Video Xây dụng công cụ đánh giá năng lực sử dụng công cụ phương tiện học toán của HS lớp 2 Chi tiết

Mẹo về Xây dụng công cụ định hình và nhận định kĩ năng sử dụng công cụ phương tiện đi lại học toán của HS lớp 2 2022

Update: 2022-04-11 12:41:13,Bạn Cần tương hỗ về Xây dụng công cụ định hình và nhận định kĩ năng sử dụng công cụ phương tiện đi lại học toán của HS lớp 2. Bạn trọn vẹn có thể lại Comments ở phía dưới để Ad được tương hỗ.

Chương trình tổng thể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ Giáo dục đào tạo toán học hình thành và tăng trưởng cho học viên những phẩm chất đa phần, kĩ năng chung và kĩ năng toán học với những thành tố cốt lõi: kĩ năng tư duy và lập luận toán học, kĩ năng quy mô học toán học, kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố toán học, kĩ năng tiếp xúc toán học, kĩ năng sử dụng những công cụ và phương tiện đi lại học toán; tăng trưởng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng then chốt và tạo thời cơ để học viên được trải nghiệm, vận dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng sự liên kết giữa những ý tưởng toán học, giữa toán học với những môn học khác và giữa toán học với đời sống thực tiễn.

Về phương pháp dạy học Toán: Thực hiện dạy học phù thích phù hợp với tiến trình nhận thức của học viên (đi từ rõ ràng đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần lấy người học làm TT, để ý nhu yếu, kĩ năng nhận thức, phương pháp học tập rất khác nhau của từng thành viên học viên; Tổ chức quy trình dạy học theo phía kiến tạ o, trong số đó học viên được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận xử lý và xử lý yếu tố; Linh hoạt trong việc vận dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phối hợp thuần thục, sáng tạo với việc vận dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống cuội nguồn; Kết hợp những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học trong lớp học với hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế trải nghiệm, vận dụng kiến thức và kỹ năng toán học vào thực tiễn.

Về định hình và nhận định kết quả giáo dục môn Toán: Mục tiêu định hình và nhận định là cung cấp. thông tin đúng chuẩn, kịp. thời, có mức giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp. học để điều chỉnh những hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Việc định hình và nhận định thường xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết thích phù hợp với định hình và nhận định của giáo viên những môn học khác, của bản thân học sinh được định hình và nhận định và của những học sinh khác trong tổ, trong lớp. hoặc định hình và nhận định của cha mẹ học viên, đi liền với tiến trình hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của học viên, bảo vệ bảo vệ an toàn tiềm năng định hình và nhận định vì sự tiến bộ trong học tập của học viên. Việc định hình và nhận định định kì là định hình và nhận định kết quả giáo dục sau một quá trình học tập. Kết quả định hình và nhận định định kì được sử dụng để ghi nhận Lever học tập, công nhận thành tích cho những người dân học theo quy định của Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo. Khuyến khích vận dụng phối hợp nhiều phương pháp. đánh giá (quan sát, ghi lại quy trình tiến hành, vấn đáp., trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bài tập thực hành, những dự án học tập., thực hiện nhiệm vụ thực tiễn,…); đồng thời hướng dẫn giáo viên lựa chọn những phương pháp, công cụ định hình và nhận định phù thích phù hợp với từng thành phần kĩ năng toán học.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC======LÊ THỊ HẰNGXÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁNĂNG LỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINHLỚP 4 TRONG CHỦ ĐỀ SỐ TỰ NHIÊNKHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌCChuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở tiểu họcNgười hướng dẫn khoa họcTS. Phạm Thị Diệu ThùyHÀ NỘI – 2018LỜI CẢM ƠNEm xin gửi lời cảm ơn chân thành và thâm thúy nhất tới cô Phạm Thị DiệuThùy người đã hướng dẫn em tận tình trong suốt quy trình nghiên cứu và phân tích và hoànthiện khóa luận.Đồng thời, em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới những thầy côgiáo trong khoa Giáo dục đào tạo Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Tp Hà Nội Thủ Đô 2 đãtrang bị cho em những kiến thức và kỹ năng nền tảng quý báu để em trọn vẹn có thể thực hiệnkhóa luận này.Cuối cùng, em xin gửi lời biết ơn thâm thúy tới mái ấm gia đình, người thân trong gia đình và bạnbè đã động viên, giúp sức em trong suốt quy trình hoàn thành xong khóa luận này.Khóa luận này em đã nỗ lực nghiên cứu và phân tích và hoàn thiện tuy nhiên khótránh khỏi những khiếm khuyết nhất định. Kính mong nhận được sự chỉ bảo,góp ý của những thầy cô và những bạn!Xin trân trọng cảm ơn!Tp Hà Nội Thủ Đô, tháng bốn năm 2018Sinh viênLê Thị HằngLỜI CAM ĐOANTôi xin cam kết đấy là khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích của riêng tôi. Số liệu vàkết quả trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với những đề tàikhác. Tôi cũng xin cam kết rằng mọi sự giúp sức cho việc tiến hành luận vănnày đã được cảm ơn và những thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõnguồn gốc.Tp Hà Nội Thủ Đô, tháng bốn năm 2018Sinh viênLê Thị HằngMỤC LỤCĐ U …………………………………………………………………………………………….. 6. í do chọn đề tài ……………………………………………………………………………….. 12.ục tiêu nghiên cứu và phân tích ………………………………………………………………………….. 33. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích ………………………………………………………………………… 4. Khách thể và đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích …………………………………………………….. 4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích ……………………………………………………………………. 4. Giả thiết khoa học …………………………………………………………………………….. 4Chương : C SU N V C S TH C TIỄN ……………………………. 5. . Cơ s lí luận ………………………………………………………………………………….. 51.1.1. Một số yếu tố về định hình và nhận định ……………………………………………………………. 5. .2. Đánh giá kĩ năng ……………………………………………………………………… 151.1.2. Trắc nghiệm khách quan …………………………………………………………….. 16. .2. Đặc điểm học viên lớp …………………………………………………………….. 18.2. Cơ s thực tiễn …………………………………………………………………………….. 191.2. . Thực trạng việc sử dụng công cụ định hình và nhận định trong trường tiểu học …….. 19.2.2. Nguyên nhân của tình hình sử dụng công cụ định hình và nhận định trong trường tiểuhọc ……………………………………………………………………………………………………. 19TIỂU KẾT CHƯ NG ………………………………………………………………………. 21Chương 2: XCH C SINHD NG C NG CPTĐ NH GIN NGCH CTNNG CH ĐỀ S TNHI N …………………… 222.1. Nội dung chủ đề số tự nhiên trong môn ToánTiểu học ………………….. 222.1.1. Khái niệm số tự nhiên ……………………………………………………………….. 222.1.2. Nội dung dạy học số tự nhiên trong chương trình Toán lớp 1…………. 222.1.3. Nội dung dạy học số tự nhiên trong chương trình Toán lớp 2…………. 222.1.4. Nội dung dạy học số tự nhiên trong chương trình Toán lớp 3…………. 232.1.5. Nội dung dạy học số tự nhiên trong chương trình Toán lớp 4…………. 232.1.6. Nội dung dạy học số tự nhiên trong chương trình Toán lớp 5………….. 232. . uy trình xây dựng đề kiểm tra ……………………………………………………… 242. . . ước : Xác định mục tiêu của đề kiểm tra ………………………………….. 242. .2. ước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra ……………………………………….. 242. . .ước : Thiết lập ma trận đề kiểm tra …………………………………………. 252. . . ước : Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm ……………………….. 312. . . ước : Xem x t lại việc biên soạn đề kiểm tra …………………………….. 332.4. Ví dụ minh họa đề kiểm tra ……………………………………………………………. 34TIỂU KẾT LU N CHƯ NG 2 …………………………………………………………… 47Chương . TH C NGHIỆSƯ PH……………………………………………….. 483.1. Mục đích thực nghiệm ………………………………………………………………….. 48.2. Đối tượng thực nghiệm …………………………………………………………………. 483.3. Kế hoạch thực nghiệm ………………………………………………………………….. 483.4. Nội dung thực nghiệm…………………………………………………………………… 49. . Đánh giá kết quả thực nghiệm ……………………………………………………….. 52T I IỆU THKH……………………………………………………………………. 54DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮTViết tắtViết đầy đủGVGiáo viênHSHọc sinhGD và ĐTGiáo dục và Đào tạoTNKQTrắc nghiệm khách quanXHCNXã hội chủ nghĩaTNTrắc nghiệmTLTự luậnKT,KNKiến thức, kĩ năngMĐ U1. L do chọn đề tàiĐảng và nhà việt nam đã đưa ra những tiềm năng phấn đấu hoàn thành xong mụctiêu tr thành nước công nghiệp tăng trưởng vào năm 2 2 , Nghị quyết 29NQ/TW của Đảng đã kh ng định: Giáo dục đào tạo đào tạo và giảng dạy là quốc sách số 1 .Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương 8, Khóa XI đã trải qua Nghị quyết29-NQ/TW về Đổi mới cơ bản, toàn vẹn giáo dục và đào tạo và giảng dạy phục vụ nhu yếu yêucầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong Đk kinh tế tài chính thị trường địnhhướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế . Do đó, giáo dục phải có nhữngđổi mới cơ bản và toàn vẹn về tiềm năng; nội dung; phương pháp; hình thứcdạy học; trang thiết bị dạy học và kiểm tra định hình và nhận định để đào tạo và giảng dạy đội ngũ nhânlực phục vụ nhu yếu được những yêu cầu của sự việc tăng trưởng xã hội. Đổi mới kiểm tra,định hình và nhận định là khâu đột phá, làm lối vào cho thay đổi giáo dục đào tạo và giảng dạy b inó có tác động đến toàn khối mạng lưới hệ thống.Đổi mới kiểm tra định hình và nhận định là động lực thúc đ y những quy trình khác nhưđổi mới phương pháp dạy học, thay đổi cách tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học,đổimới quản líTheo thông tư 22 [5] củaxuyên được thực hiệnộ giáo dục việc định hình và nhận định thườngtất cả những tiết học theo quy định của chương trìnhnhằm mục tiêu theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nh học viên họctập tiến bộ, đồng thời để giáo viên trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt giảng dạy, hoạt độnggiáo dục và việc định hình và nhận định định kỳ kết quả học tập của học viên được tiến hànhsau từng quá trình học, ngoài mục tiêu như định hình và nhận định thường xuyên, đánh giáđịnh kỳ còn tồn tại mục tiêu quản trị và vận hành quy trình học tập của học viên. Thực hiệnviệc kiểm tra định hình và nhận khuynh hướng về phía định hình và nhận định quy trình, giúp tăng trưởng năng lựccủa người học thì lúc đó quy trình dạy học tr nên tích cực hơn thật nhiều, nuôidưỡng hứng thú, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào1lòng học viên sự tự tin, niềm tinngười khác làm được tôi cũng làmđược .. để tạo ra sự thành công xuất sắc cho học viên trong tương lai.Giáo dục đào tạo Tiểu học là bậc học nền tảng của khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân,có trách nhiệm xây dựng và tăng trưởng tình cảm đạo đức, trí tuệ, th m mĩ và thểchất của tr em nhằm mục tiêu hình thành cơ s ban sơ cho việc tăng trưởng toàn diệnnhân cách cho những người dân Việt Nam XHCN. Trong chương trình Tiểu học những mônhọc đều phải có quan hệ mật thiết với nhau, toán học là một môn học quantrọng. Toán học phục vụ nhu yếu những kiến thức và kỹ năng cơ bản về số học, những yếu tố hìnhhọc, đo đại lượng, giải toán, môn Toán Tiểu học thống nhất không chia thànhmôn khác. Bên cạnh đó kĩ năng giáo dục của môn Toán rất phong phú còngiúp học viên tăng trưởng tư duy, kĩ năng suy luận, trau dồi trí nhớ, giải quyếtvấn đề có khoa học, đúng chuẩn. Nó còn tương hỗ học viên tăng trưởng tríthông minh, tư duy độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự mày mò và rènluyện một phong thái thao tác khoa học. Yêu cầu đó rất thiết yếu cho mọingười, góp thêm phần giáo dục ý chí, đức tính tốt chịu khó, nhẫn nại, cần mẫn tronghọc tập. Đồng thời nó cũng là công cụ để giúp học viên học tập những bộ mônkhác và thiết yếu cho mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt trong môi trường sống đời thường, trong thực tiễn.Toánônbậc Tiểu học mỗi lớp có một vị trí, yêu cầu và trách nhiệm rõ ràng khácnhau. iêng môn Toán lớpnội dung môn Toánkiến thức chưa cócó vị trí quan trọng vì nó khối mạng lưới hệ thống, khái quát lạilớp ,2, đồng thời nâng cao, m rộng, bổ trợ update cáclớp dưới. Trong số đó,Số tự nhiên là nội dung dạy họcrất quan trọng và chiếm phần lớn thời hạn trong dạy học Toán lớp . Số tựnhiên trong Toán lớplà nền tảng cho quy trình học tập môn Toán về cácmạnh kiến thức và kỹ năng đại lượng và đo lường và thống kê,hình học, giải toán có lời văn và cácmôn học khác, được sử dụng hằng ngày trên hầu hết những hoạt động giải trí và sinh hoạt thực tiễn.Thực tế việc dạy họcnước ta lúc bấy giờ vẫn thường sử dụng phươngpháp trắc nghiệm tự luận để kiểm tra định hình và nhận định kết quả học tập của học viên.2Theo công văn 877 [1] đề kiểm tra phối hợp hai hình thức thì nên có nhiềuphiên bản đề rất khác nhau hoặc cho học viên làm bài kiểm tra phần trắc nghiệmkhách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra tự luận: làm phần trắc nghiệmkhách quan trước, thu bài rồi mới cho học viên làm phần tự luận. Tuy nhiêncác trường Tiểu học đề cho học viên làm phần trắc nghiệm khách quan và tựluận cùng lúc để tránh mất thời hạn và ổn định nên phương pháp này bộc lộmột số nhược điểm như định hình và nhận định chưa đúng chuẩn trình độ của học viên, thiếucông bằng trong khâu định hình và nhận định, nạn xấu đi, gian lận trong thi tuyển. Chính vìvậy yên cầu phải có sự nghiên cứu và phân tích về lí luận và thực tiễn để tìm kiếm phươngpháp kiểm tra, định hình và nhận định kết quả học tập phù thích phù hợp với quy trình đào tạo và giảng dạy.ộttrong những phương pháp kiểm tra định hình và nhận định lúc bấy giờ được nhiều người quantâm đó là kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan. Đây là một phương pháphiệu quả, tránh học tủ, học v tngười học và tránh sự chủ quan của ngườichấm bài. Phương pháp này yên cầu học viên phải tích cực tâm lý để trả lờivà kiểm tra được toàn vẹn kiến thức và kỹ năng của học viên, giúp học viên trọn vẹn có thể tựhọc, tự định hình và nhận định kết quả của mình mình. Vì vậy, định hình và nhận định bằng trắc nghiệmkhách quan là phương pháp định hình và nhận định tương đối đúng chuẩn và khách quan.Hiện nay việc dạy- học về những ph p. tính về số tự nhiên lớpcòn gặpnhiều trở ngại. Đối với giáo viên hầu hết chỉ nhờ vào sách giáo viên hoặc sáchgiáo khoa để truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học viên mà đang sẵn có ít sáng tạo, đổimới trong giảng dạy. Đối với học viên còn gặp nhiều trở ngại trong cách đặttính, tiến hành những ph p. tính có nhớ, nhân hoặc chia với số có nhiều chữ số,tiến hành sai thứ tự ph p. tính khi biểu thức chứa nhiều dấu ph p. tínhTừ những lí do trên, em quyết định hành động chọn đề tài:.Xây dựng công cụ đánhgiá kĩ năng học toán của học viên lớp trong chủ đề số tự nhiên .2. M c tiêu nghiên c u- Thiết kế khối mạng lưới hệ thống bài tập trắc nghiêm khách quan nhiều lựa chọn đánh giá3năng lực học toán của học viên lớptheomức độ: nhận ra, hiểu, vậndụng, vận dụng cao trải qua chủ đề đề số tự nhiên3. Nhiệm v nghiên c u-Tìm hiểu những vấn đè về cơ s lí luận của việc định hình và nhận định kĩ năng học toáncủa học viên tiểu học.-Tìm hiểu nội dung dạy học số tự nhiên, những chu n kiến thức và kỹ năng và kĩ nănghọc sinh cần đạt được khi tham gia học nội dung này trong chương trình Toán .-Tìm hiểu tình hình kiểm tra và định hình và nhận định theo kĩ năng trong nhà trường.-Đề xuất giải pháp xây dựng.-Xây dựng bài kiểm tra để định hình và nhận định kĩ năng học toán của học viên lớpthông qua chủ đề số tự nhiên.-Tổ chức thực nghiệm.4.hách thể và đối tư ng nghiên c u-Khách thể; Đánh giá kĩ năng học toán của học viên tiểu học.-Đối tượng nghiên cứu và phân tích: định hình và nhận định kĩ năng học toán của học viên lớpthông qua chủ đề số tự nhiên.5. Phương pháp nghiên c u-Phương pháp nghiên cứu và phân tích lí luận.-Phương pháp khảo sát-Phương pháp phỏng vấn-Phương pháp quan sát-Phương pháp thực nghiệm sư phạm6. Giả thiết khoa họcNếu xây dựng khối mạng lưới hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan có chất lượngtốt,đảm bảo yêu cầu thì s góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung Sốtự nhiên trong môn Toánnhà trường Tiểu học lúc bấy giờ.4Chương : C1.1. Cơ sởSL LUẬN V CSTHỰC TIỄNu n1.1.1. Một số yếu tố về đánh giá1.1.1.1. Khái niệm đánh giáKiểm tra là thuật ngữ chỉ phương pháp hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo viên sử dụng đểthu thập thông tin về biểu lộ kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ của học sinhtrong học tập nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu dữ kiện làm cơ s cho việc định hình và nhận định.Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quy trình hình thành nhữngnhận định, rút ra những kết luận hay phán đoán về trình độ, ph m chất củangười học, hoặc đưa ra những quyết định hành động về việc dạy học dựa vào cơ snhững thông tin đã tích lũy được một cách khối mạng lưới hệ thống trong quy trình kiểm tra.1.1.1.2. Chức năng của định hình và nhận định trong dạy học [35]Đánh giá mang hiệu suất cao dạy học: Đánh giá yếu tố sở hữu tri thức,kĩ năng, kĩ xảo của người học, trong số đó tri thức là khối mạng lưới hệ thống lí thuyết bao gồmkhái niệm, định luật, công thức, tính chất, quy tắc, quy luậtcòn kĩ năng kĩxảo là hành vi thực hành thực tế nhằm mục tiêu củng cố nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề. Các cty chức năng kiếnthức, kĩ năng, kĩ xảo có quan hệ với nhau, tri thức là cơ s ban sơ còn kĩnăng là hành vi thực hành thực tế được vận dụng trong trường hợp tương tự, kĩ xảotình huống đã biến hóa.Đánh giá mang hiệu suất cao tăng trưởng: Trên cơ s người học đã nắm vữngđược tri thức từ đó hình thành và tăng trưởng hoạt động giải trí và sinh hoạt sáng tạo, kĩ năng pháttriển trí tuệ cho học viên. Thể hiện tính mềm d o, tính sáng tạo qua việc giảiquyết bài toán với những cách rất khác nhau, cách độc lạ và rất khác nhau, cách giải tối ưu từ đóphát triển trí tuệ cho những người dân học. Nó là cách định hình và nhận định tiềm năng của ngườiđược định hình và nhận định, mang tính chất chất kim chỉ nan trong quy trình tiếp nhận kiến thức và kỹ năng củangười học.Đánh giá mang hiệu suất cao giáo dục: Được biểu lộ trải qua hình thức5trình bày sản ph m bài làm của người học, rèn cho những em tính c n thận,đúng chuẩn, hình thức trình diễn sáng sủa, rõ ràng, logic. Đánh giá sản ph m bàilàm của người học tốt hay chưa tốt là biểu thị thái độ của người định hình và nhận định .Như vậy định hình và nhận định có tác dụng mang lại việc trấn áp và điều chỉnh ý thức và hành vi củangười học.1.1.1.3. Hình thức của kiểm tra định hình và nhận định trong dạy họcTrong quy trình dạy học thường sử dụng ba hình thức đánh giáHình th c kiểm tra định hình và nhận định trong dạyhọcĐánh giá thườngĐánh giá định kìĐánh giá tổng kếtxuyênĐược tiến hành sauĐược tiến hành vàoĐược GV tiến hànhtừng quá trình học tập:thời gian ở thời gian cuối năm học, cuốihằng ngày thônggiữa học kì I, cuối họckhóa học hoặc cuốiqua những bài kiểm trakì I, giữa học kì II,giáo trình nhằm15 phút hoặc vấncuối năm học đượcđánh giá kết quả họcđáp nhằm mục tiêu điềuđánh giá theo những mứctập chung, củng cốchỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt củahoàn thành tốt, hoànkiến thức, cung cấpGV và HS, thúc đ ythành, chưa hoàn thànhthông tin công bằnghọc sinh cố gắngnhằm giúp GV và HSvề kết quả học tậptích cực trong họcnhìn lại kết quả họccủa học viên, táctập.tập, có kim chỉ nan tiếpđộng trực tiếp tớitục cho quy trình giảngxếp loại, sự côngdạy, phục vụ nhu yếu thông tinnhận đạt hay khôngcho những nhà quản líđạt sau một quágiáo dục.trình học.61.1.1.4. Đánh giá kĩ năng học toán của học viên Tiểu học theo thông tư 22 [5]Hình th c định hình và nhận định năng ực của học viên Tiểu họcĐánh giá định kìĐánh giá thường xuyênVề họcVề kĩ năng,Về họcVề kĩ năng,tậpph m chấttậpph m chấtĐánh giá thường xuyên)Đánh giá thường xuyên là định hình và nhận định trong quy trình học tập, rèn luyện,về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và một số trong những biểu lộ kĩ năng, ph m chất củahọc sinh, được tiến hành theo tiến trình nội dung của những môn học và cáchoạt động giáo dục khác. Đánh giá thường xuyên phục vụ nhu yếu thông tin phảnhồi cho giáo viên và học viên nhằm mục tiêu tương hỗ, trấn áp và điều chỉnh kịp thời, nhằm mục tiêu thúcđ y sự tiến bộ của học viên theo tiềm năng giáo dục Tiểu học.2) Đánh giá thường xuyên về học tập:a) Giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học viên biết được chỗ đúng, chỗchưa đúng và cách sửa chữa thay thế; viết nhận x t vào v hoặc sản ph m của họcsinh khi thiết yếu có giải pháp rõ ràng giúp sức kịp thời.b) Học sinh tự nhận x t và tham gia nhận x t sản ph m học tập của bạn,nhóm bạn trong quy trình tiến hành những trách nhiệm học tập để học và làm tốthơn;c) Khuyến khích cha m học viên trao đổi với giáo viên về những nhận x t,định hình và nhận định học viên bằng những hình thức thích hợp và phối thích phù hợp với giáo viên7động viên, giúp sức học viên học tập, rèn luyện.) Đánh giá thường xuyên về kĩ năng, ph m chất:a) Giáo viên địa thế căn cứ vào những biểu lộ về nhận thức, kĩ năng, thái độ củahọc sinhtừng kĩ năng, ph m chất để nhận x t, có giải pháp giúp sức kịpthời;b) Học sinh được tự nhận x t và được tham gia nhận x t bạn, nhóm bạnvề những biểu lộ của từng kĩ năng, ph m chất để hoàn thiện bản thân;c) Khuyến khích cha m học viên trao đổi, phối thích phù hợp với giáo viên độngviên, giúp sức học viên rèn luyện và tăng trưởng kĩ năng, ph m chất.Đánh giá định kỳ) Đánh giá định kì là định hình và nhận định kết quả giáo dục của học viên sau mộtgiai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm mục tiêu xác lập mức độ hoàn thành xong nhiệm vụhọc tập của học viên so với chu n kiến thức và kỹ năng, kĩ năng quy định trong chươngtrình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học và sự hình thành, tăng trưởng kĩ năng,ph m chất học viên.2) Đánh giá định kì về học tậpa) Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và thời gian ở thời gian cuối năm học, giáoviên địa thế căn cứ vào quy trình định hình và nhận định thường xuyên và chu n kiến thức và kỹ năng, kĩ năngđể định hình và nhận định học viên so với từng môn học, hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục theo những mứcsau:- Hoàn thành tốt: tiến hành tốt những yêu cầu học tập của môn học hoặchoạt động giáo dục;- Hoàn thành: tiến hành được những yêu cầu học tập của môn học hoặchoạt động giáo dục;- Chưa hoàn thành xong: chưa tiến hành được một số trong những yêu cầu học tập củamôn học hoặc hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục;b) Vào cuối học kì I và thời gian ở thời gian cuối năm học, so với những môn học: Tiếng Việt,8Toán, Khoa học, ịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bản địa có bàikiểm tra định kì;Đối với lớp , lớp , có thêm bài kiểm tra định kì môn Tiếng Việt, mônToán vào giữa học kì I và giữa học kì II;c) Đề kiểm tra định kì thích hợp chu n kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và định hướngphát triển kĩ năng, gồm những vướng mắc, bài tập được thiết kế theo những mức nhưsau:-ức : nhận ra, nhắc lại được kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học;-ức 2: hiểu kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học, trình diễn, lý giải được kiếnthức Theo phong cách hiểu của thành viên;-ức : biết vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để xử lý và xử lý nhữngvấn đề quen thuộc, tương tự trong học tập, môi trường sống đời thường;-ức : vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để xử lý và xử lý vấn đềmới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập, môi trường sống đời thường một cáchlinh hoạt;d) Bài kiểm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận x t, cho điểm theo thangđiểm, không cho điểm , không cho điểm thập phân và được trả lại cho họcsinh. Điểm của bài kiểm tra định kì không vốn để làm so sánh học viên này vớihọc sinh khác. Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kì I và thời gian ở thời gian cuối năm học bấtthường so với định hình và nhận định thường xuyên, giáo viên đề xuất kiến nghị với nhà trường cóthể cho học viên làm bài kiểm tra khác để định hình và nhận định đúng kết quả học tập củahọc sinh.)Đánh giá định kì về kĩ năng, ph m chấtVào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và thời gian ở thời gian cuối năm học, giáoviên chủ nhiệm địa thế căn cứ vào những biểu lộ tương quan đến nhận thức, kĩ năng,thái độ trong quy trình định hình và nhận định thường xuyên về yếu tố hình thành và phát triểntừng kĩ năng, ph m chất của mỗi học viên, tổng hợp theo những mức sau:9a) Tốt: phục vụ nhu yếu tốt yêu cầu giáo dục, biểu lộ rõ và thường xuyên;b) Đạt: phục vụ nhu yếu được yêu cầu giáo dục, biểu lộ nhưng chưa thườngxuyên;c) Cần nỗ lực: chưa phục vụ nhu yếu được khá đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiệnchưa rõ.1.1.1.5. Thang nhận thức loomNăm 9, thang nhận thức củaloom bao gồmdụng, phân tích, tổng hợp định hình và nhận định. Năm 2bậc: biết, hiểu, áp, thang kĩ năng này được cácnhà khoa học tăng cấp cải tiến với ba điểm thay đổi lớn đó là: chuyển từ khung nănglực một chiều thành khung kĩ năng hai chiều trong số đó một chiều là những cấpđộ tri thức và một chiều là những Lever của nhận thức; lược bỏ Lever tổng hợpvà bổ trợ update Lever sáng tạo là Lever tốt nhất; chuyển từ cách diễn đạt mỗicấp độ nhận thức bằng một danh từ thành một động từ. Vì vậy, khung nănglực của loom phiên bảnnderson và những tác giả (2) có chiều nhận thứcgồm cấp bậc: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, định hình và nhận định, sáng tạo. [57]Dưới đây giải thíchcấp bậc nhận thức theo thang10loom điều chỉnhnăm 2và một số trong những từ ngữ mô tả giúp toàn bộ chúng ta mô tả kĩ năng nhận thức củangười học theo từng Lever:1) Nhớ ( emembering): là yếu tố ghi nhớ và nhận diện thông tin, tài liệu đãhọc. Nghĩa là một người trọn vẹn có thể nhắc lại một loại tài liệu, từ những sự kiện đơngiản đến những lí thuyết phức tạp, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cầnthiết. Nhớ là Lever thấp nhất của kết quả học tập trong nghành nghề nhận thứcnhưng cũng là cấp nền tảng cho những bậc cao hơn nữa.Từ khóa: liệt kê, gọi tên, định dạng, trình làng, chỉ ra, xác lập,mô tả,nhận ra, nhớ lại, xác lập, phác thảo, liên kết, lựa chọn, lấy ví dụ, phân biệtquan điểm từ thực tiễn,.. [57]2) Hiểu (Understanding): là kĩ năng nắm được ý nghĩa của tài liệu, cóthể diễn dịch, diễn giải, lý giải hoặc suy diễn (Dự kiến được kết quả hoặchậu quả). Hiểu không đơn thuần là nhắc lại cái gì này mà phải diễn đạt được lạikhái niệm theo ý hiểu của mình mình. Kết quả học tậpcấp độ này cao hơn nữa sovới nhớ và là mức thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật.Từ khóa: Diễn giải, phân biệt, phân loại, lý giải, chứng tỏ, tưởng tượng,tổng hợp lại, trình diễn lại, viết lại, biến hóa, Dự kiến, lấy ví dụ, tóm tắt, mô tả,so sánh, quy đổi, ước lượng,.. [58]3) Vận dụng ( pplying): là kĩ năng sử dụng những tài liệu đã học vào mộthoàn cảnh rõ ràng mới, gồm có việc vận dụng những quy tắc, phương pháp, kháiniệm, nguyên lí, định luật và lí thuyết. Việc này yêu cầu người học sử dụngthông tin và quy đổi kiến thức và kỹ năng từ dạng này sang dạng khác. Kết quả họctập trong nghành nghề này yên cầu Lever thấu hiểu cao hơn nữa so với Lever hiểu.Vận dụng là khởi đầu của mức tư duy sáng tạo, vận dụng những gì đã học vàođời sống hoặc một trường hợp mới.Từ khóa:p. dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tiễn, tính toán, giảiquyết, chứng tỏ, ước tính, trấn áp và điều chỉnh, vận hành, thao tác, Dự kiến, sắp xếp11đơn giản, liên hệ, bày tỏ,[58, 59]4) Phân tích ( nalyzing): là kĩ năng nhận ra rõ ràng, phát hiện vàphân biệt những bộ phận cấu thành của thông tin hay trường hợp, là khả năngphân chia một tài liệu ra thành những phần sao cho trọn vẹn có thể làm rõ hơn những cấutrúc tổ chức triển khai của nó. Phân tích gồm có việc chỉ ra đúng những bộ phận, phântích quan hệ giữa những bộ phận và nhận ra được những nguyên lí tổ chứcđược bao hàm. Kết quả học tậpđây thể hiện một mức độ trí tuệ cao hơn nữa sovới mức hiểu và vận dụng vì nó yên cầu một sự thấu hiểu cả nội dung và hìnhthái cấu trúc của tài liệu.Từ khóa: phân biệt, so sánh, so sánh, phân loại, phác thảo, biểu đồ hóa,ước lượng, phân loại, phân tích, thiết kế, tổ chức triển khai, suy luận, sắp xếp trật tự,chia nhỏ,[59]5) Đánh giá (Evaluating): là kĩ năng xác lập giá trị hoặc sự dụngthông tin theo những tiêu chuẩn thích hợp. Đó trọn vẹn có thể là những tiêu chuẩn bên trong haycác tiêu chuẩn bên phía ngoài, và người định hình và nhận định phải tự xác lập hoặc được cung cấpcác tiêu chuẩn. Để sử dụng đúng, người học phải có kĩ năng lý giải tại saovà sử dụng những lập luận giá trị để bảo vệ quan điểm của tớ. Kết quả họctập trong nghành nghề này là tốt nhất trong những cấp bậc nhận thức vì nó chứa cácyếu tố của mọi cấp bậc khác.Từ khóa: nhận x t, phê bình, bào chữa, bảo vệ, tranh luận, bảo vệ cho lído lập luận, kết luận, định lượng, xếp loại, định hình và nhận định, lựa chọn, định giá, nêuquan điểm,[59]6) Sáng tạo (Creating): là kĩ năng xác lập thông tin, sự vật mới trên cơs những thông tin, sự vật đã có, tạo ra ý tư ng mới, những sản ph m hoặc cáchnhìn nhận mới m về một sự vật, hiện tượng kỳ lạ.Từ khóa: phán x t, phê phán, so sánh, phân biệt, biện luận, thiết lập, xâydựng, quy hoạch, đưa ra kết luận, tương hỗ, đề xuất kiến nghị, ý tưởng sáng tạo,.. [59, 60]121.1.1.4. Thang nhận thức Nikko [7]Hiện nay theoộ GD và ĐT Việt Nam về việc định hình và nhận định trình độ nhậnthức của HS được dựa vào thang nhận thức của Nikko theo thông tư 22 [5].Nikko đã thừa kế Bloom và trấn áp và điều chỉnh để những người dân tiến hành thang đo dễdàng rành mạch. Theo loom cónhất mà trọn vẹn có thể đo đượcmức độ về kiến thức và kỹ năng từ thấp nhất đế caoHS. Thang loom năm 9gồm: nhận ra, thônghiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, định hình và nhận định. Nikko chỉ rút gọn lại cònmức: nhận ra, thông hiểu, vận dụng. Trong vận dụng được chia thành hai mứcnhỏ là vận dụng thấp và vận dụng cao.Dưới đây giải thíchcấp bậc theo thang Nikko và một số trong những từ ngữ câumột vài ví dụ để mô tả kĩ năng nhận thức của người học theo từng Lever:Sơ đồ thang mức độ nhận thức1) Nhận biết: nhận ra, nhắc lại được kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã họcTừ khóa: Kể, liệt kê, nêu tên, xác đinh, viết, tìm, nhận raVí dụ: Đọc những số sau:7 2 : Sáu mươi bảy nghìn ba trăm hai mươi tư2 7 : Hai mươi ba nghìn năm trăm bảy mươi sáu.132) Thông hiểu: hiểu kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học, trình diễn, lý giải đượckiến thức Theo phong cách hiểu của thành viên.Từ khóa: Giải thích, diễn giải, phân biệt, so sánh, cho ví dụVí dụ: Điền dấu , =7 8 97 8964775 + 727983) Vận dụng thấp: biết vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để giải quyếtvấn đề quen thuộc, tương tự trong học tập, môi trường sống đời thường.Từ khóa:inh họa, chứng tỏ, phân loại, tìm lời giảiVí dụ: n cócái nhãn v , Hùng có 8 cái nhãn v . Hỏi trung bình mỗibạn có bao nhiêu cái nhãn v ?4) Vận dụng cao: vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để xử lý và xử lý vấnđề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập, môi trường sống đời thường một cáchlinh hoạt.mức vận dụng cao này của Nikko tổng hợp ba mức độ phân tích, tổnghợp, định hình và nhận định của thang loom năm 9.Từ khóa: Thiết kế, đề xuất kiến nghị, xây dựng, lập kế hoạch, tạo ra, phát hiệnra.Ví dụ: Giải bài toán sau bằng hai cách:ột hình vuông vắn có độ dài cạnh bằng cm. Tính chu vi và diện tích quy hoạnh s hìnhchữ nhật được tạo b i 2 hình vuông vắn như vậy.Hầu hết toàn bộ chúng ta đều cảm nhận được rằng có nhiều Lever tư duy khácnhau, từ đơn thuần và giản dị cho tới phức tạp, thâm thúy. Thang phân loại của( 9 ) và thang phân loại của loom trấn áp và điều chỉnh (2loom) quá rõ ràng và tỉ mỉkhó vận dụng với GV trong thực tiễn giảng dạy vì ranh giới giữa một số trong những bậc khótường minh nên theo thang phân loại của Nikko, địa thế căn cứ vào những tiềm năng giáodục, những mục tiêu học tập rất khác nhau và cấu trúc của quy trình tiếp thu, ta cóthể phân loại thành tư duy thànhmức độ nhận thức: nhận ra, thông hiểu,14vận dụng và vận dụng cao. Đây là cách phân loại phù thích phù hợp với yêu cầu đánhgiá ngày này.Ý nghĩa quan trọng nhất của thang phân loại tư duy là giúpchúng ta hiểu được cấu trúc của quy trình học hỏi, tiếp thu nhận thức của HS.GV cần nắm vững những Lever tư duy rất khác nhau này để kiểm tra, định hình và nhận định tưduy hay kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và thái độ của HS và m ra thời cơ để HS biếtđược kĩ năng của tớ từ đó tự tăng trưởng những kỹ năng tư duyhơn. Chúng ta càng thúc đ y HS vươn tới tư duycấp độ caocấp độ cao hơn nữa, HS càngtham gia tích cực hơn vào quy trình học tập và họ s lĩnh hội tốt hơn nội dunghọc tập, và hiệu suất cao đào tạo và giảng dạy cũng cao hơn nữa.1.1.2. Đánh giá năngcNăng lực là thuộc tính thành viên được hình thành, tăng trưởng nhờ tố chấtsẵn có và quy trình học tập, rèn luyện, cho ph p. con người kêu gọi tổng hợpcác kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và những thuộc tính thành viên khác ví như hứng thú, niềm tin,ý chí,.. tiến hành thành công xuất sắc một loại hoạt động giải trí và sinh hoạt nhất định, đạt kết quả mongmuốn trong những Đk rõ ràng. [ ]Thông qua chương trình môn toán học viên cần hình thành và phát triểnđược những kĩ năng tự chủ và tự học, tiếp xúc và hợp tác, xử lý và xử lý yếu tố vàsáng tạo. Đặc biệt học viên cần hình thành và tăng trưởng kĩ năng toán học,biểu lộ triệu tập nhất của kĩ năng tính toán.Năng lực toán học gồm có những thành gồm có những thành tố cốt lõi:[9]1)Năng lực tư duy và lập luận toán học2)Năng lực quy mô hóa toán học3)Năng lực xử lý và xử lý yếu tố toán học4)Năng lực tiếp xúc toán học5)Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện đi lại toán học.Năng lực tính toáncấp tiểu học: [ , 7]- Hiểu biết kiến thức và kỹ năng toán phổ thông, cơ bản như có những kiến15thức và kĩ năng cơ bản ban sơ về: số học (số tự nhiên, phân số, số thậpphân) và thực hành thực tế tính toán với những số; những đại lượng thông dụng vàđo những đại lượng thông dụng; một số trong những yếu tố hình học và thống kê dơngiản.- iết cách vận dụng những thao tác tư duy, suy luận; tính toán, ướclượng, sử dụng những công cụ tính toán và dụng cụ đo,; đọc hiểu, diễngiải, phân tích, định hình và nhận định trường hợp có ý nghĩa toán học như thực hiệncác thao tác tư duymức độ đơn thuần và giản dị, làm quen được với lập luậnlogic, biết sử dụng toán học trong học tập và xử lý và xử lý yếu tố đơngiản, thân thiện trong môi trường sống đời thường hằng ngày; bước tiên phong biết sử dụng ngônngữ toán học và ngôn từ thường thì để nghe, đọc và nói, viết những ýtư ng toán học; làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện đi lại công nghệthông tin tương hỗ học tập.1.1.2. Trắc nghiệm khách quanTrắc nghiệm khách quan là dạng trắc nghiệm trong số đó mỗi vướng mắc cókèm theo câu vấn đáp sẵn. oại vướng mắc này phục vụ nhu yếu cho học viên một phầnhoặc toàn bộ thông tin thiết yếu và yên cầu học viên phải chọn một câu để trả lờihoặc cần điền thêm một vài từ. Trắc nghiệm khách quan phải xây dựng saocho mỗi vướng mắc chỉ có một câu vấn đáp đúng hoặc câu vấn đáp tốt nhất. [93]Trắc nghiệm khách quan có những dạng vướng mắc sau:1) Câu hỏi nhiều lựa chọn: là loại trắc nghiệm thông dụng nhất, khóviết nhưng có độ tin cậy tốt nhất. Dạng vướng mắc này gồm 2 phần: Phần dẫn (Phần gốc) nêu ra yếu tố, phục vụ nhu yếu thông tin cần thiếthoặc nêu vướng mắc.Phần câu dẫn là một vướng mắc hay câu bỏ lửng (câu chưahoàn chỉnh), tạo cơ s cho việc lựa chọn. Phần lựa chọn là những phương án để chọn gồm nhiều phương ántrả lời. Thường được ghi lại bằng những vần âm , , C, D hoặc những con16số , 2, , . Trong những phương án đã chọn chỉ có duy nhất một phươngán đúng hoặc một phương án đúng nhất còn những phương án còn sót lại gọi làphương án nhiễu hay bẫy.Ví dụ: Tổng củavà 2 2A. 376476là:B. 366366C. 376376 D. 386386Trả lời: C2) Câu hỏi dạng gh p. đôi: loại vướng mắc này được thiết kế thành 2 cột. Cột trái gồm hai hay nhiều ý, mỗi ý trọn vẹn có thể là một câu chưa hoànchỉnh hoặc trọn vẹn có thể là một vướng mắc được xếp theo vần âm. Cột phải cũng gồm nhiều ý, mỗi ý là phần bổ trợ update để được câuhoàn chỉnh hoặc là phần vấn đáp cho vướng mắc đặt racột trái được xếpbăng chữ số.Người làm trắc nghiệm phải lựa lựa chọn cách gh p. mỗi câu chưa hoànchỉnh hoặc câu hỏicột trái với duy nhất một phần bổ trợ update hoặc câu trả lờicột bên phải để được một kh ng định đúng.Đây cũng là một dạng đặc biệt quan trọng của vướng mắc nhiều lựa chọn vì với mỗi ýcột trái, người làm trắc nghiệm phải lựa chọn một trong toàn bộ những ýcột phảiđể khi gh p. hai ý lại ta được một câu kh ng định đúng.Ví dụ: Gh p. mỗi ýcột trái với một ýcột phải để được kết quả đúng.A, 12054 : (15 + 67)1)1858B, 29150 – 13646 x 22)775C, 9700 : 100 + 36 x 33)147D, (160 x 5 – 25 x 4) : 44)15965)2056)175Trả lời: – 3; B-1; C-5; D-.63) Câu hỏi dạng điền khuyết là vướng phạm phải điền giá trị, kí hiệu17hoặc cụm từ để được câu kh ng định hoặc mệnh đề đúng.4) Ví dụ: Hoa có 2 quyển truyện, Nam có 8 quyển truyện.Trung bình mỗi bạn cóquyển truyện.Trả lời:5) Câu hỏi dạng câu vấn đáp ngắn: là câu trắc nghiệm yên cầu chỉ trảlời bằng một câu rất ngắn.Ví dụ: Hình chữ nhật có mấy góc vuông?Trả lời: góc vuông1.1.2. Đ c đi m h c sinhHọc sinh lớpp4là quá trình cuối của tư duy thao tác rõ ràng. úc này cácem đã đạt được những tiến bộ về cả nghành nhận thức không khí. Nói cáchkhác, những em đã nhận được thức được những quan hệ giữa những đối tượng người tiêu dùng với nhaungoài quan hệ trong nội bộ một đối tượng người tiêu dùng nhưgiai đoạn đầu của tư duy hìnhthức, một bước tiến mới của tư duy. ước góp vốn đầu tư duy tr trọn vẹn có thể tách khỏi cáicụ thể và trong một số trong những trường hợp đơn thuần và giản dị, tiến hành tiến hành được cácbiến đổi đơn thuần và giản dị theo lôgic hình thức. Nó không trở thành ràng buộc quá chặt chvào hình ảnh hiện thực mà trọn vẹn có thể thao tác với những mệnh đề bằng lời nói và cácgiả thiết, những yếu tố tiền lôgic được hình thành.phần lớn học viên đã có khảnăng khái quát hóa trên cơ s phân tích, tổng hợp và trừu tượng hóa bằng tríóc so với những hình tượng sự vật đã tích lũy được trong kinh nghiệm tay nghề. Sự giảmbớt của yếu tố trức quan- hình tượng tạo Đk cho việc ngày càng tăng thànhphần của yếu tố ngôn từ, kí hiệu, quy mô trong tư duy. Giai đoạn lớpthể xem là quá trình học tập sâu so với những quá trình trướccólớp ,2, . Đối vớimôn Toán học viên vẫn được học tập những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng cơ bản nhưngmức sâu hơn, khái quát hơn, tường minh hơn. Học sinhđộ tuổi từ 9 đếntuổi đã có một số trong những kĩ năng, nề nếp từ những lớp ,2, giúp học viên trọn vẹn có thể nhậnbiết và vận dụng một số trong những kiến thức và kỹ năng như tính chất của số, ph p. tính, hình hình18họcdạng khái quát hơn nên lúc tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học và đánh giágiáo viên nhờ vào những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có và kinh nghiệm tay nghề sống củacác em, sử dụng hợp lý những phương tiện đi lại dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học chocác em cùng với những hoạt động giải trí và sinh hoạt tự nhận x t.1.2. Cơ sở thực tiễn1.2.1. Th c tr ng việc s d ng c ng c định hình và nhận định trong trường ti u h cĐổi mới giáo dục nên phải tiến hành đồng điệu trên những nghành gồm mụctiêu, hoạt động giải trí và sinh hoạt, nội dung phương pháp và định hình và nhận định giáo dục. Những đổi mớimục tiêu, nội dung trong chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạyhọc phải nhằm mục tiêu phát được huy tích cực của học viên. Những thay đổi hoạtđộng định hình và nhận định trong dạy học với hình thức tương tác và thân thiện là yếu tốkhông thể thiếu được trong thay đổi giáo dục. Đổi mới kiểm tra, định hình và nhận định đólà việc sử dụng phối hợp hình thức trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tựluận. Trong quy trình thực tậptrường Tiểu học iên ảo, tôi thấy trường đãxây dựng bộ công cụ kiểm tra, định hình và nhận định cho học viên những khối lớp theo hìnhthức trắc nghiệm khách quan. Nhưng những bài tập trắc nghiệm khách quan cònhạn chế, giáo viên vẫn thường xuyên sử dụng những bài tập trắc nghiệm tự luậnđể kiểm tra kĩ năng của học viên và chú trọng cách trình diễn. Các bài kiểmtra của những em thường có 2 %- 30% là bài tập dạng trắc nghiệm khách quan.Do đó, HS ít được tương hỗ kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kĩ năng, bồi đưỡng và phát triểntư duy.1.2.2. Nguyên nh n c a th c tr ng s d ng c ng c định hình và nhận định trong trườngti u h cNội dung định hình và nhận định: thiên về định hình và nhận định kĩ năng ghi nhớ và tái hiện kiếnthức, quá coi trọng đến lí thuyết hàn lâm và chưa quan tâm đúng mức đếnviệc định hình và nhận định sự thông hiểu, vận dụng kiến thức và kỹ năng, tư duy bậc cao trong giảiquyết yếu tố và thực hành thực tế.19

Reply
2
0
Chia sẻ

Video full hướng dẫn Chia Sẻ Link Download Xây dụng công cụ định hình và nhận định kĩ năng sử dụng công cụ phương tiện đi lại học toán của HS lớp 2 ?

– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Xây dụng công cụ định hình và nhận định kĩ năng sử dụng công cụ phương tiện đi lại học toán của HS lớp 2 tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Download Xây dụng công cụ định hình và nhận định kĩ năng sử dụng công cụ phương tiện đi lại học toán của HS lớp 2 “.

Giải đáp vướng mắc về Xây dụng công cụ định hình và nhận định kĩ năng sử dụng công cụ phương tiện đi lại học toán của HS lớp 2

Quý khách trọn vẹn có thể để lại Comment nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Xây #dụng #công #cụ #đánh #giá #năng #lực #sử #dụng #công #cụ #phương #tiện #học #toán #của #lớp Xây dụng công cụ định hình và nhận định kĩ năng sử dụng công cụ phương tiện đi lại học toán của HS lớp 2