Mẹo Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học trong môn Tin học ở THPT) Mới nhất

Mẹo Hướng dẫn Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Tin học ở THPT) Chi Tiết

Update: 2022-04-08 18:05:17,Bạn Cần kiến thức và kỹ năng về Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Tin học ở THPT). You trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở phía dưới để Admin đc lý giải rõ ràng hơn.

Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 2 môn Tin học THPTCâu 1: Ngoài những phương pháp dạy học đã được trình làng trong Những vấnđề chung về phương pháp dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, năng lựcq Thầy/Cơ cịn biết những phương pháp dạy học nào khác để tăng trưởng phẩmchất và kĩ năng trong môn Tin học THPT?Phương pháp thực hànhPhương pháp dạy học thao tác độc lậpPhương pháp dạy học trực quanPhương pháp bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa vào thí nghiệm, nghiêncứu, vận dụng giảng dạy cho những môn học tự nhiên. Phương pháp này chú trọng tớiviệc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học viên bằng những thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu và phân tích đểchính những em tìm ra câu vấn đáp cho những yếu tố được đưa ra trong môi trường sống đời thường thôngqua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu và phân tích tài liệu hoặc khảo sát. Với một vấnđề khoa học, học viên trọn vẹn có thể đưa ra vướng mắc, giả thiết từ hiểu biết ban sơ, tiến hànhthí nghiệm, nghiên cứu và phân tích, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa ra kếtluận thích hợp. Phương pháp này kích thích sự tị mị, ham mê mày mò của họcsinh.Cũng như những phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB ln coi học viên làtrung tâm của q trình nhận thức, chính những em là người tìm ra câu vấn đáp và lĩnhhội kiến thức và kỹ năng dưới sự giúp sức của giáo viên: Thầy cô giáo sẽ nêu yếu tố để học viên tự đi tìm trường hợp cần xử lý và xử lý thơngqua hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế, thí nghiệm do chính những em tự làm, hoạt động giải trí và sinh hoạt thảo luậnnhóm để lấy ra những giả thiết.Thầy cô sẽ tương hỗ học viên chứng tỏ những giả thiết của những em và cùng những emtìm ra câu vấn đáp đúng.Mục tiêu của BTNB là tạo ra tính tò mò, ham muốn mày mò, yêu và say mêkhoa học của học viên. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức và kỹ năng khoa học, BTNB cònchú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói và viếtcho học viên.Câu 2: Hãy cho ví dụ minh hoạ về quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nộidung dạy học, PP và KTDH của một chủ đề trong môn Tin học ở THPT.Lớp 11Chủ đề: F. Giải quyết yếu tố với việc trợ giúp của máy tínhYÊU CẦU CẦNNĂNG LỰC TINĐẠTHỌC- Phát biểu được bàiNLc: Giải quyết vấntoán sắp xếp và bàiđề với tương hỗ giúptoán tìm kiếm.của CNTT và truyền- Viết được chươngtrình cho một vài thuậttốn sắp xếp và tìmkiếm.thơngNỘI DUNGViết chương trìnhPHƯƠNGPHÁPGiải quyếtcho một số trong những thuật tốn vấn đềsắp xếp, tìm kiếm cơbản – Vận dụng được cácthuật toán đã học đểgiải quyết một bài toáncụ thểCâu 3: Chia sẻ kinh nghiệm tay nghề sử dụng của những PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trêntrong thực tiễn nhà trường của thầy/cô.Trong thực tiễn nhà trường, chúng tôi thường dùng những phương pháp sau:1. Phương pháp hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm.2. Phương pháp thực hành3. Kỹ thuật mảnh ghép.4. Kỹ thuật khăn phủ bàn5. Sơ đồ tư duy….Câu 4: Đề xuất những tăng cấp cải tiến để vận dụng những PP, KTDH này nhằm mục tiêu phát triểnphẩm chất và kĩ năng cho học viên.Để vận dụng những PP, KTDH nên phải có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giáo viên được tậphuấn kỹ lưỡng, định lượng giờ dạy việc của gv phải thích hợp để gv có đủ thời gianchuẩn bị.PPDH theo quan điểm tăng trưởng kĩ năng không riêng gì có để ý tích cực hóa HS về hoạtđộng trí tuệ mà còn để ý rèn luyện kĩ năng GQVĐ gắn với những trường hợp củacuộc sống, đồng thời gắn hoạt động giải trí và sinh hoạt trí tuệ với hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế, thực tiễn.Tăng cường việc học tập trong nhóm, thay đổi quan hệ GV – HS theo hướnghợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng xã hội.Bổ sung những chủ đề học tập phức tạp nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý những vấnđề phức tạp. Câu 5: Hãy cho biết thêm thêm trong những cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trong mônTin học ở THPT thì cơ sở nào là quan trọng nhất? Vì sao?Việc lựa chọn PP, KTDH của một chủ đề học tập rõ ràng ra làm thế nào do bởi ngườiGV trực tiếp giảng dạy quyết định hành động, và tuỳ thuộc vào kĩ năng sư phạm, kinhnghiệm dạy học, cũng như phong thái dạy học của GV đó.Tuy nhiên, việc lựa lựa chọn ra làm thế nào cho thích hợp cần lưu ý một số trong những yếu tố sau:- Hiểu rõ về tiềm năng dạy học và YCCĐ,- Nắm được những nội dung trọng tâm của bài học kinh nghiệm tay nghề phục vụ nhu yếu tiềm năng dạy học,- Xác định được đối tượng người tiêu dùng người học, nền tảng kiến thức và kỹ năng ban sơ và nên phải có,- Làm rõ được ngữ cảnh, mơi trường dạy học và những Đk học tập, và- Xác định được những yêu cầu về kiểm tra định hình và nhận định người học,Vậy: toàn cảnh giáo dục, Đk và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục quan trọng nhấtThực hành việc định hình và nhận định lựa chọn PP, KTDHCâu 6: GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp khơng? Vìsao?Theo thành viên tôi nhận thấy GV sử dụng PP, KTDH rất thích hợp, giúp học sinhhứng thú, tiếp cận với kiến thức và kỹ năng mới, khơi gợi cho học viên yêu thích muốn giảiquyết yếu tố thật tốt. Bài học đã đạt được yêu cầu cần đạt.Câu 7: Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDHtrong hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học GV tiến hành trong video minh hoạ.Ưu điểm:- Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp, giúp đạt được yêu cầu cần đạt của bàihọc. – Triển khai phương pháp rất tốt, chia nhóm hợp lý (nam – nữ, kĩ năng sử dụngcông nghệ giữa những nhóm đồng đều) giúp học viên hứng thú với bài học kinh nghiệm tay nghề, tích cựctham gia hoạt động giải trí và sinh hoạt, lấy học viên làm TT, phục vụ nhu yếu theo kim chỉ nan dạy họcmới tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng.- Tiết học sáng tạo học viên học tập tích cực, dữ thế chủ động, hợp tác. Từ kiến thức và kỹ năng mới,học viên được làm bài vận dụng và trọn vẹn có thể ứng dụng vào thực tiễn.Hạn chế:- Phương pháp này nếu học viên không tự giác trang trọng học thì việc tìm ra kiếnthức mới là rất khó.- Đòi hỏi đảm bảo về cơ sở vật chất.- Chú ý quan sát hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm để giúp sức, giải đáp cho HS kịp thờiCâu 8: Thiết kế chuỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt học của một chủ đề trong môn Tin học ởTHPT có mơ tả việc lựa chọn sử dụng PP, KTDHLựa chọn một chủ đề trong chương trình GDPT 2018 – môn Tin học. Lựa chọn, sử dụngPP, KTDH theo quy trình đã tìm hiểu. Thể hiện việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thông quachuỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt học. Tự định hình và nhận định và định hình và nhận định chéo cho đồng nghiệp bằng phương pháp nhận xétvà sử dụng tiêu chuẩn trong Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH.Việc vận dụng những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học cácbài học hoặc chủ đề dạy học đảm bảo những yêu cầu về phương pháp dạy học, cách xâydựng, tổ chức triển khai tiến hành, kiểm tra định hình và nhận định chuỗi những hoạt động giải trí và sinh hoạt học theo sự định hướngphát triển kĩ năng người học là rất thiết yếu so với giáo viên trong quá trình lúc bấy giờ.Trong mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề, theo logic của q trình nhận thức, thơng thường người học phải trảiqua những hoạt động giải trí và sinh hoạt: khởi động nêu yếu tố; hình thành kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề; khối mạng lưới hệ thống hóa kiếnthức và rèn luyện; vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn và tìm tịi mở rộng.Trong khn khổ của nội dung bài viết, để giúp giáo viên đạt được hiệu suất cao cực tốt trong quy trình tổchức hoạt động giải trí và sinh hoạt học cho học viên, chúng tôi xin san sẻ một số trong những kinh nghiệm tay nghề như sau:1. Chia nhóm học tậpNhóm học tập rất thiết yếu trong dạy học theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng người học.Khi học theo nhóm những em được san sẻ ý kiến lẫn nhau, được tương hỗ giúp sức nhau đểcùng tiến bộ nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng và phẩm chất, hoàn thiện bản thân trong q trìnhhọc tập.Việc chia nhóm phải đảm bảo cho những em học viên được học tập thuận tiện, chỗ ngồi củanhóm phải dễ trao đổi thảo luận với nhau để cùng nhau học tập xây dựng bài học kinh nghiệm tay nghề dưới sự điều khiển và tinh chỉnh của giáo viên. Các em phải được thuận tiện trong việc ghi vở và đọc những tư liệubài học cũng như thuận tiện khi thực hành thực tế thí nghiệm. Nhóm học tập trọn vẹn có thể 2 em, 3 em, tốtnhất là 4 em để đảm bảo những em dễ hợp tác với nhau.Khi chia nhóm, giáo viên nên tránh: Chọn số lượng nhóm quá rộng làm cản trở sự trao đổivà điều khiển và tinh chỉnh của nhóm trưởng cũng như những thành viên trong nhóm, dẫn đến một số trong những em bịbỏ rơi khi thảo luận hoặc khơng có thời cơ trình diễn ý kiến của tớ khi thảo luận; lựa chọnhọc nhóm không phù thích phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, ví dụ nổi bật nổi bật nhưthuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận trong nhóm học viên.Giáo viên nên: Chia nhóm một cách tối ưu (nếu được 4 em một nhóm là tốt nhất) sao chocác em trọn vẹn có thể trao đổi thảo luận và quán xuyến việc làm của nhau trong q trình học tập.Có thể mỗi bàn học tập 4 em là một trong những nhóm, hoặc ghép bàn tạo những nhóm 4 em…; Vị trí đặt bànghế những nhóm phải thuận tiện cho việc đi lại của giáo viên và học viên, nên để không giantrong lớp mà giáo viên trọn vẹn có thể đi lại được xung quanh lớp học; Điều chỉnh những đồ đạckhông thiết yếu được cất đi nếu gây khó dễ khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm; Luân phiên chỉđịnh nhóm trưởng và thành viên trong nhóm văn bản báo cáo giải trình kết quả hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm một cách linhhoạt thích hợp trong những hoạt đông của từng bài học kinh nghiệm tay nghề.2. Hướng dẫn học viên ghi vởVở ghi học viên là tài liệu quan trọng, tương hỗ cho học viên trong quy trình học tập. Việc ghivở phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trong quy trình học tập trên lớp cũng như ở trong nhà. Vởghi giúp học viên tái hiện lại những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kết quả học tập của tớ trongquá trình học tập, hỗ trợ cho giáo viên cũng như cha mẹ học viên biết được trình độ nhậnthức cũng như kết quả học tập của những em trong q trình học ở trường phổ thơng. Căn cứvào vở ghi học viên, giáo viên biết được việc học tập của những em đồng thời trọn vẹn có thể sửdụng để định hình và nhận định quy trình học tập của học viên, trấn áp và điều chỉnh cách học của học viên sao chođạt được hiệu suất cao mong ước.Đối với cấp THCS, trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt học, giáo viên cần để ý hướng dẫn ngay từ đầunăm học đầu cấp, rèn luyện cho những em thói quen ghi vở, những hoạt động giải trí và sinh hoạt ghi chép này hoàntoàn dữ thế chủ động, sáng tạo của học viên, tránh trường hợp ghi chép một cách máy móc theo ýáp đặt của giáo viên như chép bảng. màn hình hiển thị… vào vở mà học viên khơng hiểu gì.Để làm được điều này, ngay từ trên đầu, trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt học giáo viên cần lưu ý cho họcsinh ghi chép vở theo những bước tại đây:- Ghi chép trách nhiệm của hoạt động giải trí và sinh hoạt mà thầy, cơ giáo chuyển giao vào vở. Nhóm trưởngcùng những bạn tương hỗ, nhắc nhở bạn cạnh bên trong việc ghi trách nhiệm này vào vở thành viên.- Ghi chép ý kiến của thành viên học viên vào vở. Giáo viên cần cho học viên đủ thời hạn đểcác em tâm lý độc lập về trách nhiệm học tập cũng như tâm lý thành viên cách giải quyếtvấn đề theo ý kiến chủ quan và trình độ của học viên. Mỗi thành viên đều phải có ý kiến ghivở. Học sinh trọn vẹn có thể nhiều ý kiến hoặc ít ý kiến, nhưng bắt buộc mỗi thành viên phải có tốithiểu một ý kiến ghi vở (dù ý kiến đó là đúng hay sai) thì tiếp sau đó nhóm trưởng mới đượcquyền cho những bạn thảo luận nhóm.- Ghi chép ý kiến thảo luận của nhóm vào vở. Mỗi em sẽ ghi vào vở những ý kiến đã thảo luậncủa nhóm về trách nhiệm được giao. Nên yêu cầu học viên ghi ý kiến của 3 bạn trong nhómvào vở, từ đó phân tích so sánh những ý kiến để lấy ra ý kiến chung của nhóm trong việc giảiquyết trách nhiệm được giao. – Ghi chép ý kiến trình diễn văn bản báo cáo giải trình kết quả của nhóm vào vở. Thảo luận và chọn phươngán văn bản báo cáo giải trình. Ví dụ khi văn bản báo cáo giải trình dùng giấy A0, giấy A4 và đèn chiếu, những slide tương hỗ hay chỉbáo cáo miệng…Khi cần văn bản báo cáo giải trình hoạt động giải trí và sinh hoạt của nhóm, giáo viên nên chỉ có thể định một học viên (một em nào đó,nhất là những em chưa tự tin) để văn bản báo cáo giải trình. Trong q trình hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm, giáo viên nêntránh: Nói to trước lớp, trình chiếu, hoặc giảng giải yếu tố… làm mất đi triệu tập hoạt độngcủa nhóm; Nói chung chung và đi lại quá nhiều trong lớp học không rõ mục tiêu…Giáo viên cần: Chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động giải trí và sinh hoạt của những nhóm và từng em, phát hiệnkịp thời khi tham gia học viên giơ tay cần tương hỗ hoặc thơng báo; Bỏ thói quen “gà bài” cho học viên,xác lập chân lý, chốt kiến thức và kỹ năng cho những nhóm khi những em đang hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm, chưabáo cáo nhóm…3. Kỹ thuật ghi bảng giáo viênBảng là một thiết bị rất hữu hiệu, thiết thực của lớp học trong quy trình dạy học. Dù sau nàycác kỹ thuật và phương pháp dạy học có tân tiến đến đâu thì bảng vẫn là dụng cụ thân thiện,thiết thực tương hỗ giáo viên và học viên trong quy trình học tập ở mọi nơi mọi chỗ.Để sử dụng bảng hiệu suất cao, giáo viên nên tránh: Dùng bảng như thể bình phong để treo bảngphụ và những tài liệu khác mà đáng lẽ ra giáo viên hoặc học viên trọn vẹn có thể kẻ, vẽ nhanh đượctrên bảng…; chép toàn bộ nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề lên bảng…Giáo viên cần: Ghi bảng khi thấy thiết yếu như nội dung hoạt động giải trí và sinh hoạt chung cả lớp, tên bàihọc, những trách nhiệm chuyển giao cho học viên, những ý kiến của học viên (nếu thiết yếu) và hệthống hóa kiến thức và kỹ năng, những gợi ý hoạt động giải trí và sinh hoạt như phương pháp hoạt động giải trí và sinh hoạt, yêu cầu thiết bị vàhọc liệu cũng như thành phầm của hoạt động giải trí và sinh hoạt…; Ghi những yếu tố cần khắc sâu như côngthức, mệnh đề… để những em lưu ý khi khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng; tránh ghi trùng lặp kiến thứcđã có ở bảng phụ, slide và những tài liệu khác một cách quá thái không thiết yếu…4. Tổ chức hoạt động giải trí và sinh hoạt khởi động, nêu vấn đềHoạt động khởi động (tạo trường hợp xuất phát) rất thiết yếu trong dạy học nhằm mục tiêu phát triểnnăng lực cho học viên, tăng trưởng kĩ năng tư duy nêu để xử lý và xử lý yếu tố. Hoạt động nàỳcần tạo ra những trường hợp, những yếu tố ở đó người học nên phải kêu gọi toàn bộ cáckiến thức hiện có, những kinh nghiệm tay nghề, vốn sống của tớ để nỗ lực nhìn nhận và giảiquyết Theo phong cách riêng của tớ và cảm thấy thiếu vắng kiến thức và kỹ năng, thông tin để xử lý và xử lý.Như vậy, hoạt động giải trí và sinh hoạt tạo trường hợp xuất phát là một hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, trách nhiệm chuyểngiao của giáo viên phải rõ ràng, học viên phải được bày tỏ ý kiến riêng của tớ cũng nhưý kiến của nhóm về yếu tố này cũng như việc trình diễn văn bản báo cáo giải trình kết quả.Tuy nhiên, một số trong những giáo viên còn lạm dụng hoạt động giải trí và sinh hoạt này. Chẳng hạn như tổ chức triển khai trị chơi,hát múa mà khơng ăn nhập với bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc chỉ là để “vào bài” với tên gọi bài học kinh nghiệm tay nghề mà aicũng biết.Để tổ chức triển khai hiệu suất cao hoạt động giải trí và sinh hoạt này, giao viên tránh: Cho học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt trị chơi, múahát khơng ăn nhập với bài học kinh nghiệm tay nghề, nhất là lạm dụng Hội đồng tự quản để điều khiển và tinh chỉnh việc này;lựa chọn những trường hợp khơng đắt giá dẫn đến những em trọn vẹn có thể vấn đáp được một cách dễdàng với những vướng mắc đặt yếu tố đơn thuần và giản dị (yếu tố với câu lệnh what?); Thời gian cho hoạtđộng này q ít vì chưa coi đó là một hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, chưa cho những em tâm lý, bầy tỏý kiến của tớ; nỗ lực giảng giải, chốt kiến thức và kỹ năng ở ngay hoạt động giải trí và sinh hoạt này…Giáo viên cần: Nêu yếu tố tìm hiểu của bài học kinh nghiệm tay nghề khi khởi động gắn sát với hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếpnối là hình thành kiến thức và kỹ năng mà đã có trong tài liệu, sách giáo khoa của bài học kinh nghiệm tay nghề; coi hoạt động giải trí và sinh hoạt này là một hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, có mục tiêu, thời hạn hoạt động giải trí và sinh hoạt và thành phầm hoạtđộng; sắp xếp thời hạn thích hợp cho những em học tập, bày tỏ quan điểm cũng như sản phẩmcủa hoạt động giải trí và sinh hoạt.5. Hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng bài họcKhâu quan trọng trong bài học kinh nghiệm tay nghề là khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng được hình thành trong bài học kinh nghiệm tay nghề.Thông thường giáo viên tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt này trong mục “Hình thành kiến thức và kỹ năng” hoặc“Luyện tập”. Trong bài học kinh nghiệm tay nghề người giáo viên cần phải khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng. Bàihọc trọn vẹn có thể là một chủ đề dạy học gồm những tiết học với những nội dung địi hỏi người giáo viênphải chọn thời gian thích hợp để khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng đảm bảo sao cho đạt được mụctiêu của bài học kinh nghiệm tay nghề, đó là bài học kinh nghiệm tay nghề phải đạt được tiềm năng của chuẩn kiến thức và kỹ năng, kỹ năng trongchương trình giáo dục phổ thơng quy định.Để tổ chức triển khai khối mạng lưới hệ thống hóa bài học kinh nghiệm tay nghề, giáo viên nên: Thảo luận chung toàn lớp về những kiếnthức mới được hình thành ở hoạt động giải trí và sinh hoạt “hình thành kiến thức và kỹ năng” với những yếu tố mà những emphát hiện ra ban sơ ở hoạt động giải trí và sinh hoạt “khởi động” nêu yếu tố. Trên cơ sở đó giáo viên cónhững nhận xét định hình và nhận định kết quả hoạt động giải trí và sinh hoạt của những nhóm, hoặc từng thành viên học viên,lựa chọn và ghi vào “sổ tay lên lớp” của tớ. Đây đó là thời gian hay nhất để giúp giáoviên có sự nhìn nhận, định hình và nhận định, rút kinh nghiệm tay nghề sự tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt của tớ.Giáo viên phải là trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức và kỹ năng, giúp những em nhận thức ra chânlý. Nếu những em cịn gặp trở ngại cần sử dụng những kỹ thuật hoặc phương pháp để trợ giúpcác em, thậm chí còn cần giảng giải đưa ra những minh xác nhận tiễn về việc đó, hoặctiếp tục cho những em nghiên cứu và phân tích tìm hiểu ở ngồi lớp học…Khi khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, GV cần biên soạn (trọn vẹn có thể làm phiếu học tập) những vướng mắc lýthuyết, những bài tập cơ bản (tốt nhất là vướng mắc tự luận) đảm bảo sao cho đạt được chuẩnkiến thức, kỹ năng của chương trình hiện hành mà tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề đã đưa ra. Có thể tổchức cho những em trải nghiệm trước lúc “chốt” lại những kiến thức và kỹ năng của toàn bài học kinh nghiệm tay nghề.6. Kết thúc bài học kinh nghiệm tay nghề và hướng dẫn giao trách nhiệm về nhàTrong giờ dạy, người giáo viên cần dữ thế chủ động kết thúc và giao trách nhiệm về nhà cho họcsinh. Thông thường tối thiểu 3 đến 5 phút trước lúc kết thúc tiết dạy (nếu không tiếp tục dạyở tiết sau), giáo viên cần cho những em dừng việc học tập ở trên lớp lại, trọn vẹn có thể lúc đó cơngviệc trên lớp vẫn còn đấy dang dở.Vấn đề là ở đoạn cần xử lý trường hợp sư phạm ra làm thế nào cho từng nhóm, từng em ởtrong lớp. Giáo viên cần địa thế căn cứ kết quả và tiến độ hoạt động giải trí và sinh hoạt của từng nhóm học viên đểgiao việc về nhà cho học viên. Việc học tập ở trong nhà (ngồi lớp) trọn vẹn có thể hướng dẫn:a) Đối với những nhóm hoạt động giải trí và sinh hoạt cịn dang dở: Tiếp tục về nhà nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu vấn đềchưa xong trên lớp, gợi ý những em những tiến hành ở trong nhà… và vận dụng vào thực tiễn. Yêucầu những em văn bản báo cáo giải trình kết quả tiến hành ở trong nhà trải qua những thành phầm học tập.b) Đối với những nhóm đã tiến hành xong: Cần giao trách nhiệm cho những em tiếp tục vận dụngthực tiễn, đề xuất kiến nghị những phương án khác đã có trong bài học kinh nghiệm tay nghề. Yêu cầu những em văn bản báo cáo giải trình kếtquả tiến hành ở trong nhà trải qua những thành phầm học tập.Không nên giao trách nhiệm về nhà cho học viên bằng những vướng mắc, bài tập có tính chất họcthuộc lịng máy móc, mà nên lựa chọn những trường hợp, trách nhiệm học tập có ích liênquan đến thực tiễn yên cầu những em phải hợp tác với xã hội để tìm tịi, mày mò.7. Hoạt động thực hành thực tế thí nghiệm Đây là một hoạt động giải trí và sinh hoạt học quan trọng chủ yếu so với những mơn KHTN nhất là những mơn cónhiều thí nghiệm thực hành thực tế như Vật lí, Hố học, Sinh học… Hoạt động này giúp HS trảinghiệm, học trải qua thực hành thực tế, tạo tiền đề cho HS làm quen với phương pháp nghiêncứu khoa học, nổi bật nổi bật là học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Ở đây HS trọn vẹn có thể tựlàm thí nghiệm, hoặc làm thí nghiệm theo nhóm.Khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt này, GV cần: Chuyển giao trách nhiệm, cho HS xây dựng phương ánthí nghiệm (sắp xếp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, mẫu văn bản báo cáo giải trình), dự đốn kết quả; hướngdẫn an tồn thí nghiệm, nơi sắp xếp thí nghiệm và thu dọn dụng cụ thí nghiệm; hướng dẫncách tích lũy thơng tin, phân tích kết quả và ghi văn bản báo cáo giải trình, cách trình diễn văn bản báo cáo giải trình; thảoluận, tính khả thi, an tồn thí nghiệm trước lúc làm thí nghiệm.Giáo viên nên tránh: Thực hành thí nghiệm thay cho HS (trừ thí nghiệm màn biểu diễn trên lớp);Áp đặt HS làm thí nghiệm theo ngữ cảnh đã sắp xếp trước của GV.8. Kĩ thuật theo dõi HS định hình và nhận định quy trình học tậpTheo dõi định hình và nhận định HS trong quy trình học tập là một trong những khâu quan trọng trongkiểm tra định hình và nhận định kết quả học tập của người học. Ở đây, GV được quan sát, “mục sở thị”những hoạt động giải trí và sinh hoạt, cử chỉ, hành vi, tác phong của những em trong quy trình học ở lớp học cũngnhư tự học ở ngoài lớp học (nếu quan sát được). Căn cứ vào thành phầm học tập và thái độhọc tập, GV định hình và nhận định được sự tiến bộ của HS, định hình và nhận định được kĩ năng vận dụng giảiquyết trường hợp vào thực tiễn.Để theo dõi định hình và nhận định quy trình học tập của HS, GV cần: Có sổ theo dõi q trình học tập, ởđó ghi có ghi những lưu ý, để ý về kĩ năng tăng trưởng cũng như những hạn chế của từng emtrong quy trình học tập; Theo dõi định hình và nhận định kĩ năng nhận thức, thái độ học tập thông quahoạt động học: tiếp nhận trách nhiệm, tự học thành viên, trao đổi thảo luận, tư duy sáng tạo họctập và trình diễn thành phầm học tập, những kỹ năng thao tác thực hành thực tế…; Nên sẵn sàng những tiêuchí định hình và nhận định, phân tích hướng dẫn cho HS cách tự định hình và nhận định, định hình và nhận định lẫn nhau; Thườngxuyên tổ chức triển khai cho HS tự định hình và nhận định, định hình và nhận định lẫn nhau trải qua tổ chức triển khai trò chơi học tập,định hình và nhận định thành phầm học tập,Thường xuyên xem vở ghi của HS, phát hiện những khuyết điểm kém kém của HS, động viênkhích lệ sự nỗ lực, nỗ lực tiến bộ của HS so với bản thân những em; Đa dạng hố những hìnhthức và phương pháp định hình và nhận định…;GV nên tránh: Ghi chép, định hình và nhận định HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết quả học tập;Thiên vị, không tạo thời cơ cho những em được đóng vai, nhất là lúc tổ chức triển khai học hợp tác nhưlàm nhóm trưởng, thư ký nhóm,…; Bỏ qua những HS bị bỏ rơi, lười học tập mà khơng tìmhiểu nghun nhân, khơng có sự trợ giúp kịp thời; Bỏ qn những thành phầm học tập tự làmở nhà đất của HS…9. Sử dụng CNTT trong tương hỗ tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt họcDạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận tiện trong tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học. Những phầnmềm, tranh vẽ, sơ đồ, mơ hình vật mẫu, thí nghiệm mơ phỏng, video… có tác dụng thiếtthực trong q trình dạy học.GV nên làm sử dụng CNTT để thay thế những thiết bị, thí nghiệm mà thực tiễn khó tiến hành,mang tính chất chất nguy hiểm… hoặc không tiến hành được: phản ứng hạt nhân, mô phỏng chuyểnđộng của những hành tinh…Khi sử dụng CNTT tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học, GV cần: Chuẩn bị chu đáo những thiết bị CNTT đểhỗ trợ: ứng dụng, máy tính,…; Chỉ nên tương hỗ trình chiếu khi chuyển giao trách nhiệm, khi cần thuyết trình lý giải hoặc khi khối mạng lưới hệ thống hố kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề…; Chọn lọc âm thanh, hìnhảnh, trích đoạn clip… phù thích phù hợp với cách tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt.GV nên tránh: Dạy học theo phong cách trình chiếu, thuyết trình cả bài; Trình chiếu trong lúc họcsinh học thành viên, thảo luận nhóm….

Reply
1
0
Chia sẻ

Review Chia Sẻ Link Down Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Tin học ở THPT) ?

– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Tin học ở THPT) tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Download Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Tin học ở THPT) “.

Hỏi đáp vướng mắc về Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Tin học ở THPT)

Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Tìm #hiểu #quy #trình #lựa #chọn #và #sử #dụng #KTDH #cho #một #chủ #đề #bài #học #trong #môn #Tin #học #ở #THPT Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Tin học ở THPT)