Sáng kiến kinh nghiệm dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học Mới nhất

Mẹo về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học 2022

Cập Nhật: 2022-02-25 04:06:10,Bạn Cần biết về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học. You trọn vẹn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả đc lý giải rõ ràng hơn.

SKKN Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

Tóm lược đại ý quan trọng trong bài

• SKKN Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.
• Skkn một số trong những phương pháp dạy từ vựng môn tiếng anh ở bậc tiểu học
• SKKN: Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh trong trường tiểu học
• Top 30 Mẫu Đề Tài Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Tiếng Anh Tiểu Học
• 1. Mẫu đề tài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề Tiếng Anh lớp 3
• 1.1. Đề tài 01
• 1.2. Đề tài 02
• 1.3. Đề tài 03
• 2. Mẫu đề tài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề Tiếng Anh lớp 4
• 2.1. Đề tài 01
• 2.2. Đề tài 02
• 2.3. Đề tài 03

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (347.31 KB, 26 trang )

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

I/ PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài:
Trong xu thế hội nhập của việt nam và chương trình giáo dục tiểu học
lúc bấy giờ, môn Tiếng Anh cùng với những môn học khác trong trường tiểu học
có những vai trò góp thêm phần quan trọng đào tạo và giảng dạy ra những con người phát
triển toàn vẹn, phục vụ nhu yếu yêu cầu của giang sơn trong thời kỳ mới.
Ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng là công cụ đắc lực cho quá
trình hội nhập. Nhiều công ty quốc tế đã góp vốn đầu tư vào Việt Nam, số người
quốc tế đến du lịch, thao tác ở việt nam ngày càng nhiều. Bên cạnh đó thì
số học viên Việt Nam du học quốc tế cũng tăng một cách đáng kể và
theo một thống kê mới gần đây đã công bố rằng: du học viên của Việt Nam
không kém những học viên, sinh viên của nước khác về tiếp nhận kiến thức và kỹ năng,
nghiên cứu và phân tích khoa học và ý thứ tự học. Thế nhưng làm thế nào để sẵn sàng tốt
kiến thức và kỹ năng ngoại ngữ thì có lẽ rằng hầu hết học viên phải khởi đầu làm quen với môn
Tiếng Anh ngay từ khi ở bậc tiểu học.
Trong trong năm mới tết đến gần đây, việc thay đổi phương pháp dạy học theo
hướng tích cực, phát huy tính dữ thế chủ động sáng tạo và kĩ năng tự học của học
sinh, lấy học viên là TT là giải pháp cơ bản để nâng cao giáo dục.
Theo phương pháp cũ, giáo viên làm TT, những em ghi chép từ vựng
mới và mẫu câu một cách thụ động rồi tiếp sau đó về nhà học thuộc lòng sẽ gây nên
nhàm chán, không tạo kĩ năng tư duy và sáng tạo phong phú của những em.
Bên cạnh đó, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy, việc
thiết kế chương trình giảng dạy cũng phải thích hợp cho từng đối tượng người tiêu dùng học
sinh của từng bậc học. Như vậy mới trọn vẹn có thể tạo nên kĩ năng tư duy và phát
triển kĩ năng học tập một cách độc lập, tạo niềm say mê, hứng thú cho toàn bộ
thầy và trò trong quy trình giảng day và học tập môn Tiếng Anh.
Tuy nhiên việc học Tiếng Anh ở những trường tiểu học nói chung và
Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng còn gặp nhiều trở ngại, đặc biệt quan trọng
là trong việc học và sử dụng từ vựng. Vì vậy, dạy cho học viên cách học và

sử dụng Tiếng Anh là để phục vụ nhu yếu cho học viên một kho tàng từ điển sống về
ngôn từ và cấu trúc câu. Đó đó là một yêu cầu rất thiết yếu trong việc học
Tiếng Anh, nhất là với những học viên mới làm quen với môn học Tiếng
Anh ở bậc tiểu học. Làm thế nào để những em đã có được một vốn từ vựng cần
Trường TH Lê Hồng Phong

1

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

thiết và trọn vẹn có thể sử dụng được cấu trúc của tớ R một cách có hiệu suất tốt nhất.
Tôi xin đưa ra một số trong những kinh nghiệm tay nghề tìm hiểu thêm về việc hướng dẫn học viên
học cấu trúc ngữ pháp và từ vựng mà tôi đã tích luỹ được trong quy trình học
tập và giảng dạy. Chính vì những nguyên do trên mà tôi đã chọn đề tài sáng tạo độc lạ
kinh nghiệm tay nghề: “Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc
Tiểu học”
2. Mục tiêu, trách nhiệm của đề tài:
Mục tiêu của đề tài là hỗ trợ cho học viên có những phương pháp học
tập tích cực, củng cố và khắc sâu những từ vựng được lâu hơn. Vốn từ vựng
của những em sẽ tăng thêm rõ rệt từng ngày, lâu dần những em sẽ đã có được một vốn từ
nhất định, giúp những em nói tiếng Anh trôi chảy hơn, sử dụng từ phong phú
hơn. Các em học viên yếu kém trọn vẹn có thể sử dụng được từ vựng vào bộ sưu tập
câu đơn thuần và giản dị. Những học viên khá trọn vẹn có thể sử dụng từ vựng trong những câu
phức tạp hơn tùy thuộc vào vốn từ mà những em tích lũy được. Phương pháp
này còn tương hỗ học viên thuộc những từ mới ngay trong tiết học. Từ đó học viên
sẽ đã có được một vốn từ rộng mở, củng cố và tăng trưởng những kĩ năng (nghe, nói, đọc,
viết). Qua đó, những tiết học sẽ trở nên sôi sục và sinh động hơn, học viên yêu

thích môn học Tiếng Anh hơn.
Trong việc dạy Tiếng Anh, giúp học viên học từ, nhớ từ là một hoạt
động dạy không thể thiếu trong những tiết học. Việc học từ và nhớ từ không
chỉ đơn thuần là việc giúp học viên nhớ từ, nghĩa của từ mà còn là một việc giúp
những em nghe từ, phát âm từ một cách đúng chuẩn và vận dụng từ trong tiếp xúc
bằng Tiếng Anh. Vì vậy, việc tìm ra những phương pháp giúp những em học từ và
nhớ từ lâu là trách nhiệm của mỗi giáo viên với mục tiêu giúp học viên hiểu
từ, sử dụng được từ vào trong câu theo từng ngữ cảnh và nhớ được từ lâu.
Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích của đề tài gồm có những yếu tố sau:
Tìm hiểu tình hình việc dạy Tiếng Anh trước lúc vận dụng đề tài.
Công tác sẵn sàng trước lúc dạy từ.
Vận dụng những trò chơi vào những tiết học.
Thủ thuật giúp học viên học từ và ôn từ khi ở trong nhà.

Trường TH Lê Hồng Phong

2

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích:
Đối tượng nghiên cứu và phân tích là phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở
bậc Tiểu học.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu và phân tích:
Sáng kiến này xuất phát từ việc học viên chưa say mê, hứng thú với
việc học từ vựng Tiếng Anh. Bởi do Tiếng Anh là một ngôn từ quốc tế,
không phải tiếng mẹ đẻ. Hơn thế, qua kinh nghiệm tay nghề giảng dạy đã cho toàn bộ chúng ta biết học

sinh thường hay có cử chỉ sợ sệt và hành vi chán học môn Tiếng Anh nói
chung và học từ môn Tiếng Anh nói riêng.
5. Phương pháp nghiên cứu và phân tích:
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu và phân tích lý luận:
– Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu.
– Phương pháp khái quát hóa những nhận định độc lập.
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu và phân tích thực tiễn:
– Phương pháp khảo sát.
– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm tay nghề giáo dục.
– Phương pháp nghiên cứu và phân tích những thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt.
– Phương pháp lấy ý kiến Chuyên Viên.
– Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
c. Phương pháp thống kê toán học.
II/ PHẦN NỘI DUNG:
1. Cơ sở lý luận:
Luật Giáo dục đào tạo – 2005 (điều 5) quy định “phương pháp giáo dục phải
phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi
dưỡng cho những người dân học kĩ năng tự học, kĩ năng thực hành thực tế, lòng say mê học
tập và ý chí vươn lên.”
Trường TH Lê Hồng Phong

3

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

Với tiềm năng giáo dục phổ thông là “ Giúp học viên tăng trưởng toàn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và làm đẹp và những kỹ năng cơ bản, tăng trưởng

kĩ năng thành viên, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con
người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công
dân, sẵn sàng cho học viên tiếp tục học lên hoặc đi vào môi trường sống đời thường lao động,
tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thông ban
hành kèm theo quyết định hành động số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo đã và đang nêu: “ Phải phát huy tính tích
cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của học viên , phù thích phù hợp với đặc trưng môn
học, điểm lưu ý đối tượng người tiêu dùng học viên, Đk từng lớp học, tu dưỡng cho học
sinh phương pháp tự học, kĩ năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại nụ cười, hứng thú và
trách nhiệm học tập cho học viên.
Bất cứ một thứ tiếng nào trên toàn thế giới, muốn tiếp xúc được với nó,
yên cầu toàn bộ chúng ta phải có một vốn từ. Bởi vì từ vựng là một thành phần không
thể thiếu được trong ngôn từ, được sử dụng cho hoạt động giải trí và sinh hoạt tiếp xúc. Do
vậy, việc nắm vững số từ đã học để vận dụng là việc làm rất quan trọng.
Trong tiếng Anh toàn bộ chúng ta không thể rèn luyện và tăng trưởng bốn kỹ
năng nghe, nói, đọc, viết của học viên mà không nhờ vào nền tảng của từ
vựng. Thật vậy nếu không tồn tại số vốn từ thiết yếu, những em sẽ không còn nghe
được và hệ quả của nó là không nói được, đọc không được và viết cũng
không xong, mặc dầu những em có nắm vững mẫu câu.
2. Thực trạng:
Theo phân phối chương trình lúc bấy giờ, môn tiếng Anh tiểu học mỗi
tuần 04 tiết, mà hầu như tiết nào thì cũng luôn có thể có từ mới trong bài học kinh nghiệm tay nghề và kể cả trong
bài tập. Nhưng muốn dạy tốt từ vựng để tiết học viên động hơn, Giáo viên
phải làm tranh vẽ, vật dụng để minh hoạ, tạo Đk cho những em nhớ từ
thuận tiện và đơn thuần và giản dị và hướng sự để ý của những em vào chủ đề hay trọng tâm bài học kinh nghiệm tay nghề.
Được sự quan tâm, chỉ huy sát sao của phòng Giáo dục đào tạo, lãnh đạo nhà
trường và những đoàn thể của những thôn buôn.
Dưới sự hướng dẫn của lãnh đạo nhiệt tình và một tập thể năng động
sáng tạo khi dạy học theo dự án bất Động sản khu công trình xây dựng đã mang lại kết quả tốt, học viên của chúng

Trường TH Lê Hồng Phong

4

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

tôi tự tin hơn trong tiếp xúc, những em tích cực, tự giác hơn trong học tập, học
sinh trung bình và yếu tiến bộ lên thật nhiều…
Về cơ sở vật chất: Trường đã có một số trong những trang thiết bị phục vụ việc dạy
học như: 2 phòng máy tính, 1 phòng máy chiếu, băng – đĩa hình, tranh vẽ
để giáo viên tiến hành thay đổi phương pháp giảng dạy. Ngoài ra, sự phát
triển của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin giúp giáo viên đã có được nhiều nguồn tư liệu,
hình ảnh qua mạng Internet.
Về học viên lớp 1: hai năm trước này đã được học sách First Friend 1 và đổi
mới thành sách My Phonics.
Đặc biệt với môn Tiếng Anh, giáo viên còn trẻ, nhiệt tình, có trách
nhiệm trong công tác làm việc giảng dạy môn học này.
Đây là một chiếc nôi tốt cho tôi học hỏi và sáng tạo ra những ý tưởng
của riêng mình.
Một số học viên Đk kinh tế tài chính mái ấm gia đình còn trở ngại, Đk xã
hội đặc trưng đó là những em có ngôn từ phổ thông hạn chế, văn hóa truyền thống lối sống
khác nhiều so với những gì thực tiễn học tập từ sách vở. Và một điểm lưu ý
chung của học viên toàn bộ chúng ta là những em còn rất thụ động, tự ti, kĩ năng sống
không được chú trọng, kĩ năng tiếp xúc chưa tốt tác động đến việc học tập
của học viên
Từ trước tới nay học viên của chúng tôi đang tiến hành theo quy mô
dạy học truyền thống cuội nguồn, những em chỉ học một cách thụ động chờ thầy cô giảng

giải và thụ động tiếp thu kiếnthức, thực hành thực tế kĩ năng.
Đa số học viên là dân tộc bản địa Ê đê (ở cả 2 phân hiệu Ea Na và Buôn Dray)
phải học cả 3 thứ tiếng: tiếng mẹ đẻ (Tiếng Ê đê), Tiếng Việt và Tiếng Anh
nên gặp nhiều trở ngại trong việc tiếp thu bài.
SGK, những thiết bị dạy học và vật dụng học tập không đủ.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp, giải pháp:
Để xác lập thực tiễn việc học từ vựng môn tiếng Anh trong tình hình
chung lúc bấy giờ ở những trường tiểu học, tôi đã tiến hành kiểm tra chất lượng
bằng việc dự giờ thăm lớp giáo viên ở những trường lân cận và trực tiếp kiểm
chứng qua những tiết tôi giảng dạy. Nhìn chung, tôi thấy học viên tiểu học học
môn tiếng Anh, nhất là lúc tham gia học từ vựng với một thái độ chưa tích cực,
vẫn còn đấy “nặng nề” dẫn đến kết quả bài học kinh nghiệm tay nghề không đảm bảo.

Trường TH Lê Hồng Phong

5

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

Từ những tình hình chung đó và kết thích phù hợp với tình hình thực tiễn tôi nhận
thấy việc học từ vựng môn tiếng Anh của học viên vẫn còn đấy sự hạn chế khác
nhau. Mà rõ ràng được thể hiện ở chất lượng bài tập của những em chưa cao. Để
khắc phục tình trạng này tôi đưa ra một số trong những yếu tố từ thực tiễn cần xử lý và xử lý,
nhằm mục tiêu mục tiêu hỗ trợ cho những em học viên dần tiếp thu phương pháp, cũng như
phương pháp học tập góp thêm phần nâng cao chất lượng khi tham gia học môn tiếng Anh.
b. Nội dung và cách tiến hành những giải pháp, giải pháp:

b.1. Quá trình tiến hành:
* Cách lựa chọn từ để dạy:
Tiếng Anh là một môn học có vai trò, nó là công cụ để giao
tiếp với những nước trên toàn thế giới. Muốn tiếp xúc tốt toàn bộ chúng ta phải có vốn từ
phong phú.
Ở môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tiểu học lúc bấy giờ, khi nói tới việc ngữ liệu mới là đa phần
nói tới việc ngữ pháp và từ vựng, từ vựng là ngữ pháp luôn có quan hệ
khắng khích với nhau, luôn luôn được dạy phối hợp để làm rõ nghĩa của nhau.
Tuy nhiên việc dạy và trình làng từ vựng là yếu tố rõ ràng. Thông thường
trong một bài học kinh nghiệm tay nghề luôn xuất hiện những từ mới, xong không phải từ mới nào
cũng cần được đưa vào để dạy. Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét những
yếu tố:
– Từ dữ thế chủ động (active vocabulary).
– Từ bị động (passive vocabulary).
Chúng ta đều biết phương pháp dạy hai loại từ này sẽ rất khác nhau. Từ dữ thế chủ động có
tương quan đến bốn kỹ năng (nghe – nói – đọc – viết). Đối với loại từ này giáo
viên cần góp vốn đầu tư thời hạn để trình làng và cho học viên tập nhiều hơn thế nữa.
Với từ bị động giáo viên chỉ việc dừng ở tại mức nhận ra, không cần
góp vốn đầu tư thời hạn vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt ứng dụng. Giáo viên nên phải ghi nhận lựa chọn và
quyết định hành động xem sẽ dạy từ nào như một từ dữ thế chủ động và từ nào như một từ bị
động.
– Khi dạy từ mới cần làm rõ ba yếu tố cơ bản của ngôn từ là:

Trường TH Lê Hồng Phong

6

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

+ Form (dạng từ).
+ Meaning (ý nghĩa).
+ Use (cách sử dụng).
Đối với từ dữ thế chủ động ta chỉ cho học viên biết chữ viết và định nghĩa
như từ điển thì chưa đủ, làm cho học viên biết phương pháp dùng chúng trong giao
tiếp, giáo viên cần cho học viên biết phương pháp phát âm, không riêng gì có từ riêng lẻ, mà
còn biết phát âm đúng những từ đó trong chuỗi lời nói, nhất là biết nghĩa
của từ.
– Số lượng từ cần dạy trong bài tuỳ thuộc vào nội dung bài và trình độ
của học viên. Không lúc nào dạy toàn bộ những từ mới, vì sẽ không còn tồn tại đủ thời
gian tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt khác. Tuy nhiên, trong một tiết học nên làm dạy
tối đa là 6 từ.
– Trong khi lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai Đk sau:
+ Từ đó có thiết yếu cho việc hiểu văn bản không?
+ Từ đó có khó so với trình độ học viên không?
– Nếu từ đó thiết yếu cho việc hiểu văn bản và phù thích phù hợp với trình độ
của học viên, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, do đó bạn phải dạy cho học
sinh.
– Nếu từ đó thiết yếu cho việc hiểu văn bản nhưng khó so với trình độ
của học viên, thì nó không thuộc nhóm từ tích cực, do đó bạn nên lý giải
rồi cho học viên hiểu nghĩa từ đó ngay.
– Nếu từ đó không thiết yếu cho việc hiểu văn bản và cũng không khó
lắm thì bạn nên yêu cầu học viên đoán.
* Các phương pháp gợi mở trình làng từ mới:
Giáo viên trọn vẹn có thể dùng một số trong những thủ thuật gợi mở trình làng từ mới như:
•

Visual (nhìn): cho học viên nhìn tranh vẽ, vẽ phác họa cho những em nhìn,

giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ một cách nhanh gọn.

Trường TH Lê Hồng Phong

7

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

e.g: a car

•

e.g: a flower

Mine (điệu bộ): Thể hiện qua nét mặt, điệu bộ.
e.g: bored.
Teacher looks at watch, makes bored face, yawns.
T. asks: “How do I feel?”

•

kích hoạt (hành vi)
e.g: (to) jump.
T. jumps.
T. asks: “What am I doing?”

•

Realia (vật thật): Dùng những dụng cụ trực quan thực tiễn đã có được.
e.g. open (adj.), closed (adj.)
T. opens and closes the door
T. says, “Tell me about the door: it’s……….what?”

•

Situation/ explanation (trường hợp/ lý giải):
e.g. honest.
T. explains, “I don’t tell lies. I don’t cheat in the exams. I tell the truth.”
T. asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.”

•

•

Example (ví dụ):
e.g. fumiture
T. lists examples of fumiture: “tables, chairs, beds – these are all …
fumiture … Give me another example of… fumiture…”
Synonyon antonyon (đồng nghĩa tương quan trái nghĩa): Giáo viên dùng những từ
đã học xong để giảng từ đồng nghĩa tương quan hoặc trái nghĩa.
Trường TH Lê Hồng Phong

8

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

e.g. stupid
T. asks, “What’s the opposite of clever?”
e.g. intelligent
T. asks, “What’s another eord for clever?”
•

Translation (dịch):
Giáo viên dùng những từ tương tự trong tiếng Việt để giảng nghĩa
từ trong tiếng Anh. Giáo viên chỉ sử dụng thủ thuật này lúc không hề cách
nào khác, thủ thuật này thường được vốn để làm dạy từ trừu tượng, hoặc để giải
quyết một số trong những lượng từ nhiều nhưng thời hạn không được cho phép, Giáo viên gợi
ý học viên tự dịch từ đó.
e.g. (to) forget
T. asks, “How do you say “quên” in English?”

•

T’s eliciting questions (vướng mắc gợi ý) : Để trình làng từ mới, giáo viên dạy
cho học viên theo bốn kỹ năng nghe – nói – đọc – viết.
– Nghe: Giáo viên cho nghe băng (CD, caset, …) hoặc đọc mẫu, học
sinh lắng nghe.
– Nói: Giáo viên đọc từ, câu làm mẫu cho học viên, học viên đọc lại và
luyện nói.
– Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, giáo viên đọc mẫu cho học viên, học
sinh luyện đọc từ.
– Viết: Học sinh viết từ vào tập, vở.
Trong khi dạy từ mới phải ghi nhớ những điểm sau: Nên trình làng từ
trong mẫu câu, ở những trường hợp tiếp xúc rất khác nhau, giáo viên phối hợp

việc thao tác đó, bằng phương pháp thiết lập được sự quan hệ giữa từ cũ và từ mới,
từ vựng phải được củng cố liên tục.
Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu giờ bằng phương pháp cho
những em viết từ vào bảng con và giơ lên, với cách này giáo viên trọn vẹn có thể quan
sát được toàn bộ học viên ở lớp, bắt buộc những em phải học bài và nên nhớ
Trường TH Lê Hồng Phong

9

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

cho học viên vận dụng từ vào trong mẫu câu, với những trường hợp thực tiễn
giúp những em nhớ từ lâu hơn, tiếp xúc tốt và mang lại hiệu suất cao cực tốt.
Để học viên tiếp thu bài tốt yên cầu khi dạy từ mới, giáo viên nên phải
lựa chọn những phương pháp cho thích hợp, toàn bộ chúng ta cần lựa chọn cách nào ngắn
nhất, nhanh nhất có thể, mang lại hiệu suất tốt nhất, là sau khoản thời hạn học xong từ vựng thì
những em đọc được, viết được và biết phương pháp đưa vào những trường hợp thực tiễn.
b.2. Biện pháp tổ chức triển khai tiến hành:
* Công tác sẵn sàng trước lúc dạy từ:
Để việc dạy từ và giúp học viên nhớ từ lâu, giáo viên phải sẵn sàng
những việc tại đây:
Lập kế hoạch dạy từ vựng sẽ tiến hành học hoặc ôn tập theo đặc trưng của
từng tiết học.
Lựa chọn trò chơi và thủ thuật cho thích hợp theo từng nội dung bài.
– Chuẩn bị một số trong những vật dụng dạy học ( bảng phụ dạy từ, bút lông, tranh,
vật thật, thẻ bìa…..).
– Chuẩn bị máy tính, đèn chiếu nếu tiết dạy có sự tương hỗ của việc ứng

dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin.
– Chuẩn bị, sắp xếp lớp học để tổ chức triển khai cho học viên một số trong những trò chơi có
hiệu suất cao.
* Các bước tiến hành trình dài làng từ mới:
Điều quan trọng nhất trong trình làng từ mới là phải tiến hành theo
trình tự: nghe, nói, đọc, viết. Đừng lúc nào khởi đầu từ hoạt động giải trí và sinh hoạt nào khác
“nghe”. Hãy nhớ lại quy trình học tiếng mẹ đẻ của toàn bộ chúng ta, lúc nào thì cũng
khởi đầu bằng nghe, bắt chước phát âm rồi mới tới những hoạt động giải trí và sinh hoạt khác.
Hãy hỗ trợ cho học viên của bạn có một thói quen học từ mới một cách tốt
nhất:
– Bước 1: “nghe”, bạn cho học viên nghe từ mới bằng phương pháp đọc mẫu
hoặc mở băng đĩa cho học viên nghe.

Trường TH Lê Hồng Phong

10

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

– Bước 2: “nói”, sau khoản thời hạn học viên đã nghe được ba lần bạn mới yêu
cầu học viên nhắc lại. Khi cho học viên nhắc lại, bạn phải để ý cho toàn bộ lớp
nhắc lại trước, tiếp sau đó mới gọi thành viên.
– Bước 3: “đọc”, bạn viết từ đó lên bảng và cho học viên nhìn vào đó
để đọc. Cho học viên đọc cả lớp, rồi đọc thành viên và sửa lỗi cho học viên tới
một chừng mực mà bạn cho là đạt yêu cầu.
– Bước 4: “viết”, sau khoản thời hạn học viên đã đọc từ đó một cách đúng chuẩn rồi
bạn mới yêu cầu học viên viết từ đó vào vở.

– Bước 5: bạn hỏi xem có học viên nào biết nghĩa của từ đó không và
yêu cầu một học viên lên bảng viết nghĩa của từ đó bằng tiếng Việt.
– Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ và yêu cầu học viên nhận
diện âm tiết có trọng âm và ghi lại.
– Bước 7: cho câu mẫu và yêu cầu học viên xác lập từ loại của từ mới
học.
* Tiến trình tiến hành những phương pháp kiểm tra và củng cố từ
mới:
Có nhiều cách thức giúp học viên nhớ từ lâu. Tuy nhiên mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề có
những đặc trưng riêng. Tùy vào từng nội dung bài dạy mà giáo viên trọn vẹn có thể
lựa chọn phương pháp lựa chọn cho thích hợp. Giáo viên trọn vẹn có thể tiến hành trong
phần Warm up, FreePractice hoặc ngay sau khoản thời hạn dạy xong từ vựng.
Giáo viên tiến hành những trò chơi hợp lý tạo không khí lớp học vui vẻ
và sinh động hỗ trợ cho học viên có một tư tưởng tự do để nhớ từ trong bài.
Có thể tiến hành dưới hình thức những trò chơi tập thể, nhóm, cặp hoặc cá
nhân. Tuy nhiên, dù tiến hành dưới hình thức nào, giáo viên cũng cần được tổ
chức cho toàn bộ học viên trong lớp theo dõi, nhận xét để những em cùng thực
hiện. Sau đấy là 9 trò chơi nổi bật nổi bật cho việc kiểm tra và củng cố từ mới:
Trò chơi 1: Slap blackboard.
– Mục đích:

Trường TH Lê Hồng Phong

11

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

+ Luyện đọc và củng cố kỹ năng nghe lại từ đã học và nhận diện mặt
chữ .
+ Luyện phản xạ nhanh ở những em .
– Chuẩn bị : Không cần sẵn sàng bất kỳ vật dụng nào .
– Cách chơi : Cả lớp ngồi tại chỗ . Giáo viên trình làng tên trò chơi và
vẽ một số trong những hình rất khác nhau lên bảng : hình tròn trụ, hình tam giác, hình vuông vắn,
hình chữ nhật, hình thoi, hình ê líp…. rồi ghi lại một số trong những từ mới vừa học vào
những hình trên . Giáo viên đưa ra rước là giáo viên sẽ đọc toàn bộ là … từ. Học
sinh đứng trước bảng, nghe giáo viên đọc và đập nhanh vào chữ đó .
– Luật chơi : Chơi theo cặp, giáo viên chia lớp làm hai đội và đặt tên
cho từng đội, lần lượt mỗi đội cử ra từng bạn nên tranh tài với bạn của đội kia .
Hai bạn đứng trước bảng ở một khoảng chừng cách nhất định và nghe giáo viên
đọc rồi nhanh gọn đập tay vào chữ giáo viên vừa đọc được ghi trên bảng,
ai đập nhanh và đúng sẽ mang về cho đội mình 1 điểm . Tiếp tục với cặp thi
đấu khác, kết thúc là đủ số từ mà giáo viên đã nêu ra trước lúc đọc .
Ví dụ:
footballer

singer

musician

teacher

doctor

dancer

worker factory

farmer

nurse

* Lưu ý : Trò chơi này cũng trọn vẹn có thể cử ra một bạn giỏi lên để đọc
những từ bất kỳ vừa ghi trên bảng cho hai bạn nghe nhận diện và đập tay
vào hình có từ vừa đọc .
Trò chơi 2: Guessing word.
Đây là trò chơi tựa như trong chương trình “Chiếc nón kỳ diệu” tức
là đoán chữ trong ô chữ nhưng hơi khác một chút ít.
Trường TH Lê Hồng Phong

12

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

– Mục đích: Giúp cho học viên thực hành thực tế ôn và luyện đọc từ một cách
hiệu suất cao.
– Chuẩn bị: Không cần sẵn sàng bất kỳ vật dụng nào .
– Cách chơi: Người chủ trò (giáo viên hoặc một học viên) lấy một chiếc
tên hoặc từ theo một chủ đề cho trước rồi viết lên bảng hoặc ra giấy một số trong những ô
vuông tương ứng với số vần âm của tên gọi đó hoặc từ đó. Người chơi sẽ
đoán mỗi lần một vần âm, nếu vần âm đó có trong ô chữ thì chủ trò sẽ viết
vần âm ấy vào đúng vị trí.
– Luật chơi: Ai tìm ra tên thì người đó thắng. trái lại sau năm lần
đoán sai (Số lần là vì người chủ trò và người chơi quy định) mà chưa tìm ra
thì người chơi sẽ thua. Có thể hai hay nhiều học viên làm chủ trò thay nhau.

Ai thắng nhiều lần thì sẽ thắng trong cuộc.
Ví dụ: Giáo viên làm chủ trò. Giáo viên cho biết thêm thêm ô chữ mà hai học
sinh chơi là một ô chữ gồm năm vần âm, đấy là tên gọi một vật dụng học tập.
Giáo viên ghi năm ô chữ lên bảng.

Chẳng hạn người chơi I đoán trước là chữ “A” người chủ trò nói là
không tồn tại chữ “A”, như vậy thì người thứ hai sẽ tới lượt, người thứ II đoán
chữ “E” người chủ trò nói có chữ “E” và viết vào đúng vị trí đúng trong ô
chữ.
E

Trò chơi 3: Matching trò chơi.
– Mục đích: Giúp học viên rèn luyện và kiểm tra lại từ đã học.
– Chuẩn bị: Một số tranh tương quan tới từ vừa học, thẻ từ hoặc không
cần sẵn sàng vật dụng nào hết.

Trường TH Lê Hồng Phong

13

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

– Cách chơi: Giáo viên viết những từ mới hoặc từ muốn ôn lại cho học
sinh thành cột. Cột khác viết nghĩa bằng Tiếng Việt hoặc treo tranh thành
một cột khắc không theo thứ tự của những từ ở cột kia. Yêu cầu học viên nối
những từ tương ứng ở hai cột với nhau (trọn vẹn có thể ghép từ với tranh)
Ví dụ:

– Nối từ với nghĩa của từ
Column A

Column B
Con mèo
Con cá vàng
Con hươu cao cổ
Con voi
Con vẹt

Giraffe
Cat
Parrot
Goldfish
Elephant
– Nối từ với hình
Book

●

●

Pen

●

●

School bag

●

●

Ruler

●

●

Pencil sharpener

●

●

Pencil case

●

●

Rubber

●

●

Trường TH Lê Hồng Phong

14

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

Pencil

●

●

Trò chơi 4: Jumbled letter.
– Mục đích: Kiểm tra mức độ nhớ từ của học viên.
– Chuẩn bị: Chuẩn bị những thẻ vần âm, tranh.
– Cách chơi: Giáo viên viết những vần âm đã biết thành xáo trộn lên bảng (hoặc
dính những vần âm lên bảng). Chia học viên làm 2 đội. Từng em đại diện thay mặt thay mặt cho
đội lên sắp xếp lại những vần âm để thành từ có nghĩa (trọn vẹn có thể gợi ý bằng tranh).
Đội nào sắp xếp được nhiều từ hơn sẽ thắng. Cho những em đọc lại những từ vừa
sắp xếp.

Ví dụ: Sắp xếp lại những vần âm sau thành từ:

I
F

R
B

S
I

E
R

H
S

A
E

F
H

B
A

Trường TH Lê Hồng Phong

D
D

15

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.

I
R

E
I

R
C

Trường TH Lê Hồng Phong

C
E

16

GV: Nguyễn Thị Phượng Đan

Trò chơi 5: Chain trò chơi.
– Mục đích: Luyện tập từ vựng phối hợp cới cấu trúc câu.
– Chuẩn bị: Không cần sẵn sàng vật dụng nào.
– Cách chơi: Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ngồi quay mặt với nhau.
Học sinh thứ nhất trong nhóm tái diễn câu của giáo viên. Học sinh thứ hai lặp
lại câu của học viên thứ nhất và thêm vào từ khác. Học sinh thứ 3 tái diễn câu
của học viên thứ nhất, thứ hai và thêm vào một trong những từ mới tiếp theo, cứ tiếp tục
như vậy cho tới khi trở lại với học viên thứ nhất trong nhóm.
Ví dụ: Giáo viên: In my house, there is a bed.
S1 : In my house, there is a bed and a sofa.
S2 : In my house, there is a bed, a sofa and a lamp.

S3 : In my house, there is a bed, a sofa, a lamp and a sink.
S4 : In my house, there is a bed, a sofa, a lamp, a sink and a TV …
Trò chơi 6: What and Where.
– Mục đích: Giúp học viên nhớ nghĩa và cách đọc của từ hoặc câu.
– Chuẩn bị: Không cần sẵn sàng vật dụng nào.
– Cách chơi: Viết một số trong những từ lên bảng không theo một trật tự nào và
khoanh tròn chúng lại. Sau mỗi lần đọc giáo viên lại xóa đi một từ nhưng
không xóa vòng tròn. Cho học viên tái diễn những từ kể cả từ bị xóa. Khi xóa hết
từ, giáo viên cho học viên viết lại những từ vào đúng chỗ cũ.
Ví dụ:

What’s your name?

How do you spell
your name?
How old are you?
What do you do at break time?

What colour is it?

Trò chơi 7: Bingo.
– Mục đích : Củng cố, khắc sâu kiến thức và kỹ năng, thu hút học viên say mê học
tập.
– Chuẩn bị : Không cần sẵn sàng vật dụng .
– Cách chơi : Chơi kiểu cờ ca rô . Giáo viên kẻ trên bảng 9 ô vuông,
gồm 3 ô hàng dọc và 3 ô hàng ngang và giáo viên điền vào đó 9 số bất kỳ,
trong 9 số đó có 9 vướng mắc tương ứng được định sẵn theo nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề,
chia thành 2 đội và quy định đội A ghi lại X, đội B ghi lại O. Đầu tiên
mỗi đội cử 1 bạn làm nhóm trưởng đại diện thay mặt thay mặt chọn ô số bao nhiêu giáo viên sẽ

ghi lại bằng ký hiệu của đội đó vào ô đấy, đồng thời đọc vướng mắc định sẵn
trong những ô cho đội kia vấn đáp . Cuối cùng, đội nào chọn ô mà xếp được 3 ký
hiệu của đội mình thẳng hàng và hô thật to là Bingo.
Ví dụ:

Trò chơi 8: Simon says.
– Mục đích: Củng cố, khắc sâu kiến thức và kỹ năng và thu hút học viên say mê
học tập. Thường được vận dụng cho câu mệnh lệnh ngắn.
– Chuẩn bị: Không cần sẵn sàng vật dụng nào.
– Cách chơi: Giáo viên (hoặc người chỉ huy) hô to những mệnh lệnh, học
sinh chỉ tuân theo những mệnh lệnh của giáo viên nếu giáo viên đọc câu mệnh
lệnh khởi đầu bằng câu: “Simon says”. Giáo viên đọc câu mệnh lệnh, không
có câu “Simon says”. Học sinh không được tiến hành mệnh lệnh đó. Nếu

học viên nào tiến hành sẽ bị vô hiệu thoát khỏi trò chơi show. Trò chơi này được áp
dụng cho toàn bộ lớp, tránh việc chia theo nhóm hoặc cặp.
Ví dụ:
“Simon says: Stand up!”
Học sinh sẽ đứng lên.
“Stand up!”
Học sinh không tuân theo mệnh lệnh đó
“Simon says: Sit down!”
Học sinh sẽ ngồi xuống
“Sit down!”
Học sinh không tuân theo mệnh lệnh đó.

Trò chơi 9: Rub out and remember.
– Mục đích: Rèn kỹ năng nhớ từ.
– Chuẩn bị: Tranh, thẻ từ.

– Cách chơi: Giáo viên viết từ hoặc dán tranh, thẻ từ lên bảng. Cho
học viên đọc vài lần để ghi nhớ. Xóa dần từng từ Tiếng Anh và yêu cầu học

sinh nhìn nghĩa Tiếng Việt để đọc lại những từ bị xóa. Khi những từ bị xóa hết,
yêu cầu học viên lên viết lại
* Hướng dẫn học viên học từ vựng ở trong nhà:
Để phát huy tốt tính tích cực dữ thế chủ động sáng tạo của học viên trong học
tập, thì toàn bộ chúng ta cần tổ chức triển khai quy trình dạy học theo phía tích cực hoá hoạt
động của người học, trong quy trình dạy và học, giáo viên chỉ là người
truyền tải kiến thức và kỹ năng đến học viên, học viên muốn lĩnh hội tốt những kiến
thức đó, thì những em phải tự học bằng chính những hoạt động giải trí và sinh hoạt của tớ.
Hơn nữa thời hạn học ở trường rất ít, cho nên vì thế hầu hết thời hạn còn
lại ở mái ấm gia đình những em phải tổ chức triển khai cho được hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của tớ.
Làm được điều này, thì chứng minh và khẳng định hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và học sẽ ngày càng hoàn
thiện hơn.
Cho nên ngay từ trên đầu từ thời gian năm học, giáo viên cần hướng dẫn học viên
xây dựng hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập ở trong nhà.
– Chuẩn bị soạn từ vựng mới ở trong nhà.
– Học thuộc lòng từ vựng của bài cũ
Muốn dạy tốt từ vựng môn tiếng Anh, người giáo viên phải đảm bảo
một số trong những yêu cầu sau:
– Nghiên cứu kĩ khi thiết kế bài dạy.
– Hướng dẫn học viên quan sát tranh mẫu trực tiếp Từ đó ghi nhớ từ
vựng bằng tiếng Anh.
– Giáo viên khi lên lớp cần sẵn sàng khá đầy đủ vật dụng dạy học nhất là
tranh để minh họa, thẻ nhớ, con rối…để hỗ trợ cho học viên dễ nhớ từ vựng
hơn.
Muốn học tốt môn tiếng Anh học viên cần đảm bảo Đk sau:
– Nhớ từ vựng ngay tại lớp.

– Ôn tập và củng cố những từ vựng khi ở trong nhà, sử dụng từ mới trong những
câu đơn thuần và giản dị hoặc làm them bài tập để nhớ được lâu hơn.
c. Mối quan hệ giữa những giải pháp, giải pháp:

Giải pháp và giải pháp có quan hệ khăng khít, ngặt nghèo và ác
động qua lại với nhau. Nếu giải pháp đưa ra thì phải có giải pháp rõ ràng phù
thích phù hợp với tình hình thực tiễn của học viên, phù thích phù hợp với cơ sở vật chất của
trường,lớp, kĩ năng của giáo viên, kĩ năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học viên.
Nếu giải pháp đưa ra mà không tồn tại giải pháp rõ ràng thì kết quả thu được sẽ
không hiệu suất cao.
Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giàu ngôn từ hay cho học viên thời cơ học giao
lưu và học tập đều làm cho học viên có Đk trải nghiệm, thực hành thực tế giao
tiếp nhiều hơn thế nữa, toàn bộ nhằm mục tiêu đi đến tiềm năng chất lượng học môn Tiếng Anh
sé ngày một tốt hơn.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của yếu tố nghiên cứu và phân tích,
phạm vi và hiệu suất cao ứng dụng:
Nhờ vận dụng những nội dung, phương pháp và giải pháp vào những tiết
dạy từ vựng môn tiếng Anh, tôi nhận thấy vốn từ của học viên ngày càng
được nâng cao, những kĩ năng tăng trưởng tốt và đều hơn. Khi học viên thực hành thực tế
nói cũng sử dụng được nhiều câu phong phú chủng loại, phong phú hơn, viết câu đúng
chính tả hơn và kĩ năng nghe cũng như đọc hiểu có nhiều tiến bộ đáng kể.
Những giải pháp trên tạo Đk cho toàn bộ học viên hoạt động giải trí và sinh hoạt tốt và tích
cực tham gia, tham gia có hiệu suất cao những hoạt động giải trí và sinh hoạt. Bên cạnh đó chất lượng
tiết học tăng dần, học viên hứng thú hơn, không khí lớp học vui vẻ, tự do
hơn nhờ vào sự linh hoạt của giáo viên khi thiết kế những trò chơi cho lớp.
Sau thuở nào hạn vận dụng, kết quả trước và sau khoản thời hạn vận dụng “Một số
phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học” vào tiết dạy như
sau:
LỚP

(TSHS)

HỌC LỰC

THÁI ĐỘ

Xếp
loại

Trước

Sau

Mức
độ

Trước

Sau

3E

Giỏi

4 (20%)

7 (35%)

Thích

8 (40%)

13 (65%)

(20 hs)

Khá

8 (40%)

9 (45%)

Không
thích

5 (25%)

2 (10%)

3B

Lưỡng
lự

TB

6 (30%)

4 (20%)

Yếu

2 (10%)

1 (5%)

Giỏi

6 (19,4%)

10
(32,3%)

Thích

12 (38,7%) 18 (58,1%)

Khá

10 (32,3%)

11
(35,5%)

Không
thích

5 (16,1%)

3 (9,7%)

13

9

(42%)

(29%)

Lưỡng
lự

14 (45,2%)

9 (32,2%)

2 (6,3%)

1 (3,2%)

(31 hs)
TB
Yếu

7 (35%)

5 (25%)

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:

1. Kết luận:
Tôi tiến hành đề tài này chỉ là một phần trong tiết học, tuy nhiên nó
đóng vai trò rất quan trọng cho việc thực hành thực tế mẫu câu, việc đối thoại có
trôi chảy, lưu loát hay là không đều phải tùy từng việc học thuộc lòng từ
vựng và phát âm có chuẩn hay là không.
Nhưng để tiến hành giảng dạy tốt một tiết từ vựng, không riêng gì có việc phải có sự đầu
tư vào bài giảng, vào tiến trình lên lớp của giáo viên, mà còn phụ thuộc rất
nhiều vào sự hợp tác của học viên. Do vậy tôi đã đưa ra một số trong những yêu cầu đối
với học viên như: Chuẩn bị bài ở trong nhà, trong giờ học phải trang trọng.
Qua quy trình giảng dạy, tôi đã đúc rút được một số trong những kinh nghiệm tay nghề nhỏ
và kết quả thu được rất đáng để mừng. Số học viên đọc kém, ít nhớ từ vựng,
viết chậm trong lớp giờ đã hạ xuống thật nhiều chứng tỏ ý thức học tập của
những em rất tốt. Những giờ học tiếng Anh rất hăng say đọc, không những đọc
to, rõ ràng mà nhiều em còn trọn vẹn có thể nhớ từ rất giỏi khi chỉ vừa mới học xong
bài. Và bước thứ nhất vào học môn tiếng Anh đã khởi sắc. Cũng là yếu tố
quan trọng để những em học ở phần những chương trình rất khác nhau. Để giảng dạy,
giáo dục cho học viên học tốt môn giáo viên phải có trình độ thiết yếu về
môn tiếng Anh (Cả lý thuyết lẫn thực hành thực tế). Phải coi trọng về nội dung
phương pháp giảng dạy và vận dụng từng phương pháp cho phù thích phù hợp với nội
dung bài, nhằm mục tiêu thuyết phục, lôi cuốn, mê hoặc học viên yêu thích học tập.

Ngoài kiến thức và kỹ năng trên, người giáo viên phải thường xuyên dự giờ để
học tập kinh nghiệm tay nghề của đồng nghiệp, tham gia tốt những lớp tu dưỡng mĩ
thuật do ngành tổ chức triển khai.Vận động học viên mua, sẵn sàng vật dụng học
2. Kiến nghị:
* Đối với nhà trường:
Cần phối thích phù hợp với những tổ chức triển khai đoàn thể, Hội khuyến học có quyết sách
tương hỗ dụng cụ học tập cho những học viên có tình hình kinh tế tài chính trở ngại.
Năm học năm ngoái-năm nay học viên dân tộc bản địa thiểu số không được cấp sách tiếng

Anh, một số trong những học viên không tồn tại Đk mua sách, tác động đến chất
lượng không đồng đều.
Có kế hoạch tham mưu Phòng Giáo dục đào tạo bổ trợ update thêm thiết bị dạy học
như phòng học tiếng Anh, bộ thẻ, bộ con rối, tranh vẽ, bảng học vần âm
tiếng Anh…
Hỗ trợ giáo viên kinh phí góp vốn đầu tư làm dồ dùng dạy học.
* Đối với Phòng Giáo dục đào tạo và Đào tạo:
Bổ sung thêm trang thiết bị dạy học nhất là so với bộ môn tiếng Anh.
Chẳng hạn: Trang bị thêm tranh vẽ, bộ thẻ từ…
Cung cấp thêm những loại sách, tài liệu có tương quan đến môn tiếng Anh
để giáo viên tự tu dưỡng thêm về trình độ nhiệm vụ.
Trên đấy là những ” Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng
Anh ở bậc tiểu học” là một kinh nghiệm tay nghề nhỏ của mình mình nhằm mục tiêu góp thêm phần
nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh mà tôi đã mạnh dạn đưa ra.
Thiết nghĩ, đó cũng là một yếu tố rất được quan tâm trong tiếng Anh ở bậc
tiểu học. Rất mong được sự đón nhận những ý kiến góp phần của những thầy,
cô để trau dồi trình độ hơn trong quy trình giảng dạy và để bổ trợ update cho
bản sang kiến kinh nghiệm tay nghề của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành
cảm ơn!
NGƯỜI THỰC HIỆN

NGUYỄN THỊ PHƯỢNG ĐAN
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
(Ký tên và đóng dấu)

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIÊN CẤP HUYỆN
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
(Ký tên và đóng dấu)

MỤC LỤC
TÊN CÁC MỤC

a.
b.
c.
d.

I. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài.
2. Mục tiêu, trách nhiệm của đề tài.
3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu và phân tích
5. Phương pháp nghiên cứu và phân tích
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận

2. Thực trạng.
3. Giải pháp, giải pháp:
Mục tiêu của giải pháp, giải pháp
Nội dung và phương pháp tiến hành giải pháp, giải pháp
Mối quan hệ giữa những giải pháp, giải pháp
Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của yếu tố nghiên
cứu, phạm vi và hiệu suất cao ứng dụng
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị

TÀI LIỆU VÀ SÁCH THAM KHẢO

TRANG
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
19
20
21
21

22

Skkn một số trong những phương pháp dạy từ vựng môn tiếng anh ở bậc tiểu học

• doc
• 12 trang

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học

MỤC LỤC
I.

TÊN ĐỀ TÀI……………………………………………………………………………..2

II.

PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………………..2

1.

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI………………………………………………………….2
1.1.

Cơ sở lý luận……………………………………………………………………2

1.2

Cơ sở thực tiễn:……………………………………………………………….2

2.

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU……………………………………………………2

3.

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU………………………………………………..3

4.

ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM………………………..3

5.

NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………………….3

6.

PHẠM VI NGHIÊN CỨU……………………………………………………..3

7.

KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU ………………………………………………..3

8.

ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUÀ NGHIÊN CỨU……………………4

III. NỘI DUNG……………………………………………………………………………….4
1.

THỰC TRẠNG……………………………………………………………………..4
1.1 Thuận lợi…………………………………………………………………………….4
1.2 Khó khăn……………………………………………………………………………4

2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG HIỆU QUẢ………………..4
3 CÁC TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH GHI NHỚ TỪ VỰNG………6
4. KẾT QUẢ THỰC HIỆN…………………………………………………………11
IV.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………….11

1.

KẾT LUẬN…………………………………………………………………………11

2.

ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………….11

1
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học

I. TÊN ĐỀ TÀI
Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
II. PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1.Cơ sở lý luận
Khi mà xu thế hội nhập đang ngày càng tăng trưởng thì quan hệ của
con người cũng như sự hợp tác trong việc làm không riêng gì có bó hẹp trong đất
nước Việt Nam mà còn mở rộng ra môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên quốc tế. Tiếng Anh đóng
một vai trò quan trọng trong môi trường sống đời thường hằng ngày từ việc tiếp xúc đến
những thời cơ trong học tập, thao tác, cũng như những quan hệ hợp tác
marketing…Cho nên, việc học tiếng Anh là rất thiết yếu so với mỗi cá
nhân.
Trong tiếng Anh, vai trò của từ vựng trọng điểm. Không thể hiểu
ngôn từ mà không hiểu biết biết từ vựng. Nhưng điều này sẽ không đồng nghĩa tương quan
với việc chỉ hiểu những cty chức năng từ vựng riêng lẻ, độc lập với nhau mà chỉ trọn vẹn có thể
nắm được từ vựng trải qua quan hệ biện chứng giữa những cty chức năng từ
vựng. Như vậy, việc học từ vựng và rèn luyện kỹ năng sử dụng từ vựng là
yếu tố số 1 trong việc truyền thụ và tiếp thu ngôn từ.
Nắm bắt được những yếu tố đó, nền giáo dục đã và đang vận dụng những
phương pháp dạy học tích cực thay cho những phương pháp truyền thống cuội nguồn
như trước đó, tuy nhiên tuy nhiên với điều này là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên, thiết kế lại chương trình giảng dạy nhằm mục tiêu phù thích phù hợp với từng đối tượng người tiêu dùng
của từng bậc học. Tuy nhiên những yếu tố đã đưa ra còn mang nặng lý thuyết
chung chung và triệu tập phần lớn ở những cấp học cao. Quan tâm tới phương
pháp dạy-học của bậc tiểu học đang là yếu tố cấp thiết mang tính chất chất nền tảng
lâu dài cho việc lên những cấp học sau.
1.2 Cơ sở thực tiễn:
Tiểu học Hướng Phùng là một trong những trường trên địa phận huyện
Hướng Hóa, mà hầu hết học viên là người dân tộc bản địa thiểu số nên việc giảng dạy
tiếng Anh càng trở nên trở ngại hơn. Tôi nhận thấy việc hạn chế trong
tiếp xúc của học viên ở đấy là vì việc ít được tiếp xúc bằng Tiếng Anh
nên những em ít nhớ được từ. Chỉ khi rèn luyện được những kỹ năng cơ bản, cộng
thêm vốn từ vựng nhất định thì những em mới trọn vẹn có thể tiếp xúc được. Tiếng
Anh ở bậc tiểu học có nội dung đơn thuần và giản dị và không thật nhiều từ vựng, tuy
nhiên nó vẫn là môn học tự chọn nên một số trong những phụ huynh lẫn học viên không
quan tâm dẫn đến việc những em ít học từ vựng và nhớ từ. Chính vì điều này đã
gây cho tôi sự trăn trở là phải tìm ra phương pháp giúp sức những em học từ,
nhớ từ lâu. Đó là nguyên do tôi chọn đề tài “Một số phương pháp dạy vựng
môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học” với kỳ vọng góp một phần nhỏ bé vào
2
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
việc nâng cao chất lượng học tập bộ môn Tiếng Anh cho những em học viên
tiểu học.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trong môn tiếng Anh, yên cầu học viên phải nắm được một vốn từ vựng
khá mới trọn vẹn có thể tiếp xúc lưu loát. Nhưng điều quan trọng không phải học
bao nhiêu từ, mà là học ra làm thế nào để nhớ lâu và nhớ thật sâu những từ vựng
đó. Dựa vào việc tìm hiểu tình hình của việc dạy và học Tiếng Anh, bản
thân tôi xin đưa ra một số trong những phương pháp nhằm mục tiêu giúp học viên nhớ và sử dụng
vốn từ một cách hiệu suất cao.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
– Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh
4. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM
– Học sinh khối 4, 5 trường tiểu học Hướng Phùng
5. NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong việc dạy Tiếng Anh, giúp học viên học từ, nhớ từ là một hoạt
động dạy không thể thiếu trong một tiết học nào. Việc học từ và nhớ từ
không riêng gì có đơn thuần là việc giúp học viên nhớ nghĩa của từ mà còn là một việc
giúp những em nghe từ, phát âm từ một cách đúng chuẩn và vận dụng từ trong
tiếp xúc bằng Tiếng Anh. Vì vậy, việc tìm ra những phương pháp giúp những em
học từ và nhớ từ lâu là trách nhiệm của mỗi giáo viên với mục tiêu giúp học
sinh hiểu từ, sử dụng được từ vào trong câu theo từng ngữ cảnh và nhớ
được từ lâu.
 Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích của đề tài gồm có những yếu tố sau:
– Tìm hiểu tình hình việc dạy Tiếng Anh trước lúc vận dụng đề tài.
– Các phương pháp dạy từ vựng hiệu suất cao
– Các trò chơi giúp học viên ghi nhớ từ vựng
 Phương pháp nghiên cứu và phân tích:
– Phương pháp quan sát.
– Phương pháp đối thoại, phỏng vấn.
– Phương pháp nghiên cứu và phân tích tài liệu.
– Phương pháp khảo sát, thống kê.
– Phương pháp nghiên cứu và phân tích thành phầm hoạt động giải trí và sinh hoạt của học viên.
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Trong phạm vi của một sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề, bản thân tôi không đủ can đảm
đưa nhiều yếu tố. Nói cách khác là chưa đủ điều kiên đưa ra nhiều yếu tố
mà chỉ gói gọn trong một phạm vi nhỏ bé của việc học từ vựng tiếng Anh
7. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
– Thời gian khởi đầu nghiên cứu và phân tích: Tháng 11 năm năm trước
– Thời gian kết thúc nghiên cứu và phân tích: Tháng 3 năm năm ngoái
3
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
8. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUÀ NGHIÊN CỨU
Học sinh có hứng thú hơn khi tiếp cận với những phương pháp dạy từ vựng
tích cực. Khả năng ghi nhớ cũng như kỹ năng vận dụng từ vào tiếp xúc
được nâng cao.

III.

NỘI DUNG

1. THỰC TRẠNG
1.1 Thuận lợi
– Trường tiểu học Hướng Phùng đang trong quá trình xây dựng trường
chuẩn vương quốc và được phụ huynh học viên nhiệt tình ủng hộ trong việc
nâng cao dân trí.
– Chương trình sách giáo khoa có nội dung kiến thức và kỹ năng phù thích phù hợp với thực tiễn
môi trường sống đời thường học viên và có nhiều hình minh họa thích mắt, sinh động, tạo
hứng thú cho học viên
– Giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị tìm tìm kiếm được nhiều tư liệu dạy học nhờ vào sự hỗ
trợ của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin.
– Giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm trong công tác làm việc giảng dạy môn Tiếng
Anh.
1.2 Khó khăn
Cơ hội thực hành thực tế Tiếng Anh còn ít: là một trường miền núi, phần đa học
sinh là người dân tộc bản địa thiểu số. Các em không tồn tại thời cơ tiếp xúc với những người
quốc tế, không tồn tại thời cơ sử dụng tiếng Anh trong môi trường sống đời thường hằng ngày.
Phần lớn chỉ gói gọn trong những giờ học, học để thi, để kiểm tra.
Cơ sở vật chất không đủ thốn: Trường học chưa tồn tại phòng Lab, phòng
nghe nhìn dành riêng cho bộ môn tiếng Anh. Học sinh cũng chưa tồn tại điều
kiện để sử dụng những thiết bị mái ấm gia đình phục vụ cho việc tự học tiếng Anh.
Số lượng học viên ở mỗi lớp khá đông, hạn chế về không khí: Lớp học
với số lượng đông học viên (30-38 em) thì thời cơ cho những em được thực
hành mỗi tiết học rất ít. Mặt thời hạn hạn chế, không khí nhỏ hẹp, nên
giáo viên không thể tổ chức triển khai được nhiều hoạt động giải trí và sinh hoạt trò chơi phong phú cho
những em.
Học sinh chưa ý thức được vai trò của môn học: Lứa tuổi này,
những em vẫn ham chơi và chưa tồn tại động cơ để học tập. Bên cạnh đó, tiếng
Anh là môn học tự chọn, nên phụ huynh và học viên chưa thực sự quan tâm
và góp vốn đầu tư. Các em chưa ý thức được học tiếng anh là để làm phương tiện đi lại
tiếp xúc sau này.
2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG HIỆU QUẢ
2.2 Giới thiệu từ trải qua những vật dụng trực quan.
Sử dụng những vật dụng trực quan hay hình ảnh, giúp học viên hiểu nhanh
và ghi nhớ từ vựng một cách thâm thúy. Tranh ảnh hay những vật thật luôn tạo nên ra
4
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
hứng thú và thu hút sự theo dõi của học viên. Bên cạnh đó, còn tác động
đến kĩ năng tư duy của những em.
Ví dụ 1: khi dạy từ “bread” (Unit 9- grade 4). Giáo viên lấy ra một ổ bánh
mì rồi đặt vướng mắc “What is it?” Học sinh trọn vẹn có thể vấn đáp bằng tiếng Việt. Sau
đó GV trình làng từ và cách đọc. Nếu không tồn tại vật thật thì giáo viên trọn vẹn có thể
sử dụng tranh, ảnh minh họa cho “bread”
Ví dụ 2: trình làng những từ: Song Festival, School Games, School Festival
(Unit 6- Grade 5)
Giáo viên sử dụng những hình ảnh về ngày hội trường, tiếng hát học đường để
trình làng những từ vựng tới tương quan tới chủ đề liên hoan.
Ví dụ 3: trình làng những bộ phận khung hình (Unit 7 – grade 5), GV vừa chỉ vào
những bộ phận như đầu, mắt, tai và đọc “head, eyes, ears” Học sinh sẽ dễ
dàng hiểu đó đó là tên gọi tiếng anh của những bộ phận đó.
2.3 Giới thiệu từ trải qua hành vi, cử chỉ điệu bộ.
Phương pháp này hỗ trợ cho học viên trọn vẹn có thể hiểu nghĩa một cách trực tiếp
trải qua những cử chỉ điệu bộ của GV khi minh họa cho từ mới.
Ví dụ: khi trình làng những từ như “to draw, to read, to write, to sing” (Unit
6 – grade 4)
GV làm những điệu bộ như đang vẽ, hát, đọc, viết thì học viên sẽ hiểu ngay
nghĩa của những từ mà không cần GV dịch.
2.4 Giới thiệu từ trải qua ngữ cảnh
Phương pháp này giúp học viên hiểu được cách dùng của từ trong những tình
huống tiếp xúc.
Ví dụ 1: khi dạy từ “take along” (Unit 9- grade 5)
GV đưa ra một đoạn hội thoại
LiLi: What are you going to do tomorrow? (Bạn sẽ làm gì vào trong thời gian ngày mai?)
Alan: I’m going to have a picnic (Mình sẽ đi dã ngoại)
Lili: Are you going to take along some food? (Bạn sẽ mang theo một ít thức
ăn chứ?”
Alan: Yes, I am. (Ừ, mình sẽ mang)
Khi đặt từ “take along” vào trong ngữ cảnh, học viên sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị hiểu được
ý nghĩa và cách dùng của từ vựng.
Ví dụ 2: khi dạy từ “because”. GV đưa ra một hội thoại ngắn
Alan: Why do you like music?
LiLi: Because I like to sing.
Như vậy, trải qua ví dụ đó, học viên hiểu được nghĩa và cách dùng của từ
thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn.
5
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
2.5 Giới thiệu từ trải qua những bài hát.
Một trong những phương pháp đơn thuần và giản dị và hiệu suất cao, vừa có tác dụng
làm cho giờ học thêm sinh động, tạo hứng thú cho học viên, vừa trọn vẹn có thể
tăng vốn từ cũng như kĩ năng nhớ lâu lượng từ đó một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị là cho
học viên học những bài hát tiếng Anh.
Tuy nhiên, GV cần chọn những bài hát có nội dung phù thích phù hợp với bài học kinh nghiệm tay nghề,
ngắn gọn và không tồn tại quá nhiều từ khó.
Ví dụ:
– (Unit 7– grade 5)
GV trọn vẹn có thể sử dụng bài “Head shoulder knees and
toes”.
– (Unit 10 – grade 4) Gv trọn vẹn có thể sử dụng bài “Five little monkeys”
– (Unit 8 – grade 4) GV trọn vẹn có thể sử dụng bài “This is the way”
Nếu có thời hạn và Đk, GV trọn vẹn có thể sử dụng những Video của bài hát
cho học viên xem. Học bằng tai, mắt và sự cảm nhận giai điệu âm nhạc sẽ
khiến học viên có hứng thú hơn với những giờ học tiếng Anh trên lớp.
3 CÁC TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH GHI NHỚ TỪ VỰNG
Có nhiều cách thức giúp học viên nhớ từ lâu. Tùy vào đặc trưng riêng của mỗi
bài dạy mà giáo viên trọn vẹn có thể lựa chọn những trò chơi thích hợp. Giáo viên có
thể tiến hành trong phần Warm up, FreePractice hoặc ngay sau khoản thời hạn dạy
xong từ vựng.
Sau đấy là một số trong những trò chơi mà bản thân tôi đã đúc rút trong quy trình học
tập và giảng dạy.
3.2 What and Where
– Mục đích của trò chơi này giúp học viên nhớ nghĩa và cách đọc của từ.
Thủ thuật này được vận dụng cho toàn bộ những từ có trong bài,
– Viết một số trong những từ lên bảng không theo một trật tự nào và khoanh tròn chúng
lại.
– Sau mỗi lần đọc giáo viên lại xóa đi một từ nhưng không xóa vòng tròn.
– Cho học viên tái diễn những từ kể cả từ bị xóa.
– Khi xóa hết từ, giáo viên cho học viên viết lại những từ vào đúng chỗ cũ.
Ví dụ:
subject

Beacause

musician

dancer
6
want
A singer
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
3.3 Guess the picture
– Mục đích của trò chơi này hỗ trợ cho học viên thực hành thực tế ôn và nói từ một
cách hiệu suất cao.
– Vẽ một số trong những tranh đơn thuần và giản dị minh họa một số trong những từ cần ôn tập trên giấy tờ A4.
(Có thể sử dụng những phiếu tranh dạy từ).
– Cho một học viên lên chọn một bức tranh (không cho những học viên
khác nhìn thấy nội dung của tranh).
– Những học viên khác đoán xem đó là tranh gì bằng phương pháp đặt vướng mắc: “Is
this a/an………..?”
Ví dụ: Ôn những từ về quà tặng sinh nhật. (Unit 2 – grade 4.)

S1: Is this a cake?
S2: Yes, it is.

S1: Is this a hat?
S2: No, it isn’t.

3.4 Draw pictures
– Mục đích của hoạt động giải trí và sinh hoạt này ngoài việc ôn từ còn tương hỗ cho học viên
nghe từ và nhớ từ.
– Giáo viên đọc, yêu cầu học viên lắng nghe và vẽ lại.
– Học sinh ở bậc tiểu, lượng từ vựng ít và kĩ năng nghe Tiếng Anh còn
hạn chế nên giáo viên chỉ đọc những câu đơn thuần và giản dị.
– Sau khi hoàn thành xong bức tranh, giáo viên kiểm tra lại tranh một số trong những học
sinh để xem mức độ nghe và hiểu của những em ra làm thế nào.
– Qua những hình vẽ ngộ nghĩnh của những em giáo viên nhận xét, ôn bài sẽ
tạo cho những em sự hứng thú trong giờ học.
– Thủ thuật này rất thích hợp trong việc ôn lại những từ chỉ dụng cụ trong nhà
và những giới từ.
3.5 Matching
– Mục đích giúp học viên ôn từ khi phối hợp từ với tranh, từ với nghĩa, hoặc
từ với số….
– Tùy vào mục tiêu của từng bài, giáo viên trọn vẹn có thể thiết kế hoạt động giải trí và sinh hoạt cho
thích hợp. Có thể sử dụng trong phần dạy từ, hoặc trong trò chơi củng cố
từ….
Ví dụ: Dạy những từ về số đếm (Unit 4 – grade 4)
7
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học

3.6 Jumbled word
– Mục đích của trò chơi này nhằm mục tiêu giúp học viên thực hành thực tế từ mới và
chính tả của từ.
– Viết một số trong những từ lên bảng hoặc vào tờ giấy A4 với những vần âm xếp không
theo thứ tự nhau.
– Yêu cầu học viên sắp xếp lại những vần âm để tạo thành từ có nghĩa.
– Học sinh trọn vẹn có thể tiến hành thi đua giữa những nhóm, cặp hoặc thành viên.
– Cho những em đọc lại những từ vừa sắp xếp.
Ví dụ: Sắp xếp những vần âm thành 1 từ có nghĩa. (Unit 3 – grade 5)

–

matsopn
rrmaef
eecthra
esrnu
ngisre
aniiscmu
rdarcn
Lloofabert










Postman
Farmer
Teacher
Nurse
Singer
Musician
Dancer
Footballer

3.7 Pass the card
– Mục đích của thủ thuật này khuyến khích kĩ năng nhớ từ của học viên.
– Học sinh đứng thành nhiều hàng
– Giáo viên đưa cho học viên đứng đầu mỗi hàng một phiếu tranh hoặc
một dụng cụ.
8
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
– Học sinh đó phải gọi tên của hình ảnh hoặc dụng cụ, rồi chuyển phiếu
hoặc dụng cụ đó cho những người dân đứng ngay sau mình.
– Học sinh ở đầu cuối giơ cao phiếu tranh hoặc dụng cụ và đọc to từ ấy lên.
Ví dụ: dạy những từ chỉ loài vật: tiger, elephant, bear, monkey… (Unit 10 –
grade 4)

3.8 Noughts and crosses
– Ngoài việc ôn từ, trò chơi này còn tương hỗ học viên hiểu và vận dụng từ
mới vào trong câu.
– Giáo viên vẽ 9 ô có những từ mới lên bảng hoặc sẵn sàng trên bảng phụ.
– Chia học viên thành 2 nhóm: một nhóm là “noughts” (o) và một nhóm
là “crosses” (x).
– Hai nhóm lần lược chọn những từ trong ô và đặt câu với từ đó.
– Sử dụng mẫu câu: I can/ can’t …………… He can/can’t ………….. .
She can/can’t…………
– Nhóm nào đặt câu đúng sẽ tiến hành một (o) hoặc một (x).
– Nhóm nào có 3 (o) hoặc (x) trên một hàng ngang, dọc hoặc chéo sẽ
thắng cuộc
Ví dụ: Play skipping rope
go swimming
Play badminton
Play hide and seek

Play chess

Play football

Ride a bike

Draw a picture

Dance

Group 1: He can play football
Group 2: She can’t play skipping rope.
3.9 Rub out and remember
– Mục đích của trò chơi này cũng hỗ trợ cho học viên nhớ từ vựng lâu hơn,
cũng tương tự như “What and Where” tuy nhiên cần vận dụng thay thế
lẫn nhau để tránh sự nhàm chán cho học viên.
9
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
– Sau khi viết một số trong những từ đã học trong bài và nghĩa của chúng lên bảng,
giáo viên cho học viên tái diễn và xóa dần những từ Tiếng Việt hay Tiếng
Anh.
– Chỉ vào nghĩa Tiếng Việt yêu cầu học viên nói lại từ bằng Tiếng Anh và
ngược lại.
– Cho học viên viết lại từ Tiếng Anh cạnh bên nghĩa Tiếng Việt hoặc
nghĩa Tiếng Việt cạnh bên từ Tiếng Anh.
Ví dụ: Khi dạy những ngày trong tuần (Unit 6 – grade 4)

3.10 Group the words
– Mục đích của trò chơi này giúp học viên nhớ nghĩa của từ và hiểu được
thuộc tính của từ.
– Giáo viên viết một số trong những từ lên bảng.
– Học sinh thao tác theo nhóm để sắp xếp những từ theo từng chủ điểm mà
giáo viên đã yêu cầu.
Ví dụ: Sắp xếp những từ vào chủ đề thích hợp: car, milk, hamburger, rice,
doll, mineral water, orange juice, kite, bread, fish, fruit juice, robot….

10
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
4. KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Sau thuở nào hạn vận dụng những phương pháp dạy từ vựng đã nêu trên, tôi
nhận thấy rằng:
Những giờ học tiếng anh trở nên sôi động hơn, học viên dữ thế chủ động trong
việc học nhờ vào lượng từ thời gian ngày càng được ngày càng tăng.
Học sinh có thói quen dữ thế chủ động tham gia vào những trò chơi, sử dụng vốn từ
vào tiếp xúc thực tiễn có phần chuyển biến tốt hơn và đem lại kết quả khả
quan.
Dưới sự sáng tạo của giáo viên sẽ còn nhiều phương pháp và trò chơi nữa
cho giáo viên vận dụng nhưng những phương pháp trên theo tôi là phổ cập, dễ
tiến hành nhất và khả quan nhất.
 Kết quả khảo sát trong năm học năm trước- năm ngoái
Khối Tổng số HS

4
5

65
68

IV.

Giữa kỳ I

Giữa kỳ II

Hoàn
thành

Chưa hoàn
thành

Hoàn thành

Chưa hoàn
thành

45
59

20
9

55
65

10
3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. KẾT LUẬN
Trong quy trình dạy tiếng Anh, việc trình làng và kiểm tra từ vựng tuy
chiếm lượng thời hạn không nhiều nếu không thích nói là rất ít tuy nhiên chúng có vai trò rất là quan
trọng, tạo tiền đề cho học viên nắm vững và sử dụng đúng ngôn từ sau
này. Người giáo viên với vai trò của người hướng dẫn phải sử dụng những
kỹ năng gì cho thích hợp trong quy trình trình làng từ vựng để đạt được mục
đích bài học kinh nghiệm tay nghề đưa ra. Trong quy trình soạn bài, giáo viên phải lựa chọn kĩ
năng, kỹ thuật cho thích hợp, sẵn sàng kĩ càng cho những lời dẫn gợi mở từ, những
vật dụng thiết yếu tương quan đến việc trình làng từ và lựa chọn cách kiểm tra từ
sao cho thích hợp gây hứng thú cho học viên
2. ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ
Để việc vận dụng những phương pháp này thành công xuất sắc và hiệu suất cao hơn nữa thế nữa
trong những tiết dạy, tôi có một số trong những đề xuất kiến nghị, kiến nghị như sau:
– Cần có những đợt tập huấn cho giáo viên về phương pháp giảng dạy đối
với sách Let’s learn English
– Cần có nhiều hơn thế nữa nữa những buổi dạy chuyên đề cho giáo viên, nhằm mục tiêu trao
đổi học hỏi kinh nghiệm tay nghề giảng dạy.
11
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học
– Giảm số lượng học viên trong một lớp, nên làm từ 20- 25 em thì hiệu suất cao
dạy học sẽ tốt hơn.
– Cần góp vốn đầu tư trang thiết bị cho những trường như: Phòng Lab, phòng nghenhìn, tranh vẽ minh họa, máy cassette…..
– Trường nên tạo Đk, động viên, giúp sức giáo viên tiến hành tốt
việc làm giảng dạy của tớ để lấy chất lượng giáo dục môn Tiếng
Anh ngày càng được nâng cao. Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Quảng Trị, ngày 8 tháng bốn năm năm ngoái
Tôi xin cam kết đấy là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

12
Người tiến hành: Trần Thị Cao Đăng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

Tải về bản full

SKKN: Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh trong trường tiểu học

Với việc nghiên cứu và phân tích thành công xuất sắc đề tài, sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề sẽ tương hỗ giáo viên đã có được những kinh nghiệm tay nghề sau: Cách thức tổ chức triển khai một tiết dạy từ vựng có hiệu suất cao, tiến trình tiến hành một tiết dạy có hiệu suất cao, hướng dẫn học viên tự rèn luyện, rèn luyện để sở hữu một vốn từ nhất định để trọn vẹn có thể tiếp xúc… » Xem thêm

Với việc nghiên cứu và phân tích thành công xuất sắc đề tài, sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề sẽ tương hỗ giáo viên đã có được những kinh nghiệm tay nghề sau: Cách thức tổ chức triển khai một tiết dạy từ vựng có hiệu suất cao, tiến trình tiến hành một tiết dạy có hiệu suất cao, hướng dẫn học viên tự rèn luyện, rèn luyện để sở hữu một vốn từ nhất định để trọn vẹn có thể tiếp xúc cơ bản.
» Thu gọn

Chủ đề:

• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề
• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tiếng Anh
• Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh
• Từ vựng tiếng Anh
• Kinh nghiệm học từ vựng tiếng Anh

Download

Xem trực tuyến

Tóm tắt nội dung tài liệu

SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

PHẦNTHỨNHẤT:PHẦNMỞĐẦU
1.LÝDOCHỌNĐỀTÀI:
Ngoạingữ làmộtbộ mônvănhoácơ bản,ngoạingữ còncó
nhữngđiểmchunggiốngcácbộ mônvănhoácơ bảnkhácnhư:Cùngcó
mụcđíchlàgópphầnhìnhthànhnhữngphẩmchấtđạođứcconngười
mớiXHCNchohọcsinh,cùnggópphầnnângcaotrìnhđộ vănhoáchung
chohọcsinh.Ngoàihaimụcđích ấyra,bộ mônngoạingữ còncómột
mụcđíchnữalàtrangbị chohọcsinhmộtcôngcụ giaotiếpmới.Trong
mônngoạingữmụcđíchtrangbị côngcụ giaotiếplàchủ yếunhất,bao
trùmnhất.Bởivìbảnchấtngoạingữlàcôngcụgiaotiếp.
Haimụcđíchkiatrongsuốtcảquátrìnhdạyhọcđềuphảibámchặt
vàomụcđíchthựchànhgiaotiếp,thôngquacôngcụgiaotiếpđómàthực
hiệncácmụcđíchgiáodụcvànângcaovănhóachohọcsinh.
Bêncạnhnhữngđiềunóitrênnếuviệcdạyhọcngoạingữđặtđúngvị
trívàtiếnhànhđúngyêucầuthìnócótácdụngkhôngnhỏtrongviệcrèn
luyệncácđứctínhcầnđượckhắcphụckhókhăn,hăngsayhiểubiết.v.v..
chongườihọcsinh.
Từ lâutrênthế giới,bộ mônngoạingữ đượcđưavàochươngtrình
bắtbuộccủanhàtrườngphổthôngtừcấpII.Trongnhiềunămtrởlạiđây
nhiềunướcđã,đangđưangoạingữ vàodạytừ cấpI.Điềuđóchứngtỏ
ngànhGiáoDụcphổthôngởcácnướcđãnhậnthứcđượcvịtrívàvaitrò
quantrọngcủabộmônngoạingữtrongsựnhiệpgiáodụcthếhệtrẻ.

MụctiêucủamôntiếngAnhlànhằmhìnhthànhvàpháttriểnởhọc
sinhnhữngkiếnthứckỹnăngcơ bảnvềtiếngAnhvànhữngphẩmchất
trítuệ cầnthiếtđể tiếptụchọclênhoặcđivàocuộcsốnglaođộng.Vì
vậySáchGiáoKhoatiếngAnhTiêủ Họcđượcbiênsoạntheocùngmột
­1­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

quanđiểmxâydựngchươngtrình,đólàquanđiểmchủ điểm(thematic
approach)vàđềcaocácphươngpháphọctậptíchcựcchủđộngcủahọc
sinh.
Cả bốnkỹ năngnghe,nói,đọc,viếtđềuđượcquantâmvàđược
phốihợptrongcácbàitậpvàcáchoạtđộngtrênlớpvàngữ liệulàngôn
ngữ.Để thựchiệnthànhthạocáckỹ năngnàythìngườihọctrướchết
phảicóđượcvốntừvựngvàcấutrúc.
Việcdạyvàhọctừ vựngkhôngcònmớimẽ songtừ vựngcómột
vịtrírấtquantrọngđốivớisự hìnhthànhvàpháttriểnkỹnănggiaotiếp
củahọcsinhtiểuhọc,đólàkiếnthứcbướcđầuvềngônngữ.Từđượcví
nhưnhữngviêngạchvàngônngữlàmộttoànhà.Thiếunhữngviêngạch
nhỏ ấythìngườithợxâycótàitìnhđếnđâucũngkhôngxâynổimộttoà
nhà.Xácđịnhđượctầmquantrọngnhưvậycủavấnđề mộtlầnnữatôi
mạnhdạnđặtviệcdạytừ vựngchohọcsinh ở trênlớplàmộttrong
nhữngvấnđềcùngthảoluậncùngcácbạnđồngnghiệp.Vớiviệcnghiên
cứuđềtàinày,tôimongmuốnsẽphầnnàogiúpgiáoviêndầnkhắcphục
nhữngkhókhănđểtiếnhànhdạytừvựngmôntiếngAnhcóhiệuquảtốt
hơn,họcsinhtíchcực,chủ độngtrongviệctiếpthu,lĩnhhộikiếnthức
củabàihọc.Đócũnglàlýdomàtôichọnđềtàinày.
2.NHIỆMVỤNGHIÊNCỨU

Đểthựchiệntốtđềtàinghiêncứu,ngườithựchiệnđềtàinàycần
phảithựchiệncácnhiệmvụsau:
2.1­NghiêncứucáctàiliệuhướngdẫntiếngAnh,cáckỹthuậtdạytừ
mới.
2.2­Thaogiảng,dạythửnghiệm.
2.3­Dựgiờđồngnghiệp,traođổi,rútkinhnghiệm.

­2­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

2.4­Kiểmtra,đánhgiákếtquảviệcnắmbàicủahọcsinhđểtừđócó
sựđiềuchỉnh,bổsunghợplý.
3.PHẠMVINGHIÊNCỨU:

ĐềtàinghiêncứugiảngdạyvàhọctậptừvựngtiếngAnhcủagiáo
viênvàhọcsinhbậcTiểuHọc.Songđốitượngnghiêncứuđiểnhìnhmà
tôiđãmạnhdạnápdụngđề tàinàylà ở khốilớp3­TrườngTiểuhọc
QuảngYên.
4.MỤCĐÍCHNGHIÊNCỨU:
Vớiviệcnghiêncứuthànhcôngđề tài,sángkiếnkinhnghiệmsẽ
giúpgiáoviêncóđượcnhữngkinhnghiệmsau:
4.1.Cáchthứctổchứcmộttiếtdạytừvựngcóhiệuquả
4.2.Cácbướctiếnhànhmộttiếtdạycóhiệuquả
4.3.Hướngdẫnhọcsinhtựluyệntập,rènluyệnđểcómộtvốntừ
nhấtđịnhđểcóthểgiaotiếpcơbản.
5.PHƯƠNGPHÁPNGHIÊNCỨU:

5.1.Phươngphápquansát:Ngườithựchiệnđềtàitựtìmtòinghiên
cứu,tiếnhànhdựgiờthămlớpcủađồngnghiệpởtrườngbạn.
5.2.Phươngpháptraođổi,thảoluận:Saukhidự giờ củađồng
nghiệp, đồng nghiệp dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và
ngườithựchiệnđềtàitiếnhànhtraođổi,thảoluậnđểtừđórútranhững
kinhnghiệmchotiếtdạy.
5.3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể
nghiệmtheotừngmụcđíchyêucầucụthểmộtsốtiếtdạy.
5.4.Phươngphápđiềutra:Giáoviênđặtcâuhỏiđể kiểmtrađánh
giáviệcnắmnộidungbàihọccủahọcsinh.

­3­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

PHẦNTHỨHAI:NỘIDUNGNGHIÊNCỨU
ơsởlýluận:
1.C

Mụcđíchcủaviệcdạyngoạingữkhôngphảilàcungcấpchohọc
sinhkiếnthứccủangônngữ đó,màmụcđíchcuốicùngcủaviệcdạy
ngoạingữ nóichung,tiếngAnhnóiriênglàdạyhọcsinhkhả nănggiao
tiếpbằngtiếngAnh.Khảnănggiaotiếpcủahọcsinhthểhiệnquacáckỹ
năng:Nghe,Nói,Đọc,Viết.Kỹ năngnghe­nóitiếngAnhcủahọcsinh
đượchìnhthànhquamộtquátrìnhhọctậprènluyệntrongmôitrường
Anhngữvớisố vốntừnhấtđịnh.Ngoàiviệchọctập ở trườnglớp,học
sinhphảitự họctậprènluyệnthôngquacáchìnhthứcvàcácphương
thứckhácnhau.

2­Thựctrạngcủavấnđề

Mặcdùcó nhữngđiềukiệnkháchquanvàchủ quan ảnhhưởng
trựctiếptrongquátrìnhgiảngdạynhưngchúngtôiđãbiếtkhắcphục
vượtlênnhữngkhókhăntrướcmắt,từngbướcnângcaochấtlượnggiờ
dạymôntiếngAnhnhằm đáp ứngmục đíchchương trình,SáchGiáo
Khoa(SGK)mới
Vớiýthứcvừanghiêncứuđặcđiểmtìnhhìnhhọctậpbộmôncủa
họcsinhvừatiếnhành,rútkinhnghiệm.Ngaytừđầunămhọctôiđãđịnh
hướngchomìnhmộtkếhoạchvàphươngphápcụthểđểchủđộngđiều
tratìnhhìnhhọctậpcủahọcsinhdolớpmìnhphụtrách.Thờigianđầu,tôi
đãnhậnrarằnghầuhếtcácemnắmtừvựngkhôngchắc,nhiềuemcon
ngạiphảihọcthuộctừ.
TrườngTiểuHọcQuảngYênlàmộttrongnhữngtrườngđượcthực
nghiệmthaysáchđầutiên,nêncòngặpnhiềukhókhăn,trongđócóvấn
đềvềtàiliệuvàđồdùngdạyhọc,vìvậytrongquátrìnhdạyhọctôivẫn
­4­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

sử dụngmộtsố hình ảnhcủasáchgiáokhoalớp3cácnămtrướcđể
phongphúhơntàiliệudạy­học.
Điềutracụthể:
Trongquátrìnhgiảngdạy,bảnthântôivớiýthứcvừanghiêncứu
đặcđiểmtìnhhìnhhọctậpbộ môncủahọcsinhvừatiếnhànhrútkinh
nghiệm.Ngaytừđầunămhọctôiđãđịnhhướngchomìnhmộtkếhoạch
vàphươngphápcụ thể để chủ độngđiềutratìnhhìnhhọctậpcủahọc
sinh.Quamộtthờigianthửnghiệmdạytheophươngpháptruyềnthống,
đólà:
Cách1:Viếtcáctừ mớilênbảngvàdịchratiếngViệt.Nếucần
thiếtgiáoviêncóthể giảithíchýnghĩa,cáchsử dụngcủanótrongtiếng
Việt.Sauđógiáoviênyêucầucảlớpnhắclạitừmớiđóvàilần.Phương
phápnàyđượcxemlàtốnítthờigianvàdễdàng,nhưngkhôngthậtsựthú
vị.
Cách2:Viếtcáctừmớilênbảng,đưaramộtvàivídụđểlàmsáng
tỏ ýnghĩavàcáchsử dụngcủanótrongngữ cảnh.Sauđógiáoviênyêu
cầuhọcsinhđọcđồngthanhtừmớiđó.Nhằmmụcđíchđểkiểmtraxem
họcsinhcóhiểuđượcýnghĩacủatừmớiđóhaykhông,giáoviêncóthể
yêucầuhọcsinhdịchsangtiếngViệt.Phươngphápnàyđượcxemlàtốn
ítthờigianvàdễdàng,nhưngcũngkhôngthậtsựthúvị.
Cả haicáchtrêntôiyêucầucácemhọc ở nhàrồivàotiếthọcsau
tôikiểmtratừ bằngcáchyêucầucácemviếtlênbảngcáctừ ấybằng
tiếngAnhvàtiếngViệt.Tôipháthiệnrarằngchỉvàihômsaulànhiềuem
đãquên.

­5­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

Quađiềutratôiđãnhậnrarằnghầuhếtcácemnắmtừvựngkhông
chắc,giaotiếpbằngtiếngAnhcònhạnchế.Kếtquảđiềutracụthểnhư
sau:

Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
Lớp TSHS
SL % SL % SL % SL % SL %
3A 28 2 7,1 1 3,5 16 57,1 9 32,3 0 0
3B 28 2 7,1 4 14,3 15 53,6 7 25 0 0
3C 28 2 7,1 3 10,7 15 53,6 8 28,6 0 0
3.Cácbiệnpháptiếnhành.(Quátrìnhthửnghiệm)

Tôixácđịnhrằngtừlàđơnvịcủalờinói.Nếuhọcsinhnắmđược
từ về nghĩa,về cáchsử dụngvàhìnhtháitừ thìngườihọcdễ dàngdiễn
đạtđượcýnghĩcủahọ hoặccaohơnlànóiđượcnhữngcâutrôichảy
bằngtiếngAnh.
Đểtiếthọcđượchấpdẫnvàsinhđộngbaogiờtôicũngdùngtranh,
hoặchìnhvẽ,hoặcgiáocụ trựcquanđể giảithíchnghĩacủatừ.Trong
mộtsố từ khôngthể kếthợpđượctôihướngdẫncácemphươngpháp
tìmtừtráinghĩahoặcđặtthànhcâuđểcácemđoánnghĩacủatừ.
Vìthế,ngaytrongmỗi đề mục trongcácbàihọccũnggiúphọc
sinhcóthêmvốntừphongphú,giúphọcsinhhiểuđượcnộidungcác đề
mụclàgì,từđóhọcsinhtiếpthubàihọcmớinhanhhơn.
Vídụ1:Họctừquacácđềmục.

­6­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

1.Look,Listenandrepeat:Khinhìnvàohìnhcáimắt,cáitaivàhình
mũitênquay lạihọcsinhhiểungaynghĩacủatừ vựngbằngtiếngviệt
“Hãynhìn,lắngnghevàlặplại”.
*Vídụ2:Họctừquatròchơi.
KhihọcUnit2–Mynameis…ngoàiviệcdạybàihátTheABCsongtôi
cònsử dụnghìnhphần7trang29sáchLet’slearnEnglishbằngcáchtreo
hìnhảnhlênbảngyêucầuhọcsinhghépchữcáivàotranhcóchữcáiđầu
củatừvựngđó:

­7­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

Vídụ:­ChữcáiAnằmởvịtríquảtáo­Apple.
­ChữcáiBnằmởvịtríquyểnsách­Book.
­ChữcáiCnằmởvịtríconmèo­Cat…
Họcsinhnhớngay1sốtừmớidựavàocáchìnhảnhtrên.
*Vídụ3:Họctừquahìnhảnh.
TrướckhivàobàimớiUnit19OurPetstrang60tôiđưarahìnhảnh
sauđểgiớithiệuvàobài.
Quahìnhảnhnàyhọcsinhcóthểnhớngaynghĩacủatừ.
(adog,acat,abird,afish)

­8­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

Vídụ4:Họctừbằnggiáocụtrựcquan
Họctừvựngchỉvềđồdùnghọctậpcủahọcsinh.
Giáoviên Họcsinh
Hỏi: Hoa! Trong cặp của em hôm *Cómộtcâyviếtchì,mộtcâyviết
naycónhữnggì? mực, một cục gôm và một cây
thướckẻ…
*Giáoviênmượnđồ dùnghọctập
củahọcsinhđể diễnrabằngtiếng
Anh.
 Apencil(n) *Đọctheosaugiáoviênnhững
 Apen(n) từghiởtrênbảngnhiềulầnvà
 Aneraser(n) cốgắngnhớmặtchữ.
 Aruler(n)
*Độngviênhọcsinhcố gắngnhớ
mặt chữ và đọc được bằng tiếng
Anh.

Vídụ5:Thesearepens
Trongcâutrêntừpenslàtừmới,tôiviếtlênbảng:
Thesearepensgạchchântừpensnhưtrên

­9­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

­Hướngdẫncácemđọcvàilầntừmớiđểcácemnhớcáchphátâm
củatừmớinày.TôiđưaramộtcáibútvànóiThisisapen,sauđótôiviết
apenlênbảngriêngmộtbên.TôilạiđưaramộtsốbútvànóiTheseare
pensvàviếtpensbêncạnhapen.Họcsinhhiểuđượcpenslàdạngsố
nhiềucủaapen.Tiếpđếntôiyêucầuhọcsinhđọclạitừnàyrồiđọccả
câu.Sauđóđểsửdụngtôiđưaramộtsốbútcómàusắckhácnhauđể
họcsinhnhậnxét:

Lần1:Giớithiệu:Thesearepens
Lần2:(mộtcáibútmàuđỏ)
Thisisaredpen
Thepenisred.
Cứnhưvậytôisửdụngcácđồdùnghọctập,cáctranhvẽđãđược
chuẩnbịsẵnđểgiớithiệuchocácemđặcbiệtlàsửdụngtriệtđểcác
hìnhvẽtrongsáchgiáokhoa.

Phầnluyệntậptôigiúphọcsinhđặtcâuvớitừmớivừađượchọc.Sẽ
cónhiềuhọcsinhkháđặtcâumộtcáchdễdàng,songcũngkhôngítem
cònlúngtúngtôisẽnêutìnhhuốngtạođiềukiệnchocácemtựtin.

Phầncủngcố giúphọcsinhkhắcsâutừ vừahọc,giáoviênkiểm
tralạitrínhớcủahọcsinhmộtlầnnữabằngmộtbàitậpxếptừlộnxộn
thànhtừcónghĩa.
Giáoviên Họcsinh
­Các em cố nhớ lại những từ đã *Làmtheoyêucầucủagiáoviên.
học,khôngnhìnvàovởhọc.Emhãy
sắpxếpnhữngchữ cáiđể thànhtừ
cónghĩa. *Mộthọcsinhxếpmộttừ.(3h.s)
1.loohcs 1.school
2.erulr 2.ruler
3.enpcil 3.pencil
*Gọi3họcsinhlênbảng,häcsinh

­10­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

ëdíinhËnxÐtb¹nm×nhlµm,sècßn
l¹i®ỉivënh¸pchonhauchÊmchÐo.
Cáchkhácnữalàtôisẽđọctừngtừriênglẻtrongsốcáctừvừamớihọc
đểhọcsinhviếttovàovởnháp,tôidùngthướcámhiệuchohọcsinhgiơ
caolênđểtôiquansátsửalỗi.Vớibiệnphápnàycùngmộtlúctôicóthể
kiểmtrađượccảlớp,khenngợihọcsinhviếtđúng,viếtđẹpvàsửađược
ngaychonhữngemviếtsai.

PHẦNTHỨBA:KẾTQUẢĐẠTĐƯỢCVÀĐỀXUẤT,KIẾNNGHỊ

1.Kếtquảđạtđược.

Việcvậndụngsángkiếnkinhnghiệmnàybảnthântôiđãđạtđược
mộtsốkếtquảhếtsứckhảquan.Trướchếtnhữngkinhnghiệmnàyrất
phùhợpvớichươngtrình,SGKmới.Họcsinhcóhứngthúhọctậphơn,
tíchcựcchủđộngsángtạođểmởrộngvốnhiểubiết,đồngthờicũngrất
linhhoạttrongviệcthựchiệnnhiệmvụlĩnhhộikiếnthứcvàpháttriển
kỹ năng.Khôngkhíhọctậpsôinổinhẹ nhàng.Họcsinhcócơ hộiđể
khẳngđịnhmình,khôngcònlúngtúng,longạikhibướcvàogiờhọc.Đây
cũngchínhlànhữngnguyênnhânđiđếnnhữngkếtquả tươngđốikhả
quancủađợtkhảosáthọckìIvừaqua,cụthểlàcótrên90%sốhọcsinh
khối3viếtchínhtảtốtvàđọctrôichảy.Cụthểnhưsau:

Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
Lớp TSHS
SL % SL % SL % SL % SL %
3A 28 3 10,7 8 28,6 17 60.7 0 0 0 0
3B 28 10 35,7 11 39,3 7 25 0 0 0 0
3C 28 8 28,6 12 42,8 8 28,6 0 0 0 0

­11­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

Quathựctếtrêntôirútrađượcphươngphápdạytừvựngtrênlớp
chohọcsinhkhôngchỉđơngiảnlàcungcấpchocácemtừmớivànghĩa
củanómàcònphảicónhữngthủ thuậtgiúphọcsinhsử dụngtừ mới
trongthựchànhgiaotiếpquabốnbướcnhưsau:
– Giúphọcsinhnhậnbiếttừmới.
– Giúphọcsinhsửdụngtừmới.
– Giúphọcsinhhiểurõtừmới.
– Giúphọcsinhghinhớtừmới.
Trongviệccảitiếnphươngphápdạyhọchiệnnay,ngườigiáoviên
phảipháthuyđượcvaitròtrungtâm,tíchcựchọctậpcủahọcsinh,tạo
chocácemhứngthúhọctậpđểcácemcókiếnthứcchắcchắnvàchất
lượngcao.
Trênđâylànhữngviệclàmthựctếmàtôiđãtiếnhànhtrongquátrìnhdạy
họcvàýkiếnđềxuấtviệcdạytừngắngọnnhấtmàhiệuquảđốivới
họcsinhtiểuhọc.Mongcácđồngnghiệpthamkhảovàgópýđểviệcdạy
TiếngAnhhiệnnaycóchấtlượng,hiệuquảvàthiếtthựchơn.
2­Nhữngkiếnnghị,đềxuất:
Xuấtpháttừcơsởlýluận,thựctiển,mụcđíchdạyhọccũngnhư
nhữngthànhcôngvàhạnchếtrongkhithựchiệnđềtài,đểgópphầncho
việcdạytiếngAnhnóichung,dạytừnóiriêngđạtchấtlựơngngàycàng
cảithiệnbảnthântôicónhữngkiếnnghịthiếtthựcsau:

*Vềphíacơsở:

­Làmôitrườngngoạingữchonêncáckỹnăngphảiđượcluyện
tậptheođăctrưngcủaphươngphápdạyhọc,vìvậycầnphảicóphòng
bộmônđểtránhgâytiếngồnchonhữnglớphọcbêncạnhcũngnhư

­12­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

khôngbịtácđộngcủatiếngồntừngoàivào.(cóthểchokếthợpvớicác
phòngbộmônkhác)

­Hệ thốngđiệncầnphảiđượctusữađể đảmbảotínhhữudụng
vàantoànkhisửdụng.
*Vềphíalãnhđạocấptrên:
Cầntạođiềukiệnchogiáoviêncócơ hộigiaolưuhọchỏivàrút
kinhnghiệmquacáchộithảochuyênđề.
Cungcấpthêmtàiliệu,đồ dùngdạyhọcđể giáoviênvàhọcsinh
cócơhộitiếpcậnvớinhữngđồdùng,thiếtbịtiêntiếnvànhữngđồdùng
màgiáoviênchưacóđiềukiệnđểlàmđược.
3.Kếtluận
Vớithờigianngắncũngnhưnănglực,kinhnghiệmgiảngdạycòn
hạnchế.Tôicónguyệnvọngtrìnhbày ở đâymộtkhíacạnhnhỏ trong
việctraođổi“Phươngphápdạytừ vựngtiếngAnhtrongtrườngTiểu
học”củabảnthân.Chắcchắnrằngmìnhcònnhiềukhiếmkhuyết,tôirất
mongđượcsự gópýchânthànhcủađồngnghiệp,nhữngngườicókinh
nghiệmvàýkiếnđónggópcủaquýbạnđọcđể tôirútkinhnghiệmvà
giảngdạytốthơn.
Vềphíabảnthân,tôixinhứasẽtiếptụckếthừavàpháthuynhững
kếtquả đãđạtđượccủaviệcthựchiệnđề tài,đồngthờikhôngngừng
họchỏirútkinhnghiệm,khắcphụcnhữngkhókhăntronggiảngdạyđể
phục vụ nhu yếu yêucầu thay đổi chương trình,phương phápgiảngdạymôn
tiếngAnhcủaBộGiáoDụcvàĐàoTạo.
Tôixinchânthànhcảmơn.

­13­
SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc

QuảngYên,ngày12tháng4năm2012
Ngườithựchiện

PhạmThịThuý
*Cáctàiliệuthamkhảo:
1.SGV,SGKmớilớp3củaBộGD­ĐT.
2.EnglishlanguageTeachimgMethodcủaBộGD­ĐT2003.
3.TàiliệutậphuấnđổimớiphươngphápmôntiếngAnhlớp3­2011

­14­

Top 30 Mẫu Đề Tài Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Tiếng Anh Tiểu Học

Trang chủ » Tài Liệu Sáng Kiến Kinh Nghiệm » Top 30 Mẫu Đề Tài Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Tiếng Anh Tiểu Học

• 21/09/2021
• Trần Khánh Ngân

4.7 / 5 ( 3 bầu chọn )

Học sinh được tiếp xúc với tiếng Anh từ rất sớm và những thầy cô giáo cũng không ngừng nghỉ đưa ra những sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề phục vụ nhu yếu nhu yếu học tiếng Anh của học viên. Và nếu người mua vẫn chưa tồn tại ý tưởng nào cho đề tài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề tiếng Anh tiểu học, hãy cùng Best4Team tìm hiểu thêm nội dung bài viết tại đây nhé.

Các mẫu sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề tiếng anh tiểu học

[NEW]Đề tài: SKKN ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào giảng dạy tiếng anh tiểu học

>>DOWNLOADTẠI ĐÂYMÃ SỐ SKKN_1239

1. Mẫu đề tài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề Tiếng Anh lớp 3

Mẫu đề tài Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Tiếng Anh lớp 3

1.1. Đề tài 01

Dưới đấy là sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề với đề tài “Biện pháp tăng cường dạy môn Tiếng Anh qua hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài giờ lên lớp dành riêng cho học viên lớp 3”. Do cô Nguyễn Thị Phượng Đan, công tác làm việc tại trường tiểu học Lê Hồng Phong.

Tác giả đã góp phần một số trong những giải pháp tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài giờ lên lớp môn Tiếng Anh lớp 3. Xây dựng kế hoạch vận dụng giải pháp vào thực tiễn. Qua đó, nhận thấy được những ưu – nhược điểm của những giải pháp và tìm cách hoàn thiện.

Download mẫu miễn phí TẠI ĐÂY

1.2. Đề tài 02

Mẫu SKKN “Một số giải pháp dạy mẫu câu cho học viên lớp 3A6, trường Tiểu học Thị Trấn”. Là đề tài của cô giáo Nguyễn Thị Mừng rất tâm đắc.

Sau thời hạn kiểm nghiệm, sáng tạo độc lạ mang lại nhiều kết quả đáng kể góp thêm phần nâng cao rõ rệt. Rõ về mặt chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Thị Trấn Tam Đường. Cụ thể:

• Học sinh tiếp thu bài nhanh và hiểu sâu.
• Khả năng thực hành thực tế mẫu câu tốt.
• Có nhiều thời cơ sử dụng mẫu câu đã học vào thực tiễn.
• Tăng sự yêu thích với môn học.

Link tải mẫu miễn phí TẠI ĐÂY

1.3. Đề tài 03

“Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh ở lớp 3”. Đây là đề tài SKKN Tiếng Anh rất hay và thú vị của cô Nguyễn Thị Thu Hằng biên soạn.

Bài viết nghiên cứu và phân tích về thuyết trí tuệ của Howard Gardner và việc vận dụng thuyết trí tuệ vào công tác làm việc giảng dạy Tiếng Anh cho học viên khối 3, trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai. Để hiểu hơn về phương pháp này, mời bạn tìm hiểu thêm rõ ràng bài sáng tạo độc lạ để sở hữu thêm nhiều kinh nghiệm tay nghề và kiến thức và kỹ năng có ích.

Xem tài liệu khá đầy đủ TẠI ĐÂY

2. Mẫu đề tài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề Tiếng Anh lớp 4

Mẫu đề tài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề Tiếng Anh lớp 4

2.1. Đề tài 01

Bài sáng tạo độc lạ “Một số kinh nghiệm tay nghề khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng vật dụng dạy học môn Tiếng Anh lớp 4” do giáo viên Trần Thị Hương Trà nghiên cứu và phân tích tiến hành và vận dụng tại trường tiểu học Trần Phú.

Đề tài góp thêm phần tăng cấp cải tiến phương pháp dạy học phù thích phù hợp với chương trình giáo dục thay đổi lúc bấy giờ trải qua phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa kết thích phù hợp với sử dụng vật dụng dạy học vào tiết dạy một cách toàn vẹn và hiệu suất cao.

Xem bản khá đầy đủ TẠI ĐÂY

2.2. Đề tài 02

Mẫu đề tài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cho học viên lớp 4” tại đây của giáo viên Đào Thị Thu Hằng, giảng dạy tại trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai.

Mục đích nghiên cứu và phân tích đề tài:

• Tìm hiểu những hoạt động giải trí và sinh hoạt trọn vẹn có thể sử dụng trong quy trình dạy và học Tiếng Anh.
• Phát huy những ưu điểm của những hoạt động giải trí và sinh hoạt, đồng thời hướng dẫn học viên tự rèn luyện để sở hữu kỹ năng, thái độ đúng đắn khi tham gia học Tiếng Anh.
• Giúp học viên dữ thế chủ động hơn trong việc học Tiếng Anh: tự nâng cao trình độ, tự chọn phương pháp và tiềm năng học tiếng Anh phù thích phù hợp với bản thân.
• Nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Anh của thế hệ trẻ Việt Nam.

Link tải về miễn phí TẠI ĐÂY

2.3. Đề tài 03

Bài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề môn Tiếng Anh tiểu học “Biện pháp nâng cao chất lượng kỹ năng nghe môn Tiếng Anh cho học viên lớp 4” được tiến hành tại trường tiểu học Bàu Năng B bởi giáo viên Trần Thị Hồng Hạnh vào năm 2020.

Đề tài đã góp phần một số trong những giải pháp dạy kỹ năng nghe theo một trình tự khoa học, hợp lý; tiến trình sẵn sàng cho một tiết dạy nghe hiệu suất cao nhằm mục tiêu góp thêm phần nâng cao chất lượng giảng dạy và tăng sự yêu thích của học viên khi tham gia học kỹ năng này.

Tham khảo tài liệu khá đầy đủ TẠI ĐÂY

Reply
1
0
Chia sẻ

Video full hướng dẫn Chia Sẻ Link Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học ?

– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” Video full hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Down Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học “.

Hỏi đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học

Bạn trọn vẹn có thể để lại phản hồi nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #dạy #từ #vựng #tiếng #Anh #tiểu #học Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học