Mục lục bài viết
Kinh Nghiệm Hướng dẫn Các phương pháp dạy học để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn lịch sử dân tộc bản địa và địa lí (thcs)? Chi Tiết
Update: 2022-01-22 03:21:09,Bạn Cần kiến thức và kỹ năng về Các phương pháp dạy học để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn lịch sử dân tộc bản địa và địa lí (thcs)?. You trọn vẹn có thể lại Thảo luận ở cuối bài để Admin đc lý giải rõ ràng hơn.
Chương trình môn Lịch sử và Địa lý (Trung học cơ sở)
Đọc bài
Lưu
Lịch sử và Địa lí là môn học bắt buộc ở cấp trung học cơ sở. Môn học tiếp nối môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học, đồng thời đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học viên học tập những môn Lịch sử, Địa lí ở cấp trung học phổ thông.
Môn Lịch sử và Địa lí hình thành và tăng trưởng ở học viên kĩ năng lịch sử dân tộc bản địa và kĩ năng địa lí biểu lộ đặc trưng của kĩ năng khoa học trên nền tảng kiến thức và kỹ năng cơ bản, có tinh lọc về lịch sử dân tộc bản địa, địa líthế giới, vương quốc và địa phương, những quy trình tự nhiên, kinh tế tài chính xã hội và văn hoá trình làng trong không khí và thời hạn, sự tương tác giữa xã hội loài người và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vạn vật thiên nhiên;giúp học viên biết phương pháp sử dụng cáccông cụ của khoa học lịch sử dân tộc bản địa, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn;đồng thờigóp phần cùng những môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục khác hình thành, tăng trưởng ở học viên những phẩm chất đa phần và kĩ năng chung, đặc biệt là tình yêu quê nhà, giang sơn, niềm tự hào về truyền thống cuội nguồn dân tộc bản địa, thái độ tôn trọng sự phong phú chủng loại của lịch sử dân tộc bản địa toàn thế giới và văn hoá quả đât, khơi dậy ở học viên ước muốn mày mò toàn thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tiễn.
Về nội dung giáo dục, môn Lịch sử và Địa lí gồm phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng. Tính tích hợp của môn học được thể hiện ở ba Lever: tích hợp trong từng nội dung giáo dục lịch sử và giáo dục địa lí; tích hợp nội dung lịch sử dân tộc bản địa trong những phần thích hợp của bài Địa lí và tích hợp nội dung địa lí trong những phần thích hợp của bài Lịch sử; tích hợp theo những chủ đề chung.
Mạch nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo logic thời hạn lịch sử từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại và tân tiến. Trong từng thời kì, không khí lịch sử dân tộc bản địa được tái hiện từ lịch sử dân tộc bản địa toàn thế giới, khu vực đến Việt Nam để đối hiếu, lí giải, làm sáng rõ những yếu tố lịch sử dân tộc bản địa.
Mạch nội dung của phân môn Địa lí được sắp xếp theo logic không khí là chủđạo, đi từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí những lục địa, tiếp sau đó triệu tập vào những nội dung của địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư và địa lí kinh tế tài chính Việt Nam. Mặc dù hai mạch nội dung được sắp xếp theo logic rất khác nhau, nhưng nhiều nội dung dạy học tương quan được sắp xếp gần nhau để tương hỗ nhau. Có bốn chủ đề chung mang tính chất chất tích hợp cao được phân phối phù thích phù hợp với mạch nội dung chính của mỗi lớp, là: bảo vệ độc lập biển hòn đảo Việt Nam; đô thịlịch sử dân tộc bản địa và hiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; những cuộc phát đạt kiến địa lí.
Cách thiết kế chương trình như trên vừa phục vụ nhu yếu yêu cầu của Nghị quyết 88 về dạy học tích hợp, vừa phục vụ nhu yếu yêu cầu của Nghị quyết số 113/năm ngoái/QH13 ngày 27/11/năm ngoái của Quốc hội tiếp tục giữ môn học Lịch sử trong chương trình, sách giáo khoa mới, đồng thời tạo Đk cho giáo viên tiến hành chương trình. Do chương trình được thiết kế thành hai phân môn nên lúc triển khai chương trình, mỗi giáo viên trọn vẹn có thể dạy phần nội dung phù thích phù hợp với ngành đào tạo và giảng dạy của tớ trên cơ sở phân công, phối hợp ngặt nghèo với nhau. Đây là giải pháp mà những nước tăng trưởng như Anh, Mỹ vẫn đang tiến hành.
Trong quy trình tiến hành chương trình, những giáo viên có Đk và nguyện vọng trọn vẹn có thể học thêm một số trong những tín chỉ ở trường sư phạm để một mình đảm nhiệm được việc dạy trọn vẹn một môn học. Việc học theo tín chỉ không yên cầu triệu tập trong thời gian ngắn nên mỗi năm giáo viên trọn vẹn có thể học một số trong những tín chỉ tùy theo Đk của tớ cho tới khi hoàn thành xong chương trình đào tạo và giảng dạy.
Chương trình môn Lịch sử và Địa lí chú trọng việc thay đổi phương pháp giáo dục, với kim chỉ nan chung là tôn vinh vai trò chủ thể học tập, phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạocủa học viên; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; triệu tập rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, tu dưỡng phương pháp học tập, kĩ năng tự học để học viên trọn vẹn có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá thiết yếu cho bản thân mình.
Trong quy trình dạy học, giáo viên cần vận dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học mới một cách linh hoạt, sáng tạo, phù thích phù hợp với tiềm năng, nội dung giáo dục, đối tượng người tiêu dùng học viên và Đk rõ ràng; phối hợp sử dụng những phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại,… theo phía phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động của học viên, với việc tăng cường sử dụng những phương pháp dạy học tiên tiến và phát triển tôn vinh vai trò chủ thể học tập của học viên như thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án bất Động sản khu công trình xây dựng,…, đồng thời phong phú chủng loại hoá và sử dụng linh hoạt những hình thức tổ chức dạy học, phối hợp những hình thức học thành viên, học nhóm, học ở lớp, học ngoài thực địa, học theo dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập,… chú trọng những phương pháp dạy học có tính đặc trưng cho bộ môn.
Chương trình khuyến khích ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông, sử dụng hợp lý và có hiệu suất cao những thiết bị dạy học như quy mô hiện vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói của những nhân vật lịch sử dân tộc bản địa,…; map, sơ đồ, những bản thống kê, so sánh,…; phim video; những phiếu học tập có những nguồn sử liệu; phần mềm dạy học,… nhằm mục tiêu minh hoạ bài giảng của giáo viên và tương hỗ những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của học viên.
Chương trình xác lập tiềm năng định hình và nhận định là phục vụ nhu yếu thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ nhu yếu yêu cầu cần đạt và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn, trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy của giáo viên và hoạt động giải trí và sinh hoạt học của học viên. Căn cứ định hình và nhận định là yêu cầu cần đạt về những phẩm chất đa phần và kĩ năng chung, những kĩ năng đặc trưng lịch sử dân tộc bản địa và địa lí được quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn học.
Trong định hình và nhận định kết quả học tập, cần chú trọng kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp rõ ràng, không lấy việc kiểm tra kĩ năng tái hiện kiến thức lịch sử dân tộc bản địa hay địa lí làm TT của việc định hình và nhận định. Bên cạnh nội dung lí thuyết, cần coi trọng việc định hình và nhận định những kĩ năng thực hành thực tế lịch sử dân tộc bản địa và địa lí như làm việc với map, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh vẽ; quan sát, tích lũy, xử lí và khối mạng lưới hệ thống hoá thông tin; sử dụng những dụng cụ học tập ngoài trời; sử dụng công nghệ và thông tin truyền thông trong học tập,…
Giáo viên cần phong phú chủng loại hóa những hình thức định hình và nhận định: định hình và nhận định qua việc quan sát những hoạt động giải trí và sinh hoạt trên lớp; định hình và nhận định qua hồ sơ học tập, thành phầm học tập; định hình và nhận định qua văn bản báo cáo giải trình kết quả tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập, văn bản báo cáo giải trình kết quả thực hành thực tế, bài thuyết trình về kết quả tiến hành trách nhiệm học tập. Cần tạo Đk để học viên được tham gia vào quy trình định hình và nhận định kết quả giáo dục.
Kết quả giáo dục được định hình và nhận định bằng những hình thức định tính và định lượng trải qua định hình và nhận định thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp định hình và nhận định chung về phẩm chất, kĩ năng và sự tiến bộ của học viên./.
BBT
(Nguồn: Trích tài liệu của Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo tập huấn cho cán bộ quản trị và vận hành sở/phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy tiến hành Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2018).
Tác giả:
Nguyễn Thị Ngọc Bích
Tổng số điểm của nội dung bài viết là: 0 trong 0 định hình và nhận định
Click để định hình và nhận định nội dung bài viết
Reply
9
0
Chia sẻ
– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Các phương pháp dạy học để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn lịch sử dân tộc bản địa và địa lí (thcs)? tiên tiến và phát triển nhất , Share Link Download Các phương pháp dạy học để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn lịch sử dân tộc bản địa và địa lí (thcs)? “.
Hỏi đáp vướng mắc về Các phương pháp dạy học để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn lịch sử dân tộc bản địa và địa lí (thcs)?
Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nhé.
#Các #phương #pháp #dạy #học #để #phát #triển #phẩm #chất #và #năng #lực #trong #môn #lịch #sử #và #địa #lí #thcs Các phương pháp dạy học để tăng trưởng phẩm chất và kĩ năng trong môn lịch sử dân tộc bản địa và địa lí (thcs)?
Bình luận gần đây