Review Sáng kiến kinh nghiệm môn Tự nhiên xã hội lớp 3 Mới nhất

Thủ Thuật về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Tự nhiên xã hội lớp 3 Mới Nhất

Update: 2021-12-28 07:32:08,Quý quý khách Cần biết về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Tự nhiên xã hội lớp 3. Bạn trọn vẹn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả đc tương hỗ.

Bạn đang xem tài liệu “SKKN Dạy dạng bài ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

MỤC LỤC
TT
Nội dung
Trang
1
Mở đầu
1
1.1
Lí do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu và phân tích
2
1.3
Đối tượng nghiên cứu và phân tích
3
1.4
Hình thức dạy học
3
1.5
Phương pháp nghiên cứu và phân tích
3
2
Nội dung của SKKN
4
2.1
Cơ sở lí luận
4
2.2
Thực trạng
5
2.3
Những giải pháp và giải pháp tiến hành
6
2.4
Hiệu quả của SKKN
12
3
Kết luận, kiến nghị
13
3.1
Kết luận
13
3.2
Kiến nghị
13
1. MỞ ĐẦU
. Lý do chọn đề tài:
* Môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học có vai trò rất quan trọng, tiềm năng của môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học là nhằm mục tiêu giúp học viên có một số trong những kiến thức và kỹ năng cơ bản, ban sơ và thiết thực về: Con người và sức khoẻ (khung hình người, cách giữ vệ sinh khung hình và phòng tránh bệnh tật, tai nạn đáng tiếc). Một số sự vật, hiện tượng kỳ lạ đơn thuần và giản dị trong tự nhiên và xã hội. Bước đầu hình thành và tăng trưởng những kĩ năng: Tự chăm sóc sức khoẻ cho bản thân mình, ứng xử hợp lý trong đời sống để phòng tránh một số trong những bệnh tật và tai nạn đáng tiếc. Quan sát, nhận xét, nêu vướng mắc, đặt vướng mắc, biết phương pháp diễn đạt những hiểu biết của tớ về những sự vật, hiện tượng kỳ lạ đơn thuần và giản dị trong tự nhiên và xã hội. Hình thành và tăng trưởng những thái độ và hành vi; Có ý thức tiến hành những quy tắc giữ vệ sinh, bảo vệ an toàn và uy tín cho bản thân mình, mái ấm gia đình và xã hội. Yêu vạn vật thiên nhiên, mái ấm gia đình, trường học, quê nhà.
* Phân môn Tự nhiên và Xã hội trong chương trình ở Tiểu học, so với những phân môn khác là một phân môn khó. Nó là yếu tố tổng hợp của những kiến thức và kỹ năng khoa học, xã hội và tự nhiên mà học viên được học. Nhiệm vụ đa phần của phân môn này là rèn luyện tư duy tổng hợp cho học viên phù thích phù hợp với tiềm năng của môn học.
* Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 hiện hành được cấu trúc theo chủ đề Con người và sức khoẻ, xã hội, tự nhiên sau mỗi chủ đề, mỗi học kỳ lại sở hữu những bài ôn tập. Một trong những yêu cầu cơ bản của một bài ôn tập là củng cố những kiến thức và kỹ năng đơn lẻ đã học (trong từng chủ đề, từng kỳ) khối mạng lưới hệ thống lại một thể thống nhất trong những quan hệ qua lại giữa chúng với nhau. Vấn đề cần quan tâm ở đấy là trên cơ sở vốn kiến thức và kỹ năng những em đã được học, nên phải sắp xếp khối mạng lưới hệ thống lại để giúp những em có cái nhìn tổng thể, biết so sánh, phân tích để tự rút ra nhận thức (kết luận), nắm được nội dung cơ bản của một chủ đề, một cty chức năng thời hạn học (học kỳ). Lý do của hiện tượng kỳ lạ này là vì hầu hết những giáo viên chưa đưa ra được hình thức tổ chức triển khai dạy học hợp lý, chưa quan tâm chú trọng đến tiết dạy, chưa thường xuyên tổ chức triển khai những trò chơi để phục vụ bài dạy nhất là ở dạng bài Ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập. Bên cạnh đó học viên tiểu học là những đối tượng người tiêu dùng có kĩ năng tư duy còn hạn chế, tư duy tổng hợp của những em cũng tăng trưởng chưa cao, kĩ năng hoạt động giải trí và sinh hoạt của những em còn chưa thích hợp, chưa thích ứng với những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học. Để hoàn thành xong tiềm năng và nội dung yêu cầu của bài đó không phải là việc dễ. Với những nguyên do trên là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy lớp 3 bản thân tôi thấy phải làm ra làm thế nào để việc dạy những dạng bài ôn tập trong chương trình Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có hiệu suất cao cực tốt vì thế tôi đã mạnh dạn đưa một hình thức dạy với kỳ vọng sẽ nâng cao được chất lượng giờ dạy và học viên sẽ nắm được bài một cách tốt hơn đó là: Dạy dạng bài ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập.
1.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích:
Khi bắt tay vào nghiên cứu và phân tích đề tài này nhằm mục tiêu hỗ trợ cho giáo viên đạt được những mục tiêu sau:
+ Tìm ra những phương pháp tổ chức triển khai trò chơi và những trò chơi học tập phù thích phù hợp với dạng bài ôn tập tự nhiên và xã hội lớp 3.
+ Giúp giáo viên có kinh nghiệm tay nghề dạy dạng bài ôn tập tự nhiên và xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập đạt kết quả cao cực tốt.
1.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích:
Học sinh khối lớp 3 Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào, Yên Định, Thanh hóa. Năm học 2018 – 2019.
1.4. Các hình thức :
– Dạy học theo nhóm.
– Dạy học thành viên.
1.5. Phương pháp:
– Phương pháp khảo sát qua phiếu vướng mắc
– Phương pháp trò chơi.
– Phương pháp phỏng vấn trực tiếp
– Phương pháp quan sát
– Phương pháp thảo luận.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận:
– Ở lứa tuổi Tiểu học khung hình của trẻ đang trong thời kỳ tăng trưởng vì thế sức dẻo dai của khung hình cũng thấp nên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt mỏi nhất là lúc hoạt động giải trí và sinh hoạt quá lâu.
– Học sinh Tiểu học dễ nhớ nhưng chóng quên nhất là lúc những em không triệu tập cao độ. Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú trong học tập và phải thường xuyên được rèn luyện.
– Học sinh Tiểu học rất thuận tiện xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện tượng kỳ lạ nào đó nhất là những hình ảnh gây cảm cực mạnh.
– Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây ra cảm xúc mới tuy nhiên những em chóng chán. Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử dụng triệt để vật dụng dạy học, đưa học viên đi tham quan, đi thực tiễn, tăng cường thực hành thực tế, nhất là tổ chức triển khai trò chơi học tập trong những tiết ôn tập … để củng cố khắc sâu kiến thức và kỹ năng.
Học sinh Tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén tinh xảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc tăng trưởng tư duy nhưng rất thuận tiện bị phân tán, nếu bị áp đặt, căng thẳng mệt mỏi. Chính vì thế nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải, truyền đạt làm thế nào cho phù thích phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi là yếu tố không thể xem nhẹ. Đặc biệt so với học viên lớp 3, lớp mà những em vừa mới vượt qua những mới mẻ ban sơ chuyển từ hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi sang hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập là chủ yếu. Như vậy nói về kiểu cách học, về yêu cầu học thì trẻ lớp 1, 2 gặp phải một sự thay đổi đột ngột mà đến thời gian ở thời gian cuối năm lớp 2 và sang lớp 3 những em mới quen dần với cách học đó. Do vậy giờ học sẽ trở nên nặng nề, không duy trì được kĩ năng để ý của những em nếu những em chỉ cứ nghe và tuân theo.
Muốn giờ học có hiệu suất cao thì yên cầu người giáo viên phải thay đổi hình thức dạy học tức là kiểu dạy học Lấy học viên làm TT hướng triệu tập vào học viên, trên cơ sở hoạt động giải trí và sinh hoạt của những em. Kiểu dạy này người giáo viên là người kim chỉ nan, tổ chức triển khai ra những trường hợp học tập nó kích thích óc tò mò và tư duy độc lập. Muốn những em học được thì trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung của mỗi bài và lựa chọn, vận dụng những hình thức sao cho thích hợp, bài nào thì sử dụng những hình thức trò chơi, bài nào không sử dụng trò chơi… nhưng phải để ý tới điểm lưu ý tâm sinh lý của học viên Tiểu học.
Học sinh Tiểu học không thể ngồi quá lâu trong giờ học cũng như làm một việc gì đó nhiều thời hạn vì thế giáo viên trọn vẹn có thể thay đổi hoạt động giải trí và sinh hoạt học của những em trong giờ học: cho những em thảo luận, làm bài tập hoặc trải qua trò chơi. Có như vậy mới gây được hứng thú học tập và khắc sâu được bài học kinh nghiệm tay nghề.
Tuy nhiên không tồn tại hình thức dạy học nào là tối ưu. Vì vậy, giáo viên nên phải ghi nhận phối hợp những hình thức dạy học một cách thuần thục, linh hoạt. Làm được điều này, giáo viên mới mong tổ chức triển khai tiết dạy thành công xuất sắc.
Học sinh lớp 3 vừa bước qua quá trình ban sơ của bậc tiểu học: Giai đoạn tiếp cận với những kiến thức và kỹ năng rất là sơ giản, đa phần được giáo viên phục vụ nhu yếu qua trực quan sinh động. Học sinh lớp 3 khởi đầu biết chuyển từ trực quan sinh động đến những phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức và kỹ năng ở dạng tư duy trìu tượng. Tuy nhiên, học viên lớp 3 vẫn còn đấy quan sát sự vật hiện tượng kỳ lạ dưới dạng tổng thể, đơn thuần và giản dị. Năng lực suy luận của những em còn kém, trong lúc đó lượng kiến thức và kỹ năng truyền đạt thì nhiều vô kể và ẩn dưới dạng tranh vẽ, yêu cầu và phần bài học kinh nghiệm tay nghề đóng khung rất khô cứng. Nếu không khai thác thích hợp thì rất thuận tiện dẫn đến việc học viên chán học môn Tự nhiên và Xã hội . Để tiến hành tốt tiềm năng của môn học Tự nhiên và Xã hội, giáo viên nên phải update, thay đổi hình thức để giúp học viên phát huy tính tích cực dữ thế chủ động sáng tạo trong học tập, giúp học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt nhiều đi theo như đúng những con phố mà những nhà khoa học đã đi tìm ra kiến thức và kỹ năng đó. Từ đó, học viên hứng thú hơn với việc học tập môn Tự nhiên và Xã hội.
2.2. Thực trạng của việc dạy dạng bài ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập.
2.2.1. Thực trạng
Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm ở trường Tiểu học – ở trường Tiểu học Thị Trấn Quán Lào cũng như trao đổi với đồng nghiệp, tìm hiểu qua những kênh thông tin rất khác nhau tôi đã có nhận xét chung về tình hình của việc dạy dạng bài Ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập như sau:
Giáo viên Tiểu học đều đã được đào tạo và giảng dạy chuẩn, đều ý thức được vai trò trọng điểm trong việc tiến hành những trách nhiệm giáo dục của nhà trường, luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, với mục tiêu Tất cả vì học viên thân yêu tích cực tổ chức triển khai tiến hành những trách nhiệm, góp thêm phần giáo dục nhân cách học viên có hiệu suất cao và nâng cao chất lượng giáo dục toàn vẹn của học viên. Tuy nhiên để chất lượng giờ học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói chung, của những bài Ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập nói riêng đạt được kết quả cao và bền vững và kiên cố thì chưa tồn tại. Qua nghiên cứu và phân tích lý luận, khảo sát, phân tích số liệu, tổng kết kinh nghiệm tay nghề trong quy trình giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội nhất là dạng bài Ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập tôi rút ra một số trong những nguyên nhân dẫn đến kết quả chất lượng giờ dạy dạng bài Ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập chưa thu được kết quả cao, chất lượng học viên chưa bền vững và kiên cố như sau:
Giáo viên chưa lựa chọn được những trò chơi phù thích phù hợp với từng dạng bài, chưa phù thích phù hợp với từng thời gian tổ chức triển khai trò chơi trong một tiết học.
Khi chọn trò chơi học tập giáo viên chưa khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập; chưa tạo nên không khí sôi sục cho một tiết học.
Khi chọn trò chơi học tập giáo viên chưa để ý phát huy tính tích cực học tập và sáng tạo của học viên.
2.2.2. Kết quả của tình hình:
Với những nguyên do trên và thực tiễn giảng dạy tôi đã tiến hành khảo sát học viên khối lớp 3 Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào khi chưa dạy Dạng bài ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập thu được kết quả như sau:
Lớp khảo sát
Số lượng HS khảo sát
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành xong
Số lượng
Số lượng
Số lượng
HS
%
HS
%
HS
%
3A
25
3
12
14
60
8
32
3B
25
2
8
16
64
7
28
Nhìn vào bảng kết quả này ta thấy tỉ lệ học viên đạt Hoàn thành tốt còn thấp, số học viên đạt Chưa hoàn thành xong còn chiếm tỉ lệ cao. Vậy làm thế nào để những em đạt được chuẩn kiến thức và kỹ năng và kĩ năng của môn học ? Làm thế nào để những em có hứng thú, niềm say mê học, những em tự giác tích cực học tập nắm vững chãi nội dung kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề?
Trên cơ sở nắm được tình hình, đồng thời trải qua kết khảo sát chất lượng mức độ đạt được của học viên như trên. Tôi xin được mạnh dạn trình diễn một số trong những giải pháp nhỏ mong góp một chút ít ít kinh nghiệm tay nghề khi dạy Dạng bài ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập đạt kết quả cao như sau:
2.3. Những giải pháp và giải pháp rõ ràng hỗ trợ cho việc dạy Dạng bài ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập.
Trước tình hình trên, để nâng cao chất lượng giờ dạy Dạng bài ôn tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập, tôi nhận thấy nên phải vận dụng một số trong những giải pháp sau:
2.3.1. Giải pháp 1: Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù thích phù hợp với từng dạng bài, với từng thời gian trong một tiết học.
Trò chơi học tập nhất thiết phải là một bộ phận của nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề, phải là một phần cấu trúc nên bài học kinh nghiệm tay nghề vì vậy tôi thiết nghĩ chọn được trò chơi phù thích phù hợp với từng dạng bài là Đk tiên quyết, Đk không thể thiếu tạo ra thành công xuất sắc của tiết dạy. Nghiên cứu lựa chọn trò chơi phù thích phù hợp với từng dạng bài, với từng thời gian trong trong một tiết học có tác dụng giúp học viên nắm kiến thức và kỹ năng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Tôi đã tổ chức triển khai dạy bài 17 18 Ôn tập và kiểm tra: con người và sức khoẻ dưới hai thời gian rất khác nhau trong một tiết học. Một lối chơi theo tôi là lối chơi đúng ( Trò chơi được tổ chức triển khai ngay đầu tiết học). Một lối chơi theo tôi là lối chơi chưa đúng ( Trò chơi được tổ chức triển khai ở cuối của tiết học).
Ví dụ: Cách tổ chức triển khai trò chơi đúng và hợp lý
* Bài Ôn tập và kiểm tra: con người và sức khoẻ (Tự nhiên và Xã hội 3, bài 17-18), để giúp học viên củng cố và khối mạng lưới hệ thống hoá những kiến thức và kỹ năng về: cấu trúc ngoài và hiệu suất cao của những cơ quan: hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh, nên và tránh việc làm gì để bảo vệ và giữ vệ sinh những cơ quan đó, tôi đã tiến hành tổ chức triển khai trò chơi học tập sau:
A. Chuẩn bị:
Giáo viên:
– 5 ống bơ nhỏ trong đựng một vài hạt sỏi để làm chuông
– Hệ thống vướng mắc kèm theo đáp án (mỗi vướng mắc và đáp án ghi vào mảnh bìa đánh số thứ tự).
– Cờ nhỏ: 10 cái
Sau đấy là khối mạng lưới hệ thống vướng mắc:
Nêu tên những bộ phận của cơ quan hô hấp và hiệu suất cao của những bộ phận đó
Bạn nên làm gì và tránh việc làm gì để bảo vệ cơ quan hô hấp?
Cơ quan tuần hoàn có những bộ phận nào? hiệu suất cao của những bộ phận đó làm gì?
Hãy nêu lối đi của máu trong hai vòng tuần hoàn?
Để bào vệ tim mạch cần làm và tránh việc làm những gì?
Cơ quan thần kinh gồm có những gì? nêu hiệu suất cao của những bộ phận đó.
Bộ phận nào của cơ quan thần kinh điều khiển và tinh chỉnh những hoạt động giải trí và sinh hoạt phản xạ của khung hình? Bộ phận nào của cơ quan thần kinh điều khiển và tinh chỉnh mọi tâm lý và hoạt động giải trí và sinh hoạt của khung hình?
Để bảo vệ cơ quan thần kinh ta phải làm thế nào?
Nêu những bộ phận của cơ quan bài tiết nước tiểu và hiệu suất cao của những bộ phận đó?
Kể những việc nên làm và tránh việc làm để bảo vệ cơ quan bài tiết nước tiểu?
B.Tiến hành trên lớp:
* Giáo viên nêu mục tiêu của bài học kinh nghiệm tay nghề: ngày hôm nay toàn bộ chúng ta sẽ ôn tập chủ đề con người và sức khoẻ. Trong chủ đề này những em đã được học về những cơ quan nào của khung hình con người? (học viên nêu câu vấn đáp).
* Giáo viên tiếp tục nêu: từng bạn hãy nhớ lại trong những cơ quan đó, mỗi cơ quan có những bộ phận nào? hiệu suất cao của mỗi bộ phận ra sao? Cách bảo
vệ những cơ quan đó ra làm thế nào? (tiếp sau đó giáo viên yêu cầu học viên mở sách giáo khoa để xem lại những bài đã học, hoạt động giải trí và sinh hoạt này khoảng chừng 5 phút).
* Giáo viên: những em đã nhớ lại những điều tôi đã học. Để thử tài kiến thức và kỹ năng của mỗi bạn, những em sẽ cùng nhau tham gia trờ chơi mang tên Bác Sĩ nhỏ nhé!
* Giáo viên lựa chọn ra 3 bạn làm trọng tài lên ngồi ở bàn trên cùng, số học viên còn sót lại phân thành 5 đội (mỗi đội có số bạn tương tự 5 hoặc 6 người). Đặt tên đội.
– Giáo viên phổ cập lối chơi: trọng tài nêu vướng mắc cho đội 1. Sau 30 giây hội ý, đội 1 phải có câu vấn đáp. Nếu vấn đáp sai hoặc không tồn tại câu vấn đáp thì 4 đội còn sót lại sẽ lắc chuông giành quyền vấn đáp (đội nào lắc chuông nhanh nhất có thể sẽ giành quyền vấn đáp). Mỗi câu vấn đáp đúng được thưởng một lá cờ, đội nào giành được nhiều cờ nhất là đội thắng lợi.
– Cho học viên chơi: trong lúc học viên chơi, giáo viên giúp sức, gợi ý để mỗi em trong đội luôn phiên vấn đáp, tránh tình trạng chỉ có một số trong những em chuyên vấn đáp còn những em khác đóng vai người theo dõi, làm thế nào để phát huy tối hầu hết học viên được tham gia.
– Sau khi kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết và lựa chọn ra đội thắng cuộc và tặng thương hiệu Bác Sĩ Nhỏ cho những bạn trong đội đó.
– Cuối cùng, giáo viên lần lượt treo 4 sơ đồ minh hoạ 4 cơ quan đã học và cho học viên lên chỉ và nói tên từng bộ phận của cơ quan đó để học viên ghi nhớ. Giáo viên chốt lại nội dung đã ôn tập, nhận xét giờ học. Tất cả những hoạt động giải trí và sinh hoạt trên trình làng ở tiết 17, còn tiết 18 sẽ tiến hành nội dung còn sót lại của bài kiểm tra.
Với cách lựa chọn trò chơi vào dạy dạng bài ôn tập bài 17-18 (Tự nhiên và Xã hội 3) như trên tôi thấy những em học tập một cách dữ thế chủ động không gò bó, những em nắm chắc, nắm vững nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề. Với cách làm này tôi đã chạm vào đúng ngưỡng điểm lưu ý tư tưởng lứa tuổi của những em là tư duy rõ ràng nên kĩ năng tổng hợp kiến thức và kỹ năng chưa tốt, việc hình thành kỹ năng và vận dụng kiến thức và kỹ năng vào đời sống thực tiễn còn yếu. Qua trò chơi tôi đã đưa những kiến thức và kỹ năng thành những trường hợp rất thân thiện để hình thành cho những em những kĩ năng sống thiết yếu trong môi trường sống đời thường hằng ngày của những em. Các em biết sống có trách nhiệm hơn với việc giữ gìn và bảo vệ sức mạnh cho bản thân mình, mái ấm gia đình và xã hội.
Lựa chọn trò chơi phù thích phù hợp với dạng bài ôn tập như đã trình diễn ở trên là
một việc làm không hề dễ so với một người giáo viên mà sự tận tâm với nghề chưa nhiều. Thế nhưng vận dụng vào thời gian nào trong tiết học đó để mang lại kết quả cao nó còn là một cả một nghệ thuật và thẩm mỹ của người dạy học.
Ví dụ: Cách tổ chức triển khai trò chơi chưa đúng và chưa phù hợp lý
Bài Ôn tập và kiểm tra: con người và sức khoẻ ( Tự nhiên và Xã hội 3, bài 17-18)
Với tiềm năng và sự sẵn sàng cũng như cách tiến hành như trên nhưng tôi đang không cho học viên chơi trò chơi từ trên đầu để rút ra nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề mà tôi cho học viên tìm hiểu bài, qua khối mạng lưới hệ thống vướng mắc tiếp sau đó tôi tổ chức triển khai cho học viên chơi ở phần củng cố bài học kinh nghiệm tay nghề. Kết quả đã cho toàn bộ chúng ta biết học viên yêu thích khi tập luyện nhưng kết quả hiểu bài của học viên không đảm bảo, những em không nhớ nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề nhiều.
Tóm lại, lựa chọn trò chơi phù thích phù hợp với nội dung dạng bài, với từng thời gian trong một tiết học sẽ mang lại hiệu suất cao cực tốt cho việc dạy học nói chung và việc dạy dạng bài ôn tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng.
2. 3.2. Giải pháp 2: Khi lựa chọn trò chơi khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập; tạo không khí sôi sục cho một tiết học.
Để tránh sự tẻ nhạt, gây nhàm chán cho học viên, giáo viên cần thay đổi hình thức trò chơi. Không phải bài ôn tập nào thì cũng sử dụng hình thức tổ chức triển khai trò chơi như nhau mà phải sáng tạo để hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập được phong phú sinh động. Có nhiều hình thức tổ chức triển khai những trò chơi học tập cho học viên tham gia. Người giáo viên nên phải nắm được hình thức trò chơi nào trọn vẹn có thể vận dụng vào bài dạy của tớ mà tạo nên cho học viên hứng thú học tạp tốt nhất. Qua tìm hiểu và quan sát những em chơi, tôi nhận thấy những em rất thích chơi những Quân bài pô kê – mon, quân bài siêu nhân … Các em chơi những trò này còn có vẻ như rất say sưa, vì thế tôi đã sử dụng những quân bài thường có hai mặt, một mặt in hình vẽ rất đẹp thì tôi không thay đổi, mặt kia tôi lấy bìa trắng dán trồng lên và ghi vào đó nội dung kiến thức và kỹ năng hoặc vướng mắc ôn tập. Sau đó, giáo viên tổ chức triển khai cho học viên chơi.
Mặt khác những lối chơi trong những chương trình vui chơi trên truyền hình như Vườn cổ tích, chiếc nón kỳ diệu cũng trọn vẹn có thể vận dụng vào bài dạy. Trước hết, người giáo viên cần xác lập rõ yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng kỹ năng mà tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề cần đạt được để chọn phương pháp và hình thức dạy học hợp lý. Việc tổ chức triển khai trò chơi học tập cũng cần được linh hoạt, tránh đơn điệu và phải có nhiều học viên được tham gia. Để tiến hành trò chơi học tập có hiệu suất cao, người giáo viên phải xác lập được sự sẵn sàng của tớ và của học viên gồm có những gì, thời hạn chơi, phương thức chơi, cách phân biệt thắng thua, ai là trọng tài …, Tất cả những điều này phải được thể hiện trong bài soạn của giáo viên. Sau khi tổ chức triển khai trò chơi phải có tổng kết định hình và nhận định, khen thưởng cho những thành viên hoặc nhóm, tổ có kết quả cao. Khen thưởng ở đây đa phần mang tính chất chất chất động viên, khuyến khích, giáo viên cho toàn bộ lớp vỗ tay khen, hoặc tặng thương hiệu như Nhà khoa học nhỏ tuổi , có khi là một bông hoa v.v… Dù với hình thức nào thì những em cũng rất là phấn khởi và tự hào, điều này phù thích phù hợp với điểm lưu ý tư tưởng của trẻ là thích được động viên, khen ngợi. Giáo viên tránh việc chê trong cả với thành viên, nhóm, tổ bị thua.
Ví dụ: Bài Ôn tập và kiểm tra: con người và sức khoẻ ( Tự nhiên và Xã hội 3, bài 17-18), để giúp học viên củng cố và khối mạng lưới hệ thống hoá những kiến thức và kỹ năng về: cấu trúc ngoài và hiệu suất cao của những cơ quan: hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh, nên và tránh việc làm gì để bảo vệ và giữ vệ sinh những cơ quan đó, tôi đã tiến hành tổ chức triển khai trò chơi học tập như đã trình diễn ở giải pháp 1 vào thời gian đầu tiết học tôi thấy đã khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập; tạo không khí sôi sục cho một tiết học. Các em học tập một cách say mê, sôi sục nhớ nội dung bài chứng minh và khẳng định, tự nhiên không gò bó.
Không có con phố nào khác để làm phát sinh và duy trì hứng thú của học viên là dạy học dưới hình thức tổ chức triển khai trò chơi học tập cho những em. Để khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập; tạo nên không khí sôi sục cho tiết học tôi s

Reply
8
0
Chia sẻ

Review Chia Sẻ Link Tải Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Tự nhiên xã hội lớp 3 ?

– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Tự nhiên xã hội lớp 3 tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Down Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Tự nhiên xã hội lớp 3 “.

Giải đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Tự nhiên xã hội lớp 3

You trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #môn #Tự #nhiên #xã #hội #lớp