Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3 Chi tiết

Kinh Nghiệm về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3 Chi Tiết

Cập Nhật: 2021-12-30 07:41:10,You Cần kiến thức và kỹ năng về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3. Bạn trọn vẹn có thể lại Comment ở phía dưới để Ad được tương hỗ.

Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Một số giải pháp để giúp học viên lớp 3 giảm sút lỗi chính tả”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
1. Cơ sở lí luận :
Hồ quản trị người thầy vĩ đại của Đảng, của Cách mạng Việt Nam đã nói: Muốn có đạo đức Cách mạng thì phải có tri thức.
Điều này chứng tỏ tri thức trong xã hội là chìa khóa vạn năng để mở toàn bộ bí mật trong vũ trụ bát ngát này.
Muốn có tri thức thì phải học và học thật tốt. Việc học phải trải qua muôn vàn gian truân, quy trình thử thách, nghiền ngẫm, suy luận, tìm tòi, kể cả phải vượt qua thác nước, chông gai mới đã có được.
Một trong những trách nhiệm quan trọng số 1 của nhà trường lúc bấy giờ là hình thành, tăng trưởng trí tuệ cho học viên,và môn Tiếng việt chiếm một vị trí trọng điểm, mà ở đây được nhắc tới đó là phân môn chính tả ở lớp 3 vì nó cũng không kém phần quan trọng hỗ trợ cho con người toàn bộ chúng ta trong lúc nói hay viết cũng như trong đời sống sinh hoạt và lao động thường ngày của con người. Nó còn là một phương tiện đi lại, là công cụ thiết yếu để học những môn học khác. Đồng thời nó góp thêm phần to lớn vào việc tăng trưởng tư duy cho học viên, tu dưỡng và tăng trưởng những thao tác trí tuệ. Mặt khác, môn Tiếng việt còn góp thêm phần quan trọng vào việc tăng trưởng tư duy và việc hình thành những phẩm chất của con người lao động mới.
2. Cơ sở thực tiển :
Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên và học viên là mối quan tâm có vai trò số 1 bao trùm và chi phối mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt khác. Trong những môn học ở tiểu học thì môn Tiếng việt là một trong những môn quan trọng nhất giúp học viên nắm được kiến thức và kỹ năng Tiếng việt cơ bản, có cơ sở học tốt những môn khác, ngoài ra nó còn tương hỗ những em năng động, sáng tạo, tự tin hơn trong lúc tiếp xúc.
Trong thực tiễn, khi giảng dạy tôi đã phát hiện có những học viên mắc sai lỗi chính tả thật nhiều, có những học viên viết sai hơn 10 lỗi ở một bài chính tả 60 chữ. Khi chấm bài Tập làm văn, tôi không hiểu biết những em muốn diễn đạt điều gì vì nội dung bài viết mắc quá nhiều lỗi chính tả. Điều này tác động đến kết quả học tập của những em ở môn Tiếng việt cũng như những môn học khác, hạn chế kĩ năng tiếp xúc, làm những em mất tự tin, trở nên rụt rè nhút nhát.
Do đó để đạt được tiềm năng chương trình đưa ra, người giáo viên phải nắm chắc tiềm năng, nội dung để khai thác. Điều quan trọng là giáo viên phải nghiên cứu và phân tích góp vốn đầu tư xây dựng phương pháp dạy và học, phân nhóm đối tượng người tiêu dùng học viên nhằm mục tiêu giúp học viên tích cực hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập. Xuất phát từ vị trí vai trò của môn Tiếng việt ở tiểu học, xuất phát từ tình hình dạy và học trong chương trình Tiếng việt lớp 3, qua nghiên cứu và phân tích kĩ năng ứng dụng rõ ràng, thiết thực của yếu tố vì lí do đó tôi đã nỗ lực thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân vì sao những em mắc lỗi đến như vậy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và phân tích đề tài Một số giải pháp để giúp học viên lớp 3 giảm sút lỗi chính tả. Với mong ước nâng cao hiệu suất cao trong công tác làm việc giảng dạy, đồng thời giúp những em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong học tập cũng như trong tiếp xúc.
II. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1.Mục đích :
Căn cứ từ thực tiễn của việc dạy và học môn Tiếng việt ở lớp 3 nói chung và việc học phân môn chính tả nói riêng thì để đảm bảo cho những người dân nói và người nghe, người viết và người đọc làm rõ văn bản một cách thống nhất, người ta đã đưa ra khối mạng lưới hệ thống qui tắc về kiểu cách viết cho những từ của một ngôn từ. Như vậy chính tả là một phân môn có tính thực hành thực tế trải qua rèn luyện thực hành thực tế để hình thành cho học viên kĩ năng và thói quen viết đúng chính tả. Vì vậy yếu tố rèn luyện để nâng cao chất lượng viết đúng chính tả là việc làm rất là thiết yếu so với từng người giáo viên dạy lớp, của nhà trường và kể cả ngành giáo dục lúc bấy giờ. Chính vì lẽ đó tôi muốn đưa ra một số trong những giải pháp để giúp những em giảm sút lỗi chính tả, nắm chắc được những qui tắc cơ bản một cách thâm thúy, giúp những em không hề nhầm lẫn giữa những từ này với từ khác khi nói và viết. Từ đó những em yêu thích học môn chính tả hơn, đồng thời tạo cho những em có lòng say mê học tập và thao tác có kế hoạch một cách rõ ràng, có ý chí vượt khó vươn lên và tự tin trong học tập.
2. Các phương pháp:
Khi nghiên cứu và phân tích đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
1. Phương pháp rèn luyện thực hành thực tế :
Đây là phương pháp chủ yếu trong quy trình dạy và học môn chính tả. Chỉ có trải qua con phố rèn luyện thực hành thực tế thì mới có thể hình thành được kĩ năng viết đúng chính tả một cách có hiệu suất cao.
2. Phương pháp tiếp xúc :
Phương pháp này giúp học viên khắc sâu những quy tắc chính tả một cách có ý thức. Muốn sử dụng phương pháp này nên phải có khối mạng lưới hệ thống vướng mắc phù thích phù hợp với từng đối tượng người tiêu dùng học viên.
3. Phương pháp phân tích ngôn từ :
Phương pháp này giúp học viên so sánh những từ ngữ dễ lẫn lộn khi viết. Để sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên phải chọn những từ ngữ dễ lẫn, tùy từng tửng địa phương, tùy từng tình hình lớp. Cách phân tích phải dễ hiểu, không sử dụng thuật ngữ khó hiểu so với học viên.
4. Phương pháp rèn luyện theo mẫu:
Phương pháp này sử dụng trong mọi tiết học đa phần là trong giờ chính tả nghe đọc. Ở tiết chính tả nghe đọc, giáo viên lưu ý học viên những tiếng dễ lẫn như : phụ âm, dấu thanh, vần. Học sinh phải tái hiện mẫu trải qua hai thao tác : Thao tác tiếp nhận mẫu bằng âm thanh và thao tác chuyển từ âm thanh qua mẫu chữ viết.
5. Phương pháp quan sát :
Đây là phương pháp mà yên cầu người giáo viên phải sẵn sàng một số trong những vật dụng học tập và một số trong những vướng mắc nhằm mục tiêu giúp học viên tiếp thu bài một cách hiệu suất cao.
6. Phương pháp khảo sát, thống kê kết quả :
Phương pháp này nhằm mục tiêu kiểm tra chất lượng học tập của học viên qua từng quá trình.
III. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU:
Do bản thân tôi mới nghiên cứu và phân tích đề tài này nên tôi chỉ vận dụng cho học viên so với lớp tôi chủ nhiệm.
Tuy nhiên trong lúc vận dụng không tránh những thiếu sót, kính mong những cấp quản lí và những anh chị đồng nghiệp nhận xét và góp ý chân thành để bản thân hoàn thiện hơn đề tài này.
IV. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
Để đạt được tiềm năng của tớ đưa ra tôi không ngừng nghỉ tìm tòi học hỏi ở bạn hữu đồng nghiệp, nghiên cứu và phân tích tài liệu, tìm hiểu nguyên nhân, và tự đặt vướng mắc : Vì sao những em lại mắc sai nhiều lỗi đến như vậy ? Để từ đó có cơ sở đưa ra một số trong những giải pháp nhằm mục tiêu giúp những em khắc phục tình trạng này.
B. PHẦN NỘI DUNG:
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN :
Để giúp giáo viên tiểu học làm rõ hơn về cơ sở của việc lựa chọn và sắp xếp những nội dung ở môn tiếng việt, đồng thời giúp giáo viên biết được kim chỉ nan của việc lựa chọn và tận dụng những phương pháp dạy học so với môn tiếng việt và nhất là phân môn chính tả. Tôi xin trình diễn tóm tắt những yếu tố sau:
Nhận thức của những em còn mang tính chất chất đại thể. Các em nhận thức một yếu tố có tổ chức triển khai, nhận thức thường gắn với hành vi. Các em thường hay tưởng tượng yếu tố nào đó bằng trực quan, sinh động dễ gây ra ấn tượng.Vì vậy muốn truyền thụ kiến thức và kỹ năng cho những em toàn bộ chúng ta nên vận dụng trực quan sinh động để gây sự để ý thì những em nhanh gọn tiếp thu.Tuy nhiên toàn bộ chúng ta tránh việc quá lạm dụng vật dụng trực quan vì hình ảnh, sắc tố quá sinh động dễ dẫn đến những em để ý sai lệch yếu tố, dẫn đến phản tác dụng và làm cho những em quên trách nhiệm chính của tớ. Hơn nữa sử dụng vật dụng trực quan quá nhiều sẽ làm giảm sút trí tưởng tượng của những em.
Nên tổ chức triển khai cho học viên tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt vì khi tham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt tích cực những em có điểu kiện để tiếp thu bằng những tri giác như : tai- nghe, mắt-nhìn, miệng nói, tay thao tác sẽ dẫn đến những em tiếp thu và khắc sâu hơn kiến thức và kỹ năng đó hơn.
Mà người giáo viên đóng vai trò chủ yếu phải tạo cho học viên ghi nhớ một cách dữ thế chủ động tránh áp đặt mà nên phải có thủ thuật ghi nhớ, trọn vẹn có thể chia ra làm nhiều phần để học viên dễ tưởng tượng ra khi thiết yếu.
Việc học viên ghi nhớ tốt là Đk thiết yếu nhất để những em nhanh gọn nắm được một số trong những qui tắc, thủ thuật và những mẹo vặt khi viết chính tả một cách khoa học chứ không phải máy móc.
Chúng ta tránh việc áp đặt học viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng sâu hơn mà chỉ việc những em tiếp thu được những nội dung cơ bản trong từng bài học kinh nghiệm tay nghề, nội dung đó phù thích phù hợp với kĩ năng của từng em.
* Tóm lại: Từ những điểm lưu ý trên của học viên tiểu học về quy trình nhận thức, khi dạy học tiểu học nói chung và dạy học môn tiếng việt nói riêng toàn bộ chúng ta nên:
Quan tâm đến việc sử dụng vật dụng học tập của những em. Nên vận dụng vật dụng trực quan để hình thành kiến thức và kỹ năng cho học viên.
Nên để ý đến từng đối tượng người tiêu dùng học viên mà có giải pháp dạy học thích hợp, tránh áp đặt mà phải làm cho những em làm quen từ từ với kiến thức và kỹ năng đó.
Nên chia học viên theo từng đối tượng người tiêu vốn để làm truyền thụ.
Khuyến khích học viên tự kiểm tra kết quả học tập thực hành thực tế khi viết chính tả nhằm mục tiêu giúp những em nhận ra những lỗi phổ cập thường gặp để từ đó những em được bố trí theo hướng khắc phục để từ từ đạt kết quả tốt hơn.
Tập cho học viên có thói quen không thoả mãn với bài làm của tớ và tự tìm ra cách khắc phục với kĩ năng học tập của tớ.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Đặc điểm, tình hình chung của lớp:
1/ Thuận lợi:
– Đa số những em đã được nắm được một số trong những qui tắc viết chính tả ở lớp Hai.
– Sĩ số lớp vừa, không thật đông thuận tiện cho việc theo dõi quy trình rèn luyện của những em.
– Nhà trường quan tâm sâu sẳc trong việc chỉ huy cũng như tạo Đk về trình độ, cũng như cơ sở vật chất.
– Nhà trường tạo Đk thuận tiện và giúp sức giáo viên trong quy trình nghiên cứu và phân tích.
– Phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học tập và rèn luyện của học viên.
2/ Khó khăn:
– Đa số những em chưa tồn tại ý thức tự giác về việc học. Việc học tập của những em nên phải có người nhắc nhở.
– Một số em chưa nắm được một số trong những qui tắc khi viết chính tả.
– Một số phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập của con em của tớ.
– Thời gian học tập của những em còn hạn chế. Mặc khác, một bộ phận không nhỏ học viên còn ham chơi lười học, không chịu tâm lý, tư duy trong việc nói và viết một cách chuẩn mực tiếng Việt ( vì có bài mẫu, sách mẫu, học thêm , )
– Đầu năm học, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3/1. Sau khi khảo sát chất lượng, để tóm gọn tình hình học tập của những em, tôi đã lập bảng thống kê về môn chính tả như sau:
KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM
Thời gian kiểm tra
TSHS
G
TL%
KH
TL%
TB
TL%
Y
TL%
Khảo sát thời gian đầu xuân mới
26/9
11
42,3%
8
30,76%
4
15,38%
4
15,38%
III. THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN:
1. Kết quả thống kê lỗi:
Qua kết quả thống kê những loại lỗi, tôi thấy học viên thường phạm phải những loại lỗi sau:
a. Về thanh điệu:
Tiếng Việt có 6 thanh điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì học viên không phân biệt 2 thanh hỏi, ngã. Tuy chỉ có 2 thanh nhưng số lượng tiếng mang 2 thanh này quá nhiều và rất phổ cập – kể cả những người dân có trình độ văn hoá cao.
Ví dụ: Sữa xe đạp điện, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành
b. Về âm đầu:
– Học sinh viết lẫn lộn một số trong những vần âm ghi những âm đầu tại đây:
+ c/k: Céo cờ
+ g/gh: Con gẹ , gê sợ
+ ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc
+ ch/tr: Cây che, chiế … đó vào một trong những quyển vở sửa lỗi, những lần sau mà gặp phải những lỗi này học viên sẽ thận trọng hơn trong lúc viết. Qua đó hình thành cho học viên bản năng tự kiểm tra soát lỗi và có ý thức tự sửa.
– Giáo viên cho học viên phát hiện ra lỗi chính tả qua những dạng bài tập rất khác nhau.
Ví dụ : Chép một đoạn bài có viết sai chính tả, yêu cầu học viên viết lại cho đúng .
Từ những cách nêu trên giúp học viên quen dần với cách phát hiện ra lỗi và tự sửa lỗi, từ từ học viên sẽ nhớ cách viết đúng, thấy được những từ viết sai để tránh.
7. Hướng dẫn học viên sửa lỗi trải qua môn học khác :
– Thông qua phân môn luyện từ và câu, hỗ trợ cho học viên hiểu được nghĩa của từ một cách đúng chuẩn.
Ví dụ : líu hay níu
– Líu : Chim hót líu lo
– Níu : Đừng níu áo nhau
Ví dụ : đổ hay đỗ
– Xe đổ : Xe bị lật nghiêng
– Xe đỗ : Xe tạm ngưng không chạy nữa
Ví dụ: vỏ hay võ .
– Vỏ : bóc vỏ, vỏ chai
– Võ : võ nghệ., võ vàng, vò võ
– Qua phân môn luyện từ và câu hỗ trợ cho những em hiểu về câu, từ đó biết chấm câu, sau dấu chấm câu biết viết hoa vần âm đầu câu, biết viết hoa những danh từ riêng.
8. Tổ chức cho học viên học theo tổ – nhóm:
– Giáo viên cần tổ chức triển khai cho học viên học theo tổ nhóm hoặc phân thành đôi bạn cùng tiến học tập để những em hướng dẫn lẫn nhau (giáo viên luôn nhắc nhở và kiểm tra những em đều phải có một quyển vở rèn chính tả).
Ví dụ : Mỗi tuần ngày thứ ba có tiết chính tả thì ngày thứ năm hoặc ngày thứ sáu những nhóm học tập hoặc đôi bạn học tập sẽ đọc trước phần viết đúng rồi đọc toàn nội dung bài viết. Qua đó học viên đọc để hiểu được nội dung bài và nghĩa của từ cần ghi nhớ.
– Học sinh sau khoản thời hạn nắm được nội dung bài và những từ cần ghi nhớ, những em lấy “Quyển vở rèn chính tả” ra viết vào, tiếp theo là đổi bài kiểm tra lẫn nhau.
– Vào ngày thứ hai trong lúc truy bài đầu giờ những em sẽ tiến hành viết và kiểm tra chéo nhau lần nữa, củng cố lại những từ còn viết sai.
Vậy trong một tiết những em đã được mắt nhìn, tay viết những chữ khó thật nhiều lần, từ đó hạn chế được những lỗi sai ở học viên.
V. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG :
Trong quy trình giảng dạy, với việc vận dụng những giải pháp trên tôi nhận thấy học viên có những tiến bộ rõ rệt trong việc tóm gọn những quy luật chính tả, nhất là những tiếng có phụ âm đầu l / n, gi / r / d, tr / ch, s / x và thanh hỏi, thanh ngã so với thời gian đầu xuân mới tỉ lệ viết đúng đạt trên 90%. Ngoài ra, những em còn thể hiện sự viết đúng, viết đẹp trong bài chính tả nói riêng và những bài tập của môn học khác nói chung. trở nên hào hứng, sôi sục, những em học viên không hề rụt rè lo lắng mà đã có sự tự tin, nhiệt huyết phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Trên đấy là một số trong những giải pháp mà trong quy trình giảng dạy phân môn chính tả tôi đã vận dụng vào việc giảng dạy trên lớp. Với kết quả nghiên cứu và phân tích của tớ, tôi chỉ xin nêu một vài kinh nghiệm tay nghề rất ít của thành viên tôi đã tích lũy được, một số trong những bài học kinh nghiệm tay nghề thực tiễn, mong ước san sẻ cùng với những bạn đồng nghiệp.
Kết quả này được thể hiện rõ trong những đợt kiểm tra định kì của môn chính tả trong lớp tôi giảng dạy như sau:
KẾT QUẢ KHẢO SÁT QUA CÁC ĐỢT KIỂM TRA
NĂM HỌC: 2011 2012
Thời gian kiểm tra
TSHS
G
TL%
KH
TL%
TB
TL%
Y
TL%
Giữa kì I
26/9
19
73,07%
4
15,38%
3
11,53%
0
Cuối kì I
26/9
19
73,07%
5
19,23%
2
7,69%
0
C. KẾT LUẬN :
I. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC :
Trong sự nghiệp giáo dục, dù ai này đã và đang công tác làm việc cũng chung nhau một lòng mong mõi là làm thế nào, làm thế nào cho học viên của tớ viết đẹp và viết đúng chính tả, góp thêm phần làm rạng khét tiếng Việt, sử dụng đúng chính tả có vai trò cho toàn bộ vương quốc và là một yêu cầu tất yếu của xã hội hiện tại.
Qua đi sâu nghiên cứu và phân tích đề tài: Một số giải pháp để giúp học viên lớp 3 giảm sút lỗi chính tả tôi đã tìm hiểu được những cơ sở lý luận, xác lập được chất lượng chính tả của học viên Trường TH THCS Mỹ Xương, từ đó đưa ra những giải pháp thiết yếu. Đây là trách nhiệm của từng người giáo viên nói chung và của giáo viên Trường TH THCS Mỹ Xương nói riêng. Nhiệm vụ này sẽ không riêng gì có tiến hành trong thuở nào hạn ngắn mà cho ta kết quả tốt ngay được, nó phải được tiến hành trong thuở nào hạn dài với việc đồng điệu của những khối lớp. Tuy nhiên trách nhiệm này còn có hoàn thành xong triệt để hay là không chúng tôi cũng phải có sự giúp sức của những cấp, những ngành có tương quan.
Trên đấy là một số trong những giải pháp mà trong quy trình giảng dạy phân môn chính tả tôi đã vận dụng vào việc giảng dạy trên lớp. Với kết quả nghiên cứu và phân tích của tớ, tôi chỉ xin nêu một vài kinh nghiệm tay nghề rất ít của thành viên tôi đã tích lũy được, một số trong những bài học kinh nghiệm tay nghề thực tiễn, mong ước san sẻ cùng với những bạn đồng nghiệp.
II. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG :
Trong quy trình đứng lớp, tôi đã vận dụng những giải pháp trên vào thực tiễn dạy học nhận thấy học viên có tiến bộ rõ rệt, những em cũng phát huy kĩ năng tự học hỏi, tự rèn luyện để trau dồi chữ viết của mình mình. Từ đó những em cũng ý thức hơn khi viết bài nên nội dung bài viết ít mắc lỗi chính tả. Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả rất là nhã nhặn và việc giúp học viên giảm sút lỗi chính tả Như vậy so với kết quả thời gian đầu xuân mới, chất lượng học viên rất tốt, tỉ lệ học viên khá, giỏi cao. Đó là một thành công xuất sắc bước tiên phong khi vận dụng những giải pháp này của mình mình.
– Với những giải pháp mà tôi đã trình diễn ở trên và những kết quả đã đạt được như vậy thì so với đề tài này trọn vẹn có thể được sử dụng cho mọi đối tượng người tiêu dùng học viên, vì nó mang lại kết quả rất khả quan, giáo viên trọn vẹn có thể sử dụng để giúp những em tiếp thu bài tốt, nhanh và hiệu suất cao.
III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN:
Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, để lấy ra những giải pháp khắc phục rất là thiết yếu, không thể thiếu trong quy trình dạy – học môn Tiếng Việt. Nhưng không phải chỉ đưa ra những giải pháp khắc phục là trọn vẹn có thể tiến hành một cách có hiệu suất cao. Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là cả một quy trình lâu dài, yên cầu người giáo viên phải kiên trì, bền chắc. Giáo viên nên hướng dẫn những em thật tỉ mỉ về những quy tắc chính tả, quy tắc phối hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ tránh trường hợp học viên vì thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót.
Đặc biệt giáo viên phải để ý đến những lỗi mà học viên thường phạm phải, để lấy ra những dạng bài tập rèn cho những em viết đúng chính tả và củng cố những quy tắc chính tả cho những em qua những kiểu bài rất khác nhau.
Thực hiện tốt công tác làm việc chủ nhiệm bằng phương pháp quan tâm đến toàn bộ những em học viên, với toàn bộ những môn học.Tục ngữ có câu: Ở đâu có thầy giỏi. ở đó có trò giỏi nêu bật vai trò hướng dẫn của thầy, cô giáo trong việc học tập của học viên. Vì vậy người giáo viên nên phải không ngừng nghỉ học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu và phân tích để nâng cao trình độ, tay nghề.
Có nắm chắc kiến thức và kỹ năng, giáo viên mới trọn vẹn có thể giúp học viên chữa lỗi và khắc phục lỗi một cách có hiệu suất cao. Ngoài ra giáo viên phải luôn học hỏi kinh nghiệm tay nghề những bạn đồng nghiệp, tu dưỡng trình độ để bổ trợ update cho vốn kinh nghiệm tay nghề của mình mình.
Muốn học viên viết đúng chính tả thì giáo viên phải phát âm chuẩn, viết đúng chính tả trong tiếp xúc cũng như trong giảng dạy, giáo viên phải là người dân có lòng tận tâm với nghề nghiệp, tận tụy với học viên.
Giáo viên nên phải góp vốn đầu tư thời hạn, có kế hoạch hướng dẫn rèn chữ cho học viên, thường xuyên theo dõi và phát hiện kịp thời những hiện tượng kỳ lạ mắc lỗi chính tả ở học viên để lấy ra giải pháp sửa chữa thay thế đúng thời cơ. Giáo viên cần lập cho học viên mỗi em một quyển vở rèn chính tả, kiểm tra , định hình và nhận định học viên qua từng thời hạn rõ ràng, động viên những em học viên có tiến bộ trong quy trình học tập.
IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ:
* Đối với giáo viên :
– Để tiến hành được việc làm này thì giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn những em, hướng dẫn những em thường xuyên nhất là so với học viên yếu.
– Thay đổi linh hoạt những phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức triển khai để những em cảm thấy tự do, tự tin khi tham gia học
– Giáo viên phải tận tình trong việc dạy bảo và kiên trì chờ đón kết quả chính vì làm công tác làm việc giáo dục là cả một quy trình lâu dài chứ không phải là một sớm một chiều.
– Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại từng đối tượng người tiêu dùng học viên để sở hữu những giải pháp uốn nắn kịp thời những em không tiến bộ.
* Đối với nhà trường:
– Hằng năm, duy trì hội thi viết chữ đẹp, đúng chính tả ở giáo viên và học viên.
– Nhà trường cần tạo Đk có khá đầy đủ cơ sở vật chất để phục vụ cho việc giảng dạy cũng như việc rèn luyện những em một cách dữ thế chủ động.
* Đối với phụ huynh:
– Luôn có sự quan tâm thâm thúy đến việc học của con em của tớ mình nhất là về chữ viết. Bàn ghế phải đúng kích cỡ, chổ ngồi phải đủ ánh sáng thuận tiện cho việc học ở trong nhà đất của những em.
* Đối với phòng giáo dục :
– Thường xuyên mở những chuyên đề ở những môn học nhất là phân môn chính tả để tạo Đk cho giáo viên tham gia học tập để học hỏi ở bạn hữu đồng nghiệp để phục vụ cho công tác làm việc giảng dạy đạt kết quả hơn thế nữa.
V. TỰ NHẬN XÉT BẢN THÂN
Với kết quả nghiên cứu và phân tích của tớ, tôi không tồn tại tham vọng đưa ra những giải pháp nhằm mục tiêu xử lý và xử lý yếu tố một cách tổng thể mà chỉ xin nêu một số trong những kinh nghiệm tay nghề rất ít của thành viên tôi tích luỹ được trong quy trình giảng dạy, mong ước được cùng san sẻ với những bạn đồng nghiệp.
Rất mong được sự góp phần ý kiến của đồng nghiệp và những cấp lãnh đạo để việc giảng dạy bộ môn chính tả trong nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, giúp học viên học tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Mỹ Xương, Ngày 29 tháng 02 thời điểm năm 2012
Người viết
Bùi Việt Trung
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Saùch giaùo khoa Tieáng Vieät lôùp 3.
Saùch giaùo vieân Tieáng Vieät lôùp 3
Chöõa loãi chính taû cho hoïc sinh – Phan Ngoïc – NXB Giaùo Duïc 1982.
Töø ñieån chính taû tieåu hoïc – NXB Giaùo Duïc 1997.
5. Phöông phaùp giaûng daïy Tieáng Vieät ôû tieåu hoïc – NXB Giaùo Duïc 2002
MỤC LỤC
– – – o 0 o – – –
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài Trang 1
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu và phân tích Trang 2 – > 3
III. Giới hạn nghiên cứu và phân tích Trang 4
IV. Kế hoạch tiến hành Trang 4
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận Trang 4 > 5
II. Cơ sở lý luận Trang 4 > 5
III. Thực trạng yếu tố và những xích míc Trang 6 – > 9
1. Kết quả thống kê lỗi
2. Nguyên nhân mắc lỗi
IV. Biện pháp xử lý và xử lý yếu tố Trang 9 – > 18
1. Luyện phát âm
2. Phân tích, so sánh
3. Giải nghĩa từ
4. Ghi nhớ mẹo luật chính tả
5. Làm những bài tập chính tả
6. Yêu cầu học viên tự phát hiện ra lỗi chính tả và tự sửa chửa lỗi chính tả
7. Hướng dẫn học viên sửa lỗi trải qua những môn học khác
8. Tổ chức cho học viên học theo tổ, nhóm
IV. Hiệu quả vận dụng Trang 18 – > 19
C. PHẦN KẾT LUẬN
I.Ý nghĩa của đề tài so với công tác làm việc Trang 19
II. Khả năng vận dụng Trang 20
III. Bài học kinh nghiệm tay nghề, hướng tăng trưởng Trang 20 – > 21
IV. Đề xuất, kiến nghị Trang 22 – > 23
V. Tự nhận xét của mình mình Trang 22 – >23
Tài liệu tìm hiểu thêm Trang 24
Mục lục Trang 25

Reply
3
0
Chia sẻ

Video full hướng dẫn Chia Sẻ Link Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3 ?

– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3 tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Tải Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3 “.

Thảo Luận vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3

Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #nâng #cao #chất #lượng #dạy #học #môn #chính #tả #lớp