố chủ
quan khác. Sau đấy là một số trong những yêu cầu khi tiến hành nguyên tắc quý khách quan:
– Phối hợp một cách hợp lý những quy mô, công cụ định hình và nhận định rất khác nhau nhằm mục tiêu hạn
chế tối đa những hạn chế của mỗi quy mô, công cụ định hình và nhận định.
– Đảm bảo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, cơ sở vật chất không tác động đến việc tiến hành những
bài tập định hình và nhận định của học viên.
– Kiểm soát những yếu tố khác ngoài kĩ năng tiến hành bài tập định hình và nhận định của học
sinh trọn vẹn có thể tác động đến kết quả bài làm hay tiến hành hoạt động giải trí và sinh hoạt của học viên. Các
yếu tố khác đó trọn vẹn có thể là trạng thái sức mạnh, tư tưởng lúc làm bài hay tiến hành những hoạt
động; ngôn từ diễn đạt trong bài kiểm tra; độ dài của bài kiểm tra; sự quen thuộc với
bài kiểm tra (làm một bài kiểm tra mà trước đó học viên đã được làm hoặc đã được
ôn tập).
– Những phán đoán tương quan đến giá trị và quyết định hành động về việc học tập của học
sinh phải được xây dựng trên những cơ sở:
+ Kết quả học tập tích lũy được một cách có khối mạng lưới hệ thống trong quy trình dạy học,
tránh những thiên kiến, những biểu lộ áp đặt chủ quan;
+ Các tiêu chuẩn định hình và nhận định có những mức độ đạt được mô tả một cách rõ ràng;
+ Sự phối hợp cân đối giữa định hình và nhận định thường xuyên và định hình và nhận định tổng kết.
3.3. Đảm bảo sự công minh
Nguyên tắc công minh trong định hình và nhận định kết quả học tập nhằm mục tiêu đảm nói rằng
những học viên tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng
một nỗ lực trong học tập sẽ nhận được những kết quả như nhau.
Một số yêu cầu nhằm mục tiêu đảm bảo tính công minh trong kiểm tra định hình và nhận định kết quả
học tập là:
– Mọi học viên được giao những trách nhiệm hay bài tập vừa sức, có tính thử thách
để giúp mỗi em trọn vẹn có thể tích cực vận dụng, tăng trưởng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng đã học.
– Đề bài kiểm tra phải cho học viên thời cơ để chứng tỏ kĩ năng vận dụng những
kiến thức và kỹ năng, kỹ năng học viên đã học vào đời sống hằng ngày và xử lý và xử lý yếu tố.
– Đối với những bài kiểm tra nhằm mục tiêu tích lũy thông tin để định hình và nhận định xếp loại học
sinh, giáo viên nên phải đảm nói rằng hình thức bài kiểm tra là quen thuộc so với
mọi học viên. Mặt khác, ngôn từ và cách trình diễn được sử dụng trong bài kiểm tra
33
phải đơn thuần và giản dị, rõ ràng, phù thích phù hợp với trình độ của học viên. Bài kiểm cũng tránh việc
chứa những hàm ý đánh đố học viên.
– Đối với những bài kiểm tra kiểu thực hành thực tế hay tự luận, thang định hình và nhận định nên phải
xây dựng thận trọng sao cho việc chấm điểm hay xếp loại cũng như ghi nhận xét kết quả
phản ánh đúng kĩ năng làm bài của người học.
3.4. Đảm bảo tính toàn vẹn
Đảm bảo tính toàn vẹn nên phải tiến hành trong quy trình định hình và nhận định kết quả học
tập của học viên nhằm mục tiêu đảm bảo kết quả học viên đạt được qua kiểm tra, phản ánh được
mức độ đạt được về kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ trên bình diện lý thuyết cũng như thực
hành, ứng dụng với những mức độ nhận thức rất khác nhau trong hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của mình.
Một số yêu cầu nhằm mục tiêu đảm bảo tính toàn vẹn trong định hình và nhận định kết quả học tập của
học viên:
– Mục tiêu định hình và nhận định cần bao quát những kết quả học tập với những mức độ nhận
thức từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp và những mức độ tăng trưởng kỹ năng.
– Nội dung kiểm tra định hình và nhận định cần bao quát được những trọng tâm của chương trình,
chủ đề, bài học kinh nghiệm tay nghề mà ta muốn định hình và nhận định.
– Công cụ định hình và nhận định cần phong phú chủng loại.
– Các bài tập hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt định hình và nhận định không riêng gì có định hình và nhận định kiến thức và kỹ năng, kỹ năng
môn học mà còn định hình và nhận định những phẩm chất trí tuệ và tình cảm cũng như những kỹ năng
xã hội.
3.5. Đảm bảo tính minh bạch
Đánh giá phải là một tiến trình minh bạch. Do vậy, những tiêu chuẩn và yêu cầu đánh
giá những trách nhiệm hay bài tập, bài thi nên phải công bố đến học viên trước lúc họ thực
hiện. Các yêu cầu, tiêu chuẩn định hình và nhận định này trọn vẹn có thể được thông tin miệng, hoặc được
thông tin chính thức qua những văn bản hướng dẫn làm bài. Học sinh cũng phải ghi nhận
cách tiến hành những trách nhiệm để đạt được tốt nhất những tiêu chuẩn và yêu cầu đã định. Việc
minh bạch những yêu cầu hoặc tiêu chuẩn định hình và nhận định tạo Đk cho học viên có cơ sở để
xem xét tính đúng chuẩn, tính thích hợp của những định hình và nhận định của giáo viên, cũng như tham
gia định hình và nhận định kết quả học tập của bạn học và của mình mình. Nhờ vậy, việc đảm bảo tính
minh bạch sẽ góp thêm phần làm cho hoạt động giải trí và sinh hoạt kiểm tra định hình và nhận định trong nhà trường quý khách
quan và công minh hơn.
3.6. Đảm bảo tính giáo dục
34
Đánh giá phải góp thêm phần nâng cao việc học tập và kĩ năng tự học, tự giáo dục
của học viên. Học sinh trọn vẹn có thể học từ những định hình và nhận định của giáo viên. Và từ những điều
học được ấy, học viên định ra cách tự trấn áp và điều chỉnh hành vi học tập về sau của mình mình.
Muốn vậy, giáo viên cần làm cho bài kiểm tra sau khoản thời hạn được chấm trở nên có ích đối
với học viên bằng phương pháp ghi lên bài kiểm tra những ghi chú về:
– Những gì mà học viên làm được;
– Những gì mà học viên trọn vẹn có thể làm được tốt hơn;
– Những gì học viên nên phải tương hỗ thêm;
– Những gì học viên cần tìm hiểu thêm.
Nhờ vậy, nhìn vào bài làm của tớ, học viên nhận thấy được sự tiến bộ của
bản thân, những gì cần nỗ lực hơn trong môn học, cũng như nhận thấy sự xác lập
của giáo viên về kĩ năng của mình. Điều này còn có tác dụng động viên người học rất rộng,
góp thêm phần quan trọng vào việc tiến hành hiệu suất cao giáo dục và tăng trưởng của định hình và nhận định
giáo dục.
3.7. Đảm bảo tính tăng trưởng
Xét về phương diện giáo dục, trọn vẹn có thể nói rằng dạy học là tăng trưởng. Nói cách khác,
giáo dục là quy trình giúp những thành viên trong xã hội tăng trưởng tiềm năng của tớ để
trở thành những người dân có ích.
Trong dạy học, để hỗ trợ cho việc định hình và nhận định kết quả học tập có tác dụng tăng trưởng
những kĩ năng của người học một cách bền vững và kiên cố, cần tiến hành những yêu cầu sau:
– Công cụ định hình và nhận định tạo Đk cho học viên khai thác, vận dụng những kiến
thức, kỹ năng liên môn và xuyên môn.
– Phương pháp và công cụ định hình và nhận định góp thêm phần kích thích lối dạy phát huy tinh
thần tự lực, dữ thế chủ động và sáng tạo của học viên trong học tập, chú trọng thực hành thực tế, rèn
luyện và tăng trưởng kỹ năng.
– Đánh giá hướng tới việc duy trì sự phấn đấu và tiến bộ của người học cũng
như góp thêm phần tăng trưởng động cơ học tập đúng đắn trong người học.
– Qua những phán đoán, nhận xét về việc học của học viên, người giáo viên
nhất thiết phải giúp những em nhận ra khunh hướng tăng trưởng trong tương lai của bản
thân, nhận ra tiềm năng của tớ. Nhờ vậy, thúc đẩy những em tăng trưởng lòng tự tin,
hướng phấn đấu và hình thành kĩ năng tự định hình và nhận định cho học viên.
4. Định hướng xây dựng vướng mắc, bài tập định hình và nhận định kĩ năng học viên
35
Dạy học kim chỉ nan kĩ năng yên cầu việc thay đổi tiềm năng, nội dung, phương
pháp dạy học và định hình và nhận định, trong số đó việc thay đổi ý niệm và cách xây dựng những nhiệm
vụ học tập, vướng mắc và bài tập (tại đây gọi chung là bài tập) có vai trò quan trọng.
4.1. Tiếp cận bài tập theo kim chỉ nan kĩ năng
Các nghiên cứu và phân tích thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn chế của
việc xây dựng bài tập truyền thống cuội nguồn như sau:
– Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thường là những
bài tập đóng.
– Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang yếu tố chưa chứng minh và khẳng định
cũng như những trường hợp thực tiễn môi trường sống đời thường.
– Kiểm tra thành tích, chú trọng những thành tích nhớ và hiểu thời hạn ngắn.
– Quá ít ôn tập thường xuyên và bỏ qua sự liên kết giữa yếu tố đã biết và yếu tố mới.
– Tính tích lũy của việc học không được lưu ý đến một cách khá đầy đủ
Còn so với việc tiếp cận kĩ năng, những ưu điểm nổi trội là:
– Trọng tâm không phải là những thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là yếu tố
vận dụng có phối hợp những thành tích riêng rất khác nhau trên cơ sở một yếu tố mới đối
với những người học.
– Tiếp cận kĩ năng không kim chỉ nan theo nội dung học trừu tượng mà luôn
theo những trường hợp môi trường sống đời thường của học viên. Nội dung học tập mang tính chất chất trường hợp,
tính toàn cảnh và tính thực tiễn.
– So với dạy học kim chỉ nan nội dung, dạy học kim chỉ nan kĩ năng kim chỉ nan
mạnh hơn đến học viên.
Chương trình dạy học kim chỉ nan kĩ năng được xây dựng trên cơ sở chuẩn năng
lực của môn học. Năng lực đa phần hình thành qua hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên. Hệ thống
bài tập kim chỉ nan kĩ năng đó là công cụ để học viên rèn luyện nhằm mục tiêu hình thành năng
lực và là công cụ để giáo viên và những cán bộ quản trị và vận hành giáo dục kiểm tra, định hình và nhận định kĩ năng
của học viên và biết được mức độ đạt chuẩn của quy trình dạy học.
Bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập mà người giáo
viên cần tiến hành. Vì vậy, trong quy trình dạy học, người giáo viên nên phải ghi nhận xây dựng
những bài tập kim chỉ nan kĩ năng.
Các bài tập trong Chương trình định hình và nhận định học viên quốc tế (Programme for
International Student Assesment -PISA) là ví dụ nổi bật nổi bật cho Xu thế xây dựng những
bài kiểm tra, định hình và nhận định theo kĩ năng. Trong những bài tập này, người ta chú trọng sự vận
dụng những hiểu biết riêng lẻ rất khác nhau để xử lý và xử lý một yếu tố mới so với những người học,
gắn với trường hợp môi trường sống đời thường. PISA không kiểm tra trí thức riêng lẻ của học viên mà
kiểm tra những kĩ năng vận dụng như kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng toán học và khoa học
tự nhiên.
4.2. Phân loại bài tập theo kim chỉ nan kĩ năng
36
Đối với giáo viên, bài tập là yếu tố điều khiển và tinh chỉnh quy trình giáo dục. Đối với học
sinh, bài tập là một trách nhiệm cần tiến hành, là một phần nội dung học tập. Các bài tập
có nhiều hình thức rất khác nhau, trọn vẹn có thể là bài tập làm miệng, bài tập viết, bài tập ngắn
hạn hay dài hạn, bài tập theo nhóm hay thành viên, bài tập trắc nghiệm đóng hay tự luận
mở. Bài tập trọn vẹn có thể đưa ra dưới hình thức một trách nhiệm, một đề xuất kiến nghị, một yêu cầu hay
một vướng mắc.
Những yêu cầu chung so với những bài tập là:
– Được trình diễn rõ ràng.
– Có tối thiểu một lời giải.
– Với những dữ kiện cho trước, học viên trọn vẹn có thể tự lực giải được.
– Không giải qua đoán mò được.
Theo hiệu suất cao lý luận dạy học, bài tập trọn vẹn có thể gồm có: Bài tập học và bài tập
định hình và nhận định (thi, kiểm tra):
– Bài tập học: Bao gồm những bài tập dùng trong bài học kinh nghiệm tay nghề để lĩnh hội tri thức mới,
ví dụ nổi bật nổi bật những bài tập về một tình hướng mới, xử lý và xử lý bài tập này để rút ra tri thức mới,
hoặc những bài tập để rèn luyện, củng cố, vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học.
– Bài tập định hình và nhận định: Là những bài kiểm tra ở lớp do giáo viên ra đề hay những đề tập
trung như kiểm tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp, thi tuyển.
Thực tế lúc bấy giờ, những bài tập đa phần là những bài rèn luyện và bài thi, kiểm tra. Bài
tập học tập, lĩnh hội tri thức mới ít được quan tâm. Tuy nhiên, bài tập học tập dưới dạng
học mày mò trọn vẹn có thể giúp học viên nhiều hơn thế nữa trong làm quen với việc tự lực tìm tòi và mở
rộng tri thức.
Theo dạng câu vấn đáp của bài tập mở hay đóng, có những dạng bài tập sau:
– Bài tập đóng: Là những bài tập mà người học (người làm bài) không cần tự trình
bày câu vấn đáp mà lựa chọn từ những câu vấn đáp cho trước. Như vậy trong loại bài tập này,
giáo viên đã biết câu vấn đáp, học viên được cho trước những phương án trọn vẹn có thể lựa chọn.
– Bài tập mở: Là những bài tập mà không tồn tại lời giải cố định và thắt chặt so với toàn bộ giáo
viên và học viên (người ra đề và người làm bài); tức là kết quả bài tập là mở.
Chẳng hạn giáo viên đưa ra một chủ đề, một yếu tố hoặc một tài liệu, học viên cần tự
phản hồi, thảo luận về đề tài đó. Các đề bài phản hồi văn học không yêu cầu học theo
mẫu, học viên tự trình diễn ý kiến Theo phong cách hiểu và lập luận của tớ là những ví dụ điển
hình về bài tập mở.
Bài tập mở được đặc trưng bởi sự vấn đáp tự do của thành viên và không tồn tại một lời
giải cố định và thắt chặt, được cho phép những cách tiếp cận rất khác nhau và dành không khí cho việc tự quyết
định của người học. Nó được sử dụng trong việc rèn luyện hoặc kiểm tra kĩ năng vận
dụng tri thức từ những nghành rất khác nhau để xử lý và xử lý những yếu tố. Tính độc lập và sáng
tạo của học viên được chú trọng trong việc làm dạng bài tập này. Tuy nhiên, bài tập
mở cũng luôn có thể có những số lượng giới hạn như trọn vẹn có thể trở ngại trong việc xây dựng những tiêu chuẩn đánh
giá quý khách quan, mất nhiều công sức của con người hơn khi xây dựng và định hình và nhận định, trọn vẹn có thể không phù
37
thích phù hợp với mọi nội dung dạy học. Trong việc định hình và nhận định bài tập mở, chú trọng việc người
làm bài biết lập luận thích hợp cho con phố xử lý và xử lý hay quan điểm của tớ.
Trong thực tiễn giáo dục trung học lúc bấy giờ, những bài tập mở gắn với thực tiễn
còn ít được quan tâm. Tuy nhiên, bài tập mở là hình thức bài tập có ý nghĩa quan trọng
trong việc tăng trưởng kĩ năng học viên. Trong dạy học và kiểm tra định hình và nhận định quá trình
tới, giáo viên cần phối hợp một cách thích hợp những loại bài tập để đảm bảo giúp học viên
nắm vững kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cơ bản và kĩ năng vận dụng trong những trường hợp phức
hợp gắn với thực tiễn.
4.3. Những điểm lưu ý của bài tập theo kim chỉ nan kĩ năng
Các thành tố quan trọng trong việc định hình và nhận định việc thay đổi xây dựng bài tập là:
Sự phong phú chủng loại của bài tập, chất lượng bài tập, sự lồng ghép bài tập vào múi giờ học và sự liên
kết với nhau của những bài tập.
Những điểm lưu ý của bài tập kim chỉ nan kĩ năng:
a) Yêu cầu của bài tập
– Có mức độ khó rất khác nhau.
– Mô tả tri thức và kỹ năng yêu cầu.
– Định hướng theo kết quả.
b) Hỗ trợ học tích lũy
– Liên kết những nội dung qua suốt trong năm học.
– Nhận biết được sự ngày càng tăng của kĩ năng.
– Vận dụng thường xuyên cái đã học.
c) Hỗ trợ thành viên hóa việc học tập
– Chẩn đoán và khuyến khích thành viên.
– Tạo kĩ năng trách nhiệm so với việc học của mình mình.
– Sử dụng sai lầm đáng tiếc như thể thời cơ.
d) Xây dựng bài tập trên cơ sở chuẩn
– Bài tập rèn luyện để bảo vệ bảo vệ an toàn tri thức cơ sở.
– Thay đổi bài tập đưa ra (mở rộng, chuyển giao, đào sâu và liên kết, xây dựng tri
thức thông minh).
– Thử những hình thức rèn luyện rất khác nhau.
đ) Bao gồm cả những bài tập cho hợp tác và tiếp xúc
– Tăng cường kĩ năng xã hội trải qua thao tác nhóm.
38
Reply
2
0
Chia sẻ
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Review Xu hướng tân tiến về kiểm tra định hình và nhận định tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Down Xu hướng tân tiến về kiểm tra định hình và nhận định “.
Hỏi đáp vướng mắc về Xu hướng tân tiến về kiểm tra định hình và nhận định
You trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#hướng #hiện #đại #về #kiểm #tra #đánh #giá
Bình luận gần đây