Kinh Nghiệm Hướng dẫn Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 Đại học sư phạm Huế Chi Tiết

Cập Nhật: 2022-04-06 07:07:10,You Cần biết về Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 Đại học sư phạm Huế. Bạn trọn vẹn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình đc lý giải rõ ràng hơn.

565

9 Bài thu hoạch lớp tu dưỡng chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

  • 9 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng 2
  • Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 2
  • Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 3
  • Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 4
  • Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 5
  • Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 6
  • Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 7
  • Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 8
  • Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 9

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II gồm 9 mẫu, giúp thầy cô tìm hiểu thêm viết bài thu hoạch lớp tu dưỡng chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng 2 của tớ thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn.

Với 9 mẫu bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học này, thầy cô sẽ đã có được thêm kinh nghiệm tay nghề để hoàn thành xong bài thu hoạch cho mình. Ngoài cấp Tiểu học, thầy cô cấp Mầm non, THCS, THPT cũng trọn vẹn có thể tìm hiểu thêm thêm bài thu hoạch để nâng hạng II cho mình.

9 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng 2

PHẦN I. MỞ ĐẦU

Giáo dục đào tạo tiểu học là một bậc học quan trọng trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc học này giúp phục vụ nhu yếu những kiến thức và kỹ năng nền tảng để học viên tìm hiểu toàn thế giới xung quanh, là nền tảng cho việc học tập tại những bậc học cao hơn nữa. Ngày nay, cùng với việc tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin của nền kinh tế thị trường tài chính, yên cầu giáo dục phải thay đổi thích nghi với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mới. Nền kinh tế tài chính tăng trưởng vừa là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thúc đẩy sự tăng trưởng của nền giáo dục, không riêng gì có có thế cũng cũng đưa ra những thời cơ và thử thách mới.

Với vai trò là một giáo viên tiểu học và giữ vị trí cán bộ cốt cán, hơn ai hết tôi nhận thức được những trở ngại, thử thách của nền giáo dục tiểu học lúc bấy giờ. Để góp thêm phần trong việc tìm kiếm những giải pháp cho việc thay đổi giáo dục tiểu học, tôi đã lựa chọn đề bài:

“Anh/chị hãy phân tích tình hình Giáo dục đào tạo Tiểu học Việt Nam: ưu điểm, khuyết điểm kém, thời cơ, thử thách. Từ đó, rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề cho thay đổi Giáo dục đào tạo Tiểu học trong công cuộc thay đổi giáo dục Phổ thông lúc bấy giờ.”

PHẦN II. NỘI DUNG

1. Lý luận chung

1.1. Vai trò của giáo dục Tiểu học

Từ xưa đến nay, Đảng và Nhà việt nam đã coi giáo dục là quốc sách số 1, là bệ phóng cho việc tăng trưởng của giang sơn. Giáo dục đào tạo luôn có vai trò số 1 so với nền kinh tế thị trường tài chính quốc dân, đặc biệt quan trọng trong quá trình những vương quốc cần nhân lực rất chất lượng, phục vụ yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa giang sơn. Đất nước có nhân lực có hàm lượng tri thức cao không riêng gì có thúc đẩy sự tăng trưởng của giang sơn mà còn thu hút nguồn góp vốn đầu tư quốc tế. Vì vậy, để góp thêm phần nâng cao trình độ lao động cần tạo nền tảng từ quá trình Tiểu học. Có thể xác lập rằng giáo dục vừa là yếu tố góp thêm phần tăng trưởng kinh tế tài chính, vừa là yếu tố giảm thiểu tỷ trọng đói nghèo.

1.2. Xu hướng quốc tế về thay đổi và tăng trưởng chương trình giáo dục phổ thông trên toàn thế giới

Trên toàn thế giới, Xu thế thay đổi giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng thường khởi đầu từ thay đổi chương trình. Đây cũng là nội dung quan trọng nhất. Chương trình GD được hiểu khá đầy đủ nhất gồm có những thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra kết quả học tập.

Chương trình giáo dục phổ thông gồm có những nội dung cơ bản sau:

– Mục tiêu GD; trình làng tiềm năng chung và tiềm năng từng cấp học.

– Chuẩn; Cấu trúc của chuẩn, cách diễn đạt chuẩn.

– Cấu trúc khung; những nghành môn học; những mạch nội dung lớn.

– Xu thế tích hợp và phân hóa; tích hợp đa phần là tích hợp ở những môn khoa học tự nhiên và tích hợp ở những môn khoa học xã hội. so với dạy học phân hóa đó là một xu thế tất yếu của toàn thế giới cũng như của Việt Nam. Phân hóa được tiến hành qua 2 hình thức phân ban và tự chọn. Đối với dạy học phân ban học viên trọn vẹn có thể học theo môn, theo cùng một nghành, nhóm môn, ngành. Đối với dạy học phân ban có một khoảng chừng thời hạn toàn bộ chúng ta bàn luận thật nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn và rồi toàn bộ chúng ta đã bỏ quy mô trường này. Đối với dạy học tự chọn là HS được chọn học một số trong những môn học, nhóm môn học được đưa ra trong dạy học, tự chọn lại trọn vẹn có thể có những hình thức tự chọn rất khác nhau

Ở cấp Tiểu học thường quy định HS học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt, chủ đề tự chọn, những hoạt động giải trí và sinh hoạt, chủ đề tự chọn này tích hợp những kĩ năng, kiến thức và kỹ năng của những môn học bắt buộc. Chính vì vậy thay đổi cơ bản toàn vẹn giáo dục là tất yếu và thích phù hợp với xu thế tăng trưởng của toàn thế giới.

2. Thực trạng

2.1. Tình hình giáo dục tiểu học Việt Nam

2.1.1. Điểm mạnh, khuyết điểm kém

Nhìn chung tình hình giáo dục tiểu học tại Việt Nam có một số trong những ưu điểm.

(1) Tại những trường tiểu học, cơ cấu tổ chức triển khai tổ chức triển khai ngặt nghèo, có đủ số lượng cán bộ quản trị và vận hành.

(2) Nhà nước luôn chú trọng cải tổ cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Toàn quốc hiện có 13.995 trường tiểu học (với 17.609 điểm trường), trong số đó số trường tiểu học công lập là 13.735 (giảm 1.052 trường so với năm học trước) và 260 trường ngoài công lập; tỉ lệ trung bình trường tiểu học/xã là một trong những,25; tỉ lệ trung bình điểm trường/trường tiểu học là một trong những,26; nhiều trường tiểu học có từ 3 đến 5 điểm trường (đa phần ở những vùng miền núi).

– Số trường tiểu học đạt chuẩn vương quốc trên toàn quốc đạt 66%, trong số đó có một.946 trường tiểu học đạt chuẩn vương quốc mức độ 2 đạt tỉ lệ 13,9%.

– Toàn quốc có 247.976 phòng học kiên cố, đạt 71.1%; phòng bán kiên cố, đạt 24%, vẫn còn đấy trên 5% phòng học tạm và mượn.

– Hiện tại ở cấp Tiểu học tỷ trọng phòng học trung bình chung toàn nước là 0,89 (Miền núi phía Bắc 0,90; Tây Nguyên 0,85; Tây Nam Bộ 0,7) để tổ chức triển khai dạy học 2 buổi/ngày tỷ trọng phòng học phải đạt 1,0 (1 lớp/1 phòng học). Tỷ lệ học viên tiểu học 2 buổi/ngày trên toàn quốc lúc bấy giờ đạt mức gần 80%. Nhiều địa phương đã đạt tỉ lệ 100% học viên học 2 buổi/ngày như: Tỉnh Nam Định, Bắc Ninh, Thái Bình, Thành Phố Hải Dương, Vĩnh Phúc, Hà Nam. Tỉ lệ học viên học 2 buổi/ ngày thấp triệu tập ở 02 khu vực: những tỉnh miền núi hoặc có đông học viên dân tộc bản địa; khu vực triệu tập nhiều khu công nghiệp. Những tỉnh có tỉ lệ học viên học 2 buổi/ngày thấp là Tuyên Quang (44,5%), Đồng Nai (30,2 %), Hưng Yên (20%)…

(3) Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục. Xã hội hóa giáo dục, không riêng gì có là yếu tố xã hội tham gia vào việc dựng trường, mở lớp, hay tài trợ, mà còn tức là, xã hội nên phải (có trách nhiệm) tham gia vào quy trình xây dựng những chương trình giáo dục.

(4) Giáo dục đào tạo tiểu học tại Việt Nam đã đảm bảo được những chất lượng tối thiểu. Các tiềm năng Quốc gia so với giáo dục tiểu học được duy trì, đảm bảo tiềm năng tăng trưởng bền vững và kiên cố. Hiện nay, 100% những tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2, trong số đó có 16 tỉnh/thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 3 (theo Nghị định số 20/năm trước/NĐ-CP và Thông tư số 07/năm nay/TT-BGDĐT).

(5) Giáo dục đào tạo tiểu học của Việt Nam được định hình và nhận định tương đối cao trong khu vực. Tỷ lệ kêu gọi trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đạt 99%, tỷ trọng học viên đi học và hoàn thành xong chương trình tiểu học sau 5 năm đạt 92,08%. Học sinh tiểu học Việt Nam tham gia những cuộc thi trong khu vực và quốc tế đều đạt thứ hạng tốt như: thi Toán APMOPS, IMC, thi Robotics, Cờ vua,… Giáo dục đào tạo tiểu học Việt Nam bảo vệ bảo vệ an toàn được những tiềm năng giáo dục trong quá trình lúc bấy giờ, tạo nền móng vững chãi cho học viên tiếp tục học lên cấp trung học cơ sở.

(6) Đội ngũ giáo viên trình độ trình độ ngày càng cao. Phần lớn giáo viên nằm trong biên chế yên tâm công tác làm việc và tận tâm với nghề. Số giáo viên đạt chuẩn đào tạo và giảng dạy và trên chuẩn đạt 99,9%.

Bên cạnh đó, giáo dục bậc tiểu học cũng còn tồn tại những khuyết điểm kém, ví dụ nổi bật nổi bật còn học viên lưu ban; việc tự học, tự tu dưỡng của giáo viên chưa thường xuyên, tỷ trọng giáo viên/lớp chưa đạt yêu cầu; tự định hình và nhận định chất lượng giáo dục cơ sở và việc lưu giữ minh chứng trong hoạt động giải trí và sinh hoạt tự định hình và nhận định chưa tốt.

Giáo dục đào tạo tiểu học của khối mạng lưới hệ thống giáo dục Việt Nam có những hạn chế, chưa ổn nhất định:

Thứ nhất: Chương trình nặng nề về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa phục vụ nhu yếu tốt yêu cầu về hình thành và tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng của học viên. Chương trình giáo dục nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp.

Thứ hai: Giáo dục đào tạo tích hợp và phân hóa chưa tiến hành đúng và đủ; một số trong những môn học chưa đảm bảo tính tân tiến, nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm chưa thực sự thiết thực. Khả năng nâng cao kỹ năng thực hành thực tế, vận dụng kiến thức và kỹ năng.

Thứ ba: Hình thức dạy học thiên về dạy trên lớp chưa coi trọng những hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm. Phương pháp định hình và nhận định còn lỗi thời, hạn chế kĩ năng phát huy dữ thế chủ động sáng tạo của học viên.

Thứ tư: Chương trình thiết chưa đảm bảo tính liên thông trong một số trong những môn học.

Thứ năm: Tình trạng học viên bỏ học, học viên ngồi nhầm lớp vẫn trình làng ở một vài địa phương có Đk kinh tế tài chính – xã hội đặc biệt quan trọng trở ngại, nhất là khu vực Tây Nam Bộ, Tây Nguyên, việc tiến hành công tác làm việc giáo dục hòa nhập cho đối tượng người tiêu dùng học viên khuyết tật còn nhiều chưa ổn, kết quả chưa phản ánh đúng thực ra nên phải quan tâm xử lý và xử lý bằng những giải pháp tổng thể, đặc biệt quan trọng so với giáo dục Tiểu học.

2.1.2. Cơ hội thử thách

Sự tăng trưởng nhanh gọn của kinh tế tài chính, đưa ra cho khối mạng lưới hệ thống giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng những thời cơ, thử thách to lớn.

Về thời cơ, Đảng và Nhà nước luôn có sự quan tâm đặc biệt quan trọng so với hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục của những tỉnh miền núi, có Đk kinh tế tài chính trở ngại. Nhờ vậy mà có nhiều dự án bất Động sản khu công trình xây dựng góp vốn đầu tư cho giáo dục, nhất là những huyện miền núi, nhằm mục tiêu tạo sự tăng trưởng đồng đều về giáo dục. Bên cạnh đó, giáo dục còn thu hút sự quan tâm của những cấp lãnh đạo địa phương.

Với yêu cầu thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục yên cầu những thầy cô giáo cần nỗ lực trong việc nâng cao trình độ trình độ, kỹ năng nghề nghiệp sư phạm phục vụ nhu yếu yêu cầu ngày càng cao của nền giáo dục.

2.2. Nguyên nhân tình hình

Thứ nhất: Công tác tham mưu của cán bộ quản trị và vận hành giáo dục ở một số trong những cty chức năng chưa hiệu suất cao, việc phân cấp quản trị và vận hành giáo dục chưa phù hợp lý.

Thứ hai: Tỷ lệ giáo viên hợp đồng không được xét tuyển chính thức, chưa yên tâm công tác làm việc còn nhiều. Trình độ trình độ, nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều; cơ cấu tổ chức triển khai đội ngũ chưa phù hợp lý, một số trong những nơi thiếu trầm trọng giáo viên những môn chuyên như Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục.

Thứ ba: Việc tiến hành giảm đè nén cho giáo viên không được những cấp quản trị và vận hành chú trọng chỉ huy tiến hành. Việc định hình và nhận định giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp và theo Nghị định 56/năm ngoái/NQ-CP ở một số trong những trường tiểu học còn hình thức, chưa phản ánh đúng kĩ năng và hiệu suất cao việc làm, thậm chí còn còn biểu lộ thiếu dân chủ,… chưa tạo động lực để giáo viên phấn đấu vươn lên; công tác làm việc tu dưỡng giáo viên chưa hiệu suất cao.

2.3. Biện pháp xử lý và xử lý

Trước tình hình đó, yên cầu cần thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục với những yếu tổ cơ bản sau:

2.3.1. Mục tiêu thay đổi

Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh vấn đề yêu cầu tăng trưởng kĩ năng, để ý phát huy tiềm năng vốn có của mỗi học viên. Giáo dục đào tạo Tiểu học nhằm mục tiêu giúp học viên hình thành những cơ sở ban sơ cho việc tăng trưởng đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và những kĩ năng cơ bản để học viên tiếp tục học lên THCS

2.3.2. Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận kĩ năng
Từ trước đến nay và chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cận nội dung. Tiếp cận nội dung tức là chỉ triệu tập xác lập và vấn đáp vướng mắc: Chúng ta muốn học viên biết cái gì? Chính vì vậy thường phục vụ nhu yếu khối lượng kiến thức và kỹ năng hàn lâm, khô khan, không tạo hứng thú cho học viên.

Chương trình mới chuyển sang cách tiếp cận kĩ năng, đó là cách tiếp cận nêu rõ học viên sẽ làm được gì và làm ra làm thế nào vào thời điểm cuối mỗi quá trình học tập trong nhà trường.

2.3.3. Đổi mới hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo là một thay đổi cơ bản quan trọng

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục dưới sự hướng dẫn và tổ chức triển khai của nhà giáo dục, từng thành viên học viên tham gia trực tiếp vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt thực tiễn rất khác nhau của đời sống mái ấm gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động giải trí và sinh hoạt, thông qua đó tăng trưởng tình cảm, đạo đức những kĩ năng tích lũy kinh nghiệm tay nghề riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi thành viên.

2.3.4. Đổi mới đội ngũ giáo viên

– Nâng cao kĩ năng về vận dụng những phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra định hình và nhận định theo kim chỉ nan tích hợp phân hóa, tăng trưởng kĩ năng học viên. Hướng dẫn học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học viên.

– Thực hiện và thu hút mọi thành phần xã hội tham gia vào quy trình giáo dục. Giáo dục đào tạo là yếu tố nghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân. Phối hợp tốt giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục nhà trường. Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có tổ chức triển khai, trách nhiệm quyền ,trách nhiệm và hoạt động giải trí và sinh hoạt theo Điều lệ Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên; nhà trường tạo mọi Đk thuận tiện để Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt. Phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội, nhà trường dữ thế chủ động tổ chức triển khai, hướng dẫn học viên tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt Đoàn – Đội, hoạt động giải trí và sinh hoạt xã hội tích cực góp thêm phần tiến hành những trách nhiệm tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội địa phương.

2.4. Kiến nghị và đề xuất kiến nghị

Qua tình hình nêu trên, tôi đưa ra một số trong những đề xuất kiến nghị như sau:

Thứ nhất: Tăng cường cơ sở vật chất. Các địa phương cấp tỉnh triệu tập chỉ huy những địa phương cấp huyện triệu tập nguồn lực, lồng ghép những nguồn lực để đẩy nhanh tiến độ tiến hành đề án để đủ phòng học theo lộ trình tiến hành sách giáo khoa ở cấp Tiểu học, tổ chức triển khai những đoàn kiểm tra, khảo sát một số trong những địa phương trở ngại để tăng cường chỉ huy và tương hỗ tiến hành:

– Kiên cố hóa trường, lớp học Đầu tư xây dựng phòng học tiểu học thay thế những phòng học trong thời gian tạm thời như phòng tranh tre, nứa lá, đang không hề niên hạn sử dụng,… tại những xã đặc biệt quan trọng trở ngại, xã biên giới, hải hòn đảo.

– Xây dựng bổ trợ update phòng học hiệu suất cao, phòng thư viện.

– Mua sắm bổ trợ update thiết bị dạy học, bàn và ghế, máy tính, phòng học ngoại ngữ.

Thứ hai: Chuẩn bị đội ngũ giáo viên có trình độ trình độ cao. Các địa phương có tỷ trọng giáo viên thấp cần tiến hành lên phương án tuyển dụng giáo viên để đảm bảo tiến hành công tác làm việc giảng dạy như Tuyên Quang, Hà Giang.

Thứ ba: Phối hợp tiến hành công tác làm việc tu dưỡng giáo viên.

Thứ tư: Thực hiện sắp xếp lại mạng lưới trường lớp, dồn dịch điểm trường đối

với cấp tiểu học, sáp nhập những trường tiểu học liên cấp. Việc sáp nhập để hình thành những trường tiểu học với trường trung học cơ sở phải phân khu vực riêng không tương quan gì đến nhau cho từng cấp học nhằm mục tiêu đảm bảo tính đặc trưng (về thời lượng tiết học, hình thức tổ chức triển khai dạy học…) tránh làm tác động đến hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và học của mỗi cấp học;

PHẦN III. KẾT LUẬN

Qua những nội dung đã phân tích ta thấy được rằng, giáo dục bậc tiểu học lúc bấy giờ có những ưu điểm, khuyết điểm kém nhất định. Cùng với việc tăng trưởng kinh tế tài chính xã hội, yên cầu nền giáo dục nên phải có những bước chuyển mình mạnh mẽ và tự tin phục vụ nhu yếu nhu yếu nguồn lao động rất chất lượng. Trước tình hình đó đặt giáo dục tiểu học đứng trước những thời cơ, thử thách. Chính vì vậy, hơn lúc nào toàn bộ chúng ta cần thay đổi toàn vẹn, cơ bản nền giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng.

Để trọn vẹn có thể tiến hành những tiềm năng đưa ra, yên cầu toàn bộ chúng ta nên phải có những bước tiến mạnh mẽ và tự tin từ cải tổ cơ sở vật chất, nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ, kỹ năng nghề nghiệp sư phạm của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản trị và vận hành.

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 2

Bài thu hoạch
Bồi dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II

I. Đánh giá tóm tắt kiến thức và kỹ năng và kỹ năng thu nhận được qua khóa tu dưỡng:

Trong quy trình học tập tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2, bản thân tôi đã thu nhận được một số trong những kết quả như sau:

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam là khối mạng lưới hệ thống cơ quan từ Trung ương đến địa phương, được tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt theo những nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành một cơ chế đồng điệu để tiến hành những hiệu suất cao và trách nhiệm của Nhà nước. Việc tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước dựa vào những nguyên tắc chung, thống nhất mà nguyên tắc cơ bản là toàn bộ quyền lực tối cao thuộc về nhân dân. Nhân dân có quyền quyết định hành động mọi việc làm của Nhà nước, xử lý và xử lý mọi việc làm có quan hệ đến vận mệnh vương quốc, đời sống chính trị, kinh tế tài chính, văn hóa truyền thống, tư tưởng của giang sơn và dân tộc bản địa. Nhân dân sử dụng quyền lực tối cao nhà nước trải qua khối mạng lưới hệ thống cơ quan nhà nước do nhân dân trực tiếp bầu ra (Quốc hội và HĐND).

– Các cơ quan trong cỗ máy nhà nước đều mang tính chất chất quyền lực tối cao nhà nước, đều phải có quyền nhân danh nhà nước để tiến hành những hiệu suất cao, trách nhiệm theo quy định của pháp lý.

– Đội Ngũ Nhân Viên, công chức trong cỗ máy nhà nước là những người dân hết lòng phục vụ nhân dân, chịu sự kiểm tra, giám sát của nhân dân.

Nguyên tắc tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước là những tư tưởng chỉ huy làm cơ sở cho việc tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của những cơ quan trong cỗ máy nhà nước. Các nguyên tắc cơ bản là:

Nguyên tắc “quyền lực tối cao Nhà nước là thống nhất, có sự phân công và phối hợp giữa những cơ quan nhà nước trong việc tiến hành những quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp”

Nguyên tắc bảo vệ bảo vệ an toàn sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam so với tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước Sự lãnh đạo của Đảng bảo vệ bảo vệ an toàn cho cỗ máy hoạt động giải trí và sinh hoạt theo một đường lối chính trị đúng đắn, thể hiện thực ra cách mạng và khoa học của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giữ vững thực ra tốt đẹp của một nhà nước của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân.

Nguyên tắc bảo vệ bảo vệ an toàn sự tham gia của nhân dân vào hoạt động giải trí và sinh hoạt quản trị và vận hành của nhà nước Đây là nguyên tắc quan trọng trong tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước, nhằm mục tiêu phát huy trí tuệ của nhân dân vào hoạt động giải trí và sinh hoạt quản trị và vận hành nhà nước.

Nguyên tắc triệu tập dân chủ Trong tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước có sự phối hợp chỉ huy, điều hành quản lý triệu tập, thống nhất của Trung ương và những cơ quan nhà nước cấp trên với tính dữ thế chủ động, sáng tạo của địa phương và cơ

Nguyên tắc pháp chế XHCN Nguyên tắc này yên cầu việc tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của những cơ quan trong cỗ máy nhà nước phải tiến hành theo như đúng quy định của pháp lý.

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và thay đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam.

Đảng và Nhà nước xác lập tiềm năng của thay đổi là: Tạo chuyển biến cơ bản, mạnh mẽ và tự tin về chất lượng, hiệu suất cao giáo dục, đào tạo và giảng dạy; phục vụ nhu yếu ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu yếu học tập của nhân dân. Giáo dục đào tạo con người Việt Nam tăng trưởng toàn vẹn và phát huy tốt nhất tiềm năng, kĩ năng sáng tạo của mỗi thành viên; yêu mái ấm gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và thao tác hiệu suất cao.

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản trị và vận hành tốt; có cơ cấu tổ chức triển khai và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo vệ bảo vệ an toàn những Đk nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, tân tiến hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế khối mạng lưới hệ thống giáo dục và đào tạo và giảng dạy; giữ vững kim chỉ nan xã hội chủ nghĩa và truyền thống dân tộc bản địa. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến và phát triển trong khu vực.

* Quan điểm chỉ huy

– Giáo dục đào tạo và đào tạo và giảng dạy là quốc sách số 1, là yếu tố nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là góp vốn đầu tư tăng trưởng, được ưu tiên đi trước trong những chương trình, kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính-xã hội.

– Đổi mới cơ bản, toàn vẹn giáo dục và đào tạo và giảng dạy là thay đổi những yếu tố lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ huy đến tiềm năng, nội dung, phương pháp, cơ chế, quyết sách, Đk bảo vệ bảo vệ an toàn tiến hành; thay đổi từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản trị và vận hành của Nhà nước đến hoạt động giải trí và sinh hoạt quản trị của những cơ sở giáo dục-đào tạo và giảng dạy và việc tham gia của mái ấm gia đình, xã hội, xã hội và bản thân người học; thay đổi ở toàn bộ những bậc học, ngành học.

Trong quy trình thay đổi, cần thừa kế, phát huy những thành tựu, tăng trưởng những yếu tố mới, tiếp thu có tinh lọc những kinh nghiệm tay nghề của toàn thế giới; nhất quyết kiểm soát và chấn chỉnh những nhận thức, việc làm rơi lệch. Đổi mới phải bảo vệ bảo vệ an toàn tính khối mạng lưới hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù thích phù hợp với từng loại đối tượng người tiêu dùng và cấp học; những giải pháp phải đồng điệu, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước tiến thích hợp.

– Phát triển giáo dục và đào tạo và giảng dạy là nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quy trình giáo dục từ đa phần trang bị kiến thức và kỹ năng sang tăng trưởng toàn vẹn kĩ năng và phẩm chất người học. Học song song với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết thích phù hợp với giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục xã hội.

– Phát triển giáo dục và đào tạo và giảng dạy phải gắn với nhu yếu tăng trưởng kinh tế tài chính-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ tiên tiến và phát triển; thích hợp quy luật khách quan. Chuyển tăng trưởng giáo dục và đào tạo và giảng dạy từ đa phần theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu suất cao, đồng thời phục vụ nhu yếu yêu cầu số lượng.

– Đổi mới khối mạng lưới hệ thống giáo dục theo phía mở, linh hoạt, liên thông giữa những bậc học, trình độ và giữa những phương thức giáo dục, đào tạo và giảng dạy. Chuẩn hóa, tân tiến hóa giáo dục và đào tạo và giảng dạy.

– Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt xấu đi của cơ chế thị trường, bảo vệ bảo vệ an toàn kim chỉ nan xã hội chủ nghĩa trong tăng trưởng giáo dục và đào tạo và giảng dạy. Phát triển hòa giải và hợp lý, tương hỗ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa những vùng, miền. Ưu tiên góp vốn đầu tư tăng trưởng giáo dục và đào tạo và giảng dạy so với những vùng đặc biệt quan trọng trở ngại, vùng dân tộc bản địa thiểu số, biên giới, hải hòn đảo, vùng sâu, vùng xa và những đối tượng người tiêu dùng quyết sách. Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo và giảng dạy.

– Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để tăng trưởng giáo dục và đào tạo và giảng dạy, đồng thời giáo dục và đào tạo và giảng dạy phải phục vụ nhu yếu yêu cầu hội nhập quốc tế để tăng trưởng giang sơn.

* 09 giải pháp tăng trưởng giáo dục Việt Nam theo Nghị quyết 29/NQ-TW.

– Thứ nhất, Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản trị và vận hành của Nhà nước so với thay đổi giáo dục và đào tạo và giảng dạy

– Thứ hai, tiếp tục thay đổi mạnh mẽ và tự tin và đồng điệu những yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo và giảng dạy theo phía coi trọng tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng của người học

– Thứ ba, thay đổi cơ bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và định hình và nhận định kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy, bảo vệ bảo vệ an toàn trung thực, khách quan

– Thứ tư, hoàn thiện khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân theo phía khối mạng lưới hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập

– Thứ năm, thay đổi cơ bản công tác làm việc quản trị và vận hành giáo dục, đào tạo và giảng dạy, bảo vệ bảo vệ an toàn dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của những cơ sở giáo dục, đào tạo và giảng dạy; coi trọng quản trị và vận hành chất lượng

– Thứ sáu, tăng trưởng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị và vận hành, phục vụ nhu yếu yêu cầu thay đổi giáo dục và đào tạo và giảng dạy

– Thứ bảy, thay đổi quyết sách, cơ chế tài chính, kêu gọi sự tham gia góp phần của toàn xã hội; nâng cao hiệu suất cao góp vốn đầu tư để tăng trưởng giáo dục và đào tạo và giảng dạy

– Thứ tám, nâng cao chất lượng, hiệu suất cao nghiên cứu và phân tích và ứng dụng khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển, nhất là khoa học giáo dục và khoa học quản trị và vận hành

– Thứ chín, dữ thế chủ động hội nhập và nâng cao hiệu suất cao hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo và giảng dạy

Chuyên đề 3: Xu hướng thay đổi quản trị và vận hành GDPT và quản trị nhà trường Tiểu học.

Sự biến hóa nhanh gọn của giáo dục dưới tác động của toàn thế giới hóa đưa ra cho những nhà quản trị và vận hành giáo dục những thay đổi nhằm mục tiêu làm cho giáo dục phục vụ nhu yếu được yêu cầu vừa là tiềm năng vừa là động lực tăng trưởng xã hội.

Quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục là yếu tố tác động có khối mạng lưới hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở những cấp rất khác nhau đến toàn bộ những mắt xích của khối mạng lưới hệ thống giáo dục nhằm mục tiêu mục tiêu đảm bảo việc hình thành nhân cách cho những người dân học trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như quy luật của quy trình giáo dục, của sự việc tăng trưởng thể lực và tâm lí người học. Như vậy, quản lí giáo dục là hoạt động giải trí và sinh hoạt tự giác của chủ thể quản lí nhằm mục tiêu kêu gọi tổ chức triển khai, điều phối, trấn áp và điều chỉnh, giám sát có hiệu suất cao những nguồn lực giáo dục để phục vụ cho tiềm năng giáo dục.

Quản lí nhà trường tiểu học là quy trình tác động có mục tiêu, có kim chỉ nan, có tính kế hoạch của những chủ thể quản lí (đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường tiểu học) đến những đối tượng người tiêu dùng quản lí (GV. cán bộ nhân viên cấp dưới, người học, những nguồn lực) nhằm mục tiêu tiến hành thiên chức của nhà trường so với khối mạng lưới hệ thống giáo dục và đào tạo và giảng dạy, với xã hội và xã hội nhằm mục tiêu tiến hành tiềm năng giáo dục đã xác lập trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên luôn luôn dịch chuyển

Tổng quan dựa vào những tư liệu và kết quả nghiên cứu và phân tích kinh nghiệm tay nghề của một số trong những nước về những yếu tố tương quan đến tăng trưởng CT. Cụ thể, gồm:

– Hệ thống giáo dục quốc dân

– Nền tảng triết lý và tư tưởng trong xây dựng CTGD

– Chu kì thay đổi CTGD và lí do thay đổi

– Các cách tiếp cận tăng trưởng CT

Từ trước đến nay việc xây dựng, quản trị và vận hành và tiến hành CT GDPT của Việt Nam còn tương đối cứng nhắc, thiếu tính linh hoạt, mềm dẻo dẫn đến không hoặc chưa phù thích phù hợp với những đối tượng người tiêu dùng, vùng miền vốn có những điểm lưu ý và Đk rất khác nhau làm hạn chế kết quả và chất lượng giáo dục. CT GDPT mới chủ trương vừa triệu tập thống nhất, vừa mềm dẻo, linh hoạt cả trong thiết kế xây dựng và quản trị và vận hành tiến hành CT.

CT GDPT sau năm ngoái thay đổi thật nhiều, có những thay đổi cơ bản, tất yếu trường phổ thông cũng phải thay đổi cơ bản mới phục vụ nhu yếu được, quan trọng nhất là thay đổi cơ chế quản trị và vận hành nhà trường theo phía dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường được tự chủ, được giám sát và phụ trách giải trình. Một số việc rõ ràng:

– Đảm bảo về tổ chức triển khai, hoạt động giải trí và sinh hoạt và những Đk tiến hành trách nhiệm giáo dục tối thiểu theo quy định của Điều lệ nhà trường.

– Nhà trường được tự chủ về xây dựng và tiến hành kế hoạch giáo dục sao cho đạt được tốt nhất kết quả tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng học viên theo tiềm năng quy định của CT GDPT, phù thích phù hợp với Đk rõ ràng của trường, bảo vệ bảo vệ an toàn nội dung và thời lượng giáo dục bắt buộc so với học viên toàn nước, đồng thời có một phần thích hợp theo phía dẫn của cơ quan quản trị và vận hành giáo dục địa phương.

– CT GDPT được thiết kế theo hai quá trình: quá trình giáo dục cơ bản (gồm giáo dục tiểu học và THCS) và quá trình giáo dục kim chỉ nan nghề nghiệp (giáo dục THPT); chủ trương dạy học tích hợp và phân hoá theo yêu cầu mới.

– CT GDPT yêu cầu tăng cường những hoạt động giải trí và sinh hoạt TNST của học viên.

– Thực hiện chủ trương “một CT, nhiều SGK”, nhà trường phải quyết định hành động chọn sách dựa vào ý kiến của giáo viên bộ môn, có tìm hiểu thêm ý kiến HS và cha mẹ học viên, theo như đúng hướng dẫn của Bộ GDĐT, bảo vệ bảo vệ an toàn chọn được sách thích hợp nhất, không tồn tại xấu đi trong hoạt động giải trí và sinh hoạt này.

– Thực hiện xã hội hoá giáo dục theo phía dữ thế chủ động tuyên truyền về những thay đổi của ngành, của trường; hướng dẫn cách tham gia cùng hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục, kêu gọi nhiều nguồn lực (trí lực, tài lực, vật lực) của địa phương, của những mái ấm gia đình học viên tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục; xây dựng nhà trường thành TT văn hoá – giáo dục, tích cực tham gia tiến hành những trách nhiệm tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội của của địa phương; tiến hành minh bạch những Đk, tài chính, hoạt động giải trí và sinh hoạt và kết quả giáo dục của trường để giáo viên, học viên, cha mẹ học viên và xã hội tham gia giám sát nhà trường.

…………

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 3

1. Mở đầu

Qua quy trình được học tập và nghiên cứu và phân tích cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, tôi đã tóm gọn được Xu thế tăng trưởng của giáo dục, tinh thần thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng sáng tạo và định hình và nhận định được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu học của mình mình và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối thích phù hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục học viên tiểu học. Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, quyết sách, pháp lý của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; dữ thế chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng tiến hành tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng tiến hành chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học gồm có những chuyên đề sau:

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và thay đổi giáo dục phổ thông ở Việt Nam.

Chuyện đề 3: Xu hướng thay đổi quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học.

Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên.

Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường tiểu học.

Chuyên đề 6: Phát triển kĩ năng nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II.

Chuyên đề 7: Dạy học và tu dưỡng học viên giỏi, học viên năng khiếu sở trường trong trường tiểu học.

Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động giải trí và sinh hoạt nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học.

Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên văn hóa truyền thống, tăng trưởng thương hiệu nhà trường và liên phối hợp tác quốc tế.

Giáo dục luôn giữ một vai trò rất trọng yếu trong sự phát triển của mỗi quốc gia, là biện pháp. để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức. Hầu hết những nước trên toàn thế giới đều coi góp vốn đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển và thậm chí còn nhìn nhận giáo dục là một ngành sản xuất đặc biệt. Đối với những nước kém và đang phát triển thì giáo dục sẽ là giải pháp ưu tiên số 1 để đi tắt đón đầu, tinh giảm khoảng chừng cách về công nghệ tiên tiến và phát triển. Do vậy, những nước này đều phải nỗ lực tìm ra những quyết sách thích hợp và hiệu suất cao nhằm mục tiêu xây dựng nền giáo dục của mình đáp. ứng yêu cầu của thời đại, bắt kịp. với sự tiến bộ của các quốc gia trên thế giới. Trong giáo dục , đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, quyết định hành động trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo và giảng dạy. Họ là những người dân hưởng ứng những thay đổi trong nhà trường; là người xây dựng và tiến hành kế hoạch tăng trưởng nhà trường; người xây dựng, vun trồng và tăng trưởng văn hóa truyền thống nhà trường; người tham gia kêu gọi và sử dụng những nguồn lực của nhà trường. Bởi vậy trong toàn cảnh chung như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và tăng trưởng chất lượng giáo dục nhất thiết nên phải có những giải pháp tu dưỡng, tăng trưởng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của nhà trường.

1.1 Lí do chọn yếu tố

Năng lực được định nghĩa theo thật nhiều cách thức rất khác nhau, tuỳ thuộc vào toàn cảnh và mục tiêu sử dụng những kĩ năng đó. Theo những nhà Tâm lý học, nội dung và tính chất của hoạt động giải trí và sinh hoạt quy định thuộc tính tư tưởng của thành viên tham gia vào cấu trúc kĩ năng của thành viên đó. Vì thế, thành phần của cấu trúc kĩ năng thay đổi tùy từng quy mô hoạt động giải trí và sinh hoạt. Tuy nhiên, cùng một loại kĩ năng, ở những người dân rất khác nhau có thế có cấu trúc không trọn vẹn giống nhau.

Thực trạng kĩ năng giáo viên Tiểu học

Hiện nay ở cấp Tiểu học có hơn 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên. Nhưng một bộ phận đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí trường Tiểu học còn một số trong những hạn chế, chưa ổn; Số lượng cán bộ quản lí có trình độ cao về trình độ quản lí còn ít,tính chuyên nghiệp, kĩ năng dạy học của nhiều giáo viên chưa cao.Nhiều giáo viên và cán bộ quản lí còn hạn chế về trình độ khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để lấy phương pháp dạy học tích cực theo phía tiếp cận nội dung sang tiếp cận kĩ năng người học. Nhiều cán bộ quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế về kĩ năng tham mưu, xây dựng kế hoạch và chỉ huy tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục theo những quy mô mới, còn chưa ổn trong kiểm tra ,định hình và nhận định chất lượng và hiệu suất cao giáo dục.

Phát triển nghề nghiệp giáo viên là yếu tố tăng trưởng nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có những kỹ năng nâng cao (qua quy trình học tập, nghiên cứu và phân tích và tích lũy kinh nghiệm tay nghề nghề nghiệp) phục vụ nhu yếu những yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách khối mạng lưới hệ thống. Đây là quy trình tạo sự thay đổi trong lao động nghề nghiệp của mỗi giáo viên nhằm mục tiêu ngày càng tăng mức độ thích ứng của mình mình với yêu cầu của nghề dạy học.

Trên cơ sở đó bản thân tôi chọn nội dung nghiên cứu và phân tích viết thu hoạch cuối khóa là ” Phát triển kĩ năng đội ngũ giáo viên”

1.2 Mục tiêu nghiên cứu và phân tích.

Phát triển kĩ năng nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là yếu tố tăng trưởng nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có những kĩ năng nâng cao, qua quy trình học tập, nghiên cứu và phân tích, tích lũy kinh nghiệm tay nghề nghề nghiệp phục vụ nhu yếu yêu cầu của việc giảng dạy một cách khối mạng lưới hệ thống.

Giáo viên nên phải có những kĩ năng sau:

– Năng lực tìm hiểu học viên Tiểu học

– Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường Tiểu học

– Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xã hội

– Năng lực tổ chức triển khai dạy học những môn học

– Năng lực tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục kĩ năng xã hội, kĩ năng sống và giá trị sống và cống hiến cho học viên Tiểu học

– Năng lực tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm sáng tạo

– Năng lực xử lý và xử lý những trường hợp sư phạm

– Năng lực giáo dục học viên có hành vi không mong đợi

– Năng lực tư vấn và tham vấn giáo dục Tiểu học

– Năng lực hiểu biết những kiến thức và kỹ năng khoa học nền tảng rộng, liên môn

-Năng lực chủ nhiệm lớp

– Năng lực tiếp xúc

– Năng lực hoạt động giải trí và sinh hoạt xã hội ,kĩ năng tăng trưởng nghề nghiệp và kĩ năng nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục Tiểu học.

“Đánh giá kĩ năng của đội ngũ giáo viên thông chỉ huy công tác làm việc kiểm tra – định hình và nhận định hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học trường Tiểu học xã Hữu Liên- huyện Hữu Lũng”

2. Nội dung

2.1. Tóm lược đại ý quan trọng trong bài theo chủ đề

Tìm hiểu cơ sở lý luận và tình hình kĩ năng của đội ngũ giáo viên trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt kiểm tra – định hình và nhận định giờ dạy trên lớp của cán bộ quản trị và vận hành so với giáo viên ở Trường Tiểu học xã Hữu Liên, Hữu Lũng.

– Đề xuất một số trong những giải pháp nâng cao kĩ năng của đội ngũ giáo viên trải qua kiểm tra – định hình và nhận định giờ dạy trên lớp của cán bộ quản trị và vận hành tại Trường Tiểu học Hữu Liên, Hữu Lũng.

– Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm:

Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo so với trách nhiệm xây dựng và bảo vệ tổ quốc.

Chấp hành pháp lý, quyết sách của nhà nước.

Chấp hành quy định của ngành, quy định của trường, kỉ luật lao động.

Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống những biểu lộ xấu đi; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp; sự tin tưởng của đồng nghiệp, HS và xã hội.

Trung thực trong công tác làm việc; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân và HS.

Vận dụng những kiến thức và kỹ năng cơ bản, nắm vững tiềm năng, nội dung cơ bản của chương trình, SGK của những môn được phân công.

Có kiến thức và kỹ năng nâng cao hơn nữa để sở hữu kĩ năng khối mạng lưới hệ thống hóa chương trình và hướng dẫn đồng nghiệp hoặc tu dưỡng HS giỏi, giúp sức những HS yếu, còn nhiều hạn chế trở nên tiến bộ.

Vận dụng kiến thức và kỹ năng tâm lí sư phạm và tâm lí lứa tuổi, giáo dục học tiểu học vào trong môn học để nâng cao hiệu suất cao giờ dạy.

Soạn được những đề kiểm tra và định hình và nhận định được kết quả học tập rèn luyện của HS theo phía thay đổi.

Tích cực tu dưỡng kiến thức và kỹ năng trình độ, nhiệm vụ, kiến thức và kỹ năng phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức và kỹ năng về ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc bản địa.

Tham gia khá đầy đủ những lớp tu dưỡng về tình hình chính trị, kinh tế tài chính, văn hóa truyền thống, xã hội và những nghị quyết của địa phương nơi mình công tác làm việc.

Lập được kế hoạch dạy học; biết phương pháp soạn giáo án theo phía thay đổi.

Trên lớp tổ chức triển khai và tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt phát huy tính năng động sáng tạo của học viên.

Kết thích phù hợp với giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài giờ lên lớp cho HS, VD: Trung thu, thi văn nghệ 20/11, ….

Thường xuyên có thông tin và trao đổi góp ý với HS về tình hình học tập và rèn luyện để sở hữu giải pháp tăng cấp cải tiến sau từng học kì.

Tham gia dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt trình độ cụm trình độ được phân công; sinh hoạt tổ trình độ ở trường đúng quy định, xây dựng tổ, khối đoàn kết vững mạnh.

Lập, sắp xếp, tàng trữ khoa học những hồ sơ thành viên cũng như những thông tin của học viên tương quan tới môn học mà mình đảm nhiệm.

Đăng kí tiến hành sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục HS tiểu học, có ứng dụng CNTT.

2.2. Biện pháp tiến hành.

2.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cốt cán và toàn bộ giáo viên:

– Nâng cao nhận thức về vai trò của việc kiểm tra

– Đánh giá giờ dạy trên lớp cho toàn bộ giáo viên trong trường vì khi mỗi giáo viên có nhận thức tốt thì họ sẽ nỗ lực trong công tác làm việc giảng dạy và đi đến việc định hình và nhận định chính việc làm của mình mình mình . Họ sẽ tự cảm thấy những phần còn hạn chế để khắc phục, những mặt mạnh để phát huy. Do đó cán bộ quản trị và vận hành phải tuyên truyền vận động, những buổi học những văn bản của ngành và những buổi hội thảo chiến lược về thay đổi phương pháp.

– Nâng cao nhận thức về vai trò của việc định hình và nhận định giờ dạy trên lớp cho đội ngũ cốt cán, cho mọi giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập những văn bản.

– Nâng cao chất lượng giáo viên bằng phương pháp:

+ Tạo Đk tối đa về vật chất và tinh thần cho mọi giáo viên được thao tác tốt nhất.

+ Tạo Đk cho giáo viên được đi học những lớp nâng cao văn hoá, nhiệm vụ sư phạm thời hạn ngắn và dài hạn tiến tới chuẩn hoá về trình độ cao đẳng, ĐH tiểu học.

+ Tổ chức tập huấn, tu dưỡng để nâng cao trình độ, kĩ năng trình độ, nhiệm vụ cho đội ngũ cốt cán (tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng,…) để họ làm tốt việc định hình và nhận định giờ dạy trên lớp.

2.2.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai dự giờ kiểm tra định hình và nhận định

Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức: Báo trước, không báo trước, dự giờ tuy nhiên tuy nhiên, dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng dự, dự giờ có sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin…

Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu suất cao thiết thực người cán bộ quản trị và vận hành cần bám sát phân phối chương trình ví dụ nổi bật nổi bật dự khối 1 vào thời hạn nào? nhằm mục tiêu tháo gỡ yếu tố gì? VD: Dự vào tiết ? Chuyển từ dạng bài dạy âm sang dạy vần. Hay khối 2, dự môn toán bài? Chuyển từ dạng bài cộng trừ không nhớ sang dạng bài cộng trừ có nhớ….

Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa vào việc phân loại tay nghề nhiệm vụ sư phạm giáo viên : so với giáo viên đầu đàn của trường thì dự tiết nào mà cán bộ quản trị và vận hành cho là rất khó dạy để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng đó ra làm thế nào? Đối với giáo viên đầu yếu trong trường cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này sang dạng bài khác xem giáo viên đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay là không? Hay dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành thực tế xem giáo viên đó truyền tải nội dung bài ra sao? Đối với giáo viên đầu yếu cần thường xuyên dự giờ để giáo viên luôn luôn sẵn sàng tâm thế cũng như ý thức so với nghề nghiệp hơn. Để xây dựng kế hoạch dự giờ tuy nhiên tuy nhiên cán bộ quản trị và vận hành cũng tóm gọn xem cùng một giáo viên đó thể hiện tiết dạy này của năm trước đó ra sao? Cùng một tiết dạy này sau khoản thời hạn được dự giờ định hình và nhận định có sự tiếp thu chỉnh lí ra làm thế nào?

2.2.3. Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra định hình và nhận định

2.2.3.1. Các bước sẵn sàng của cán bộ quản trị và vận hành trước lúc dự giờ kiểm tra định hình và nhận định:

Bước 1: Bám sát kế hoạch đưa ra, xem dự ai? Dự môn gì? Dạng bài nào? Nhằm đạt mục tiêu gỡ? Tháo gỡ về kiến thức và kỹ năng kĩ năng hay phương pháp…?

Bước 2: Cán bộ quản trị và vận hành cần xem trước bài dự về sách giáo khoa về gợi ý hướng dẫn trong sách giáo viên…Định hình được yếu tố mà giáo viên dễ phạm phải về kiến thức và kỹ năng về phương pháp hay phương pháp tổ chức triển khai., hay về tiến trình tiết dạy … để xem giáo viên đó tháo gỡ ra sao? Sáng tạo ra làm thế nào? Có gì thay đổi về phương pháp phương pháp tổ chức triển khai…?

2.2.3.2. Dự giờ thăm lớp kiểm tra định hình và nhận định:

Bước 1: Tiến hành dự giờ thăm lớp: Cán bộ quản trị và vận hành phải triệu tập ghi chụp lại tiến trình tiết dạy, rút ra những ưu điểm, tồn tại của tiết dạy và kim chỉ nan việc tư vấn thúc đẩy. Cán bộ quản trị và vận hành dự kiến vấn đề cần tham gia, cần tư vấn về phương pháp, về kiến thức và kỹ năng về phương pháp tổ chức triển khai về phân bổ thời hạn, về xử lý trường hợp sư phạm, về hoạt động giải trí và sinh hoạt của thầy và trò…

Bước 2: Phân tích sư phạm giờ lên lớp đã dự : Dựa vào lý thuyết những kiểu bài học kinh nghiệm tay nghề phân tích những hoạt động giải trí và sinh hoạt của thầy, trò trong việc tiến hành mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết quả và mối liên hệ giữa chúng, cần chú trọng những yếu tố sau :

+ Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) ở tại mức độ nào, có gì mới ? Cách khắc phục xử lý và xử lý những tồn tại.

+ Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa thích hợp? Các tồn tại và cách sửa đổi? Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học viên?

+ Phong thái sư phạm: Ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực trong sáng thân thiện với học viên sao cho dễ hiểu, trên phương diện tôn trọng người học, phát huy kĩ năng vốn sống và vốn kiến thức và kỹ năng của học viên vào bài dạy…

+ Chất lượng học viên: Thông qua việc tiếp thu bài giảng, việc thực hành thực tế kiến thức và kỹ năng trên lớp, việc góp phần xây dựng bài của học viên để cán bộ quản trị và vận hành tóm gọn chất lượng học viên. Hoặc trọn vẹn có thể sau dự giờ cán bộ quản trị và vận hành trọn vẹn có thể kiểm tra kết quả học tập của học viên bằng một bài kiểm tra chất lượng….

+ Ngoài những mặt trên cần chú trọng những yếu tố như: Khoa học thực tiễn gắn sát với môi trường sống đời thường, đào tạo và giảng dạy toàn vẹn, bám sát mục tiêu yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề, Đk phương tiện đi lại thiết bị dạy học và những trường hợp xẩy ra trong tiết học có tính tích cực hoặc ngược lại.

Bước 3: Nhận xét định hình và nhận định tiết dạy:

+ Cho giáo viên nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự định hình và nhận định việc làm được và những yếu tố chưa làm được của tớ.

+ Cán bộ quản trị và vận hành tham gia từng khâu đoạn trong tiến trình tiết dạy, chỉ ra cho giáo viên thấy được mặt mạnh, yếu… để giáo viên có cái nhìn tổng quát về tiết dạy.

Bước 4: Nêu kết quả ở đầu cuối, ghi biên bản. Cán bộ quản trị và vận hành cho giáo viên kí nhận những việc đạt được trong tiết dạy và những hạn chế của tiết dạy, làm cơ sở cho việc kiểm tra định hình và nhận định sự tiến bộ kĩ năng update thay đổi phương pháp trong những lần dự sau.

Bước 5: Rút kinh nghiệm tay nghề cho bản thân mình người cán bộ quản trị và vận hành sau dự giờ học được ở giáo viên sự sáng tạo nào? Từ đó bổ trợ update kiến thức và kỹ năng phương pháp cho mình làm hành trang trong việc kiểm tra định hình và nhận định đồng nghiệp trong những lần kiểm tra.

Lưu ý: Để bước 3 nhận xét tư vấn giáo viên tiếp thu hiệu suất tốt nhất cán bộ quản trị và vận hành cần tôn trọng tư duy nhà giáo để giáo viên được nói ra ý tưởng của tớ, cán bộ quản trị và vận hành chỉ nhẹ nhàng uốn nắn những tâm lý chưa đảm bảo tính khoa học để giáo viên nhận được bài học kinh nghiệm tay nghề từ sự tư vấn của cán bộ quản trị và vận hành về phương pháp, phương pháp tổ chức triển khai…sao cho phù thích phù hợp với kĩ năng sư phạm của mỗi giáo viên và đối tượng người tiêu dùng học viên của giáo viên đó.

– Cán bộ quản trị và vận hành phải có trình độ, có kĩ năng phân tích. Muốn vậy phải nhờ vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lôgic, nhờ vào vốn kinh nghiệm tay nghề dự giờ. Cán bộ quản trị và vận hành phải ghi nhận lựa chọn sự sáng tạo của giáo viên này để tham gia cho giáo viên khác.

– Cán bộ quản trị và vận hành phải có kĩ năng tư vấn: muốn vậy cán bộ quản trị và vận hành phải là người dân có trình độ, có uy tín có kĩ năng trình độ để tư vấn sao cho giáo viên tâm phục khẩu phục và thừa nhận những yếu tố tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu suất cao trong hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và học.

* Tóm lại: Bước 3 là bước quan trọng nhất bởi dự giờ kiểm tra phải có nhận xét và định hình và nhận định thì việc dự giờ mới có tác dụng. Việc nhận xét định hình và nhận định chỉ có tác dụng hiệu suất cao khi nhận xét trên nguyên tắc đôi bên trao đổi tranh luận trình độ và việc tham gia nhận xét tư vấn nhận được sự đồng thuận cao cùng khuynh hướng về một đích là tiềm năng tăng cường hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học trong nhà trường.

2.2.3.3. Các giải pháp tăng cường dạy học trải qua những hình thức dự giờ:

* Dự giờ thường xuyên:

Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ trên thời gian đầu xuân mới học đó đó là hoạt động giải trí và sinh hoạt kiểm tra toàn vẹn.

+ Ưu điểm:

– Giáo viên có sự sẵn sàng chu đáo về mọi mặt (vật dụng dạy học, tiến trình lên lớp, tâm thế sư phạm).

– Cán bộ quản trị và vận hành qua việc dự giờ tóm gọn trình độ sư phạm của giáo viên, những hoạt động giải trí và sinh hoạt sư phạm mà giáo viên đã làm được, chất lượng dạy và học, nề nếp của lớp..

– Từ đó làm địa thế căn cứ để định hình và nhận định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.

– Làm địa thế căn cứ để tổ chức triển khai cỗ máy sử dụng trình độ đúng người đúng việc phát huy vai trò của mỗi giáo viên .

+ Thông qua dự giờ kiểm tra toàn vẹn: Cán bộ quản trị và vận hành định hình và nhận định xếp loại tay nghề để giáo viên nhìn nhận đúng kĩ năng kĩ năng của tớ từ đó có ý thức tu dưỡng trình độ. Việc định hình và nhận định tay nghề giáo viên còn được minh bạch trên hội đồng sư phạm nhà trường nên mỗi giáo viên đều ý thức được danh dự nhà giáo mà được bố trí theo hướng phấn đấu ở những giờ dạy tiếp theo.

+ Như vậy qua việc dự giờ kiểm tra định hình và nhận định toàn vẹn giáo viên đã góp thêm phần thúc đẩy sự phấn đấu nỗ lực của từng giáo viên.

* Dự giờ đột xuất:

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 4

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Cùng với việc tăng trưởng của giang sơn trong công cuộc “Công nghiệp hóa, tân tiến hóa giang sơn” mà Đảng và nhân dân ta đã xác lập thì điều thiết yếu nhất là phải nâng cao mặt phẳng dân trí, đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực thực sự có chất lượng. Để tiến hành được tiềm năng ấy, trước hết phải ghi nhận nuôi dưỡng, tăng trưởng nguồn nhân lực ngay từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành và trong suốt đời sống của mỗi thành viên về những mặt trí lực, tâm lực, thể lực, những phẩm chất đạo đức – nhân cách công dân, trình độ học vấn, trình độ hoá và văn hoá. Thực hiện tiềm năng này là trách nhiệm của ngành Giáo dục đào tạo – Đào tạo mà lực lượng quan trọng là đội ngũ giáo viên có chất lượng. Chất lượng của đội ngũ GV, đó là chất lượng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chất lượng nghề nghiệp, Chất lượng của đội ngũ GV được quyết định hành động bởi chất lượng đào tạo và giảng dạy ban sơ và quy trình tự học, rèn luyện và tự tu dưỡng của GV trong quy trình công tác làm việc.

Là một giáo viên dạy Tiểu học, bản thân tôi luôn nỗ lực học tập để nâng cao trình độ trình độ nhiệm vụ, phục vụ nhu yếu nhu yếu về trình độ giáo viên, đồng thời để đủ Đk thăng hạng theo chức vụ nghề nghiệp từ giáo viên hạng III lên giáo viên hạng II.

Qua quy trình được học tập và nghiên cứu và phân tích cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Đắk Lắk phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, qua 10 chuyên đề đã học, tôi tóm gọn được một số trong những kiến thức và kỹ năng trải qua những chuyên đề mà những thầy cô đã tu dưỡng tôi đã tóm gọn được Xu thế tăng trưởng của giáo dục, tinh thần thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục, những quy mô trường học mới. Vận dụng sáng tạo và định hình và nhận định được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu học của mình mình và đồng nghiệp.

Đạt được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất về Xu thế thay đổi quản trị và vận hành giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường của một số trong những vương quốc, tăng trưởng nhà trường trung học cơ sở trước yêu cầu tân tiến hóa giang sơn và dữ thế chủ động hội nhập quốc tế. Củng cố và nâng cao những kỹ năng tự học, tự nghiên cứu và phân tích, kỹ năng thảo luận; kỹ năng thao tác nhóm, kỹ năng phân tích, tổng hợp, định hình và nhận định. Nâng cao ý thức, trách nhiệm so với việc thay đổi quản trị và vận hành về giáo dục phổ thông, quản trị và tăng trưởng nhà trường trung học cơ sở trong toàn cảnh lúc bấy giờ của việt nam. Có ý thức vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thu nhận được qua chuyên đề này và thực tiễn so với quản trị và vận hành giáo dục phổ thông, quản trị và tăng trưởng nhà trường ở việt nam lúc bấy giờ.

Nêu được những tiêu chuẩn định hình và nhận định chất lượng trường tiểu học, những quy trình định hình và nhận định, kiểm định chất lượng; Nhiệm vụ của hiệu trưởng, của trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục. Tổ chức tự định hình và nhận định trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục những trường tiểu học. Chủ động tổ chức triển khai tiến hành tự định hình và nhận định, kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường.

Hiểu biết về vai trò và vị trí của hoạt động giải trí và sinh hoạt nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) ở trường tiểu học. Trình bày được những yếu tố chung về khoa học sư phạm ứng dụng, khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành và định hình và nhận định, vận dụng kết quả NCKHSPƯD. Hình thành thái độ học tích cực dữ thế chủ động ở người học trong quy trình nghiên cứu và phân tích nội dung của chuyên đề này. Học viên có thái độ trang trọng trong NCKHSPƯD, biết san sẻ kinh nghiệm tay nghề giáo dục và dạy học.

Trình bày được khái niệm văn hoá nhà trường và những thành tố cấu trúc của văn hoá nhà trường. Trình bày được vai trò của văn hoá nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường tiểu học. Phân tích được quan hệ giữa xây dựng văn hoá nhà trường với yếu tố tăng trưởng đạo đức nghề nghiệp.Phân tích được những tác động của toàn cảnh hội nhập quốc tế với yếu tố xây dựng văn hoá nhà trường. Đánh giá được tình hình văn hoá học đường ở một nhà trường rõ ràng. Xây dựng được kế hoạch tăng trưởng văn hoá nhà trường. Thiết lập được tiến trình xây dựng văn hoá nhà trường.

Ý thức được vai trò của văn hoá nhà trường trong quy trình tạo lập thương hiệu của nhà trường. Tích cực tuyên truyền, vận động những thành viên trong nhà trường để hướng tới xây dựng một nhà trường thành công xuất sắc, có truyền thống văn hoá, phục vụ nhu yếu được những yêu cầu của XH trong toàn cảnh hội nhập quốc tế.

II. NỘI DUNG

PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

Qua khoá học thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, Bản thân tôi đã được học gồm có những chuyên đề sau:

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

– Kiến thức: Nắm kiến thức và kỹ năng cơ bản về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa (XHCN); điểm lưu ý của cơ quan nhà nước và nguyên tắc tổ chức triển khai, hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước.

– Kĩ năng: Học tập, sử dụng kiến thức và kỹ năng về nhà nước, cỗ máy nhà nước…, vận dụng vào môi trường sống đời thường và công tác làm việc trình độ.

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và thay đổi giáo dục phổ thông ở Việt Nam.

– Kiến thức: Học viên có tìm hiểu về kinh nghiệm tay nghề quốc tế về tăng trưởng GD phổ thông (GDPT), GDPT tại một số trong những nước trên toàn thế giới; yếu tố thay đổi GDPT quá trình lúc bấy giờ (hiểu được toàn cảnh của toàn thế giới và Việt Nam đưa ra cho việc thay đổi GDPT, thay đổi là tất yếu khách quan trong quá trình lúc bấy giờ.

– kỹ năng: Học viên có kỹ năng nhận diện được những yếu tố về GD và thay đổi GD; có kỹ năng quản trị và vận hành và lãnh đạo nhà trường phục vụ nhu yếu nhu yếu vận động của xã hội, nhu yếu thay đổi GDPT nói riêng.

Chuyện đề 3: Xu hướng thay đổi quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học.

– Kiến thức: Đạt được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất về Xu thế thay đổi quản trị và vận hành giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường của một số trong những vương quốc; tăng trưởng nhà trường trung học cơ sở trước yêu cầu tân tiến hóa giang sơn và dữ thế chủ động hội nhập quốc tế.

– Kỹ năng: Củng cố và nâng cao những kỹ năng tự học, tự nghiên cứu và phân tích; kỹ năng thảo luận; kỹ năng thao tác nhóm; kỹ năng phân tích, tổng hợp, định hình và nhận định.

Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên.

– Kiến thức: Hiểu và trình diễn được những khái niệm động lực, tạo động lực, những lí thuyết tạo động lực cho GV.

– Kĩ năng: Có thái độ khách quan, khoa học trong việc ứng xử và tạo động lực thao tác cho bản thân mình và cho đồng nghiệp

Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường tiểu học.

– Kiến thức:

+ Hiểu được một số trong những quy mô nhà trường, những đặc trưng trong quản trị và vận hành giáo dục và tăng trưởng chương trình của mỗi quy mô nhà trường;

+ Phân tích về quy mô trường học mới đang vận dụng ở tiểu học lúc bấy giờ, những ưu nhược điểm trong quy trình và bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề trong ứng dụng quy mô quản trị và vận hành nhà trường theo quy mô trường học mới.

– Kỹ năng: Có kỹ năng lựa chọn quy mô quản lí trường tiểu học, có kỹ năng hoạch định và tăng trưởng chương trình giáo dục tiểu học.

Chuyên đề 6: Phát triển kĩ năng nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II.

– Kiến thức:

+ Hiểu và lý giải được những yêu cầu cơ bản so với đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu thay đổi chương trình giáo dục phổ thông; trình diễn được những thuận tiện và thử thách về đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu thay đổi chương trình giáo dục phổ thông;

+ Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; những giải pháp tăng trưởng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học; Vấn đề hợp tác tăng trưởng và sử dụng đội ngũ giữa những nhà trường và những cơ sở giáo dục trong triển khai thay đổi chương trình giáo dục phổ thông.

– Kỹ năng:

+ Có kỹ năng phân tích những văn bản quy định về tiềm năng, chương trình giáo dục phổ thông và chương trình giáo dục tiểu học nói riêng; Kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng tư tưởng học và giáo dục học để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt Dạy học – Giáo dục đào tạo học viên hiệu suất cao.

+ Kỹ năng phân tích, định hình và nhận định tình hình tình hình kĩ năng của đội ngũ giáo viên trong trong xu thế thay đổi giáo dục lúc bấy giờ.

+ Kỹ năng xây dựng kế hoạch và những giải pháp để tăng trưởng kĩ năng của người giáo viên tiểu học.

Chuyên đề 7: Dạy học và tu dưỡng học viên giỏi, học viên năng khiếu sở trường trong trường tiểu học.

– Mục tiêu của giáo dục là khơi dậy lòng say mê học tập, kích thích sự tò mò và óc sáng tạo của HS để những em trọn vẹn có thể thiết kế kiến thức và kỹ năng từ những điều nhà trường mang lại, để những em thực sự thấy rằng mỗi ngày đến trường là một ngày có ích.

– Sự hiện hữu của một nền giáo dục như vậy tùy từng nhiều yếu tố, trong số đó có ý niệm về vai trò của người thầy. Đặt vai trò của người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối về chân lí khoa học là một sai lầm đáng tiếc, nhưng sai lầm đáng tiếc sẽ to nhiều hơn nếu hạ thấp vai trò của người thầy trong giáo dục. Do vậy, cần nói tới việc vai trò của người giáo viên hiệu suất cao, người GV có tri thức khoa học và nhiệm vụ sư phạm, biết quan tâm tới HS, chú trọng vào những HS cần giúp sức (HS khiếm khuyết, HS có rủi ro đáng tiếc tiềm ẩn tiềm ẩn bị ở lại lớp, có những kĩ năng không đạt chuẩn), biết phát hiện và tăng trưởng năng khiếu sở trường của HS có kĩ năng nổi trội, có khuynh hướng sáng tạo, tâm lý độc lập và đa chiều.

Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

– Kiến thức: Nêu được những tiêu chuẩn định hình và nhận định chất lượng trường tiểu học; những quy trình định hình và nhận định, kiểm định chất lượng; trách nhiệm của hiệu trưởng, của trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục.

– Kĩ năng: Tổ chức tự định hình và nhận định trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục những trường tiểu học.

Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động giải trí và sinh hoạt nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học.

– Kiến thức: Hiểu biết về vai trò và vị trí của hoạt động giải trí và sinh hoạt nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) ở trường tiểu học.

– Kỹ năng: Trình bày được những yếu tố chung về khoa học sư phạm ứng dụng; khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành và định hình và nhận định, vận dụng kết quả NCKHSPƯD.

Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên văn hóa truyền thống, tăng trưởng thương hiệu nhà trường và liên phối hợp tác quốc tế.

– Kiến thức:

+ Trình bày được khái niệm văn hoá nhà trường và những thành tố cấu trúc của văn hoá nhà trường.

+ Trình bày được vai trò của văn hoá nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường tiểu học.

+ Phân tích được quan hệ giữa xây dựng văn hoá nhà trường với yếu tố tăng trưởng đạo đức nghề nghiệp.

+ Phân tích được những tác động của toàn cảnh hội nhập quốc tế với yếu tố xây dựng văn hoá nhà trường.

– Kĩ năng:

+ Đánh giá được tình hình văn hoá học đường ở một nhà trường rõ ràng.

+ Xây dựng được kế hoạch tăng trưởng văn hoá nhà trường.

+ Thiết lập được tiến trình xây dựng văn hoá nhà trường.

PHẦN 2: PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC.

I. ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC.

1. Cơ sở pháp lí của việc thay đổi.

Nghị quyết số 29-NQ/TW về thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục. Nghị định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm năm ngoái của Thủ tướng nhà nước về việc phê chuẩn Đề án thay đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông .

2. Cơ sở thực tiễn.

– Thế giới thay đổi rất nhanh, có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục.

– Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có những hạn chế, chưa ổn chính tại đây:

+ Chương trình nặng về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa phục vụ nhu yếu tốt yêu cầu về hình thành và tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng của học viên vẫn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp.

+ Giáo dục đào tạo tích hợp và phân hóa chưa tiến hành đúng và đủ. Các môn học được thiết kế đa phần theo kiến thức và kỹ năng những nghành khoa học, chưa thật sự coi trọng về yêu cầu sư phạm. ,Một số nội dung của một số trong những môn học chưa đảm bảo tính tân tiến, cơ bản, còn nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm chưa thực sự thiết thực, chưa coi trọng kĩ năng thực hành thực tế, kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, chưa đáp được tiềm năng giáo dục đạo đức, lối sống.

+ Hình thức dạy học đa phần là dạy trên lớp, chưa coi trọng những hoạt động giải trí và sinh hoạt xã hội, hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm. Phương pháp giáo dục và định hình và nhận định chất lượng giáo dục nhìn chung còn lỗi thời chưa chú trọng dạy những học và phát huy tính dữ thế chủ động, kĩ năng sáng tạo của học viên.

+ Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thông trong từng môn học. Còn hạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tích cực, sáng tạo của giáo viên trong quy trình tiến hành trách nhiệm giáo dục. Chưa phục vụ nhu yếu tốt yêu cầu giáo dục của những vùng trở ngại, chỉ huy xây dựng và hoàn thiện chương trình không đủ tính khối mạng lưới hệ thống.

……..

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 5

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Qua quy trình tập huấn được học tập và nghiên cứu và phân tích cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, tôi tóm gọn được những nội dung như sau:

Nắm bắt Xu thế tăng trưởng của giáo dục, tinh thần thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng sáng tạo và định hình và nhận định được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu học của mình mình và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối thích phù hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục học viên tiểu học.

Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, quyết sách, pháp lý của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; dữ thế chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng tiến hành tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng tiến hành chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học.

II. HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC ,GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ,ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT)

1. Bảng liệt kê SWOT

Điểm mạnhĐiểm yếu

– Có đủ số lượng CBQL ở những trường.

– Có đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

– Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục.

– Đảm bảo chất lượng tối thiểu.

– Còn học viên lưu ban.

– Việc tự học, tự tu dưỡng của giáo viên chưa thường xuyên.

– Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu (1,5GV/L).

– Tự định hình và nhận định chất lượng giáo dục ở cơ sở và việc lưu giữ minh chứng trong hoạt động giải trí và sinh hoạt tự định hình và nhận định chưa tốt.

Cơ hộiThách thức

– Có nhiều dự án bất Động sản khu công trình xây dựng góp vốn đầu tư cho giáo dục (Huyện miền núi).

– Được những cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục.

– Với yêu cầu: Đổi mới cơ bản và toàn vẹn trong giáo dục (NQ29) yên cầu những thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ trình độ nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

2: Ma trận SWOT

Điểm mạnhĐiểm yếuCơ hội

– Việc quản lí, chỉ huy nâng cao chất lượng có nhiều thuận tiện.

– Có thể tổ chức triển khai nhiều hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục trong nhà trường.

– Tận dụng tốt những nguồn lực trong xã hội.

– Giữ vững và nâng cao những tiêu chuẩn của trường chuẩn vương quốc.

– Phối thích phù hợp với những lực lượng giáo dục (mái ấm gia đình, xã hội) nhằm mục tiêu giảm tỉ lệ học viên lưu ban.

– Tạo Đk cho giáo viên tham gia những lớp tập huấn, tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ.

– Tham mưu với những cấp có thẩm quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ giáo (1,5 GV/L).

– Thường xuyên tổ chức triển khai tập huấn cho giáo viên kỹ năng tự định hình và nhận định và lưu giữ minh chứng.

Thách thức

– CBQL cần thường xuyên học tập nâng cao trình độ quản lí.

– Thường xuyên tăng cấp, tu sửa cơ sở vật chất, bổ trợ update thiết bị dạy học.

– Tuyên truyền, vận động những tổ chức triển khai xã hội, doanh nghiệp tham gia vào quy trình giáo dục.

– Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn vẹn.

– Áp dụng những giải pháp giáo dục so với học viên yếu.

– Cử giáo viên tham gia những lớp tập huấn, nâng cao trình độ.

– Phân công giáo viên giảng dạy phù thích phù hợp với Đk nhà trường.

– Phân công giáo viên trực tiếp tích lũy minh chứng và lưu giữ minh chứng, định hình và nhận định chất lượng theo từng tiêu chuẩn.

Từ những ưu điểm, khuyết điểm kém, thời cơ và thử thách đó yên cầu phải có sự thay đổi cho phù thích phù hợp với xu thế tăng trưởng của toàn thế giới

III. XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1. Vai trò của giáo dục

Đã từ lâu Đảng và nhà việt nam đã coi giáo dục là quốc sách số 1 là bệ phóng cho việc tăng trưởng của giang sơn. Giáo dục đào tạo có một vị trí và vai trò rất là to lớn so với nền kinh tế thị trường tài chính quốc dân, nhất là trong quá trình những vương quốc cần nhiều nhân lực có rất chất lượng, phục vụ cho yêu cầu công nghiệp hóa tân tiến hóa. GS Võ Tòng Xuân đã nhận được xét: “Trong một nền kinh tế thị trường tài chính toàn thế giới của thị trường tự do đối đầu mãnh liệt, một nhân lực được đào tạo và giảng dạy ở trình độ rất chất lượng là yếu tố sống còn của một nền kinh tế thị trường tài chính vương quốc để thu hút góp vốn đầu tư quốc tế vào tạo ra việc làm và của cải cho giang sơn. Vì thế chất lượng giáo dục phổ thông khởi đầu từ Tiểu học ngày càng được công nhận là cơ sở quan trọng cho việc tăng trưởng kinh tế tài chính và được định hình và nhận định như công cụ để đạt được những tiềm năng tăng trưởng khác. Các tổ chức triển khai tăng trưởng quốc tế đã và đang tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thông tại những nước nghèo chậm tiến vì họ công nhận hai vai trò của giáo dục: vừa là yếu tố nhằm mục tiêu tăng trưởng kinh tế tài chính , vừa là yếu tố giúp giảm đói nghèo”.

2. Xu hướng quốc tế về thay đổi và tăng trưởng chương trình giáo dục phổ thông

Trong thay đổi GDPT, yếu tố thay đổi chương trình luôn là tâm điểm, nó chi phối và có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác của toàn khối mạng lưới hệ thống GDPT. Chương trình GD được hiểu khá đầy đủ nhất gồm có những thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra kết quả học tập.

Một số yếu tố cơ bản về CTGDPT:

– Mục tiêu GD; trình làng tiềm năng chung và tiềm năng từng cấp học.

– Chuẩn; Cấu trúc của chuẩn, cách diễn đạt chuẩn.

– Cấu trúc khung; những nghành môn học; những mạch nội dung lớn.

– Xu thế tích hợp và phân hóa; tích hợp đa phần là tích hợp ở những môn khoa học tự nhiên và tích hợp ở những môn khoa học xã hội. so với dạy học phân hóa đó là một xu thế tất yếu của toàn thế giới cũng như của Việt Nam. Phân hóa được tiến hành qua 2 hình thức phân ban và tự chọn. Đối với dạy học phân ban học viên trọn vẹn có thể học theo môn, theo cùng một nghành, nhóm môn, ngành. Đối với dạy học phân ban có một khoảng chừng thời hạn toàn bộ chúng ta bàn luận thật nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn và rồi toàn bộ chúng ta đã bỏ quy mô trường này. Đối với dạy học tự chọn là HS được chọn học một số trong những môn học, nhóm môn học được đưa ra trong dạy học, tự chọn lại trọn vẹn có thể có những hình thức tự chọn rất khác nhau:

– Hình thức tín chỉ; HS được chọn những môn học hoặc modun thuộc những môn sao cho đủ số tín chỉ quy định.

– Chọn những môn thuộc những nghành rất khác nhau.

– Chọn những môn học tùy ý theo list những môn học được đưa ra.

– Học một số trong những môn học bắt buộc và một số trong những môn tự chọn.

Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt quan trọng ở cấp PT hình thức phân ban chỉ được một số trong những ít vương quốc vận dụng, trong lúc hình thức tự chọn là xu thế phổ cập hơn. Dạy học phân hóa được tiến hành theo nguyên tắc phân hóa sâu dần. Cụ thể ở cấp Tiểu học thường quy định HS học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt, chủ đề tự chọn, những hoạt động giải trí và sinh hoạt, chủ đề tự chọn này tích hợp những kĩ năng, kiến thức và kỹ năng của những môn học bắt buộc. Ở cấp THCS học viên học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số trong những môn chủ đề tự chọn nhiều hơn thế nữa cấp Tiểu học. Ở cấp THPT được phân hóa sâu hơn, nhằm mục tiêu tới việc phục vụ nhu yếu được nhu yếu, nguyện vọng, Xu thế nghề nghiệp của từng học viên. Phân luồng trong giáo dục cũng là một hình thức phân hóa. Đa số phân luồng sau THCS và sau THPT một bộ phận đáng kể học viên theo học những trường nghề một số trong những tiếp tục học lên cấp học cao hơn nữa.

Chính vì vậy thay đổi cơ bản toàn vẹn giáo dục là tất yếu và thích phù hợp với xu thế tăng trưởng của toàn thế giới.

IV. ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC

1. Cơ sở pháp lí của việc thay đổi

Nghị quyết số 29-NQ/TW về thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục. Nghị định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm năm ngoái của Thủ tướng nhà nước về việc phê chuẩn Đề án thay đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông .

2. Cơ sở thực tiễn

Thế giới thay đổi rất nhanh,có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục.

Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có những hạn chế, chưa ổn chính tại đây:

– Chương trình nặng về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa phục vụ nhu yếu tốt yêu cầu về hình thành và tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng của học viên vẫn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp.

– Giáo dục đào tạo tích hợp và phân hóa chưa tiến hành đúng và đủ; những môn học được thiết kế đa phần theo kiến thức và kỹ năng những nghành khoa học, chưa thật sự coi trọng về yêu cầu sư phạm; một số trong những nội dung của một số trong những môn học chưa đảm bảo tính tân tiến, cơ bản, còn nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm chưa thực sự thiết thực, chưa coi trọng kĩ năng thực hành thực tế, kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, chưa đáp được tiềm năng giáo dục đạo đức, lối sống.

– Hình thức dạy học đa phần là dạy trên lớp, chưa coi trọng những hoạt động giải trí và sinh hoạt xã hội, hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm. Phương pháp giáo dục và định hình và nhận định chất lượng giáo dục nhìn chung còn lỗi thời chưa chú trọng dạy những học và phát huy tính dữ thế chủ động, kĩ năng sáng tạo của học viên.

– Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thông trong từng môn học. Còn hạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tích cực, sáng tạo của giáo viên trong quy trình tiến hành trách nhiệm giáo dục; chưa phục vụ nhu yếu tốt yêu cầu giáo dục của những vùng trở ngại, chỉ huy xây dựng và hoàn thiện chương trình không đủ tính khối mạng lưới hệ thống.

3. Những yếu tố cơ bản trong thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục

a/ Đổi mới tiềm năng giáo dục

Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh vấn đề yêu cầu tăng trưởng kĩ năng, để ý phát huy tiềm năng vốn có của mỗi học viên. Giáo dục đào tạo Tiểu học nhằm mục tiêu giúp học viên hình thành những cơ sở ban sơ cho việc tăng trưởng đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và những kĩ năng cơ bản để học viên tiếp tục học lên THCS

Mục tiêu này là cái đích ở đầu cuối để những nhà quản lí trấn áp chất lượng giáo dục, cũng như phát hiện lỗi để trấn áp và điều chỉnh và xây dựng được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục thích hợp để đạt được tiềm năng đưa ra.

b/ Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận kĩ năng.

Từ trước đến nay và chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cận nội dung. Theo tiếp cận nội dung tức là chỉ triệu tập xác lập và vấn đáp vướng mắc: Chúng ta muốn học viên biết cái gì? Nên đuổi theo khối lượng kiến thức và kỹ năng, ít để ý dạy cách học, nhu yếu, hứng thú của người học.

Chương trình mới chuyển sang cách tiếp cận kĩ năng, đó là cách tiếp cận nêu rõ học viên sẽ làm được gì và làm ra làm thế nào vào thời điểm cuối mỗi quá trình học tập trong nhà trường.

c/ Đổi mới hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo là một thay đổi cơ bản quan trọng

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục dưới sự hướng dẫn và tổ chức triển khai của nhà giáo dục, từng thành viên học viên tham gia trực tiếp vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt thực tiễn rất khác nhau của đời sống mái ấm gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động giải trí và sinh hoạt, thông qua đó tăng trưởng tình cảm, đạo đức những kĩ năng tích lũy kinh nghiệm tay nghề riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi thành viên.

d/ Đổi mới đội ngũ giáo viên

– Đội ngũ giáo viên lúc bấy giờ cơ bản phục vụ nhu yếu đủ số lượng. Gần 100% đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm và phẩm chất tốt. Tuy nhiên cần tập huấn để phục vụ nhu yếu yêu cầu của thay đổi: tập huấn về tiềm năng, nội dung, phương pháp và tổ chức triển khai dạy học, kiểm tra – định hình và nhận định quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trong chương trình từng môn học.

– Nâng cao kĩ năng về vận dụng những phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra định hình và nhận định theo kim chỉ nan tích hợp phân hóa, tăng trưởng kĩ năng học viên. Hướng dẫn học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học viên.

– Thực hiện và thu hút mọi thành phần xã hội tham gia vào quy trình giáo dục. Giáo dục đào tạo là yếu tố nghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân. Phối hợp tốt giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục nhà trường. Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có tổ chức triển khai, trách nhiệm quyền ,trách nhiệm và hoạt động giải trí và sinh hoạt theo Điều lệ Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên; nhà trường tạo mọi Đk thuận tiện để Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt. Phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội, nhà trường dữ thế chủ động tổ chức triển khai, hướng dẫn học viên tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt Đoàn – Đội, hoạt động giải trí và sinh hoạt xã hội tích cực góp thêm phần tiến hành những trách nhiệm tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội địa phương.

V. BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN

1. Bản chất của động lực

Động lực là những yếu tố bên trong thúc đẩy thành viên tiến hành hoạt động giải trí và sinh hoạt nhằm mục tiêu thỏa mãn thị hiếu nhu yếu thành viên. Động lực sẽ là yếu tố bên trong – yếu tố tư tưởng – tuy vậy yếu tố tư tưởng này cũng trọn vẹn có thể phát sinh từ những tác động của yếu tố bên phía ngoài. Các yếu tố bên phía ngoài tác động đến thành viên làm phát sinh yếu tố tư tưởng bên trong thúc đẩy hoạt động giải trí và sinh hoạt. Do vậy một cách mở rộng, khái niệm động lực không riêng gì có đề cập đến những yếu tố bên trong mà cả những yếu tố bên phía ngoài thúc đẩy thành viên tiến hành hoạt động giải trí và sinh hoạt lao động.

Tạo động lực là quy trình xây dựng, triển khai những quyết sách, sử dụng những giải pháp, thủ thuật tác động của người quản lí đến người bị quản lí nhằm mục tiêu khơi gợi những động lực hoạt động giải trí và sinh hoạt của mình. Bản chất của động lực là quy trình tác động để kích thích khối mạng lưới hệ thống động lực của người lao động, làm cho những động lực này được kích hoạt hoặc chuyển hóa những kích thích bên phía ngoài thành động lực tư tưởng bên trong thúc đẩy thành viên hoạt động giải trí và sinh hoạt.

Tạo động lực lao động để ý những nguyên tắc sau:

– Xem xét những Đk khách quan của lao động nghề nghiệp trọn vẹn có thể tác động đến tâm lí con người .

– Đảm bảo sự phối hợp giữa yếu tố vật chất và tinh thần.

– Các phương pháp kích thích cần rõ ràng, thích hợp.

Đặc điểm của lao động sư phạm là:

– Là lao động có trí tuệ cao

– Lao động có công cụ đa phần là nhân cách của người thầy giáo

– Lao động có thành phầm đặc biệt quan trọng – nhân cách của người học

– Lao động có tính khoa học và tính nghệ thuật và thẩm mỹ.

Trong thế kỉ XXI xuất hiện những những thử thách và yêu cầu giáo viên nên phải có sự thay đổi :

– Đảm nhận nhiều hiệu suất cao khác hơn so với trước đó, có trách nhiệm nặng hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục

– Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức và kỹ năng sang tổ chức triển khai việc học của học viên, sử dụng tối đa nguồn tri thức trong xã hội.

– Coi trọng hơn việc riêng không tương quan gì đến nhau hóa trong dạy học, thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò.

– Yêu cầu sử dụng rộng tự do hơn những phương tiện đi lại dạy học tân tiến, do vậy cần trang bị thêm những kiến thức và kỹ năng thiết yếu.

– Yêu cầu hợp tác rộng tự do hơn với những giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc trong quan hệ giữa những giáo viên.

– Yêu cầu thắt chặt hơn quan hệ với cha mẹ và xã hội góp thêm phần nâng cao chất lượng môi trường sống đời thường

– Yêu cầu giáo viên tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt rộng tự do hơn trong và ngoài nhà trường

– Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống cuội nguồn trong quan hệ với học viên và cha mẹ học viên.

Đó là những Xu thế thay đổi trong nghề nghiệp của người giáo viên. Từ những thử thách đó người quản lí phải ghi nhận tạo động lực cho giáo viên.

Theo Maslow nhà tư tưởng học người Mỹ thì nhu yếu gồm: nhu yếu bậc thấp trong số đó mong ước sinh lí và nhu yếu bảo vệ an toàn và uy tín. Nhu cầu bậc cao trong số đó mong ước xã hội, nhu yếu được tôn trọng và nhu yếu hoàn thiện

Các yếu tố quản trị và vận hành được sử dụng để thỏa mãn thị hiếu những nhu yếu rất khác nhau được minh họa như sau:

Hệ thống thứ bậc nhu yếuYếu tố thỏa mãn thị hiếu chungNhân tố tổ chức triển khai quản lí1. Sinh líThức ăn, nước, tình dục, ngủ không khía. Lươngb. Điều kiện thao tác

c. Quán ăn tự túc

2. An toànAn toàn, bảo mật thông tin an ninh, ổn định, bảo vệa. Điều kiện làm việcb. Phúc lợi công ty

c. An ninh việc làm

3. Xã hộiTình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu, hợp táca. Nhóm làm việcb. Lãnh đạo thân thiện

c. Hợp tác nghề nghiệp

4.Tôn trọngLòng tự trọng, tự tôn , uy tín, vị thếa. Sự thừa nhậnb. Vị trí công tác làm việc

c. Công việc ở vị thế cao

5. Tự xác lập bản thânTăng trưởng, tiến bộ, sáng tạoa. Công việc thách thứcb. Cơ hội thể hiện óc sáng tạo

c. Thành đạt trong việc làm

Muốn tạo động lực thao tác cho giáo viên thì việc quan trọng số 1 là nhận ra nhu yếu của mình. Mỗi thành viên mong ước có tính thúc đẩy ở những thứ bậc rất khác nhau. Biện pháp kích thích chỉ trọn vẹn có thể có tác dụng khi phù thích phù hợp với nhu yếu của thành viên.

Trong những phương pháp tạo động lực cho giáo viên thì phương pháp kinh tế tài đó chính là một phương pháp quan trọng. Tạo động lực trải qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi và dịch vụ. Sự đảm bảo về quyền lợi cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm hơn trong công tác làm việc giáo dục. Nhưng lúc bấy giờ với mức lương của giáo viên là quá thấp so với mức sinh hoạt lúc bấy giờ. Và như vậy khi tình hình kinh tế tài chính, môi trường sống đời thường còn nhiều trở ngại, thì những giáo viên có ít thời hạn góp vốn đầu tư công sức của con người cho giảng dạy, bởi họ còn phải dành thời hạn lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… thì khó trọn vẹn có thể hài lòng và tận tâm với việc làm được. Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt – học tốt.

Ngoài phương pháp kinh tế tài chính còn phải làm tốt công tác làm việc thi đua khen thưởng. Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, minh bạch và công minh. Ở cơ sở đã xẩy ra tình trạng những thương hiệu thi đua thường được chỉ định cho cán bộ quản lí hoặc những tổ trưởng, tổ phó, trưởng những đoàn thể, điều này gây ra tâm lí không phấn đấu của giáo viên, vì nhận định rằng mình làm tốt cũng đâu cũng không đến lượt mình. Đó là yếu tố mất công minh, vậy nên để tạo động lực cần xây dựng một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thao tác thân thiện, bảo vệ an toàn và uy tín, cởi mở và tạo thời cơ thử thách cho giáo viên thể hiện bản thân mình góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục phục vụ nhu yếu nhu yếu thay đổi lúc bấy giờ.

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 6

A. ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục (GD) luôn giữ một vai trò rất trọng yếu trong sự phát triển của mỗi quốc gia, là biện pháp. để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức. Hầu hết những nước trên toàn thế giới đều coi góp vốn đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển và thậm chí còn nhìn nhận GD là một ngành sản xuất đặc biệt. Đối với những nước kém và đang phát triển thì GD sẽ là giải pháp ưu tiên số 1 để đi tắt đón đầu, tinh giảm khoảng chừng cách về công nghệ tiên tiến và phát triển. Do vậy, những nước này đều phải nỗ lực tìm ra những quyết sách thích hợp và hiệu suất cao nhằm mục tiêu xây dựng nền GD của mình đáp. ứng yêu cầu của thời đại, bắt kịp. với sự tiến bộ của các quốc gia trên thế giới. Trong GD, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, quyết định hành động trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo và giảng dạy (GD&ĐT). Họ là những người dân hưởng ứng những thay đổi trong nhà trường; là người xây dựng và tiến hành kế hoạch tăng trưởng nhà trường; người xây dựng, vun trồng và tăng trưởng văn hóa truyền thống nhà trường; người tham gia kêu gọi và sử dụng những nguồn lực của nhà trường. Bởi vậy trong toàn cảnh chung như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và tăng trưởng chất lượng giáo dục nhất thiết nên phải có những giải pháp tu dưỡng, tăng trưởng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của nhà trường.

Muốn tăng trưởng sự nghiệp GD thì việc thứ nhất cần làm là xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí trường mần nin thiếu nhi đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai đảm bảo yêu cầu về chất lượng. Đảng ta xác lập “Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng nhất thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa, là Đk tiên quyết để tăng trưởng nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để tăng trưởng xã hội, tăng trưởng kinh tế tài chính nhanh và bền vững và kiên cố”, trải qua việc thay đổi toàn vẹn GD&ĐT, thay đổi cơ cấu tổ chức triển khai tổ chức triển khai, nội dung, phương pháp dạy học theo phía “chuẩn hóa, tân tiến hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, kĩ năng vận dụng, thực hành thực tế của người học, “tăng trưởng nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, trong số đó đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt quyết định hành động chất lượng đào tạo và giảng dạy”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai của Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII đã xác lập “viên chức là yếu tố quyết định hành động chất lượng GD và được xã hội tôn vinh”. Chiến lược tăng trưởng giáo dục Việt Nam 2009-2020 đã nhấn mạnh vấn đề 2 giải pháp mang tính chất chất chất đột phá là “Đổi mới quản trị và vận hành giáo dục” và “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị và vận hành giáo dục”. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư đã đưa ra tiềm năng “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí GD được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo trải qua việc quản lí, tăng trưởng đúng kim chỉ nan và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, phục vụ nhu yếu những yên cầu ngày càng cao của sự việc nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa giang sơn”.Tại Khoản 3, Điều 27 Luật Giáo dục đào tạo có ghi “Giáo dục đào tạo tiểu học nhằm mục tiêu giúp học viên hình thành những cơ sở ban sơ cho việc tăng trưởng đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và làm đẹp và những kỹ năng cơ bản để học viên tiếp tục học trung học cơ sở.”[7]. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại những trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng so với việc nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo Tiểu học, công tác làm việc này được tiến hành với nhiều giải pháp, trong số đó, tu dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Mầm non hạng II là một trong những giải pháp cơ bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung.

B. NỘI DUNG

1. Bối cảnh xã hội lúc bấy giờ và những yêu cầu mới so với giáo dục, so với giáo viên

Trong thời đại ngày này, quả đât đang sống trong xã hội tân tiến với việc tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin về khoa học, kĩ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển; sự tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin của xu thế toàn thế giới hóa và nền kinh tế thị trường tài chính tri thức. Sự tăng trưởng của thời đại đã mang lại nhiều Đk thuận tiện cho việc tăng trưởng của xã hội nói chung và tăng trưởng giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng. Song không riêng gì có có thế, nó cũng đưa tới những yêu cầu mới – yêu cầu ngày càng cao so với giáo dục, so với giáo viên những bậc học trong số đó có giáo dục Tiểu học và giáo viên Tiểu học.

2. Thực trạng giáo dục trong nhà trường và hoạt động giải trí và sinh hoạt của mình mình

2.1. Công tác giáo dục trong nhà trường

* Cán bộ quản lí của nhà trường:

Trường Tiểu học Tề Lỗ – xã Tề Lỗ – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc có 0 hiệu trưởng và 01 hiệu phó (Phụ trách nhà trường). Hiệu phó đạt chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy và đã có những chứng từ nhiệm vụ quản lí giáo dục đảm bảo chất lượng.

* Giáo viên của nhà trường:

– Tổng số giáo viên của trường là 34.

– 100% giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy.

* Số lớp trong nhà trường: 24

* Số học viên trong nhà trường: 929 em

* Chất lượng dạy học và giáo dục học viên:

– Đánh giá về hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục: Hoàn thành tốt: 530 em

Hoàn thành: 399 em

– Đánh giá về kĩ năng và phẩm chất: Tốt:754 em

Đạt: 175 em.

2.2. Đánh giá về những ưu điểm và tồn tại của mình mình trong hoạt động giải trí và sinh hoạt nghề nghiệp của mình mình

* Ưu điểm của mình mình trong hoạt động giải trí và sinh hoạt nghề nghiệp.

– Phẩm chất tốt, phục vụ nhu yếu đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.

– Năng lực trình độ tốt,vững vàng tay nghề,

* Một số tồn tại trong hoạt động giải trí và sinh hoạt nghề nghiệp của mình mình

– Kĩ năng sử dụng ngoại ngữ chưa thành thạo.

– Khả năng phối hợp những phương pháp dạy học và giáo dục tích cực.

– Khả năng phối hợp những lực lượng xã hội trong giáo dục học viên.

3. Những kiến thức và kỹ năng đã thu nhận được từ những chuyên đề tu dưỡng

3.1. Chuyên đề 1 “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa”

* Khái niệm nhà nước và nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Nhà nước là một hiện tượng kỳ lạ phong phú chủng loại và phức tạp; do vậy, để nhận thức đúng thực ra của nhà nước cũng như những dịch chuyển trong đời sống nhà nước cần lí giải khá đầy đủ hàng loạt yếu tố, trong số đó nhất thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, chỉ ra những nguyên nhân làm xuất hiện nhà nước.

Học thuyết Mác – Lê nin đã lý giải một cách khoa học về nhà nước, trong số đó có yếu tố nguồn gốc của nhà nước. Theo chủ nghĩa Mác – Lê nin, nhà nước là một phạm trù lịch sử dân tộc bản địa, nghĩa là có quy trình phát sinh, tăng trưởng và tiêu vong. Nhà nước xuất hiện một cách khách quan, nhưng không phải là hiện tượng kỳ lạ xã hội vĩnh cửu và không bao giờ thay đổi. Nhà nước luôn vận động, tăng trưởng và tiêu vong khi những Đk khách quan cho việc tồn tại và tăng trưởng của chúng không hề nữa.

Tư tưởng về nhà nước pháp quyền đã xuất hiện ngay từ thời cổ đại, được thể hiện trong quan điểm của những nhà tư tưởng ở Hi Lạp, La Mã; sau này được những nhà triết học, chính trị và pháp lý tư sản thế kỉ XVII – XVIII ở phương Tây tăng trưởng như một toàn thế giới quan pháp lí mới. Tư tưởng nhà nước pháp quyền từ từ được xây dựng thành khối mạng lưới hệ thống, được bổ trợ update và tăng trưởng về sau này bởi những nhà chính trị, luật học tư sản thành học thuyết về nhà nước pháp quyền.

Nhà nước pháp quyền không phải là một kiểu nhà nước mà là hình thức phân công và tổ chức triển khai quyền lực tối cao nhà nước.

* Đặc trưng cơ bản của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam:

– Một là, là nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân; toàn bộ quyền lực tối cao nhà nước thuộc về nhân dân;

– Hai là, quyền lực tối cao nhà nước là thống nhất; có sự phân công, phối hợp và trấn áp giữa những cơ quan trong việc tiến hành những quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp. Đây vừa là nguyên tắc tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước, vừa là quan điểm chỉ huy quy trình tiếp tục tiến hành việc cải cách cỗ máy nhà nước;

-Ba là, Hiến pháp và những luật đạo giữ vị trí tối thượng trong trấn áp và điều chỉnh những quan hệ của đời sống xã hội;

– Bổn là, Nhà nước tôn trọng và đảm bảo quyền con người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước và công dân, thực hành thực tế dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật;

– Năm là, Nhà nước tôn trọng và tiến hành khá đầy đủ những điều ước quốc tế mà Cộng hoà XHCN Việt Nam đã kí kết hoặc gia nhập;

– Sáu là, đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam so với nhà nước pháp quyền XHCN, sự giám sát của nhân dân, của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và những tổ chức triển khai thành viên của Mặt trận.

Như vậy, ngoài việc phục vụ nhu yếu những yêu cầu, điểm lưu ý cơ bản của nhà nước pháp quyền nói chung (trong số đó CÓ thể hiện thâm thúy, rõ ràng hơn những nội dung này phù thích phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ thực ra của quyết sách, Đk lịch sử dân tộc bản địa rõ ràng, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam còn tồn tại những đặc trưng riêng thể hiện rõ ràng thực ra của nhà nước pháp quyền XHCN. Đó là:

* Phương hướng chung trong quy trình hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam

– Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam của dân, do dân và vì dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân và tầng lớp trí thức làm nền tảng, do Đảng Cộng sản lãnh đạo trên cơ sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và kiên định con phố lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp công nhân gắn bó với ngặt nghèo với tính dân tộc bản địa, tính nhân dân của Nhà việt nam, phát huy khá đầy đủ tính dân chủ trong mọi sinh hoạt của Nhà nước, xã hội.

* Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền ở việt nam

Một là, nâng cao nhận thức về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Trước đây trong thuở nào hạn dài ở những nước XHCN nói chung đều không thừa nhận nhà nước pháp quyền, trái chiều nhà nước chuyên chính vô sản với nhà nước pháp quyền. Từ khi những nước này tiến hành cải tổ, cải cách, thay đổi mới đặt yếu tố xây dựng nhà nước pháp quyền và đi sâu nghiên cứu và phân tích về nhà nước pháp quyền.

Ở Việt Nam, Hiến pháp năm 1980 còn xác lập nhà việt nam là “nhà nước chuyên chính vô sản”. Phải đến Hiến pháp 1992 (sửa đổi, bổ trợ update năm 2001), yếu tố nhà nước pháp quyền XHCN mới được đưa vào Hiến pháp. Điều 2 của Hiến pháp năm trước này đã và đang xác lập: “Nhà nước Cộng hoà XHCN Việt Nam là nhà nước pháp quyền XHCN của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân”, Dưới sự lãnh đạo của Đảng, ở nước Cộng hòa XHCN Việt Nam, toàn bộ quyền lực tối cao nhà nước thuộc về nhân dân mà nền tảng là liên minh giữa giai cấp công nhân với giai cấp nông dân và đội ngũ trí thức.

Từ đó đến nay, Đảng và Nhà nước Việt Nam ngày càng nhận thức thâm thúy hơn, khá đầy đủ hơn, toàn vẹn hơn về thực ra, đặc trưng, tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam. Chẳng hạn, trong Hiến pháp 1992 (sửa đổi, bổ trợ update năm 2001) và trong những Văn kiện của Đảng trước Đại hội XI (năm 2011) khi đề cập quan hệ giữa những cơ quan nhà nước trong việc tiến hành những quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp mới chỉ dừng ở “sự phân công và phối hợp” thì đến Cương lĩnh (bổ trợ update, tăng trưởng năm 2011) đã bổ trợ update vẩn đề “trấn áp quyền lực tối cao”, chính vì quyền lực tối cao không trở thành trấn áp sẽ dẫn đến tình trạng lạm quyền, lộng quyền.

Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ của nhân dân trong xây dựng nhà nước và quản lí xã hội.

Nhà nước tôn trọng và đảm bảo quyền con người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước với công dân. Quyền và trách nhiệm công dân do Hiến pháp và pháp lý quy định. Quyền không tách rời trách nhiệm công dân.

Trong trong năm thay đổi, dân chủ XHCN đã có bước tăng trưởng đáng kể gắn sát với việc xây dựng nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân. Dân chủ được phát huy trên nhiều nghành kể cả chiều rộng và bề sâu.

Dân chủ về kinh tế tài chính có những thay đổi quan trọng. Những cơ chế, quyết sách tăng trưởng nền kinh tế thị trường tài chính nhiều thành phần, bảo lãnh quyền sở hữu hợp pháp của kinh tế tài chính tư nhân, quyết sách, pháp lý về đất đai với những quyền của người tiêu dùng đất được mở rộng hơn.

Dân chủ về chính trị, xã hội tiếp tục được nâng cao. Nhân dân tiến hành quyền dân chủ của tớ trải qua hai phương thức: dân chủ trực tiếp và dân chủ gián tiếp (dân chủ đại diện thay mặt thay mặt).

Ba là, tăng cường việc xây dựng và hoàn thiện khối mạng lưới hệ thống pháp lý và tổ chức triển khai tiến hành pháp lý.

Nhà nước pháp quyền phải tôn vinh vai trò của pháp lý; Nhà nước phát hành pháp lý; tổ chức triển khai, quản trị và vận hành xã hội bằng pháp lý và không ngừng nghỉ tăng cường.,; pháp chế XHCN. Vì vậy, xây dựng, hoàn thiện khối mạng lưới hệ thống pháp lý và tổ chức triển khai tiến hành pháp lý là trách nhiệm trọng điểm trong việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam.

Bốn là, thay đổi tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhà nước.

Bản chất và quy mô tổng thể của cỗ máy nhà nước được thể hiện trong Cương lĩnh và Hiến pháp năm trước đó. Quyền lực nhà nước là thống nhất, có sự phân công, phối hợp và trấn áp quyền lực tối cao giữa những cơ quan trong việc tiến hành những quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp. Tổ chức và hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước theo nguyên tắc triệu tập dân chủ. Sự phân công giữa những cơ quan nhà nước trong việc tiến hành quyền lực tối cao nhà nước nhằm mục tiêu đảm bảo cho từng cơ quan nhà nước thi hành có hiệu suất cao hiệu suất cao, trách nhiệm, quyền hạn của tớ, không phải là yếu tố phân loại cắt khúc, trái chiều nhau giữa những quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp, mà ở đây có sự phối hợp, tương hỗ nhau tạo thành sức mạnh tổng hợp của quyền lực tối cao nhà nước.

Tuy vậy, việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN chưa theo kịp yêu cầu tăng trưởng kinh tế tài chính và quản lí giang sơn. Chức năng, trách nhiệm của một số trong những cơ quan nhà nước chưa thật rõ, còn chồng chéo; kĩ năng xây dựng thể chế, quản lí, điều hành quản lý, tổ chức triển khai thực thi pháp lý còn yếu. Tổ chức cỗ máy và biên chế ở nhiều cơ quan còn chưa phù hợp lý. Chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức chưa phục vụ nhu yếu được yêu cầu trách nhiệm trong tình hình mới.

Năm là, đảm bảo vai trò lãnh đạo và thay đổi phương thức lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối VỚI nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

Ở nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam là Đảng cầm quyền, lãnh đạo nhà nước và xã hội. Điều này đã được xác lập trong Cương lĩnh 1991, Cương lĩnh 2011 và trong những Hiến pháp 1980, 1992 và 2013. Hiến pháp 2013 đã chính thức xác lập vị thế pháp lí của Đảng: “Đảng Cộng sản Việt Nam – đội tiên phong của giai cấp công nhân Việt Nam, đồng thời là đội tiên phong của nhân dân lao động và của dân tộc bản địa Việt. Nam, đại biểu trung thành với chủ quyền lãnh thổ lợi của giai cấp công nhân, nhân dân lao động và của tất cả dân tộc bản địa, lấy chủ nghĩa Mác – Lênịn và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, là lực lượng lãnh đạo Nhà nước và xã hội”.

Sự lãnh đạo của Đảng so với nhà nước pháp quyền XHCN là tất yếu khách quan, là tiền đề và Đk để nhà nước giữ vững tính chất XHCN, thực ra của dân, do dân, vì dân của tớ. Trong trong năm qua, Đảng luôn củng cố, giữ vững vai trò lãnh đạo của Đảng so với nhà nước và thay đổi phương thức lãnh đạo của Đảng so với nhà nước.

Trong Đk Đảng cầm quyền và có nhà nước pháp quyền XHCN, phương thức lãnh đạo của Đảng phải đa phần bằng nhà nước và trải qua nhà nước. Đảng lãnh đạo nhà nước nhưng không làm thay nhà nước. “Đảng lãnh đạo bằng cương lĩnh, kế hoạch, những kim chỉ nan về quyết sách và chủ trương lớn; bằng công tác làm việc tuyên truyền, thuyết phục, vận động, tổ chức triển khai, kiểm tra, giám sát và bằng hành vi gương mẫu của đảng viên”.

Tuy nhiên, sự lãnh đạo của Đảng chưa phục vụ nhu yếu yêu cầu của quy trình thay đổi tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhà nước, vừa có tình trạng buông lỏng và vừa có tình trạng bao biện, chồng chéo nên chưa phát huy tốt vai trò lãnh đạo của Đảng và hiệu lực hiện hành điều hành quản lý của nhà nước. Phương thức lãnh đạo của Đảng so với nhà nước trên một số trong những nội dung chưa rõ, chậm thay đổi. Chức năng, trách nhiệm của Đảng đoàn, ban cán sự Đảng không được xác lập rõ ràng, rõ ràng nên hoạt động giải trí và sinh hoạt còn lúng túng. Phong cách, lề lối thao tác thay đổi chậm, hội họp còn nhiều, nguyên tắc triệu tập dân chủ bị vi phạm.

3.2. Chuyên đề 2. Xu hướng quốc tế và thay đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam

* Quan điểm tăng trưởng giáo dục phổ thông của Việt Nam

……………….

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 7

Phần 1: Mở đầu

1.1. Lý do chọn đề tài viết thu hoạch.

Với Xu thế tăng trưởng của giáo dục, tinh thần thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục, những quy mô trường học mới. Những yêu cầu của xã hội so với giáo dục, tiềm năng dạy học không riêng gì có là những yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái hiện kiến thức và kỹ năng và tái diễn đúng, thành thạo những kĩ năng như trước đó, mà còn đặc biệt quan trọng để ý đến kĩ năng nhận thức, kĩ năng tự học của học viên (HS). Mục tiêu quan trọng là đào tạo và giảng dạy hình thành, tăng trưởng toàn vẹn nhân cách cho HS, là tạo những tiền đề để những em trở thành “người lao động có tri thức và có tay nghề, có kĩ năng thực hành thực tế, tự giác, tự tin, năng động và sáng tạo xác lập trong môi trường sống đời thường”. Cùng với tiềm năng đó Đảng ta luôn ưu tiên Giáo dục đào tạo là quốc sách số 1 mỗi thời kỳ và trong Nghị quyết Số: 29-NQ/TW “về thay đổi cơ bản, toàn vẹn giáo dục và đào tạo và giảng dạy, phục vụ nhu yếu yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong Đk kinh tế tài chính thị trường kim chỉ nan xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.

Nay toàn bộ chúng ta đang ở vào quá trình toàn thế giới hóa và hòa nhập quốc tế – xã hội sâu rộng. Mặt khác, xã hội đang tăng trưởng, lượng thông tin khổng lồ, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin có bước tiến như vũ bão và kéo theo yêu cầu so với con người ngày một cao hơn nữa. Theo UNESCO đề xướng 4 tiềm năng về giáo dục đó là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự xác lập mình. Trong khi, nhà trường của toàn bộ chúng ta lúc bấy giờ đang nặng về: Học để biết, nghĩa là về cơ bản chỉ đạt mức được một trong bốn mục tiêu nêu trên. Với những tiềm năng chung đó những vương quốc khác trên toàn thế giới nói chung đều coi giáo dục là quốc sách số 1 và luôn tích cực thay đổi phù thích phù hợp với mọi thời đại tăng trưởng; ở Việt Nam tuy nhiên kinh tế tài chính giang sơn còn nhiều trở ngại, tuy nhiên toàn bộ chúng ta vẫn quyết tâm tiến hành tốt quan điểm trên Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ hai khóa VIII (tháng 12 năm 1996). Đảng ta cũng xác lập: “Thực sự coi giáo dục và đào tạo và giảng dạy, là quốc sách số 1”. Cứ thế từng Hội nghị Đảng ta đều phải có chủ chủ trương về quyết sách giáo dục vương quốc, mới gần đây nhất trong Hội nghị Trung ương 9 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đưa ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đưa ra phương hướng: Giáo dục đào tạo là quốc sách số 1. Phát triển GD & ĐT nhằm mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài. Cơ bản nhất Giáo dục đào tạo và Đào tạo của Việt Nam trong năm mới tết đến gần đây đã có sự khởi sắc nhất định. Tuy nhiên vẫn còn đấy nhiều hạn chế, cần tăng cường hơn thế nữa sự lãnh đạo của Đảng, quản trị và vận hành của Nhà nước, để xã hội hóa giáo dục, làm cho giáo dục trở thành “quốc sách số 1” một cách đúng nghĩa và toàn vẹn nhất; vào trong thời gian ngày 4 tháng 11 năm trước đó Quốc Hội tiếp tục Ban hành Nghị quyết số: 29 – NQ/TW “Về thay đổi cơ bản, toàn vẹn giáo dục và đào tạo và giảng dạy, phục vụ nhu yếu yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong Đk kinh tế tài chính thị trường kim chỉ nan xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.

Thực hiện những tiềm năng đó Bộ Giáo dục đào tạo vừa mới gần đó cũng Ban hành Thông tư 30/năm trước/TT-BGDĐT ngày 28/8/năm trước và hợp nhất sửa đổi bổ trợ update Thông tư 22/năm nay/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 9 năm năm nay, về việc Quy định định hình và nhận định HS tiểu học sẽ là bước khởi điểm đột phá tiến hành tiềm năng“Về thay đổi cơ bản, toàn vẹn trong việc định hình và nhận định học viên trên 3 phương diện, gồm: kiến thức và kỹ năng-kĩ năng, kĩ năng và phẩm chất, thay cho Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT trước đó đa phần trên 2 mặt Kiến thức, kĩ năng và Hạnh kiểm. Mục tiêu của số 1 của Thông tư 30/năm trước vẫn được Thông tư 22/năm nay không thay đổi là “Giúp giáo viên trấn áp và điều chỉnh, thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học, hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm ngay trong quy trình, kết thúc mỗi quá trình dạy học và giáo dục; kịp thời phát hiện những nỗ lực, tiến bộ của học viên để động viên, khuyến khích, phát hiện những trở ngại của học viên để hướng dẫn và giúp sức; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi trội, những hạn chế của mỗi học viên để sở hữu giải pháp kịp thời nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, rèn luyện của HS và góp thêm phần tiến hành tiềm năng giáo dục tiểu học”.

Trong tình hình đó vai trò, trách nhiệm tiến hành tiềm năng giáo dục, ngày càng nặng nề thêm, yên cầu những người dân làm công tác làm việc giáo dục đặc, biệt là đội ngũ GV nên phải trang bị nhiệm vụ, trình độ đảm bảo kịp thời đại tăng trưởng

và luôn tích cực thay đổi sáng tạo trong dạy học. Mục đích ở đầu cuối của giáo dục là đào tạo và giảng dạy ra con người dân có nhân cách hoàn thiện, thích ứng với mọi tình hình và biến hóa của xã hội. Trước yêu cầu thay đổi giáo dục thì việc tích cực hóa hoạt động giải trí và sinh hoạt kĩ năng của HS càng trở nên cấp thiết hơn.

Cụ thể hơn yêu cầu về tiềm năng giáo dục dạy học không riêng gì có là đạt được yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ kiến thức và kỹ năng và tái diễn đúng, thành thạo những kỹ năng như trước đó, mà còn đặc biệt quan trọng để ý đến kĩ năng nhận thức, kĩ năng tự học và hình thành kĩ năng cho HS. Để đạt được những tiềm năng đó yên cầu người GV phải tiến hành tốt việc tổ chức triển khai hướng dẫn HS mày mò, phát hiện, sở hữu tri thức, hình thành kĩ năng hoặc phối hợp khuyến khích, giúp sức những em tự học, trải nghiệm, tạo Đk cho những em phát huy kiến thức và kỹ năng, kĩ năng hình thành kĩ năng vào thực tiễn trong môi trường sống đời thường hướng nghiệp, để chung sống học tập suốt đời và tự xác lập mình.

Nhằm tiến hành những yêu cầu đó hiệu suất cao tôi nhận thấy quy mô trường học mới Việt Nam (VNEN) chú trọng tăng trưởng kĩ năng với những hình thức hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và giáo dục HS kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, phẩm chất hình thành kĩ năng cho HS (Học tập nhóm, tự giác, trải nghiệm, tự học, tự tin, tích cực san sẻ và sáng tạo). HS sẽ đã có được nhiều thời cơ độc lập tâm lý, thể hiện ý kiến riêng khi trải nghiệm thao tác theo nhóm và có nhiều thời cơ phát huy kĩ năng hợp tác khi tham gia học nhóm; được tranh luận, tự định hình và nhận định và định hình và nhận định những bạn.

HS học theo nhóm tự điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt trong nhóm, có thói quen thao tác theo tiến trình học tập, biết đọc tiềm năng, đọc yêu cầu và tự vấn đáp vướng mắc, tự làm bài tập và tự định hình và nhận định tiến độ học của tớ trên phiếu, từ này đã hỗ trợ HS có ý thức dữ thế chủ động hơn, giảm sút sự tùy từng GV hơn.

Nhiều HS thể hiện được kĩ năng của tớ khi điều khiển và tinh chỉnh và trọn vẹn có thể hướng dẫn những bạn khác học, thay cho việc tổ chức triển khai hướng dẫn của GV trước đó. HS tự tin hơn, linh hoạt, sáng tạo trong học tập tư duy độc lập và phát hiện kiến thức và kỹ năng mới đó là Đk hình thành kĩ năng cho những em học tập suốt đời.

So với chương trình hiện hành, GV phải thay đổi trọn vẹn cách dạy, HS phải thay đổi cách cảm thụ nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề. Vào lớp, không hề thấy cảnh trò ngồi ngoan, trật tự, hai tay khoanh trên bàn nghe giảng, khi cô hỏi, trò mới được vấn đáp. GV phải tiếp cận từng nhóm, từng học viên để hướng dẫn, gợi ý kim chỉ nan cho những em tự xử lý và xử lý sáng tạo.

Với quy mô trường học mới VNEN, GV không hề đóng vai trò là người truyền thụ kiến thức và kỹ năng mà thay vào đó là người tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, tư vấn, giám sát. Chương trình VNEN tiến hành cách định hình và nhận định, nhận xét HS (tiến hành tốt cái gì và cần lưu ý điều gì,…) theo như đúng tinh thần thông tư 30/năm trước/TT-BGDĐT ngày 28/8/năm trước và hợp nhất sửa đổi bổ trợ update Thông tư 22/năm nay/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 9 năm năm nay.

Để tiến hành thích hợp những tiềm năng yêu cầu trên thì vai trò của người GV tôi nhận thấy sự thiết yếu của hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và giáo dục hình thành kĩ năng cho HS là mục luôn rất quan trọng. Do đó tôi chọn đề tài bài thu hoạch “Dạy học theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng cho học viên Trường học mới

(Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A” xin viết tắt là: (DHPTNL-VNEN) để nâng cao chất lượng giáo dục toàn vẹn và hình thành kĩ năng cho HS.

1.2. Khái quát về trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A

Trường Tiểu học Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A thuộc xã Lưu Nghiệp Anh huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh, phía Đông giáp huyện Trà Cú, Tây sông Hậu, Nam giáp xã Kim Sơn, Bắc giáp xã An Quản Hữu và xã Tân Sơn.

Sau năm 1975, trường còn ghép chung 2 cấp học mang tên trường Phổ thông cấp I, II Lưu Nghiệp Anh tháng 07 năm 1989 với Đk tăng trưởng chung toàn huyện trường được tách ra mang tên Trường Phổ thông cơ sở Cấp I Lưu Nghiệp Anh và đến năm học:1993-1994 trường được thay tên thành trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A cho tới nay.

Địa bàn trường phụ trách có 5 ấp với cùng 1.864 hộ và 9.803 nhân khẩu.Trong số đó người dân tộc bản địa khmer chiếm tỉ lệ 45,8%, hộ nghèo là 236 hộ chiếm tỉ 12,7%. Dân cư sống rải rác ở những vùng kênh rạch, đời sống đa phần bằng nghề nông, kinh tế tài chính còn gặp nhiều trở ngại, trình độ dân trí còn thấp. Đặt biệt số người dân tộc bản địa Khmer có trình độ kiến thức và kỹ năng cũng như nhận thức về Tiếng Việt còn thật nhiều hạn chế. Tình hình chung một số trong những mặt rõ ràng năm học: 2017-2018

1.2.1. Về CB, GV- NV:

– Tổng số CB, GV – NV toàn trường: 36 người.

– Trong số đó có: BGH 2; đội ngũ GV 31; và NV 3.

1.2.2. Về cơ sở vật chất:

– Trường có 3 điểm học gồm: 1 điểm học chính (thuộc ấp Chợ), 2 điểm học lẻ (Tại ấp Mộc Anh và ấp Vịnh);

– Toàn trường có 18 phòng học, 2 phòng học bộ môn, 8 phòng hiệu suất cao.

1.2.3. Về số lớp, HS và chương trình dạy học:

– Trường có 20 lớp học rõ ràng: khối Một 4 lớp; khối Hai 4 lớp; khối Ba 4 lớp; khối Bốn 4 lớp và khối Năm 5 lớp;

– Có số HS là: 518 em; Nữ: 260; Dân tộc: 290 và Nữ dân tộc bản địa: 150;

– Giảng dạy theo chương trình quy mô trường học mới Việt Nam (Dự án VNEN) từ thời gian năm 2011 đến nay. Gồm những khối 2, 3 4 và 5.

1.2.4. Về truyền thống cuội nguồn và một số trong những thành tích tiêu biểu vượt trội:

– Trong quy trình công tác làm việc tập thể CB, GV-NV trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A luôn tích cực sáng tạo thay đổi quản trị và vận hành, thay đổi hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục đã lập nhiều thành tích cao trong dạy và học; nhiều năm liền cty chức năng nhận được thương hiệu cao, nhận Bằng khen của những cấp, ngành trong những trào lưu thi đua trong hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và giáo dục.

– Cùng với những thành tích tiêu biểu vượt trội những mặt mà cty chức năng đã đạt được, thường niên tập thể CB, GV – NV trường tiểu học Lưu Nghiệp Anh A luôn không ngừng nghỉ tích cực phấn đấu thi đua xây dựng trường đạt chuẩn vương quốc tại thời gian tháng 10 năm 2011 được tỉnh công nhận trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A đạt chuẩn Quốc gia (Mức I), năm năm nay kiểm định chất lượng đạt (Cấp độ 3).

Phần 2: Lý thuyết

2.1. Những yếu tố chung:

Dạy học dựa vào nguyên tắc quy mô trường học mới, nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và giáo dục để hình thành kĩ năng cho học viên với những nội dung rõ ràng như:

Tổ chức dạy học giúp HS hình thành tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng tạo Đk cho học viên phát huy được xem sáng tạo; phối hợp, tương trợ lẫn nhau trong học tập ở mỗi cty chức năng kiến thức và kỹ năng, mỗi tiết học, hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục vẫn cần sự thay đổi và thay đổi rõ ràng của mỗi GV. Một thay đổi rõ ràng, thiết thực luôn rất quan trọng để dạy học hình thành, tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng cho HS.

Quá trình nghiên cứu và phân tích tài liệu tu dưỡng GV, tự học, tự nghiên cứu và phân tích một số trong những tài liệu nội dung bài viết của những nhà sư phạm và thực tiễn dạy học tại trường tiểu học tội nhận thấy: (DHPTNL-VNEN) không riêng gì có chú trọng tăng trưởng những kĩ năng chung, cốt lõi còn chú trọng tăng trưởng cả kĩ năng chuyên biệt môn học. Hoạt động dạy học và giáo dục còn tăng cường hoạt động giải trí và sinh hoạt trí tuệ với hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế, ứng dụng trong thực tiễn, học tập theo nhóm, cộng tác, san sẻ và tăng trưởng nhóm kĩ năng xã hội cho HS.

Vậy dạy học theo kim chỉ nan hình thành kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, phẩm chất và tăng trưởng kĩ năng cho HS. Khi tiến hành việc định hình và nhận định kết quả học tập của HS không lấy việc kiểm tra kĩ năng tái hiện kiến thức và kỹ năng đã học làm TT, mà chú trọng định hình và nhận định kĩ năng vận dụng một cách sáng tạo kiến thức và kỹ năng trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau. Cụ thể những đặc tính cơ bản sau:

– Dạy học lấy việc học của HS làm TT;

– Dạy học được phục vụ nhu yếu những yên cầu của thực tiễn, hướng nghiệp và tăng trưởng suốt đời;

– Luôn sôi sục, linh hoạt và năng động trong việc tiếp cận và hình thành kĩ năng cho HS;

– Những kĩ năng cần hình thành ở HS được xác lập một cách rõ ràng. Chúng sẽ là tiêu chuẩn định hình và nhận định kết quả giáo dục.

Qua này đã cho toàn bộ chúng ta biết (DHPTNL-VNEN) tăng cường những hoạt động giải trí và sinh hoạt tính dạy tế, tính mục tiêu, thân thiện đời sống hiện thực, tương hỗ học tập suốt đời; phát huy thế mạnh cho HS, phát huy tốt những gì HS được học và học được.

Với những đặc tính trên đã có được những ưu điểm như:

– (DHPTNL-VNEN) được cho phép thành viên hóa việc học trên cơ sở quy mô kĩ năng, người học sẽ bổ trợ update những thiếu vắng của thành viên để tiến hành những trách nhiệm rõ ràng của tớ;

– (DHPTNL-VNEN) chú trọng vào kết quả đầu ra;

– (DHPTNL-VNEN) tạo ra những thử thách riêng, linh hoạt, phù thích phù hợp với điểm lưu ý và tình hình của thành viên, nhằm mục tiêu đạt tới những kết quả đầu ra;

Hơn nữa (DHPTNL-VNEN) còn tạo kĩ năng việc xác lập một cách rõ ràng những gì cần đạt và những tiêu đúng cho việc đo lường và thống kê kết quả.

Do những đặc tính ưu điểm và tiếp cận được trên kĩ năng mà những tiêu đề chuẩn kĩ năng được xác lập và sử dụng như công cụ cho việc tăng trưởng dạy học hình thành tăng trưởng kĩ năng ở nhiều nước trên toàn thế giới.

………………..

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 8

VẤN ĐỀ

Vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học để phân tích, đưa ra những kim chỉ nan tăng trưởng nghề nghiệp của mình mình

BÀI LÀM

A. MỞ ĐẦU

Trong quá trình lúc bấy giờ, tiến hành những quy định của Nhà nước trong việc tuyển dụng và sử dụng viên chức giáo dục tiến hành theo vị trí việc làm và nguyên tắc vị trí việc làm nào thì chỉ định vào chức vụ nghề nghiệp tương ứng với vị trí việc làm đó. Đồng thời, người được chỉ định chức vụ nghề nghiệp nào thì phải có đủ tiêu chuẩn của chức vụ nghề nghiệp đó. Vì vậy, viên chức giáo dục phải đảm bảo tiêu chuẩn, Đk của tớ nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu yêu cầu của cơ quan tuyển dụng cũng như hoàn thành xong tốt trách nhiệm được giao. Xuất phát từ thực tiễn đó, việc tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên có ý nghĩa quan trọng trong việc đảm bảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cũng như tu dưỡng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, nhiệm vụ trình độ cho đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu yêu cầu giáo dục trong tình hình mới.

Đảng ta xác lập “Phát triển giáo dục và đào tạo và giảng dạy là một trong những động lực quan trọng nhất, thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa, là Đk tiên quyết để tăng trưởng nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để tăng trưởng xã hội, tăng trưởng kinh tế tài chính nhanh và bền vững và kiên cố”, trải qua việc thay đổi toàn vẹn giáo dục và đào tạo và giảng dạy, thay đổi cơ cấu tổ chức triển khai tổ chức triển khai, nội dung phương pháp dạy học theo phía “chuẩn hóa, tân tiến hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, kĩ năng vận dụng, thực hành thực tế của người học, “Phát triển nguồn kĩ năng, trấn hưng giáo dục Việt Nam, trong số đó đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt quyết định hành động chất lượng đào tạo và giảng dạy”. Nghị quyết hội nghị lần thứ hai của ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã xác lập “ Viên chức là yếu tố quyết định hành động chất lượng giáo dục và được Xã hội tôn vinh”. Muốn tăng trưởng sự nghiệp giáo dục thì việc thứ nhất cần làm là xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản trị và vận hành trường Tiểu học đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai đảm bảo về yêu cầu chất lượng. Chiến lược tăng trưởng giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 đã nhấn mạnh vấn đề 2 giải pháp mang tính chất chất chất đột phá là “ Đổi mới quản trị và vận hành giáo dục” và “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị và vận hành giáo dục”. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư đã đưa ra tiềm năng “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị và vận hành giáo dục đã chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo trải qua việc quản trị và vận hành, tăng trưởng đúng kim chỉ nan và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, phục vụ nhu yếu những yên cầu ngày càng cao của sự việc nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa giang sơn”. Tại khoản 3, điều 27 luật giáo dục có ghi “ Giáo dục đào tạo Tiểu học nhằm mục tiêu giúp học viên hình thành những cơ sở ban sơ cho việc tăng trưởng đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và làm đẹp và những kĩ năng cơ bản để học viên tiếp tục học Trung học cơ sở”.

Phát triển đội ngũ quản trị và vận hành, giáo viên tại những trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng so với việc nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo Tiểu học, công tác làm việc này được tiến hành với nhiều giải pháp, trong số đó, tu dưỡng nâng hạng giáo dục theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo dục Tiểu học hạng II là một trong những giải pháp cơ bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản trị và vận hành, giáo viên trường Tiểu học.

B. NỘI DUNG

1. Bối cảnh xã hội lúc bấy giờ và những yêu cầu thay đổi cơ bản toàn vẹn giáo dục

1.1. Bối cảnh xã hội lúc bấy giờ

Trong toàn cảnh toàn thế giới và Việt Nam lúc bấy giờ, internet và văn hóa truyền thống mạng là nhu yếu không thể thiếu của con người. Khái niệm văn hóa truyền thống mạng dù có nhiều cách thức hiểu rất khác nhau và nội hàm khá rộng, tuy nhiên về cơ bản đều nhận định rằng văn hóa truyền thống mạng là những biểu lộ của con người tham gia vào dư luận internet và văn hóa truyền thống được thể hiện trên mạng internet. Mục đích ban sơ của social là liên kết, giao lưu và san sẻ. Do tăng trưởng quá nhanh, social đã thể hiện những mặt trái nguy hại mà cả pháp lý lẫn văn hóa truyền thống xã hội còn chưa kịp thích ứng. Vì vậy, để thúc đẩy và quản trị và vận hành văn hóa truyền thống mạng đạt kết quả cao, trước hết phải thấy rõ được xem khách quan và sự tăng trưởng tất yếu của quy mô văn hóa truyền thống này trong toàn cảnh tăng trưởng lúc bấy giờ.

Sự tăng trưởng văn hóa truyền thống mạng ở Việt Nam trong thời hạn qua đã để lại nhiều dấu ấn tích cực, tuy nhiên cũng đang tiềm tàng nhiều yếu tố đáng báo động.

1.2.Những yêu cầu thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục

* Cơ sở pháp lý

Dựa vào văn kiện chính trị cũa Đảng, Quốc hội và chính phủ nước nhà; rõ ràng là: nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm trước đó, Nghị quyết số 88/năm trước/QH13 ngày 28 tháng 11 năm năm trước, Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 9 tháng 6 năm năm trước của chính phủ nước nhà phát hành chương trình hành vi của chính phủ nước nhà tiến hành nghị quyết số 29-NQ/TW và quyết định hành động số 404/QĐ-TT ngày 27 tháng 3 năm năm ngoái phê duyệt thay đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông.

* Cơ sở thực tiễn

Chương trình hiện hành vẫn nặng về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa phục vụ nhu yếu tốt về yêu cầu về hình thành và tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng của học viên. Giáo dục đào tạo tích hợp và phân hóa chưa tiến hành đúng và khá đầy đủ. hình thức tổ chức triển khai giáo dục đa phần là dạy học trên lớp, chưa coi trọng tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt xã hội, hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm. Trong thiết kế chương trình, chưa quán triệt rõ tiềm năng, yêu cầu của hai quá trình; chưa bảo vệ bảo vệ an toàn tốt tính liên thông trong từng môn học và giữa những môn học.

1.3. Những yếu tố cơ bản trong thay đổi cơ bản và toàn vẹn giáo dục

– Đổi mới tiềm năng giáo dục

Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh vấn đề việc giúp học viên vận dụng hiệu suất cao kiến thức và kỹ năng vào đời sống và tự học suốt đời. Mục tiêu giáo dục tiểu học không riêng gì có để ý “ hình thành và tăng trưởng những yếu tố cơ bản đặt nền móng cho việc tăng trưởng hòa giải và hợp lý về thể chất và tinh thần, phẩm chất và kĩ năng”.

– Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận kĩ năng

Chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cận nội dung tuy nhiên chương trình đã và đang tăng cấp cải tiến, đưa ra khối mạng lưới hệ thống chuẩn kiến thức và kỹ năng kỹ năng cần đạt của mỗi môn học. Chương trình giáo dục mới được xây dựng theo tiếp cận kĩ năng. Trên cơ sở những yêu cầu cần đạt, giáo dục thiết kế nội dung và hình thức sao cho đạt tiềm năng kĩ năng đưa ra. Chính vì vậy nội dung chương trình phải mang tính chất chất tích hợp cạnh bên phân hóa sâu để tạo ra kĩ năng của học viên Theo phong cách riêng của tớ. Cách tiếp cận này yên cầu học viên nắm vững không những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng vào xử lý và xử lý những yếu tố trong học tập và môi trường sống đời thường.

– Đổi mới hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo là một thay đổi cơ bản quan trọng

Giúp học viên trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, mái ấm gia đình, xã hội, tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt hướng nghiệp và hoạt động giải trí và sinh hoạt phục vụ xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức triển khai của nhà giáo dục, thông qua đó hình thành những phẩm chất đa phần, kĩ năng chung. Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giải trí và sinh hoạt có tính mở, vừa thừa kế toàn bộ những hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục thích hợp, có hiệu suất cao của chương trình hiện hành, vừa bổ trợ update thay đổi nhiều hoạt động giải trí và sinh hoạt khác nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu được tiềm năng và yêu cầu của chương trình giáo dục mới.

– Đổi mới đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên lúc bấy giờ cơ bản phục vụ nhu yếu đủ số lượng. Gần 100% đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm và phẩm chất tốt. Tuy nhiên cần tập huấn để phục vụ nhu yếu yêu cầu của thay đổi: tập huấn về tiềm năng, nội dung, phương pháp và tổ chức triển khai dạy học, kiểm tra – định hình và nhận định quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trong chương trình từng môn học.

Nâng cao kĩ năng về vận dụng những phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra định hình và nhận định theo kim chỉ nan tích hợp phân hóa, tăng trưởng kĩ năng học viên. Hướng dẫn học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học viên.

2. Hiện trạng giáo dục phổ thông, ưu điểm, khuyết điểm kém, thời cơ và thử thách (SWOT)

* Điểm mạnh:

Phần lớn những nhà trường có đủ số lượng cán bộ quản trị và vận hành và số lượng giáo viên đứng lớp đạt chuẩn trở lên. Đa số giáo viên có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp và mong ước được tăng trưởng. GV thường xuyên được tập huấn về những nội dung thay đổi và tự học nâng cao trình độ. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đảm bảo. Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục và đảm bảo chất lượng tối thiểu.

* Điểm yếu:

Phần lớn giáo viên lúc bấy giờ còn chưa vận dụng hiệu suất cao những phương pháp dạy học và giáo dục tích cực. Các phương pháp dạy học còn mang tính chất chất áp đặt, một chiều.

GV còn lệ thuộc vào SGK, không đủ can đảm vượt thoát khỏi khuôn khổ. Ý thức tự học, tự nâng cao trình độ của GV còn chưa cao. GV chưa tiến hành tốt định hình và nhận định quy trình, hay định hình và nhận định kĩ năng của HS, đa phần định hình và nhận định kết quả học tập dựa vào kiến thức và kỹ năng môn học mà không lưu ý về định hình và nhận định kĩ năng, phẩm chất. GVCN chưa thường xuyên phối hợp giáo dục HS với GV bộ môn và phụ huynh.

* Cơ hội và thử thách:

Có nhiều dự án bất Động sản khu công trình xây dựng góp vốn đầu tư cho giáo dục (huyện miền núi). Được những cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục. Với yêu cầu “Đổi mới cơ bản và toàn vẹn trong giáo dục (NQ29)” yên cầu những thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ trình độ nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

………….

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 9

Chuyên đề 1: XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

1. Khái quát về cơ quan nhà nước

a) Khái niệm và điểm lưu ý

Bộ máy nhà nước được thiết lập nhằm mục tiêu tiến hành quyền lực tối cao nhà nước. Bộ máy nhà nước CHXHCN Việt Nam có cơ cấu tổ chức triển khai tổ chức triển khai phức tạp, gồm có nhiều loại cơ quan, được hình thành bằng phương pháp thức rất khác nhau, và được trao những trách nhiệm, quyền hạn rất khác nhau để tiến hành hiệu suất cao riêng phù thích phù hợp với hiệu suất cao chung của Nhà nước.

Cơ quan nhà nước là bộ phận cấu thành của cỗ máy nhà nước. Thông thường, kết quả hoạt động giải trí và sinh hoạt của cơ quan nhà nước là những quyết định hành động có tính bắt buộc thi hành so với những người dân có tương quan. Trường hợp quyết định hành động không được thi hành, hoặc thi hành không khá đầy đủ, người dân có trách nhiệm thi hành phải phụ trách trước nhà nước, xã hội. Quyền lực của mỗi cơ quan Nhà nước tùy thuộc vào vị trí, hiệu suất cao của cơ quan đó trong khối mạng lưới hệ thống cơ quan nhà nước và được thể chế hóa thành trách nhiệm, quyền hạn rõ ràng trong pháp lý. Tổ chức và hoạt động giải trí và sinh hoạt của những cơ quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất, trách nhiệm, hiệu suất cao của nó, nhưng đều theo những nguyên tắc chung, thống nhất.

Bởi vậy, trong Thuật ngữ hành chính của Học viện Hành chính Quốc gia, xuất bản năm 2009; định nghĩa cơ quan nhà nước: “là một bộ phận (cơ quan) cấu thành cỗ máy nhà nước (gồm có cán bộ, công chức và những công cụ, phương tiện đi lại hoạt động giải trí và sinh hoạt…) có tính độc lập tương đối, có thẩm quyền và xây dựng theo quy định của pháp lý, nhân danh Nhà nước tiến hành hiệu suất cao và trách nhiệm của Nhà nước”.

Đặc điểm của cơ quan nhà nước:

– Các cơ quan nhà nước được xây dựng theo trình tự nhất định được quy định trong pháp lý;

– Cơ quan nhà nước có thẩm quyền do pháp lý quy định;

– Hoạt động của cơ quan nhà nước mang tính chất chất quyền lực tối cao và được đảm bảo bằng quyền lực tối cao nhà nước, hoạt động giải trí và sinh hoạt này được tuân theo thủ tục do pháp lý quy định;

– Những người đảm nhiệm chức trách trong những cơ quan nhà nước phải là công dân Việt Nam.

b) Hệ thống những cơ quan nhà nước trong cỗ máy nhà nước

Theo Hiến pháp năm trước đó, ở việt nam có những loại cơ quan nhà nước sau:

– Các cơ quan quyền lực tối cao nhà nước (Quốc hội là cơ quan quyền lực tối cao nhà nước tốt nhất, Hội đồng nhân dân là cơ quan quyền lực tối cao nhà nước ở địa phương);

– Các cơ quan hành chính nhà nước, gồm có: nhà nước, những Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan có hiệu suất cao quản trị và vận hành nhà nước thuộc nhà nước; Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện, cấp xã và những cơ quan trình độ thuộc Ủy ban nhân dân;

– Các cơ quan xét xử (Tòa án nhân dân tối cao, Tòa án quân sự chiến lược, những Tòa án nhân dân địa phương, Tòa án đặc biệt quan trọng và những Tòa án khác do Luật định);

– Các cơ quan kiểm sát (Viện kiểm sát nhân dân tối cao, Viện kiểm sát quân sự chiến lược, Viện kiểm sát nhân dân địa phương).

– quản trị nước là một chức vụ nhà nước, một cơ quan đặc biệt quan trọng thể hiện sự thống nhất quyền lực tối cao, có những hoạt động giải trí và sinh hoạt tiến hành quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp nên không xếp vào bất kỳ một loại cơ quan nào.

Ngoài ra, Hiến pháp 2013 còn lần thứ nhất hiến định hai cơ quan là Hội đồng bầu cử Quốc gia và Kiểm toán Nhà nước do Quốc hội xây dựng.

c) Nguyên tắc tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt của cỗ máy nhà nước.

Tổ chức và hoạt động giải trí và sinh hoạt của những cơ quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất những trách nhiệm được giao, nhưng đều theo nguyên tắc chung thống nhất như sau:

– Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo:

Theo Điều 4 Hiến Pháp 2013, Đảng Cộng sản Việt Nam: Đội tiên phong của giai cấp công nhân, đồng thời là đội tiên phong của nhân dân lao động và của dân tộc bản địa Việt Nam, đại biểu trung thành với chủ quyền lãnh thổ lợi của giai cấp công nhân, nhân dân lao động và của tất cả dân tộc bản địa, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, là lực lượng lãnh đạo Nhà nước và xã hội; gắn bó mật thiết với Nhân dân, phục vụ Nhân dân, chịu sự giám sát của Nhân dân, phụ trách trước Nhân dân về những quyết định hành động của tớ.

Thông qua tổ chức triển khai Đảng và Đảng viên trong cỗ máy nhà nước, Đảng lãnh đạo mọi việc tổ chức triển khai cỗ máy nhà nước từ xây dựng Hiến pháp, luật, những văn bản dưới luật tương quan đến tổ chức triển khai cỗ máy nhà nước, đến lãnh đạo quy trình và nhân sự tổ chức triển khai cỗ máy nhà nước; hiệu suất cao, trách nhiệm, quyền hạn của những cơ quan nhà nước.

– Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức triển khai nhà nước, quản trị và vận hành nhà nước, tiến hành quyền lực tối cao nhà nước, toàn bộ quyền lực tối cao nhà nước thuộc về nhân dân, nòng cốt là công nhân, nông dân và trí thức.

Đây là nguyên tắc thể hiện thực ra nhân dân của nhà việt nam. Tất cả nhân dân không phân biệt dân tộc bản địa, tôn giáo, giới tính đều phải có quyền trải qua đầu phiếu phổ thông bầu ra những đại biểu thay mặt mình vào những cơ quan quyền lực tối cao nhà nước là Quốc hội và Hội đồng nhân dân những cấp, thực thi quyền lực tối cao nhà nước.

– Nguyên tắc triệu tập dân chủ

Đây là một nguyên tắc tổ chức triển khai được xác lập tại Hiến pháp 2013, nhân dân tiến hành quyền lực tối cao nhà nước bằng dân chủ trực tiếp, bằng dân chủ đại diện thay mặt thay mặt trải qua Quốc hội, Hội đồng nhân dân và trải qua những cơ quan khác của Nhà nước. Quốc hội, Hội đồng nhân dân và những cơ quan khác của nhà nước đều tổ chức triển khai và hoạt động giải trí và sinh hoạt theo nguyên tắc triệu tập dân chủ.

– Nguyên tắc thống nhất quyền lực tối cao và phân công hiệu suất cao

Quyền lực nhà nước là thống nhất, nhưng trong cỗ máy nhà nước có sự phân công, phối hợp, trấn áp giữa những cơ quan nhà nước trong tiến hành những quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp.

– Nguyên tắc quản trị và vận hành xã hội bằng hiến pháp, pháp lý

Việc tổ chức triển khai những cơ quan nhà nước phải nhờ vào và tuân thủ những quy định của pháp lý về cơ cấu tổ chức triển khai tổ chức triển khai, biên chế, quy trình xây dựng… Chức năng của cỗ máy nhà nước thể hiện trên ba nghành hoạt động giải trí và sinh hoạt: Lập pháp, Hành pháp và Tư pháp.

Trong nghành Lập pháp, cỗ máy nhà nước, trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt rất khác nhau của những cơ quan, thể chế hóa đường lối, chủ trương, quyết sách của Đảng cộng sản Việt Nam thành pháp lý của Nhà nước, phù thích phù hợp với điểm lưu ý tình hình kinh tế tài chính – xã hội của giang sơn và những thông lệ quốc tế, tạo lập cơ sở pháp lý cho mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt của xã hội và của Nhà nước.

Trong nghành Hành pháp, cỗ máy nhà nước, bằng hoạt động giải trí và sinh hoạt rõ ràng, đưa pháp lý vào đời sống xã hội, bảo vệ bảo vệ an toàn để pháp lý nhà nước trở thành khuôn mẫu hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhà nước, xã hội, bảo vệ bảo vệ an toàn tiến hành thống nhất pháp lý ở mọi cấp, mọi ngành trên phạm vi toàn lãnh thổ vương quốc.

Trong nghành Tư pháp, cỗ máy nhà nước, bằng hoạt động giải trí và sinh hoạt rõ ràng của từng cơ quan, bảo vệ bảo vệ an toàn cho pháp lý được tiến hành nghiêm nhằm mục tiêu duy trì trật tự, kỷ cương, ổn định xã hội.

2. Các cơ quan nhà nước

a) Quốc hội

Điều 69 Hiến pháp 2013 quy định: “Quốc hội là cơ quan đại biểu tốt nhất của Nhân dân, cơ quan quyền lực tối cao nhà nước tốt nhất của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam.

Quốc hội tiến hành quyền lập hiến, quyền lập pháp, quyết định hành động những yếu tố quan trọng của giang sơn và giám sát tối cao so với hoạt động giải trí và sinh hoạt của Nhà nước.”

Là cơ quan duy nhất do cử tri toàn nước bầu ra theo nguyên tắc phổ thông, bình đẳng, trực tiếp và bỏ phiếu kín, Quốc hội có vị trí đặc biệt quan trọng quan trọng trong cỗ máy Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Theo Hiến pháp năm trước đó, ở nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, toàn bộ quyền lực tối cao nhà nước thuộc về nhân dân (Điều 2). Nhân dân trọn vẹn có thể tiến hành quyền lực tối cao của tớ bằng những giải pháp dân chủ trực tiếp, bán trực tiếp và gián tiếp. Bằng giải pháp dân chủ gián tiếp, nhân dân bầu ra những cơ quan đại diện thay mặt thay mặt (Quốc hội, Hội đồng nhân dân những cấp) để tiến hành quyền lực tối cao của tớ, trong số đó, Quốc hội là cơ quan đại diện thay mặt thay mặt tốt nhất của Nhân dân, cơ quan quyền lực tối cao nhà nước tốt nhất của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam.

……………..

Cập nhật: 26/04/2021

Reply
6
0
Chia sẻ

Review Chia Sẻ Link Download Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 Đại học sư phạm Huế ?

– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Review Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 Đại học sư phạm Huế tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Tải Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 Đại học sư phạm Huế “.

Giải đáp vướng mắc về Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 Đại học sư phạm Huế

You trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Bài #thu #hoạch #chức #danh #nghề #nghiệp #hạng #Đại #học #sư #phạm #Huế Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 Đại học sư phạm Huế