Mục lục bài viết
Mẹo Hướng dẫn Mối quan hệ giữa những phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục 2022
Cập Nhật: 2022-04-01 16:07:09,You Cần kiến thức và kỹ năng về Mối quan hệ giữa những phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục. Bạn trọn vẹn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin đc lý giải rõ ràng hơn.
Phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục
Tóm lược đại ý quan trọng trong bài
- I. Lôgic tiến trình nghiên cứu và phân tích
- II. Lôgic nội dung khu công trình xây dựng khoa học
Khoa học giáo dục nghiên cứu và phân tích những qui luật của quy trình truyền đạt (người giáo viên) và quy trình lĩnh hội (người học) tức là qui luật giữa người với những người, nên thuộc phạm trù khoa học xã hội. Phương pháp của khoa học giáo dục nói riêng và khoa học xã hội nói chung là quan sát, khảo sát, trắc nghiệm, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm tay nghề, thực nghiệm…
- 1. Khái niệm khoa học
- 2. Khái niệm giáo dục
- 3. Khái niệm khoa học giáo dục
Khoa học giáo dục Việt Nam theo nhiều học giả như GS Dương Thiệu Tống nhận xét là một không khí không được nghiên cứu và phân tích, khoa học giáo dục có thật nhiều nghành. Một số nghành thiết yếu cần nghiên cứu và phân tích để phục vụ công tác làm việc giáo dục đó là:
Nghiên cứu khoa học là một hoạt động giải trí và sinh hoạt được tổ chức triển khai đặc biệt quan trọng, với một lôgic gồm tiến trình đi nghiêm ngặt. Logíc này được thể hiện ở hai mặt: lôgic tiến trình nghiên cứu và phân tích và lôgic nội dung khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích.
I. Lôgic tiến trình nghiên cứu và phân tích
Hiệu quả của nghiên cứu và phân tích khoa học phụ thuộc rất rộng vào phương diện tổ chức triển khai hợp lý tiến trình tiến hành mà trong tài liệu này gọi là lôgic tiến trình nghiên cứu và phân tích. Logíc tiến trình nghiên cứu và phân tích được tiến hành theo tiến trình sau:
II. Lôgic nội dung khu công trình xây dựng khoa học
Lôgic nội dung khu công trình xây dựng khoa học là trật tự những phần của nội dung luận văn hay văn bản báo cáo giải trình khoa học. Nội dung của khu công trình xây dựng gồm có những phần tại đây:
Khi bắt tay vào nghiên cứu và phân tích một đề tài khoa học thì thao tác rất quan trọng là phải xây dựng cho được đề cương nghiên cứu và phân tích. Đề cương nghiên cứu và phân tích là một văn bản dự kiến tiến trình đi và nội dung của khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích. Với những đề tài có tính chất làm kết quả định hình và nhận định một trình độ đào tạo và giảng dạy (luận văn, đồ án, lậun án) hay kết thúc một môn học (tiểu luận) thì đề cương nghiên cứu và phân tích gồm những mục tại đây:
- 1. Mã hóa số liệu
- 2. Thống kê xử lý thông tin
- 3. Trình bày bằng biểu đồ
- 1. Bài báo khoa học
- 2. Chuyên khảo khoa học
- 3. Các loại luận văn khoa học
Luận văn là kết quả của toàn bộ nỗ lực trong suốt thời hạn học tập. đó sự thể hiện toàn bộ kĩ năng của người nghiên cứu và phân tích. Trình bày một luận văn thể hiện ở cấu trúc và văn phong theo những khuôn mẫu nhất định.
- Tác phẩm: Tài liệu bài giảng Phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục, 2007
- Tác giả: Ts. Nguyễn Văn Tuấn, Đại học sư phạm kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh
TT Nghiên Cứu KHXH & NVPhương Pháp Nghiên Cứu Khoa Học Giáo Dục Tác giả: La Hồng Huy Biên mục: sdms CHƯƠNG I: Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dụcCơ sở phương pháp luận nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục (NCKHGD) là những yếu tố chung có tính chất khuynh hướng, chỉ huy quy trình NCKHGD (còn gọi là phương pháp tiếp cận hay quan điểm tiếp cận đối tượng người tiêu dùng).Quan điểm phương pháp luận có ý nghĩa to lớn so với quy trình nghiên cứu và phân tích, sự thành công xuất sắc hay thất bại, chất lượng thấp hay cao của khu công trình xây dựng khoa học một phần lớn tùy từng cách tiếp cận đối tượng người tiêu dùng. Các quan yếu tố cần quán triệt trong quy trình NCKHGD gồm có: Quan điểm khối mạng lưới hệ thống cấu trúc. Quan điểm lôgíc lịch sử dân tộc bản địa, quan điểm khách quan và quan điểm thực tiễn.Quan điểm khối mạng lưới hệ thống cấu trúc trong NCKHGD1/ Hệ thống là gì?Là tập hợp gồm nhiều thành phần, nhiều bộ phận tác động qua lại lẫn nhau được xem như một thực thể nhất định đứng trước một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên là toàn bộ những gì bên phía ngoài khối mạng lưới hệ thống, tác động lên nó bvà chịu sự tác động qua lại của nó.2/ Tính khối mạng lưới hệ thống:Là một tính quan trọng của toàn thế giới, là hình thức diễn đạt tính chất phức tạp của đối tượng người tiêu dùng và nó đó là thông số kỹ thuật quan trọng để định hình và nhận định đối tượng người tiêu dùng.3/ Phương pháp khối mạng lưới hệ thống:Là con phố nghiên cứu và phân tích một đối tượng người tiêu dùng phức tạp. Trên cơ sở phân tích đối tượng người tiêu dùng thành những bộ phận, những thành phần để nghiên cứu và phân tích chúng một cách thâm thúy, tìm ra tính khối mạng lưới hệ thống của đối tượng người tiêu dùng.4/ Quan điểm khối mạng lưới hệ thống:Là yếu tố quan trọng hướng dẫn quy trình nghiên cứu và phân tích phức tạp, là cách tiếp cận đối tượng người tiêu dùng bằng phương pháp khối mạng lưới hệ thống để tìm ra cấu trúc của đối tượng người tiêu dùng, phát hiện ra tính khối mạng lưới hệ thống.*Khi nghiên cứu và phân tích hiện tượng kỳ lạ giáo dục theo quan điểm khối mạng lưới hệ thống cấu trúc cần: Nghiên cứu hiện tượng kỳ lạ đó một cách toàn vẹn nhiều mặt, nhờ vào việc phân tích đối tượng người tiêu dùng thành những bộ phận mà xem xét rõ ràng. Xác định quan hệ hữu cơ giữa những yếu tố của khối mạng lưới hệ thống để tìm quy luật tăng trưởng từng mặt và toàn bộ khối mạng lưới hệ thống giáo dục. Nghiên cứu hiện tượng kỳ lạ giáo dục trong mối tương tác với những hiện tượng kỳ lạ xã hội khác, với toàn bộ nền văn hoá xã hội. Tìm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thuận tiện cho việc tăng trưởng. Trình bày kết quả NCKHGD rõ ràng, khúc chiết theo một khối mạng lưới hệ thống ngặt nghèo, có tính lôgíc cao.Quan điểm logic – lịch sử dân tộc bản địa trong NCKHGD Lịch sử là yếu tố tăng trưởng, diễn biến có thật của những hiện tượng kỳ lạ và sự vật khách quan. Lôgíc là yếu tố phản ánh trong tư duy của con người quy trình diễn biến lịch sử dân tộc bản địa của hệ tượng khách quan , lôgích là kết quả của sự việc nhận thức của con người, NCKHGD đó là yếu tố phát hiện cái lôgích tất yếu của sự việc kiện giáo dục. Quan điểm lịch sử dân tộc bản địa- lôgích trong NCKHGD đó là việc tiến hành quy trình ngghiên cứu đối tượng người tiêu dùng bằng phương pháp lịch sử dân tộc bản địa. Tìm hiểu, phát hiện sự phát sinh, tăng trưởng của giáo dục trong những thời hạn và không khí rõ ràng, với những tình hình Đk rõ ràng, để tăng trưởng cho được quy luật tất yếu của quy trình sư phạm. *Nguyên tắc lịch sử dân tộc bản địa trong NCKHGD tiến hành những hiệu suất cao tại đây: Dùng những sự kiện lịch sử dân tộc bản địa dể minh hoạ, chứng tỏ, làm sáng tỏ những yếu tố khoa học, những nguyên tắc sư phạm hay kết quả khu công trình xây dựng NCKHGD. Dùng tài liệu lịch sử dân tộc bản địa theo chuẩn mực, để đánh những kết luận sư phạm, định hình và nhận định chân lý khoa học. Dựa vào kết luận lịch sử dân tộc bản địa,với những quy luật tất yếu, những lôgíc khách quan mà xây dựng những giả thuyết KHGD và chứng tỏ những giả thuyết đó. Dựa vào xu thế tăng trưởng của lịch sử dân tộc bản địa giáo dục để nghiên cứu và phân tích thực tiễn giáo dục, tìm ra những kĩ năng mới Dự kiến những khuynh hướng tăng trưởng của hệ tượng giáo dục. Dựa vào lịch sử dân tộc bản địa thiết kế quy mô những giải pháp, những hình thức giáo dục mới, thiết kế triển vọng tăng trưởng của quy trình giáo dục. Sưu tập xử lý thông tin, kinh nghiệm tay nghề giáo dục để xử lý và xử lý những trách nhiệm giáo dục, để ngăn ngừa và tránh khỏi những sai lầm đáng tiếc khuyết điểm trọn vẹn có thể tái diễn trong tương lai. Quan điểm khách quan• Thế giới khách quan tồn tại ở ngoài và không tùy từng ý thức, do đó cần đảm bảo tính khách quan khi tiến hành NCKHGD • Trong NCKHGD, chủ thể là người nghiên cứu và phân tích. Khách thể là đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích (đừng nhầm lẫn với đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích của đề tài) • Quan điểm khách quan yên cầu người nghiên cứu và phân tích phải xuất phát từ yêu cầu của hiện thực giáo dục và tôn trọng hiện thực ấy. Khi chọn, tìm đề tài nghiên cứu và phân tích phải địa thế căn cứ vào việc mà sự nghiệp giáo dục đưa ra chứ không phải là yếu tố chủ quan ta nêu ra trên cơ sở quyền lợi, nguyện vọng của mình mình. Các sự vật hiện tượng kỳ lạ nghiên cứu và phân tích cũng phải được tôn trọng “trạng thái vốn có của nó”. Người nghiên cứu và phân tích không được sửa đổi, thêm bớt, tô lồng bôi đen, phải để ý sử dụng phương pháp nào để tiếp cận trung thực nhất với hiện thực. Vì khách thể nghiên cứu và phân tích là con người dễ sai lệch do yếu tư tưởng. Quan điểm khách quan còn yên cầu ngưòi nghiên cứu và phân tích phải triệu tập cao độ vào khách thể, phải tóm gọn rõ ràng rõ ràng, càng có nhiều số lệu, sự kiện thì sẽ càng thuận tiện trong quy trình nghiên cứu và phân tích. • Quan điểm khách quan thừa nhận có chân lý khách quan, chân lý con người mày mò ra được với trình độ, phương tiện đi lại hiện hữu chỉ là chân lý tương đối. Vì vậy NCKHGD cần tôn trọng hiện thực khách quan và không được tuyệt đối hoá những thành tựu khoa học đã đạt được mà phải tiếp tục mày mò và ơhát hiện những cái mới ngay trong những thành tựu đã có.Quan điểm thực tiễnQuan điểm này yên cầu trong NCKHGD phải bám sát thực tiễn, phục vụ cho việc nghiệp giáo dục giang sơn.Thực tiễn rất phong phú chủng loại phong phú, nó là nguồn gốc của những đề tài nghiên cứu và phân tích, là động lực. là tiêu chuẩn và mục tiêu của toàn bộ quy trình NCKHGD. Vì vậy quan điểm thực tiễn có ý nghĩa phương pháp luận to lớn.*Để tiến hành quan điểm thực tiễn, khi NCKHGD nên phải lưu ý những điểm tại đây: Đối tượng nghiên cứu và phân tích của những đề tài phải là một trong những yếu tố của thực tiễn khách quan mong ước cấp thiết pahỉ nghiên cứu và phân tích xử lý và xử lý. Phân tích thâm thúy những yếu tố của thực tiễn giáo dục, tìm cho được bản chát của chúng. Luôn bám sát thực tiễn giáo dục làm cho lý luận và thực tiễn luôn gắn bó với nhau. L⇒ T ⇒ L’⇒T’⇒… L: lí luận T: thực tiễn Lý luận giáo dục và thực tiễn phải tuy nhiên hành giữa lý luận và thực tiễn phải có quan hệ biện chứng (những cặp phạm trù lí luận-thực tiễn) CÂU HỎI THẢO LUẬN:1/ Hãy trình diễn ý nghĩa của việc quán triệt những quan điểm phương pháp luận trong NCKHGD.2/ Trong quy trình NCKHGD làm thế nào để đảm bảo những quan điểm: khối mạng lưới hệ thống, lôgích cấu trúc, khách quan và thực tiễn.3/ Anh (chị) có cảm hứng, trở ngại gì khi tham gia học học trình phương pháp NCKHGD ?CHƯƠNG 2: Phương pháp NCKHGDGiai đoạn chuẩn bịI/ KHÁI NIỆM VỀ PPNC KHGD:1/Định nghĩa:a) Phương pháp: là con phố đạt mục tiêu, là phương pháp xử lý và xử lý việc làm rõ ràng.b) PPNC KH: là tổng hợp những thao tác, giải pháp thực tiễn hoặc lí thuyết mà khoa học sử dụng để nhận thức, mày mò đối tượng người tiêu dùng, tạo ra khối mạng lưới hệ thống những kiến thức và kỹ năng về đối tượng người tiêu dùng.2/ Đặc điểm của PPNC KH :• PPNC KH có tính mục tiêu: mục tiêu việc làm hướng dẫn việc lựa chọn phương pháp, phương pháp càn đúng chuẩn càng sáng tạo làm cho việc làm đạt tới kết quả nhanh, chất lượng tốt. • Phương pháp là con phố vận dụng của nội dung: nội dung việc làm quy định phương pháp và phương pháp là cách tiến hành nội dung là yếu tố quyết định hành động cho chất lượng việc làm. • Phương pháp là phương pháp thao tác của chủ thể do chủ thể tinh lọc (phương pháp mang tính chất chất chủ quan). • PPNC KH tùy từng đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích (phương pháp mang tính chất chất khách quan). • NCKH, nhất là khoa học tự nhiên yên cầu phải có phương tiện đi lại tinh xảo.3) Phân loại PPNC KH :Có nhiều cách thức phân loại ví dụ nổi bật nổi bật:• Dựa vào qui trình nghiên cứu và phân tích: mô tả, lý giải và chuẩn đoán. • Dựa vào tiến trình của việc làm: thu nhập thông tin, gia công và xử lí thông tin. • Dựa vào trình độ tiếp cận đối tượng người tiêu dùng: phương pháp nghiên cứu và phân tích thực tiễn, nghiên cứu và phân tích lý thuyết và phương pháp nghiên cứu và phân tích sử dụng tóan học. (theo chương trình học, chọn phân loại theo trình độ tiếp cận đối tượng người tiêu dùng.Giai đoạn tiến hành khu công trình xây dựng nghiên cứuHỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NCKHGD:II.1 Nhóm những phương pháp nghiên cứu và phân tích thực tiễn :1.Phương pháp quan sát :a) Khái niệm chúng về phương pháp quan sát :• Định nghĩa: Quan sát khoa học là phương pháp thu nhận thông tin về đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích bằng tri giác trực tiếp và những yếu tố khác tương quan đến đối tượng người tiêu dùng. • Vai trò: o Đây là một trong những hình thức đa phần của nhận thức kinh nghiệm tay nghề, để tạo ra những thông tin ban sơ, là con phố gắn nghiên cứu và phân tích lí thuyết với nghiên cứu và phân tích hoạt động giải trí và sinh hoạt thực tiễn . o Quan sát cho ta những tài liệu sống và thực tiễn giáo dục để sở hữu khái quát rút ra những quy luật giáo dục.• Các hiệu suất cao của quan sát trong NCKHGD : o Thu thập thông tin (quan trọng nhất). o Kiểm chứng những lý thuyết, giả thiết đã có. o So sánh so sánh kết quả trong nghiên cứu và phân tích thực nghiệm.• Đặc điểm của quan sát : o Đối tượng quan sát là hoạt động giải trí và sinh hoạt sư phạm phức tạp của một thành viên, hay một tập thể, vì thế quy trình quan sát phải công phu. o Chủ thể quan sát là một con người, nên sự quan sát lúc nào thì cũng trải qua lăng kính chủ quan của từng người dẫn đến những sai lệch thực sự, khi quan sát cần tôn trọng quan điểm khách quan. o Khi quan sát tài liệu nên phải lựa chọn theo một tiêu chuẩn nhất định.• Kỹ thuật: o Bước 1: sẵn sàng quan sát (lập kế hoạch quan sát)- Xác định mục tiêu và trách nhiệm quan sát:Trả lời vướng mắc: quan sát để làm gì?- Lựa chọn phạm vi tình hình để quan sát:Trả lời vướng mắc: quan sát cái gì? ở đâu? Quan sát lúc nào?-Xác định được những phương tiện đi lại phương pháp quan sát Trả lời vướng mắc: Quan sát ra làm thế nào?-Thu nhập những tư liệu khi quan sát:Trả lời vướng mắc: những điều được ghi chép trong quan sát ra làm thế nào?• Bước 2: tiến hành quan sát:• Có mặt trước ở hiện trường trước 10 đến 15 phút, nếu quan sát một hoạt động giải trí và sinh hoạt có người phụ trách cần trao đổi trước những yêu cầu và kế hoạch quan sát để giúp sức, hợp tác • Chọn một vị trí quan sát thích hợp làm thế nào trọn vẹn có thể quan sát rõ ràng nhưng không làm tác động đến đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích. • Ghi chép những gì quan sát được theo kế hoạch đã sẵn sàng.*Chú ý: trong quy trình quan sát không được làm bất kể điều gì tác động đến hoạt động giải trí và sinh hoạt của đối tượng người tiêu dùng quan sát; kết thúc quan sát nên cảm ơn đối tượng người tiêu dùng quan sát.• Bước 3: Đánh giá kết quả cuộc quan sát ghi rõ ràng trong phiếu quan sát. Về mặt khoa học phiếu quan sát tối thiểu phải có 2 người định hình và nhận định kí tên mới có mức giá trị khoa học.b) Ưu khuyết điểm:+ Ưu điểm: • Giúp người nghiên cứu và phân tích nắm được thông tin tiên tiến và phát triển nhất về đối tượng người tiêu dùng quan sát, nếu có óc quan sát tốt trọn vẹn có thể phát hiện ra nhiều thông tin tiên tiến và phát triển nhất và quy luật chi phối. • Dễ sử dụng ít tốn kém, nên được sử dụng rất phổ cập trong nghiên cứu và phân tích tự nhiên và xã hội.+ Hạn chế : Trong chừng mực nào đó, có tác động nhất định đến đến đối tượng người tiêu dùng quan sát (hoạt động giải trí và sinh hoạt không thường thì, có sự sẵn sàng trước…). Vì vậy khi sử dụng nên phải nên phải phối hợp những phương pháp nghiên cứu và phân tích khác.2. Nhóm phương pháp khảo sát giáo dục:a) Khái niệm về phương pháp khảo sát giáo dục:Định nghĩa: Điều tra giáo dục là phương pháp khảo sát một số trong những lượng lớn những khách thể nghiên cứu và phân tích ở một hay nhiều khu vực, vào một trong những hay nhiều thời gian, nhằm mục tiêu tích lũy rộng tự do những số liệu, hiện tượng kỳ lạ để từ đó phát hiện những yếu tố cần xử lý và xử lý, xác lập tính phổ cập, nguyên nhân,… sẵn sàng cho tiến trình nghiên cứu và phân tích tiếp theo hoặc phán đoán và đề xuất kiến nghị giải pháp mới.Phân loại:• Điều tra cơ bản trong giáo dục. Chẳng hạn khảo sát về trình độ học vấn của dân cư, nhu yếu tăng trưởng giáo dục … • Trưng cầu ý kiến là phương pháp tích lũy thông tin bằng ngôn từ (hoặc viết) từ học viên, giáo viên, phụ huynh học viên và cả lực lượng xã hội khác từ đó trọn vẹn có thể nhận thức, tâm trạng nguyện vọng của mình.b) Các phương pháp khảo sát rõ ràng :b1.Phương pháp trò chuyện – phỏng vấn:• Khái quát chung: o Là phương pháp mà người nghiên cứu và phân tích dùng lời nói trao đổi trực tiếp với những người được nghiên cứu và phân tích và ghi nhận những ý kiến vấn đáp của mình. o Người ta phân biệt trò chuyện và phỏng vấn: Trò chuyện: giữa người nghiên cứu và phân tích và người được nghiên cứu và phân tích bình đẳng, trải qua những mẩu chuyện tiếp xúc mà người nghiên cứu và phân tích khôn khéo tóm gọn được những thông tin thiết yếu cho đề tài (nên còn gọi là toạ đàm trao đổi). Phỏng vấn: dữ thế chủ động thuộc về người nghiên cứu và phân tích.• Các yêu cầu: o Câu hỏi phải sát nội dung và trách nhiệm của đề tài, cần tạo bầu không khí tiếp xúc tự nhiên tự do tế nhị, lịch sự và trang nhã.• Kĩ thuật tiến hành: o Xác định tiềm năng, nội dung.o Soạn thảo khối mạng lưới hệ thống câu hỏio Chuẩn bị ghi chép o Tiến hành phỏng vấn trò chuyệno Tạo bầu không khí thuận lợio Trao đổi yêu cầu giữa buổi trò chuyện o Phải rất là nhã nhặn, cầu thị, lắng nghe và tôn trọng những ý kiến của đối tượng người tiêu dùng.*Chú ý: khi sử dụng trò chuyện tránh lang bang, người nghiên cứu và phân tích phải nắm vững vướng mắc, không được ghi chép ghi âm – Sau trò chuyện nhớ lại và ghi chép.• Ưu khuyết: o Ưu điểm: Khai thác được những thông tin về chiều sâu, thuộc về tư tưởng tình cảm mà những phương pháp khác không thể có, nhất là người nghiên cứu và phân tích có kinh nghiệm tay nghề, kĩ năng trọn vẹn có thể khai thác được những nhiều thông tin quý báu. Dễ sử dụng, ít tốn kém nên được sử dụng thật nhiều trong nghiên cứu và phân tích xã hội.o Khuyết: đối tượng người tiêu dùng vấn đáp không trung thực.b2. Phương pháp khảo sát bằng vướng mắc:b2.1. Khái quát chung:*Khái niệm: là phương pháp mà người nghiên cứu và phân tích thiết kế sẳn một phiếu hỏi với những vướng mắc được sắp xếp theo trật tự của suy luận lôgíc, với trật tự được sắp xếp đúng đắn về phương pháp luận, người nghiên cứu và phân tích trọn vẹn có thể thu được những thông tin chuẩn xác về yếu tố vật hoặc hiện tượng kỳ lạ.*Một số yếu tố cần lưu ý:• Đây là một phương pháp riêng của xã hội học, nhưng lúc bấy giờ được sử dụng rộng tự do trong nhiều ngành khoa học là TLH và tài liệu học.- Chất lượng, hiệu suất cao của phương pháp này tuỳ thuộc thật nhiều vào việc soạn phiếu hỏi và nghệ thuật và thẩm mỹ tiến hành của người nghiên cứu và phân tích (hoặc khảo sát viên). • Một số tác giả phương pháp luận phân biệt ranh giới giữa khảo sát (enquttes) và trắc nghiệm (Test) trên cơ sở phiếu hở sử dụng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc đóng hoặc vướng mắc mở. o Điều tra: đa phần sử dụng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc mở (là vướng mắc đưa ra cho đối tượng người tiêu dùng vấn đáp không trở thành ràng buộc bởi thủ thuật nào, nhưng có ràng buộc về nội dung. Thí dụ: em có yêu trường của em không? Tại sao?). o Trắc nghiệm: đa phần sử dụng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc đóng (là vướng mắc đưa ra cho đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích vấn đáp theo một thủ thuật nhất định.Thí dụ: Em có yêu trường em không?□Có□Không□Vừa có vừa không(Học sinh vấn đáp chọn đáp án và ghi lại x)⇒ Hiện nay trong những phiếu hỏi sử dụng cho nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục nên phối hợp chung vướng mắc đóng và vướng mắc mở. Kinh nghiệm đã cho toàn bộ chúng ta biết thường sử dụng vướng mắc đóng dễ thành công xuất sắc hơn.b2.2 Kỹ thuật tiến hành:Bước 1: Xác định mục tiêu và nội dung rõ ràng cần nghiên cứu và phân tích. Nếu muốn đo lường và thống kê về kết quả học tập phải xác lập được chuẩn kiến thức và kỹ năng cơ bản.Bước 2: Thiết kế phiếu hỏi:Đây là bước quan trọng, có nhiều yêu cầu đưa ra phải tuân thủ mới đảm bảo được kết quả nghiên cứu và phân tích được đúng chuẩn.+ Tựa nên dùng là “Phiếu hỏi ý kiến”, hoặc “Phiếu trưng cầu ý kiến”. Không nên dùng “phiếu khảo sát”. Phía dưới có ghi phần nói rõ mục tiêu của phiếu hỏi và hướng dẫn ngắn gọn cách vấn đáp, nên ghi câu cám ơn người vấn đáp + Các hình thức vướng mắc:- Câu hỏi đúng sai: Người vấn đáp chỉ việc ghi Đúng hoặc Sai sau một câu.Thí dụ: Em hãy ghi Đúng hoặc sai sau những câu tại đây:• Mặt trời mọc hướng Tây • Người ta trọn vẹn có thể tìm phương hướng bằng mặt trời. • Nếu bên trái là phía Đông thì bên phải là phía nam. • Câu vấn đáp điền thế: Người vấn đáp chỉ điền vào một trong những từ vào chỗ còn để trống.Thí dụ: Em hãy điền từ thích hợp vào ô trống.Không khí cần cho việc ……… và sự ………- Câu hỏi có đáp án định sẵn: (Item)Loại này gồm có 2 phần: phần gốc và phần lựa chọn:. Phần gốc: là một vướng mắc hoặc một câu bỏ lững tạo Đk để lựa chọn. Phần lựa chọn: có từ 3 đến 5 đáp án định sẵn để người vấn đáp lựa chọn. Thí dụ:Em háy ghi lại x vào □ trước những câu vấn đáp đúng nhất:Mặt trời mọc ở hướng nào?□ a) Hướng Đông □ b) Hướng Tây□ c) Hướng Nam □ d) Hướng Bắc- Câu hỏi ghép lặp:Người vấn đáp nối phần gốc với phần chọn lựaThí dụ: Em hãy gạch nối tên nước ở cột A với những vùng thích hợp bên cột BA(tên nước) B(Vùng trên toàn thế giới)Canada Châu ÚcAnh Châu Đại DươngViệt Nam Châu Âu Châu Phi Châu Á Thái Tỉnh bình Dương Châu Mỹ – Câu vấn đáp ngắn gọn: Người vấn đáp ghi câu vấn đáp ngắn gọn vào phần còn chừa trống.Thí dụ: Em hãy vấn đáp ngắn gọn vào phần còn chừa trống.Vì sao em phải giữ lớp học luôn thật sạch?…………………………………………………………………………………….+ Một số yêu cầu khi soạn vướng mắc:Phải hình thành một cách khôn khéo và đúng đắn những vướng mắc, muốn vậy phải để ý:• Câu hỏi phải gây yêu thích và quan tâm của người vấn đáp. • Câu hỏi phải phù hờp với tâm lý và ngôn từ của người vấn đáp. • Với một nội dung trọn vẹn có thể soạn nhiều dạng vướng mắc để kiểm tra độ trung thực của người vấn đáp • Các vướng mắc thứ nhất nên đơn thuần và giản dị không cần tâm lý cũng vấn đáp được.Nên phối hợp nhiều hình thức vướng mắc kinh nghiệm tay nghề đã cho toàn bộ chúng ta biết sử dụng vướng mắc đóng dễ xử lý và thành công xuất sắc hơn vướng mắc mở, vì thế vướng mắc mở trong phiếu hỏi nên hạn chế, chỉ lúc nào không soạn được vướng mắc đóng mới sử dụng. Riêng những vướng mắc đúng sai hạn chế sử dụng vì độ tin cậy không đảm bảo.+ Chọn mẫu:Rất quan trọng phải chọn đúng mới đảm bảo đúng chuẩn những kết luận rút ra (độ tin cậy).• Chọn ngẫu nhiên: chọn bất kỳ trong nhóm một số trong những đối tượng người tiêu vốn để làm vấn đáp • Lấy mẫu khối mạng lưới hệ thống: trên list lấy 1 thông số k để chọn: i, i+k, i+2k…1+ kĐối với khảo sát xã hội rộng nên phải có số rất đông người trả (kích thước mẫu) kích thước hợp.Thí dụ: muốn đảm bảo độ tin cậy 0.85 (85%) và sai 0.05 (5%), kích thước mẫu tối thiểu phải 207.+ Làm thử:Muốn định hình và nhận định chất lượng của phiếu hỏi sau khoản thời hạn soạn phải tiến hành làm thử một số trong những đối tượng người tiêu dùng. Sau khi thu lại, tổng hợp những ý kiến vấn đáp, tính toán những giá trị (trị trung bình, độ lệch tiêu chuẩn,…)Cuối cùng bổ trợ update, hoàn thiện rồi mới đem ra sử dụng. Việc này nên phải làm thận trọng nhất là so với những phiếu định hình và nhận định kết quả học tập của học viên phải được tập huấn rõ ràng hơn cho từng môn.Bước 3: Tiến hành:• Trước hết phải sinh hoạt rõ ràng với đối tượng người tiêu dùng về mục tiêu, yêu cầu khi làm phiếu, để họ vấn đáp trung thực và phục vụ nhu yếu đúng yêu cầu của ngươi nghiên cứu và phân tích. • Hướng dẫn rõ ràng cách vấn đáp, trọn vẹn có thể đọc qua từng câu, lý giải rõ những từ, những ý để người vấn đáp làm rõ . • Dành thời hạn thiết yếu để đối tượng người tiêu dùng ghi khá đầy đủ vào câu vấn đáp.Kinh nghiệm đã cho toàn bộ chúng ta biết nên thu ngay tại chỗ, tránh việc để người vấn đáp mang về nhà nộp lại sau dễ thất thoát và thiếu đúng chuẩn. Vì thế họ trọn vẹn có thể tìm hiểu thêm ý kiến của người khác.Bước 4: Xử lý: có 2 mức độ. • Xử lý thô: tinh lọc phiếu vấn đáp trung thực, đúng yêu cầu. vô hiệu những phiếu khác (Chẳng hạn những phiếu vấn đáp không trung thực, chọn quá nhiều đáp án cho một câu,…). • Xử lý tinh: o Tổng hợp tỷ trọng % câu vấn đáp cho điểm. o Tính toán những giá trị: trị trung bình, độ lệch tiêu chuẩn, những phép thử lại (Có thể dùng phép thử T.student hoặc Spearman) o Rút ra những phán đoán, những kết luận.b3.3. Ưu khuyết điểm:* Ưu điểm:• Thu nhận được ý kiến của nhiều đối tượng người tiêu dùng trong thời hạn ngắn, những thông tin thu được đối tượng người tiêu dùng đúng chuẩn, khách quan nếu như đã có được những phiếu hỏi uy tín.Vì thế, được sử dụng rất phổ cập trong nghiên cứu và phân tích xã hội, nghiên cứu và phân tích giáo dục.Một số khu vực (Tây Âu) chọn làm công cụ kết quả định hình và nhận định học tập (những kì thi).* Khuyết điểm:
Reply
1
0
Chia sẻ
Review Chia Sẻ Link Down Mối quan hệ giữa những phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục ?
– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Mối quan hệ giữa những phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Cập nhật Mối quan hệ giữa những phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục “.
Thảo Luận vướng mắc về Mối quan hệ giữa những phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục
Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Mối #quan #hệ #giữa #những #phương #pháp #nghiên #cứu #khoa #học #giáo #dục Mối quan hệ giữa những phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục
Bình luận gần đây