Video Cách học tốt môn lịch sử lớp 7 2022

Kinh Nghiệm về Cách học tốt môn lịch sử dân tộc bản địa lớp 7 Mới Nhất

Cập Nhật: 2021-12-29 19:13:39,Bạn Cần tương hỗ về Cách học tốt môn lịch sử dân tộc bản địa lớp 7. Bạn trọn vẹn có thể lại Comment ở phía dưới để Tác giả được tương hỗ.

skkn kinh nghiệm tay nghề rèn kĩ năng tự học cho học viên môn lịch sử dân tộc bản địa lớp 7

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (1.22 MB, 21 trang )

Mục lục

Trang

1.Mở đầu.

2

1.1. Lí do chọn đề tài.

2

1.2.Mục đích nghiên cứu và phân tích

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích.

3

1.4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích.

3

2. Nội dung sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề.

3

2.1. Cơ sở lí luận.

3

2.2. Thực trạng yếu tố trước lúc vận dụng sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề.

3

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để xử lý và xử lý yếu tố.

6

2.4. Hiệu quả của sáng tạo độc lạ kinh nghiệmđối với hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

17

3. Kết luận, kiến nghị.

18

1

1. MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài:
Hiện nay, những tiết học Lịch sử nói chung và Lịch sử Việt Nam nói riêng
được tiến hành một cách sinh động nhờ có sự quan tâm góp vốn đầu tư cho soạn giảng,
phong phú chủng loại hóa hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt cho học viên trên lớp, đặc biệt là những
bài giảng điện tử có nhiều kênh hình phong phú.
Tuy nhiên, những tiết học này hầu hết là tư sự chuẩn bị tư những thầy cô mà chưa
có sự chuẩn bị của học viên. Vì vậy hầu hết học viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách
thụ động, điều này sẽ không những không tăng trưởng được tư duy của học viên, mà

ngược lại còn đẩy học viên vào thế ỷ lại, mau quên dẫn đến thờ ơ với lịch sử dân tộc bản địa, kể
cả lịch sử dân tộc bản địa dân tộc bản địa.
Đặc biệt trong thời hạn mới gần đây, những cơ quan truyền thông đang nêu lên
một tình hình mà cả xã hội quan tâm, đó là yếu tố xuống cấp trầm trọng của cục môn lịch sử dân tộc bản địa
trong ngành giáo dục: Thái độ thờ ơ của học viên so với môn lịch sử dân tộc bản địa và kết quả
trong những kì tuyển sinh quá thấp, hàng nghìn bài thi môn lịch sử dân tộc bản địa của học viên
không tồn tại điểm (điểm 0), những bài thi cười ra nước mắt… Thực trạng đó,
khiến tôi tâm lý nhiều, làm thế nào để khắc phục tình trạng đó và nâng cao nhận
thức, kết quả học tập cho học viên trong học tập lịch sử dân tộc bản địa. Một thực tiễn đã mở ra
thuở nào cơ thành công xuất sắc rất rộng cho khắp khung hình dạy và người học lịch sử dân tộc bản địa. Đó là phải
làm cho những người dân học dữ thế chủ động tiếp thu kiến thức và kỹ năng trải qua những nguồn tư liệu khác
nhau. Tư đó dẫn đến yêu cầu tăng trưởng kĩ năng tự học, tự sở hữu kiến thức và kỹ năng
của người học là rất rộng. Vì vậy người dạy phải có phương pháp để tăng trưởng kĩ
năng tự học trong học tập lịch sử dân tộc bản địa cho HS.
Qua kinh nghiệm tay nghề công tác làm việc giảng dạy môn lịch sử dân tộc bản địa và tìm hiểu thực tiễn, tôi
mạnh dạn quyết định hành động viết đề tài: Kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng Tự học cho
học sinh môn lịch sử 7, nhằm mục tiêu tạo cảm hứng học tập cho học viên, có giải pháp
giúp. đỡ những em tăng trưởng kĩ năng tự học và ghi nhớ kiến thức và kỹ năng lịch sử dân tộc bản địa một cách
hiệu suất cao, tư đó nâng cao chất lượng giáo dục và vị trí của môn lịch sử dân tộc bản địa trong xã
hội.
1.2.Mục đích nghiên cứu:
Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học viên những kĩ năng:
+ Quan sát sự vật, hiện tượng kỳ lạ; tích lũy, tìm kiếm tư liệu lịch sử dân tộc bản địa tư
những nguồn rất khác nhau.
+ Nêu vướng mắc, đặt vướng mắc trong quy trình học tập và chọn thông tin
để giải đáp
+ Phân tích, so sánh, định hình và nhận định những sự vật, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ lịch sử dân tộc bản địa.
+ Báo báo những kết quả học tập bằng lời nói, nội dung bài viết, hình vẽ, sơ
đồ,..
+ Có trách nghiệm với bản thân, mái ấm gia đình và giang sơn.

Với những kĩ năng trên nhằm mục tiêu tránh lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy
học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm mục tiêu giúp. HS phát huy tính tích cực, tự
giác, dữ thế chủ động, sáng tạo, rèn luyện kĩ năng và thói quen tự học, tinh thần hợp
tác, kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, tạo hứng thú trong học tập cho
2

HS. Qua đây HS dữ thế chủ động tìm tòi, mày mò, phát hiện, rèn luyện và xử lí thông
tin, tự hình thành hiểu biết, kĩ năng, phẩm chất. Học để phục vụ nhu yếu những yêu cầu
môi trường sống đời thường hiện tại và tương lai.[3]
1.3.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 7 trường THCS Quảng Long.
1.4.Phương pháp. nghiên cứu:
Trong việc tiến hành nghiên cứu và phân tích một yếu tố – đề tài, một sự vật hiện
tượng chúng ta cần tiến hành nhiều phương pháp, trong đề tài này tôi cũng sử
dụng nhiều phương pháp nghiên cứu và phân tích như: Tìm hiểu, khảo sát thực tiễn, thống kê,
phân tích, đánh giáNhững phương pháp này đã góp thêm phần rất rộng cho tôi hoàn
thành đề tài này.[4]
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận
Khái niệm
a. Khái niệm kỹ năng:
Kỹ năng là kĩ năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn (Tư điển
tiếng Việt). Có nhiều định nghĩa rất khác nhau về kỹ năng. Các định nghĩa thường
bắt nguồn tư tầm nhìn trình độ và ý niệm của mỗi thành viên . Tuy nhiên
hầu hết chúng ta đều thưa nhận rằng kỹ năng được hình thành khi chúng ta áp
dụng tri thức khoa học vào thực tiễn. Kỹ năng học được do quy trình lặp. đi lặp.
lại một hoặc một nhóm hành vi nhất định nào đó. Kỹ năng luôn có chủ đích
và kim chỉ nan rõ ràng.
Vậy, Kỹ năng là năng lực hay kĩ năng của chủ thể thực hiện thuần thục
một hay một chuỗi hành vi trên cơ sở hiểu biết (kiến thức và kỹ năng hoặc kinh

nghiệm) nhằm mục tiêu tạo ra kết quả mong đợi.[3]
b.. Khái niệm tự học:
Người ta cũng luôn có thể có nhiều ý niệm về tự học, có người nhận định rằng: Tự học
là học riêng một mình ? … Trong quy trình học tập lúc nào thì cũng luôn có thể có tự học, nghĩa
là tự mình học tập hoặc hợp tác với bạn (nhóm) học, không tồn tại sự giảng dạy một
cách trực tiếp của giáo viên…tự bản thân tìm tòi, lao động bằng tri óc để nắm
bắt, hiểu một yếu tố, một sự vật hiện tượng kỳ lạ…
Vậy, Tự học là quy trình tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh tri thức.[3]
c. Khái niệm kỹ năng tự học:
Tư hai khái niệm trên, chúng ta thấy rằng kỹ năng tự học là kĩ năng làm
chủ những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của mình mình người học một cách đúng đắn khoa
học để đạt kết quả cao mong đợi, như kỹ năng lập được kế hoạch tự học- thời
gian vị trí học hợp lý, kỹ năng đọc sách, nghe giảng, ghi chép bài… người
học xác lập được tiềm năng, mục tiêu, phương pháp học tập một cách hợp lý và
đạt kết quả cao cực tốt.
2.2. Thực trạng vấn đề trước lúc áp. dụng sáng kiến kinh nghiệm tay nghề
a. Thuận lợi:
Hiện nay, cùng với việc tăng trưởng chung của xã hội, người giáo viên cũng như
học viên có Đk tiếp thu nhiều nguồn thông tin: truyền hình, báo chí truyền thông,
3

Internet, những tư liệu lịch sử dân tộc bản địa phong phú, phong phú chủng loại và những phương tiện đi lại tương hỗ cho
công tác làm việc dạy và học.
Trong quy trình dạy học ở trong nhà trường phổ thông, được sự quan tâm của những
cấp lãnh đạo, đặc biệt là phía nhà trường đã tạo nhiều Đk thuận tiện cho
người giáo viên hướng dẫn, truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học viên.
Đa số học viên, phụ huynh cũng thấy được vai trò của việc học tập
để phục vụ cho tương lai, cho nên vì thế 1 số ít học viên cũng luôn có thể có ý thức cao trong việc
học tập và phụ huynh cũng lo ngại quan tâm đến việc học của con cháu nhiều hơn thế nữa.

b. Khó khăn
Cùng với những thuận tiện như đã nói ở trên, thì trong công tác làm việc giảng dạy tôi
cũng nhận thấy được nhiều trở ngại,chưa ổn, đó là nguyên nhân dẫn đến chất
lượng của cục môn lịch sử dân tộc bản địa ngày càng sa sút.
Tuy nhiên, trong đề tài này tôi chỉ trình diễn một cách ngắn gọn một số trong những nguyên
nhân cơ bản nhất dẫn đến tình trạng đó.
Thứ nhất, trong nhận thức chung, chúng ta còn xem nhẹ môn học lịch sử dân tộc bản địa, coi
môn lịch sử dân tộc bản địa là môn phụ- cho nên vì thế học viên chưa thật sự ý thức trong việc học
tập môn học này.
Thứ hai, chương trình học và việc giảng dạy bộ môn Lịch sử còn nhiều vấn
đề tồn tại: chúng ta thấy rằng tư sau thay đổi chương trình và sách giáo khoa
được vận dụng tư năm học 2006-2007 của Bộ Giáo dục đào tạo và đào tạo và giảng dạy thì dung
lượng kiến thức và kỹ năng nhiều mà thời lượng thì quá ít… dẫn đến phương pháp
giảng dạy của giáo viên còn ít chú ý đến rèn luyện tăng trưởng kĩ năng tư duy
độc lập của học viên.
Thứ ba, nhiều giáo viên bộ môn lịch chưa thật sự tận tâm với nghề.
Thứ tư, tư những nguyên nhân dẫn đến học viên chán – không hứng thú
với môn lịch sử dân tộc bản địa, học lịch sử dân tộc bản địa chỉ là để đối phó trong thi tuyển, nên hầu hết học viên,
học lịch sử dân tộc bản địa theo phương pháp thuộc lòng, máy móc… và còn nhiều nguyên
nhân khác nữa.
Chính những yếu tố này mà có những bài thi của học viên cười ra nước
mắt, những bài thi điểm 0… còn nhiều, đặc biệt trong kì thi THPT Quốc gia
năm năm ngoái có cụm thi chỉ có một hoặc hai thí sinh tham dự cuộc thi môn Lịch sử. Chứng tỏ
học viên phần lớn chưa thực sự đam mê tìm hiểu môn Lịch sử.
Ở trường THCS Quảng Long cũng không nằm ngoài tình hình đó. Năm học
năm nay-2017 tôi thử nghiệm không vận dụng đề tài này trong giảng dạy thì tôi thấy
học viên chưa hứng thú trong học tập, khó nhớ nội dung những kiến thức và kỹ năng, hoặc có
những học viên do chăm chỉ mà nhớ thì những em cũng không nhớ lâu. Kết quả
thực nghiệm như sau:
Giái

Kh¸
TB
YÕu
KÐm
Sĩ
Lớp
S
số SL %
Sl
% SL % SL %
%
L
6 17, 10 28, 15 43, 4 11, 0
0
7A
35
1
6
2
4
4

55, 6 16, 0
0
6
6
c. Sự thiết yếu phải phát triển kỹ năng tự học của học sinh trong nhà
trường phổ thông.
Trong xu thế tăng trưởng của thời đại và công cuộc cải cách giáo dục của Bộ

Giáo dục đào tạo và đào tạo và giảng dạy, ngành giáo dục lúc bấy giờ xác lập học sinh là TT,
là người dữ thế chủ động tích cực và sáng tạo, người giáo viên chỉ đóng vai trò là
người lái và tinh chỉnh hướng dẫn học viên học tập.
Cùng với những chưa ổn mà tôi đã trình diễn ở phần tình hình về chương
trình trình học lịch sử dân tộc bản địa lúc bấy giờ (dung tích kiến thức và kỹ năng nhiều mà thời lượng
thì quá ít)…
Chính vì thế mà người giáo viên dạy học môn lịch sử dân tộc bản địa không thể truyền đạt
cho học viên một lượng kiến thức và kỹ năng khổng lồ được… mà chỉ có một trong hai
cách:
-Một là, giáo viên đọc cho học viên ghi chép toàn bộ kiến thức và kỹ năng cho học
sinh- theo chuẩn kiến thức và kỹ năng kỹ năng của Bộ Giáo dục đào tạo phát hành.
-Hai là, giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn học viên tự học-tự tìm
hiểu là chính; chỉ giảng giải phân tích một số trong những nội dung trọng tâm thiết yếu.
Tuy nhiên cách thứ nhất là đi ngược lại với xu thế tăng trưởng của khoa học
giáo dục tân tiến và hướng dẫn chỉ huy của Bộ Giáo dục đào tạo, vậy nên người giáo
viên phải luôn xác lập học viên là TT còn mình là người hướng dẫn học
sinh tự tìm hiểu sở hữu tri thức. Nhà giáo dục học Usinxki nói rằng: nhiệm
vụ đa phần của thầy giáo không phải là truyền đạt kiến thức và kỹ năng mà dạy cho học
sinh biết suy nghĩ .[4]
Như vậy, yếu tố tự học của học viên là rất quan trọng vì đó là một khâu
trong một quy trình thống nhất của việc dạy học, nhằm mục tiêu phát huy kĩ năng độc
lập tư duy của những em trên lớp cũng như ở trong nhà. Điều này xuất phát tư nguyên tắc
giáo dục gắn nhà trường với đời sống.
Với việc xác lập học viên là TT, giáo viên là người lái và tinh chỉnh,
hướng dẫn học viên thì người giáo viên đóng vai trò trọng điểm, đó là
người giáo viên phải nắm vững kiến thức và kỹ năng của toàn bộ chương trình và phải lập
được kế hoạch giảng dạy khoa học mang tính chất chất bao quát và rõ ràng- đặc biệt là giáo
án trong tưng tiết dạy…
d. Một số lưu ý khi học sinh tự học
Việc tự học của học viên là rất quan trọng và đóng vai thành bại kết quả

học tập của người học. Tuy nhiên, khi mới vận dụng cách học này học viên còn
gặp. nhiều trở ngại, kinh ngạc và nhiều khi cảm thấy không hiệu suất cao bằng phương pháp
học truyền thống cuội nguồn . Cho nên, trong quy trình tự học, học viên cần lưu ý một số trong những
yếu tố.
– Trước hết, học viên cần nắm vững thế nào là tự học; tự học là một quy trình
3 quá trình: Tự nghiên cứu và phân tích, tìm tòi- Tự thể hiện- Tự kiểm tra và trấn áp và điều chỉnh. Chu
trình này thực ra là con phố phát hiện yếu tố, kim chỉ nan cách xử lý và xử lý
và xử lý và xử lý yếu tố học tập.
7B

36

1

2,8

9

25

20

5

– Thứ hai, học viên cần xác lập tiềm năng, nội dung học tập. Mục tiêu là
cái đích chúng ta muốn đạt được, tư đó chúng ta mới xác lập được nội dung
cần học và xây dựng phương pháp học tập. Chỉ lúc nào xác lập được mục tiêumục đích thì học mới hiệu suất cao.
– Thứ ba, học viên cần xây dựng được kế hoạch học tập một cách khoa
học rõ ràng và nỗ lực tiến hành đúng kế hoạch.

– Thứ tư, học viên phải có phương pháp, cách học hiệu suất cao. Phương pháp
đúng đắn là chìa khóa đi tới thành công xuất sắc trong học tập.
2.3.Các giải pháp. đã sử dụng để xử lý và xử lý vấn đề.
Trong đề tài này tôi xin đưa ra một số trong những giải pháp để rèn kĩ năng tự học và ghi
nhớ kiến thức và kỹ năng lịch sử dân tộc bản địa cho học viên.
a. Tìm ý cơ bản và tập diễn đạt các ý bằng ngôn từ của tớ.
Khi học bài học kinh nghiệm tay nghề viên tránh việc học nguyên văn trong sách giáo khoa,
hoặc nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề mà giáo viên truyền thụ ở lớp… Cách học như vậy mang
tính máy móc còn gọi là học thuộc lòng, dẫn đến nặng nề, khó hiểu và khó
nhớ. Để nhớ được kiến thức và kỹ năng cơ bản, những em nên phối hợp sách giáo khoa, bài
giảng của giáo viên, vở ghi… Trước hết, học viên nên phải nhớ những phần, mục
chính rồi sau tìm xem mỗi phần, mục … gồm mấy ý chính rồi diễn đạt bằng
ngôn ngữ của tớ để học. Học sinh chỉ việc nhớ ý chứ không thiết yếu nhớ
văn (có nghĩa học viên không nhất thiết phải diễn đạt nói và viết) giống hệt
như sách giáo khoa hoặc như lời giảng của thầy cô, miễn sao đúng là được). [5]
Ví dụ 1: Bài 11( Lớp 7): Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống( 10751077). Đây là bài học kinh nghiệm tay nghề có nhiều mốc thời hạn và sự kiện. Vì vậy sẽ rất trở ngại
cho học viên để nhớ và học bài học kinh nghiệm tay nghề. Cho nên giáo viên chia học viên thành những
cặp. đôi và yêu cầu những cặp. lập bảng thống kê, phân thành 2 cột: cột thời giancột sự kiện. Sau khi tín hiệu lệnh thời hạn kết thúc cặp. nào xong trước sẽ tiến hành
trình diễn( GV chấm điểm và ưu tiên được công 1 điểm thưởng xong trước); còn
lại những cặp. khác so sánh với kết quả của bạn để chấm điểm cho cặp. của tớ.
Ví dụ 2: Đối với những bài học kinh nghiệm tay nghề về tình hình kinh tế tài chính những triều đại: Bài 9: Nước Đại
Cồ Việt thời Đinh Tiền Lê( Tiết 2); bài 12: Đời sống kinh tế tài chính, văn hóa truyền thống ; bài bài 13
Nước Đại Việt ở thế kỉ XIII( Tiết 2) v.v…
– Những bài này đều phải có đặc điểm chung là nêu tình hình kinh tế tài chính: Nông nghiêp,
thủ công nghiêp, thương nghiệp.
– Để học tốt những bài học kinh nghiệm tay nghề này học viên chỉ việc nắm được những qui luật sau:
+ Kinh tế nông nghiệp: Biện pháp của nhà nước( Thủy lợi, khai hoang…..); kết
quả đạt được.
+ Thủ công nghiệp: Thủ công nhà nước, thủ công truyền thống cuội nguồn trong nhân dân.
+ Thương nghiệp: Nội thương( marketing trong nước), Ngoại thương( marketing

với quốc tế).
Trên cơ sơ những ý cơ bản đã chọn, học viên tập diễn đạt theo ngôn ngữ của
mình. Khi mới học theo phương pháp này học viên sẽ gặp. nhiều trở ngại như
trình diễn dài dòng, vấp váp và có khi thiếu đúng chuẩn, trọn vẹn có thể diễn đạt sai kiến
thức… Tuy nhiên, khi đã tập học Theo phong cách này nhiều, thuần thục trở thành kỹ
6

năng thì rất thuận tiện học, dễ nhớ và nhớ lâu. Khi học tập bằng phương pháp này học
sinh cũng cần được tự tổ chức triển khai những buổi học nhóm- chỉ việc hai học viên truy bài cho
nhau để kiểm tra nhau và tự trấn áp và điều chỉnh.
b. Sơ đồ:
Trong phương pháp học Tìm ý cơ bản và tập diễn đạt theo ngôn từ của
mình, học viên tìm ý cơ bản tiếp sau đó trọn vẹn có thể sơ đồ hóa, công thức hóa … cty chức năng
kiến thức và kỹ năng cho ngắn gọn, đơn thuần và giản dị… tránh gây nhiễu giữa những cty chức năng nội dung
kiến thức và kỹ năng tương tự nhau. Khi sử dụng học bài bằng phương pháp này người
giáo viên đóng vai trò trọng điểm, cần hướng dẫn rõ ràng cho học viên lập
sơ đồ… Những nội dung phức tạp hoặc những quá trình lịch sử dân tộc bản địa thì giáo viên trọn vẹn có thể
phục vụ nhu yếu sẵn cho học viên rồi hướng dẫn học viên tự nghiên cứu và phân tích và phát biểu…
Ví dụ: Bài 12 Đời sống kinh tế tài chính văn hóa truyền thống( Tiết 2); Bài 15 Sự tăng trưởng kinh tế tài chính và
văn hóa truyền thống nhà Trần( Tiết 1); Nước Đại Việt thời Lê sơ(Tiết 2)v.v… Khi dạy về những
giai cấp, tầng lớp trong xã hội giáo viên trọn vẹn có thể yêu cầu học viên lập sơ đồ, sau
đó tăng trưởng những ý.
Vua
Quý tộc

NDCX
Nô lệ

Quan sát sơ đồ học viên phối hợp sách giáo khoa và lời giảng của giáo viên…

học viên trọn vẹn có thể biết được xã hội phong kiến việt nam phân thành những giai cấp, tầng
lớp nào:
– Nông dân: là tầng lớp phần đông nhất và có vai trò to lớn; nhận đất canh
tác và nộp tô thuế.
– Quý tộc: vua, quan, địa chủ là tầng lớp bóc lột có nhiều của cải và quyền
thế.
– Nô lệ: Số lượng không nhiều nếu không thích nói là rất ít, đa phần phục vụ, hầu hạ tầng lớp quý tộc.
Bên cạnh việc lập sơ đồ, công thức chúng ta còn trọn vẹn có thể lập dàn ý theo
dạng cành cây, lập niên biểu, biểu đồ ….Có thể nói rằng, vận dụng phương pháp
dạy học này giúp. học viên trọn vẹn có thể độc lập tư duy và tưng bước rèn luyện kỹ năng
tự học ngày càng hiệu suất cao hơn nữa.
c. So sánh :
So sánh cũng là cách học hiệu suất cao để ghi nhớ kiến thức và kỹ năng, trong lịch sử dân tộc bản địa có
những cty chức năng nội dung kiến thức và kỹ năng tương tự hoặc tương phản… Học sinh trọn vẹn có thể
7

so sánh về cty chức năng nội dung kiến thức và kỹ năng, về yếu tố kiện, số liệu, những nhân vật lịch sử dân tộc bản địa, so
sánh về thuật ngữ tương tự nhau nhưng nội dung trọn vẹn rất khác nhau… so
sánh theo cặp. phạm trù hoặc lập bảng… và điều này giúp. học viên tránh tình trạng
nhầm lẫn kiến thức và kỹ năng trong quy trình học tập. Với cách học này, chúng ta đưa những
nội dung kiến thức và kỹ năng lại gần với nhau tư đó nhận rõ hai nội dung cty chức năng kiến thức và kỹ năng
đó có điểm gì chung nhất và điểm khác lạ nào cần nhớ rõ, tư đó học viên có
thể học một mà biết được hai và đạt kết quả cao cực tốt hơn.
Ví dụ 1: Bài 5: Ấn Độ thời phong kiến, mục 2.
Giáo viên chia học viên theo nhóm: Yêu cầu những nhóm lập bảng so sánh 3
vương triều rất khác nhau ở Ấn Độ thời kì phong kiến.
Nội dung so sánh
Vương triều
Vương triều

Vương triều
Gup-ta
Đê-li
Mô-gôn
Thời gian hình thành,
kết thúc.
Quốc gia lập nên
Chính sách kinh tế
Chính sách văn hóa
Ví dụ 2: Bài 10: Nhà Lý đẩy mạnh công cuộc xây dựng giang sơn; bài: Nước Đại
Việt ở thế kỉ XIII. Sau khi tham gia học xong quân đội nhà Trần giáo viên cho học viên so
sánh quân đội thời Lí với quân đội thời Trần.
Triều đại
Giống nhau
Khác nhau
Quân đội Triều Lí
Quân đội triều Trần
Học lịch sử dân tộc bản địa có thật nhiều sự kiện khó nhớ, nhưng chúng ta nếu biết vận
dụng tìm những điểm chung tương đối và đưa ra so sánh thì một số trong những sự kiện ghi
nhớ rất đơn thuần và giản dị. Trong thực tiễn có thật nhiều cty chức năng kiến thức và kỹ năng nội dung có mà
chúng ta trọn vẹn có thể vận dụng đưa vào so sánh để học một cách hiệu suất cao cực tốt.
d. Kênh hình ( Tranh ảnh, lược đồ, bản đồ……)
Kênh hình gồm có map, lược đồ, tranh vẽ lịch sử dân tộc bản địa, là những phương tiện đi lại
dạy học rất đặc trưng của cục môn Lịch sử, nó giúp. cho học viên tái hiện những
sự kiện, nhân vật trong quá khứ. Theo Xu thế lúc bấy giờ là giảm sút thuyết
trình của giáo viên, tạo Đk để học viên học tập tích cực nên chúng được sử
dụng như thể một nguồn phục vụ nhu yếu kiến thức và kỹ năng giúp. học viên tự tìm tòi, phát hiện
những kiến thức và kỹ năng và rèn luyện kĩ năng bộ môn chứ không riêng gì có để minh hoạ cho lời
giảng của giáo viên. Như vậy kênh hình là đối tượng người tiêu vốn để làm học viên dữ thế chủ động, tự
lực khai thác kiến thức và kỹ năng dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Do đó việc rèn luyện

cho học viên kĩ năng khai thác tốt kênh hình trong học tập bộ môn Lịch sử là
một yêu cầu cấp thiết và mang tính chất chất quyết định hành động đến việc thành công xuất sắc trong dạy – học
của thầy và trò. [2]
Qua khai thác kênh hình, GV cần chú ý rèn luyện cho học viên những kĩ
năng:
8

– Kĩ năng quan sát, nhận xét
– Kĩ năng mô tả, tường thuật
– Kĩ năng phân tích, nhận định định hình và nhận định
Để rèn luyện được những kĩ năng đó, trong việc tổ chức triển khai khai thác kênh hình,
giáo viên tiến hành tiến trình sau:
Bước 1: Hướng dẫn học viên tham gia một chuyến du lịch bằng phương pháp
trình làng sơ lược và hấp dẫn những hình ảnh trong sách giáo khoa
Bước 2: Nêu mục tiêu thao tác với tranh vẽ
Bước 3: Đưa ra những vướng mắc gợi ý để học viên có cơ sở khai thác kiến
thức tư tranh vẽ.
Bước 4: Tổ chức cho học viên vấn đáp câu, hỏi trên cơ sở những em tự phát
hiện kiến thức và kỹ năng mới.
Bước 5: Cho HS nhận xét, bổ trợ update và GV đi đến kết luận.
Cụ thể:
Hình ảnh này có
chủ đề là gì?

Tranh ảnh

Em thu nhận được
những thông tin gì
qua hình ảnh đó?

Em có cảm nhận và
bày tỏ gì?

Em có liên hệ so sánh
gì với quá khứ? Dự
đoán gì trong tương
lai?

Ví dụ: Bài 15: Sự tăng trưởng kinh tế tài chính văn hóa truyền thống thời Trần – Học sinh quan sát hình
35 SGK [1], để khai thác hình này học viên nên phải:
– Xác định chủ đề của hình: 35,36: Sản phẩm thủ công trong nền kinh tế thị trường tài chính
thủ công nghiệp thời Trần.

9

– Cảm nhận tư hình 35: Đây là những sản phẩm thủ công rất là tinh xảo,
độc lạ và rất khác nhau, hoa văn sắc nét, tinh xảo.
– Bày tỏ thái độ: Cảm phục tài năng những người thợ thủ công trong thời
kì phong kiến nhà Trần: con người lúc đó chưa tồn tại sự tương hỗ của máy móc nhưng
với bàn tay khôn khéo, khối óc sáng tạo họ đã làm được những sản phẩm thủ công
rất là tuyệt vời đó.
Việc rèn luyện kĩ năng khai thác tranh vẽ cho học viên nên phải được
giáo viên thường xuyên hướng dẫn.
Cần phải gợi ý và đưa ra những vướng mắc giúp. học viên triệu tập tâm lý
về hình ảnh đó theo những cách rất khác nhau. Để thúc đẩy sự quan sát sâu của học
sinh, bản thân đưa ra một một số trong những gợi ý: hình ảnh này mang chủ đề gì? Thu
nhận, phân tích, định hình và nhận định được những thông tin gì tư hình ảnh đó? Em có so
sánh và liên hệ gì với quá khứ? Thông qua hình ảnh đó Dự kiến gì trong tương

lai? Bày tỏ thái độ gì trước mỗi hình ảnh ? Miêu tả và nhận xét bằng ngôn ngữ
riêng của tớ?
Để giúp. HS khai thác tốt tranh vẽ nhân vật lịch sử dân tộc bản địa, tư đó tạo nên biểu
tượng về nhân vật lịch sử dân tộc bản địa, góp thêm phần tiến hành tốt việc giáo dục nhân cách , đạo
đức cách mạng cho HS , bản thân thường xuyên hướng dẫn và hình thành cho
HS kĩ năng khai thác tranh vẽ lịch sử dân tộc bản địa. Để thúc đẩy sự quan sát sâu của HS , bản
thân đã ra một số trong những vướng mắc gợi ý: Nhân vật này là ai? Ở đâu? Sống ở thời đại nào?
Những nét đặc trưng về lịch sử dân tộc bản địa nhân vật? Những góp phần của nhân vật cho lịch
sử dân tộc bản địa, lịch sử dân tộc bản địa toàn thế giới? Qua nhân vật này em rút ra được điều gì cho bản
thân?
Ví dụ: Khi dạy bài 26: Quang Trung xây dựng đất nước. thì HS phải khai
thác hình 60 trong SGK: Tượng đài Quang Trung tại Gò Q.. Đống Đa- Tp Hà Nội Thủ Đô. [1]

10

Để khai thác hình ảnh này , HS nên phải:
– Xác định chủ đề của hình: Đây là ảnh vua Quang Trung được nhâ dân ta
đúc tượng và đặt tại gò Q.. Đống Đa- Tp Hà Nội Thủ Đô.
– Thu nhận những thông tin: Ông là một trong những người lãnh đạo xuất sắc
nhất trào lưu Tây Sơn
– Đóng góp của Quang Trung: Lật đổ những cơ quan ban ngành phong kiến Nguyễn,
Trịnh, Lê thống nhất giang sơn. Đánh tan quân xâm lược Xiêm, Thanh bảo vệ
toàn vẹn lãnh thổ.
Như vậy, qua khai thác hình HS đã tiếp nhận được phần cơ bản của nội
dung bài học kinh nghiệm tay nghề, thông qua đó giúp. giáo viên chuyển tải được lượng kiến thức và kỹ năng cơ bản của
bài học kinh nghiệm tay nghề đến học viên trên cơ sở tăng trưởng kĩ năng khai thác kênh hình của học
sinh, tư đó tạo nên hình tượng về nhân vật lịch sử dân tộc bản địa, góp thêm phần tiến hành tốt việc
giáo dục nhân cách , đạo đức cách mạng cho học viên.
đ. Tự học ở nhà:

Thời gian tự học ở trong nhà cũng rất quan trọng, đấy là lúc học viên có nhiều
thời giờ suy ngẫm, đào sâu yếu tố, tiếp tục đề xuất kiến nghị những vướng mắc để thầy giải
đáp, tâm lý liên hệ hoặc vận dụng vào thực tiễn. Đây cũng là phương pháp để tri thức
khắc sâu trong bộ óc, khó bị quên lãng và trở thành hữu ích, là cách học phối hợp
với hành mà Bác Hồ luôn luôn nhắc nhở. Việc học ở trong nhà còn phải làm tốt việc
chuẩn bị trước theo yêu cầu của tưng bài giảng. Những học viên xuất sắc thường
phải học theo phía này. Những em nhà nghèo học giỏi phải tranh thủ thời hạn
và cách học này đã giúp. những em thành công xuất sắc.
e. Thực hành rèn luyện:
Thực hành rèn luyện được ví như chiếc cầu đưa tri thức chuyển tới năng
lực vì nó không riêng gì có giúp. học viên hiểu sâu mà còn nhớ lâu kiến thức và kỹ năng. Bác Hồ
kính yêu của chúng ta tưng nói Học song song với tư trang luận gắn sát với thực
11

tiễn… Thành ngữ Trung Quốc cũng luôn có thể có câu Tôi nghe, thì tôi quên. Tôi thấy, thì
tôi nhớ. Tôi làm , thì tôi hiểu . Tư học tập là gồm hai động tư học và tập ;
học là quy trình ở lớp giáo viên hướng dẫn học viên tìm hiểu kiến thức và kỹ năng mới,
tập là thực hành thực tế, rèn luyện ở trong nhà đất của học viên. Trong số đó tập gồm có nhiều
hoạt động giải trí và sinh hoạt rất khác nhau của học viên: tập tìm những ý cơ bản, tập diễn đạt, làm bài
tập, vẽ lược đồ, sơ đồ, lập bảng so sánh, tìm tài liệu, đọc sách tìm hiểu thêm, trao
đổi với ban… Trong những môn khoa học tự nhiên thì rèn luyện là việc làm thường
xuyên, nhưng trong những môn khoa học xã hội, đặc biệt là môn lịch sử dân tộc bản địa thì rất
hiếm, mà có yêu cầu học viên thì giáo viên cũng không tồn tại thời hạn để kiểm tra
sữa chữa nên cũng chưa thật hiệu suất cao… Như vậy, học tập thì học viên nên phải
tự thực hành thực tế rèn luyện nhiều, đấy là yếu tố tối quan trọng để học viên nhớ lâu kiến
thức, nâng cao hiểu quả học tập.
Trong việc đẩy mạnh phương pháp tự học ,cũng cần được chú ý đến việc tương
trợ, giúp. đỡ nhau trong học tập tức là yếu tố học thầy không tày học bạn như
ông cha ta đã tưng đúc kết. việc này trước đó nhiều trường đã làm có kết quả

tốt. Học sinh kém học bạn, hỏi bạn cũng thuận tiện và đơn thuần và giản dị, tự do hơn do đó dễ tiến
bộ. Học sinh giỏi giúp. đỡ bạn thì tự tôi cũng giỏi thêm. Mặt khác tinh thần
đoàn kết trong lớp học cũng rất được tăng tiến. Ta không sợ sự xấu đi, học thì ít,
đàm đúm, chơi bời thì nhiều vô kể hoặc tụ tập để chép bài của nhau, một khi có sự
theo dõi, chỉ huy chặt chẽ của phụ huynh và giáo viên.
Việc thay đổi phương pháp dạy học theo phía tích cực đã khiến mối quan
hệ thầy – trò trong nhà trường khởi đầu có sự thay đổi. Vị trí TT của người
thầy giáo không còn ở nghĩa truyền thống cuội nguồn và đã khởi đầu dịch chuyển sang học
sinh. Giáo viên không riêng gì có đơn thuần truyền thụ kiến thức và kỹ năng cho học viên tiếp nhận
mà còn là yếu tố phản ảnh trở lại của những em. Trong thời đại bùng nổ thông tin, khi
học viên có nhiều kênh tiếp nhận thông tin thì trường học phải là kênh duy nhất
truyền đạt kiến thức và kỹ năng một cách có khối mạng lưới hệ thống, trong số đó, giáo viên đóng vai trò là
người hướng dẫn. Trên quan điểm như vậy, những trường cần khuyến khích mọi
học viên phải chuẩn bị bài mới trước lúc đi học để trọn vẹn có thể tưởng tượng trước
những khái niệm, kiến thức và kỹ năng sẽ phải tiếp thu và khắc sâu.
Để phát huy được xem tự học của học viên giáo viên cần vận dụng một số trong những kĩ
thuật dạy học vào trong bài dạy.
Giáo án minh họa:
Bài 11. CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC TỐNG
(1075-1076) (Lịch sử 7)
A. Mục tiêu
Học sinh cần nắm được:
– Âm mưu xâm lược việt nam của nhà Tống là nhằm mục tiêu bành trướng lãnh thổ,
đồng thời xử lý và xử lý những trở ngại trong nước.
– Cuộc tiến công tập kích sanh đất Tống của Lý Thường Kiệt là hành vi
chính đáng.
– Diển biến sơ lược cuộc kháng chiến chống tống ở quá trình 2 và thắng lợi
to lớn của quân dân Đại Việt.
12

– Giáo dục đào tạo học viên lòng tự hào dân tộc bản địa và biết ơn người anh hùng dân tộc bản địa
Lý Thường Kiệt có công lớn với giang sơn.
– Bồi dưỡng lòng dũng mãnh, nhân ái và tình đoàn kết dân tộc bản địa.
– Sử dụng lược đồ để tường thuật cuộc tiến công vào đất Tống do Lý
Thường Kiệt chỉ huy.
– Phân tích, nhận xét, định hình và nhận định những sự kiện, nhân vật lịch sử dân tộc bản địa.
B. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
GV: – Lược đồ về cuộc tiến công để phòng vệ của nhà Lý (1075-1076).
– Lược đồ trận chiến tại phòng tuyến sông Như Nguyệt.
– Chân dung Lý Thường Kiệt
– Bảng phụ lớn, hoặc giấy A0.
HS: – Học nội dung bài 10
– Đọc, nghiên cứu và phân tích trước sách giáo khoa bài 11
– Nghiên cứu những vướng mắc giáo viên đã cho.
– Sưu tầm ảnh, chân dung Lý Thường Kiệt.
C. Các bước tiến hành
1.Ổn định (Giáo viên kiểm tra sỉ số lớp)
2. Kiểm tra bài cũ (2 học viên mỗi lớp). Nhà Lý được xây dựng trong hoàn
cảnh nào?
Trả lời: – Năm 1009, Lê Long Đĩnh chết. triều Tiền Lê chấm hết.
– Lý Công Uẩn lên ngôi.
– Năm 1010, Lý Công Uẩn dời đô về Đại La, lấy tên là Thăng
Long.
– Năm 1054, nhà Lý thay tên nước là Đại Việt.
Để tạo sự chú ý của học viên và sự hấp dẫn của bài học kinh nghiệm tay nghề, ngay tư bước giới
thiệu bài, giáo viên nói: Sau cuộc kháng chiến chống Tống của Lê Hoàn năm
981 quan hệ giao bang giữa hai nước Việt – Tống được củng cố thuở nào
gian. Nhưng đến thế kỉ XI quan hệ trên ngày càng xấu đi vì sao? Vậy để tìm
làm rõ yếu tố trên chúng ta cùng tìm hiểu bài 11.

CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC TỐNG
(1075-1077)
I. GIAI ĐOẠN THỨ NHẤT (1075)

Mục 1. Nhà Tống thủ đoạn xâm lược việt nam
Tôi đã dùng phương pháp liên môn với địa Lý, kết thích phù hợp với sử dụng lược
đồ để chỉ ra ranh giới giữa 2 nước, nước Tống nằm ở vị trí phía Bắc của Đại Việt.
Sau đó, tôi sử dụng phương pháp đàm thoại đặt vướng mắc yêu cầu học viên
vấn đáp, trong quy trình những em vấn đáp tôi luôn lắng nghe, nêu học viên vấn đáp
không đúng hoặc còn thiếu sót, thì tôi đặt ra vướng mắc nhỏ để gợi ý. Sau cùng tôi
nhận xét và bổ trợ update.
Tại sao nhà Tống xâm lược Đại Việt?
(Thấy việt nam nhỏ nhưng giàu tài nguyên tài nguyên. Nếu chiếm hữu được việt nam,
nhà Tống vưa có nhiều của cải, lương thực, vưa xử lý và xử lý được trở ngại trong
nước vưa có uy thế khiến những nước Liêu Hạ phải kiêng nể).
13

Để đánh chiếm Đại Việt nhà Tống đã làm gì?
(Xúi giục vua Champa, ngăn cản việc marketing, đi lại giữa hai nước Việt – Tống,
dụ dỗ những tù trưởng dân tộc bản địa ít người).
Mục 2. Nhà Lý dữ thế chủ động tiến công để phòng vệ.
Bước 1: Tôi dùng phương pháp vấp đáp đặt vướng mắc yêu cầu học viên vấn đáp, kết
hợp vật dụng trực quan.
Trước thủ đoạn xâm lược của nhà Tống, Lý Thường Kiệt có sự sẵn sàng đối
phó như thế nào?
Để chống lại thủ đoạn của nhà Tống, Lý Thường Kiệt cho quân rèn luyện,
canh phòng ngày đêm. Đối với Champa, tôi sử dụng lược đồ kháng chiến chống
quân xâm lược Tống (1075-1077) tường thuật lại nhà Lý đem 5 vạn quân đánh

Cham-pa, bắt được Vua Cham-pa là Chế Củ. Buộc Cham-pa cắt đất 3 châu: Bố
Chính, Đại Lí, Ma Linh chuộc vua về, lãnh thổ ta thời Lý trãi dài đến tỉnh
Quảng Trị ngày này.(Giáo viên có thể sử dụng lược đồ tiến trình nam tiến của
dân tộc bản địa Việt Nam để thấy rõ lãnh việt nam thời Lý).

Em hãy cho biết vài nét về tiểu sử Lý Thường Kiệt?
(Ông sinh vào năm 1919 quê ở Thăng Long (Tp Hà Nội Thủ Đô) – là người dân có chí hướng
ham đọc binh thư và rèn luyện võ nghệ, dưới thời vua Lý Thánh Tông ông được
phong làm Thái Úy).
Sau đó, tôi cho học viên xem hình ảnh, chân dung Lý Thường Kiệt

14

Chân dung: Lý Thường Kiệt
Giáo viên tiếp tục đặt vướng mắc
Đứng trườc thủ đoạn xâm lược trên Lý Thường Kiệt có chủ trương đánh
giặc như thế nào?
(Tiến công trước để tự vệ)
Em có nhận xét gì về chủ trương tiến công trước để tự vệ của nhà Lý?
(Chủ trương rất là sáng suốt và táo bạo).
Câu nói: Ngồi yên đợi giặc không bằng đem quân đánh trước chặn thế
mạnh mẽ của giặc của Lý Thường Kiệt nói lên điều gì?
(Thể hiện chủ trương táo bạo nhằm mục tiêu giành thế dữ thế chủ động tiêu tốn sinh lực
địch ngay tư lúc chúng chưa tiến hành xâm lược).
Bước 2: Tôi sử dụng lược đồ tiến công sang đất Tống để tường thuật diễn biến.
Tôi chuẩn bị một số trong những hình tượng như sau:

– Nơi triệu tập của quân Tống
– Quân bộ nhà Lý tiến công

– Quân thủy nhà Lý tiến công
– Quân Tống bị tiêu diệt

– Nhà Lý rút quân
– Quân Lý vây hãm
Tôi treo lược đồ câm lên bảng, gọi học viên lên trình diễn diễn biến.
Học sinh gắn hình tượng đến đâu thì trình diễn đến đó, nhằm mục tiêu khắc sâu kiến thức và kỹ năng.

15

Học sinh trình diễn
Sau đó, tôi sử dụng máy chiếu, tạo hiệu ứng nhiều lần ở những mũi tên chỉ
hướng tiến công của ta, để học viên thấy rõ mục tiêu tiến công tự vệ của nhà Lý.

Tiếp đó, tôi đặt vướng mắc
Khi tiến công vào đất Tống, quân nhà Lý tiến công vào những nơi nào?
(Học sinh vấn đáp và khoanh tròn ba điểm Khâm Châu, Liêm Châu và Ung
Châu).

16

Tại sao quân ta tiến đánh Ung Châu, Khâm Châu, Liêm Châu? ( Vì đấy là ba
vị trí chứa những kho lương thảo, vũ khí, địa thế căn cứ quân sự chiến lược để đánh vào Đại Việt).
Vì sao nói đấy là cuộc tiến công tự vệ mà không phải là cuộc tiến công xâm
lược? (Ta chỉ tiến công những địa thế căn cứ quân sự chiến lược, kho lương thảo nơi quân Tống tập
trung lực lượng, lương thực, vũ khí để xâm lược Đại Việt. Sau khi hoàn thành xong
tiềm năng quân ta liền rút về nước).

Bước 3: Tôi hướng dẫn học viên thảo luận nhóm
Chuẩn bị:
– Giáo viên: chuẩn bị 4 bảng phụ lớn hoặc (4 tờ giấy A 0) và nội dung câu
hỏi thảo luận.
– Học sinh: nghiên cứu và phân tích trước vướng mắc ở trong nhà.
Tiến hành:
– Tôi cho những em thảo luận nhóm với kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục tiêu mục
đích phối hợp giữa hoạt động giải trí và sinh hoạt thành viên và hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm để kích thích, thúc đẩy
sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập giữa học viên với học viên.
– Tôi chia lớp làm 4 nhóm (mỗi nhóm gồm 8 học viên) và phát 4 bảng phụ
lớn (hoặc giấy A0 ), chia bảng phụ thành phần chính giữa và 8 phần xung quanh,
mỗi thành viên trong nhóm ngồi vào những vị trí tương xứng xung quanh.
– Mỗi thành viên thao tác độc lập trong tầm vài phút, triệu tập tâm lý
rồi viết vào phần của tớ trên bảng phụ.
– Trên cơ sở ý kiến của mỗi thành viên, học viên thảo luận nhóm, thống nhất
ý kiến rồi viết vào phần chính giữa của bảng phụ lớn.
– Giáo viên yêu cầu học viên thảo luận trong 5 phút với 2 vướng mắc sau:
Câu 1(nhóm 1, 2): Cuộc tiến công vào đất Tống của nhà Lý liệu có phải là
hành vi xâm lược không? Vì sao?
Câu 2 (nhóm 3,4): Việc nhà Lý dữ thế chủ động tiến công vào đất Tống có ý
nghĩa ra làm thế nào?
– Sau thời hạn 5 phút, đại diện thay mặt thay mặt những nhóm văn bản báo cáo giải trình kết quả thảo luận, những
nhóm khác theo dõi, nhận xét, góp phần ý kiến. Cuối cùng tôi đưa ra đáp án
đúng và nhận xét kết quả của những nhóm.

17

* Đáp. án:
Câu 1: Cuộc tiến công vào đất Tống của nhà Lý không phải là hành vi

xâm lược vì: Nhà Lý chỉ tiến công những địa thế căn cứ quân sự chiến lược, kho lương thảo, đó là
những nơi quân Tống triệu tập lực lượng, vũ khí để chuẩn bị xâm lược Đại Việt.
Hơn nữa, khi hoàn thành xong được mục tiêu thì nhà Lý đã cho rút quân ngay.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm tay nghề đối với hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
*Hiệu quả đối với hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục:
Qua công tác làm việc giảng dạy tại trường THCS Quảng Long trong nhiều năm ở toàn bộ
những khối lớp tôi đã đúc rút kinh nghiệm tay nghề thấy rằng việc tự giác học tập của học
sinh là rất quan trọng, đồng thời tự học cũng phải có phương pháp, khi tôi đưa
những phương pháp đã nêu trên hướng dẫn học viên tự học thì học viên rất hứng
thú, chịu khó tìm hiểu, nghiên cứu và phân tích bài học kinh nghiệm tay nghề , nhớ lâu, nhớ có khối mạng lưới hệ thống một yếu tố
và kết quả ngày càng đáng khuyến khích.
Sau đấy là những kết quả đạt được khi tôi vận dụng đề tài này trong giảng
dạy giữa học kì II năm học 2017-2018 ở trường THCS Quảng Long:
Lớp
7A
7B

Kh¸
TB
YÕu
S
S
S
SL %
%
%
%
L
L

L
8
33, 12 50 4 16,7 0 0
24
3
1
4,2 8 33, 1
58, 1 4,
24
3
4 3
2
Sĩ
số

Giái

KÐm
S
%
L
0 0
0

0

18

* Hiệu quả đối với bản thân: Khi tôi vận dụng đề tài trong giảng dạy thì tôi thấy

bản thân trong quy trình lên lớp được giảm sút phần thuyết trình, cùng được làm
việc với học viên, phát hiện được những học viên có tư duy mạch lạc, diễn đạt
tốt, nhớ tốt, biết trình diễn tâm lý của tớ. Đây đó là nguồn để tôi lấy đội
tuyển học viên giỏi lớp 8, 9.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
-Kết luận:
Chúng ta đã có nhiều kinh nghiệm tay nghề về thay đổi dạy – học môn Lịch sử ở
những trường. Những kinh nghiệm tay nghề này cần tiếp tục được tập hợp, phổ cập và nhân
rộng như: Tiếp tục sử dụng hợp lý những phương pháp dạy học Lịch sử, đảm bảo
đặc trưng bộ môn và gây hứng thú cho học viên; Gây xúc cảm và giáo dục tư
tưởng cho học viên qua tưng tiết học Lịch sử; Đảm bảo sự cân đối giữa hoạt
động của giáo viên và học viên trong giờ học. Trong số đó đặc biệt coi trọng việc
thiết kế những hoạt động giải trí và sinh hoạt nhận thức độc lập của học viên. Tiếp tục phấn đấu theo
hướng giảm phần thuyết trình của giáo viên để học viên được hoạt động giải trí và sinh hoạt nhiều
hơn; Tiếp tục làm phong phú những kinh nghiệm tay nghề rèn kĩ năng học tập bộ môn
cho học viên, kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai những tiết ôn tập. Trong thực tiễn, còn có nhiều
giáo viên tỏ ra lúng túng khi dạy những tiết ôn tập và tổ chức triển khai kiểm tra, định hình và nhận định;
Đồng thời cũng cần được phổ cập rộng tự do những kinh nghiệm tay nghề biên soạn và dạy giờ
học Lịch sử địa phương, dạy học qua ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin
Việc thay đổi phương pháp dạy học theo phía tự học đã khiến mối quan
hệ thầy – trò trong nhà trường khởi đầu có sự thay đổi. Vị trí TT của người
thầy giáo không còn ở nghĩa truyền thống cuội nguồn và đã khởi đầu dịch chuyển sang học
sinh. Giáo viên không riêng gì có đơn thuần truyền thụ kiến thức và kỹ năng cho học viên tiếp nhận
mà còn là yếu tố phản ảnh trở lại của những em. Trong thời đại bùng nổ thông tin, khi
học viên có nhiều kênh tiếp nhận thông tin thì trường học phải là kênh duy nhất
truyền đạt kiến thức và kỹ năng một cách có khối mạng lưới hệ thống, trong số đó, giáo viên đóng vai trò là
người hướng dẫn. Trên quan điểm như vậy, những trường cần khuyến khích mọi
học viên phải chuẩn bị bài mới trước lúc đi học để trọn vẹn có thể tưởng tượng trước
những khái niệm, kiến thức và kỹ năng sẽ phải tiếp thu và khắc sâu.
Trên đấy là những nội dung và ý kiến của thành viên tôi trong quy trình

giảng dạy của tớ cũng xin mạnh dạn trình diễn.Sáng kiến của tôi sẽ không còn
tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự góp phần ý kiến những cấp
lãnh đạo và những đồng nghiệp.
– Kiến nghị:
Đề nghị với phòng giáo dục đào tạo và giảng dạy cần phổ cập rộng tự do những
sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề hay để giáo viên được học tập và ứng dụng trong giảng
dạy nhằm mục tiêu nâng cao hiệu suất cao bài học kinh nghiệm tay nghề và chất lượng học tập của học viên.
Đề nghị với nhà trường nên tạo mọi Đk về thời hạn cũng như
về cơ sở vật chất để giúp. giáo viên yên tâm nghiên cứu và phân tích, soạn giảng trong quá

19

trình dạy học. Động viên về mặt tinh thần cũng như tạo không khí thân thiện để
giáo viên luôn nỗ lực nỗ lực hết mình đạt kết quả cao giáo dục tốt nhất.
XÁC NHẬN CỦA
Thanh Hóa, ngày 20 tháng 4 năm2018
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam kết đấy là SKKN của tớ
viết,không sao chép nội dung của người khác.

Phùng Thị Hoa

PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử dân tộc bản địa 7.
[2]. Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lịch sử THCS- Tác giả
Nguyễn Thị Côi( NXB Giáo dục đào tạo).

20

[3]. Một số kỹ năng thiết yếu dành riêng cho học viên trung học phổ thông.
NXB GD – Ths: Trần Minh Quốc và Ths: Bùi Ngọc Diệp.
[4]. Đổi mới dạy học theo khoa học giáo dục tân tiến. NXB ĐHSP Hồ
Chí Minh Lê Vinh Quốc.
[5]. ” Góp phần kim chỉ nan nhận thức thực tiễn cho học viên trong những giờ
học lịch sử dân tộc bản địa trường phổ thông”- Tác giả Hoàng Thị Ngọc- Trường Bồi dưỡng cán
bộ giáo dục.

21

Reply
9
0
Chia sẻ

Review Share Link Tải Cách học tốt môn lịch sử dân tộc bản địa lớp 7 ?

– Một số từ khóa tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Cách học tốt môn lịch sử dân tộc bản địa lớp 7 tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Download Cách học tốt môn lịch sử dân tộc bản địa lớp 7 “.

Hỏi đáp vướng mắc về Cách học tốt môn lịch sử dân tộc bản địa lớp 7

Bạn trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nghen.
#Cách #học #tốt #môn #lịch #sử #lớp