Video Học tích hợp la gì Mới nhất

Kinh Nghiệm Hướng dẫn Học tích hợp la gì 2022

Cập Nhật: 2022-02-09 14:24:04,Bạn Cần tương hỗ về Học tích hợp la gì. Bạn trọn vẹn có thể lại Comment ở phía dưới để Ad đc lý giải rõ ràng hơn.

khái niệm dạy học tích hợp, lí do vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong giáo dục phổ thông

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (255.48 KB, 40 trang )

MỤC LỤC

1.3.3. Tạo mối liên hệ giữa những môn học……………………………………………….7
9. Mối liên hệ giữa Hóa học với những môn học khác Tai Lieu.VN ………..40
tailieu/doc/moi-lien-he-giua-hoa-hoc-voi-cac-mon-hoc-khac1106625.html…………………………………………………………………………………..40

1

MỞ ĐẦU
Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học viên tăng trưởng toàn vẹn, trang bị kiến
thức cho học viên tiếp tục học lên hoặc đi vào môi trường sống đời thường lao động. Để tiến hành mục
tiêu này, chương trình giáo dục phổ thông gồm có nhiều môn học có nội dung và
trách nhiệm rất khác nhau nhưng chúng có những mối liên hệ ngặt nghèo với nhau. Chính đặc
trưng này của chương trình giáo dục phổ thông đã hỗ trợ tăng trưởng toàn vẹn nhân cách
của học viên, cũng là biểu lộ quan trọng của chất lượng đào tạo và giảng dạy phổ thông. Tuy
nhiên trong thực tiễn dạy học những môn học nói chung cũng như môn hóa học nói riêng,
việc tiến hành khá đầy đủ những trách nhiệm của môn học, khai thác mối liên hệ giữa những môn
học không được quan tâm đúng mức. Điều đó dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông
chưa đạt được hiệu suất cao cực tốt, mà biểu lộ rõ ràng là kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào
thực tiễn, kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố còn hạn chế. Nhằm khắc phục những hạn chế này,
nhiều nước tiên tiến và phát triển đã nghiên cứu và phân tích và vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong
giáo dục. Bài văn bản báo cáo giải trình này mong ước làm rõ khái niệm dạy học tích hợp, lí do vận
dụng phương pháp dạy học tích hợp trong giáo dục phổ thông.

2

1.Khái niệm và phân loại
1.1. Khái niệm dạy học tích hợp
1.1.1. Khái niệm tích hợp.

Theo từ điển Tiếng Việt; Tích hợp là yếu tố phối hợp những hoạt động giải trí và sinh hoạt, chương
trình hoặc những thành phần rất khác nhau thành một khối thống nhất.
Theo từ điển Giáo dục đào tạo học: Tích hợp là hành vi link những đối tượng người tiêu dùng
nghiên cứu và phân tích, giảng dạy, học tập của cùng một nghành hoặc vài nghành rất khác nhau
trong cùng một kế hoạch dạy học.
1.1.2. Khái niệm dạy học tích hợp
Dạy học Tích hợp là phương pháp giảng dạy phối hợp một hoặc nhiều môn học
nhằm mục tiêu làm sáng tỏ cho môn học mà giáo viên thấy sự thiết yếu trong việc giảng dạy. Có
thể hiểu một cách đơn thuần và giản dị hơn, dạy học tích hợp là vừa dạy nội dung lý thuyết và
thực hành thực tế trong cùng một bài dạy.
1.2. Phân loại.
Theo quan điểm của Xavier Rogier về dạy học tích hợp: dạy học tích hợp được
chia ra làm 4 loại chính.
+ Tích hợp trong nội bộ môn: ưu tiên những nội dung của những môn học, tức là
nhằm mục tiêu duy trì những môn học riêng rẽ.
+ Tích hợp đa môn: một đề tài trọn vẹn có thể nghiên cứu và phân tích theo nhiều môn học rất khác nhau.
+ Tích hợp liên môn: là phối hợp sự góp phần của nhiều môn học để nghiên
cứu và xử lý và xử lý một trường hợp.
+Tích hợp xuyên môn: trong số đó toàn bộ chúng ta tìm cách tăng trưởng ở học viên nhưng
kĩ năng xuyên môn, nghĩa là những kĩ năng trọn vẹn có thể vận dụng ở mọi nơi.
1.3. Lợi ích của dạy học tích hợp
Theo [2] dạy học tích hợp có những quyền lợi sau:
Lợi ích so với những người dạy
– Giờ giảng của mỗi giáo viên trở nên sinh động, mê hoặc và có ý nghĩa.
– Khả năng trình độ của người thầy sẽ tăng thêm nhờ đè nén của phương
pháp, bởi nội dung kiến thức và kỹ năng của từng ngày giảng phải được update liên tục để đáp
ứng những vướng mắc của người học trong thời đại thông tin rộng mở.

3

– Người dạy sẽ học được từ học trò của tớ thật nhiều kiến thức và kỹ năng và kinh
nghiệm thực tiễn. Mối quan hệ thầy trò sẽ trở nên thân thiện, tốt đẹp qua việc xử lý và xử lý
những trường hợp tương quan đến nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề và môi trường sống đời thường của người học.
Lợi ích so với những người học
– Khi giáo viên dạy học bằng phương pháp giảng dạy tích cực, người học thấy
họ được học chứ không trở thành học. Người học được san sẻ những kiến thức và kỹ năng và kinh
nghiệm của tớ đồng thời với việc bổ trợ update những kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề không riêng gì có
từ người thầy mà còn từ chính những bạn trong lớp. Từ đó học viên phát huy tính năng
động sáng tạo trong quy trình dạy học.
– Cảm thấy quy trình học tập có ý nghĩa vì nó xử lý và xử lý được những yếu tố trong
thực tiễn môi trường sống đời thường.
Các quyền lợi cơ bản khác của dạy học tích hợp:tăng trưởng kĩ năng người học,tận
dụng kinh nghiệm tay nghề người học,tạo quan hệ giữa những môn học [6]
1.3. Phát triển kĩ năng người học
Các NL chung
1. Năng lực tự học

Biểu hiện
a) Xác định được trách nhiệm học tập một cách tự giác, chủ
động
b) Lập và tiến hành kế hoạch học tập trang trọng, nề
nếp; tiến hành những cách học khoa học
c) Tự định hình và nhận định bản thân

2. Năng lực xử lý và xử lý vấn
đề

a) Phân tích được trường hợp trong học tập; phát hiện
và nêu được trường hợp có yếu tố trong học tập.

b) Xác định được và biết tìm hiểu những thông tin liên
quan đến yếu tố; đề xuất kiến nghị được giải pháp xử lý và xử lý vấn
đề.
c) Thực hiện giải pháp xử lý và xử lý yếu tố và nhận ra sự
thích hợp hay là không thích hợp của giải pháp tiến hành.

3. Năng lực sáng tạo

a) Xác định yếu tố,phân tích và xử lý và xử lý những tình
huống có yếu tố
b) Hình thành ý tưởng xử lý và xử lý những trường hợp có vấn
đề đã xác lập.
c) Suy nghĩ và khái quát hoá thành tiến trình khi tiến hành
một việc làm nào đó; tôn trọng những quan điểm trái chiều;
vận dụng điều đã biết vào trường hợp tương tự với những
trấn áp và điều chỉnh hợp lý.

4

d) Hứng thú, tự do trong tâm lý; dữ thế chủ động nêu ý kiến;
không thật lo ngại về tính chất đúng sai của ý kiến đề xuất kiến nghị;
phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến khác.
4. Năng lực tự quản trị và vận hành

a) Xác định được những yếu tố tác động đến hành vi
của mình mình trong học tập và trong tiếp xúc hàng
ngày; kiềm chế được cảm xúc của mình mình trong những
trường hợp ngoài ý muốn.
b) Ý thức được quyền lợi và trách nhiệm của tớ; xây

dựng và tiến hành được kế hoạch nhằm mục tiêu đạt được mục
đích; nhận ra và có ứng xử phù thích phù hợp với những tình
huống không bảo vệ an toàn và uy tín.
c) Tự định hình và nhận định, tự trấn áp và điều chỉnh những hành vi chưa
hợp lý của mình mình trong học tập và trong môi trường sống đời thường
hằng ngày.
d) Tự nhận xét được bản thân và có cách xử lý và xử lý hợp
lý.

5. Năng lực tiếp xúc

a) Xác định tiềm năng tiếp xúc và vai trò của tiếp xúc.
b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong tiếp xúc; nhận
ra được toàn cảnh tiếp xúc, điểm lưu ý, thái độ của đối
tượng tiếp xúc;
c) Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu
cảm phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng và toàn cảnh tiếp xúc.

6. Năng lực hợp tác

a) Chủ động đề xuất kiến nghị mục tiêu hợp tác khi được giao
những trách nhiệm.
b) Có trách nhiệm trong việc làm được giao
c) Nhận biết được điểm lưu ý, kĩ năng của từng thành
viên cũng như kết quả thao tác nhóm; dự kiến phân
công từng thành viên trong nhóm những việc làm phù
hợp;
d) Chủ động và gương mẫu hoàn thành xong phần việc được
giao, góp ý trấn áp và điều chỉnh thúc đẩy hoạt động giải trí và sinh hoạt chung; chia
sẻ, nhã nhặn học hỏi những thành viên trong nhóm;

e) Biết nhờ vào mục tiêu đưa ra để tổng kết hoạt động giải trí và sinh hoạt
chung của nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của thành viên
và của tất cả nhóm.

a) Sử dụng những phương tiện đi lại công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin một
7. Năng lực sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển cách hợp lý,sử dụng được những ứng dụng tương hỗ học tập
thuộc những nghành rất khác nhau; tổ chức triển khai và tàng trữ tài liệu
thông tin và truyền thông
vào những bộ nhớ rất khác nhau, tại thiết bị và trên mạng.

5

b) Xác định được thông tin thiết yếu để tiến hành trách nhiệm
học tập; định hình và nhận định sự thích hợp của thông tin, tài liệu đã tìm
thấy với trách nhiệm đưa ra; xác lập mối liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng
đã biết với thông tin mới tích lũy được và dùng thông tin đó
để xử lý và xử lý những trách nhiệm học tập và trong môi trường sống đời thường;
a) Nghe hiểu nội dung chính những bài đối thoại, chuyện
kể, lời lý giải, cuộc thảo luận:biết phương pháp tóm tắt và diện
8. Năng lực sử dụng ngôn từ đạt nội dung chính thành lời văn của tớ.
b) Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu
9. Năng lực tính toán

a) Sử dụng được những phép tính trong học tập và trong
môi trường sống đời thường; hiểu và trọn vẹn có thể sử dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ
năng về đo lường và thống kê, ước tính trong những trường hợp quen
thuộc.
b) Sử dụng được những thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính
chất những số và của những hình hình học; sử dụng được

thống kê toán học trong học tập và trong một số trong những tình
huống đơn thuần và giản dị hằng ngày; tưởng tượng và trọn vẹn có thể vẽ
phác hình dạng những đối tượng người tiêu dùng, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung
quanh, nêu được xem chất cơ bản của chúng.
c) Hiểu và màn biểu diễn được quan hệ toán học giữa
những yếu tố trong những trường hợp học tập và trong đời
sống; bước tiên phong vận dụng được những bài toán tối ưu trong
học tập và trong môi trường sống đời thường; biết sử dụng một số trong những yếu tố
của lôgic hình thức để lập luận và diễn đạt ý tưởng.
d) Sử dụng được những dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng được
máy tính cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc
sống hằng ngày; bước tiên phong sử dụng máy vi tính để tính
toán trong học tập.

1.3.2. Tận dụng kinh nghiệm tay nghề của người học
– Năng động, sáng tạo, dữ thế chủ động sở hữu tri thức.
– Làm chủ hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập.
– Kết hợp công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào học tập.
– Biết đoàn phối hợp tác phát huy tính thao tác nhóm.
– Biết tự xử lý và xử lý những trường hợp có yếu tố.
– Biết tận dụng vốn hiểu biết về thực tiễn phối thích phù hợp với vốn hiểu biết về những môn
học khác một cách hợp lý.

6

1.3.3. Tạo mối liên hệ giữa những môn học
Mối liên hệ giữa Hóa học với những môn học khác: Trong vài chục năm mới tết đến gần đây,
lí luận dạy học đã phát hiện ra hiện tượng kỳ lạ thiếu mối liên hệ giữa những môn học ở
trường THPT.

Những hiểu biết về cùng một loại hiện tượng kỳ lạ của tự nhiên, nhưng do
nhiều môn học truyền thụ, đang không tồn tại liên hệ ngặt nghèo với nhau trong quy trình dạy
học. Vì thế những hiểu biết về tự nhiên của học viên lan mạn, rời rạc, không toàn vẹn.
Lí luận dạy học đã yêu cầu phải đảm bảo cho được mối liên hệ giữa những bộ môn – hay
còn gọi là mối liên hệ liên môn, coi đó là Đk sư phạm để nâng cao chất lượng
dạy học ở trường phổ thông. Mối liên hệ liên môn của Hoá học với những môn học
khác là yếu tố phản ánh mối liên hệ tác động qua lại của Hoá học với những khoa học tự
nhiên vào trong nội dung và phương pháp dạy học của Hoá học nhằm mục tiêu đảm bảo hình
thành những hiểu biết toàn vẹn về tự nhiên, đồng thời cũng hình thành cả toàn thế giới
quan duy vật biện chứng cho học viên. Con đường tiến hành liên hệ môn trong quá
trình dạy học nói chung, trong dạy học Hoá học nói riêng có hiệu suất cao sư phạm thiết
thực. Nó không riêng gì có giúp tiết kiệm ngân sách thời hạn, sức lực của giáo viên và học viên mà còn
có tác dụng kích thích hứng thú học tập, tăng cường kĩ năng tư duy, hoạt động giải trí và sinh hoạt độc
lập sáng tạo của học viên, kết quả là nâng cao chất lượng học tập, nâng cao hiệu suất cao
của quy trình dạy học. Những mối liên hệ liên môn giữa Hoá học và Vật lí có vai trò
đặc biệt quan trọng quan trọng trong những mốn liên hệ liên môn của Hoá học với những môn học
khác. Chẳng hạn, trong chương trình Vật lí và Hoá học đều đề cập tới kiến thức và kỹ năng về
hiện tượng kỳ lạ vật lí, khái niệm về phân tử, định luật bảo toàn khối lượng và tích điện,
những thuyết cấu trúc chất… trong số đó kiến thức và kỹ năng về cấu trúc chất sẽ là một trong
những trục chính của chương trình [9].
1.4. Những trở ngại trong dạy học tích hợp.
Theo [7] những trở ngại trong dạy học tích hợp là
Đối với giáo viên:
+ Giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức và kỹ năng thuộc những môn học khác.
+ Giáo viên phải thương xuyên thay đổi chương trình giáo dục, update liên
tục những yếu tố trong môi trường sống đời thường thực tiễn.
+ Điều kiện cơ sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho việc
dạy học trong nhà trường còn nhiều hạn chế nhất là những trường ở nông thôn.

7

Đối với học viên:
+ Dạy tích hợp là cả một quy trình từ tiểu học đến THPT nên quá trình đầu này,
nhất là thế hệ HS hiện tại vẫn đang quen với lối mòn cũ nên lúc thay đổi học viên thấy
lạ lẫm và khó bắt kịp.
+ Do xu thế chọn ngành nghề theo thực tiễn xã hội việt nam lúc bấy giờ và việc quy
định những môn thi trong những kì thi tuyển sinh nên hầu hết những học viên và phụ huynh kém
mặn mà (coi nhẹ) với những môn không thi, ít thi (môn phụ).
1.5. Mức độ tích hợp trong chương trình phổ thông
Nhiều nhà trình độ đã phân loại những mức độ tích hợp như sau:
Theo Xavier Roegies chia thành 4 Lever, gồm có:
– Tích hợp trong nội bộ môn.
– Tích hợp đa môn.
– Tích hợp liên môn.
– Tích hợp xuyên môn.
Theo Susan M Drake chia 5 cấp bậc, gồm có:
– Tích hợp trong nội bộ môn.
– Tích hợp lồng ghép.
– Tích hợp liên môn.
– Tích hợp đa môn.
– Tích hợp xuyên môn.
2. Mục tiêu của dạy học tích hợp.
Theo [6] tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang trở thành xu thế
trong việc xác lập nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng
chương trình môn học ở nhiều nước trên toàn thế giới. Quan điểm tích hợp được xây dựng
trên cơ sở những ý niệm tích cực về quy trình học tập và quy trình dạy học.
– Thực hiện môn học tích hợp, những quy trình học tập không trở thành cô lập với cuộc
sống hằng ngày, những kiến thức và kỹ năng gắn sát với kinh nghiệm tay nghề sống của học viên và được
liên hệ với những trường hợp rõ ràng, có ý nghĩa so với học viên. Khi đó học viên được

dạy sử dụng kiến thức và kỹ năng trong những trường hợp rõ ràng và việc giảng dạy những kiến thức và kỹ năng
không riêng gì có là lí thuyết mà còn phục vụ thiết thựcMặt khác, những kiến thức và kỹ năng sẽ không còn
lỗi thời do thường xuyên update với môi trường sống đời thường.

8

– Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ giữa những khái niệm đã học trong
cùng một môn học và giữa những môn học rất khác nhau. Đồng thời dạy học tích hợp giúp
tránh những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu và phân tích riêng rẽ từng môn
học, nhưng lại sở hữu những nội dung, kĩ năng mà nếu theo môn học riêng rẽ sẽ không còn tồn tại
được. Do đó vừa tiết kiệm ngân sách thời hạn, vừa trọn vẹn có thể tăng trưởng kĩ năng/kĩ năng xuyên môn
cho học viên trải qua xử lý và xử lý những yếu tố phức tạp.
– Thực hiện dạy học tích hợp giúp xác lập rõ tiềm năng, phân biệt cái cốt yếu và
cái ít quan trọng hơn khi lựa chọn nội dung.
– Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc tiến hành quan điểm tích hợp
trong giáo dục và dạy học sẽ tương hỗ tăng trưởng những kĩ năng xử lý và xử lý những yếu tố
phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn so với học viên so với việc những
môn học, những mặt giáo dục được tiến hành riêng rẽ.
Như vậy, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm mục tiêu nâng
cao kĩ năng của người học, giúp đào tạo và giảng dạy những người dân có khá đầy đủ phẩm chất và kĩ năng
để xử lý và xử lý những yếu tố của môi trường sống đời thường tân tiến. Dạy học theo phía tích hợp phát huy
được xem tích cực của học viên, góp thêm phần thay đổi nội dung và phương pháp dạy học.
3. Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp
Theo [6] dạy học tích hợp có những nguyên tắc cơ bản sau.
3.1. Đảm bảo tiềm năng giáo dục, hình thành và tăng trưởng những kĩ năng cần
thiết cho những người dân học
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học viên tăng trưởng toàn vẹn về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và làm đẹp và những kỹ năng cơ bản, tăng trưởng kĩ năng thành viên, tính
năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam, xây dựng tư cách

và trách nhiệm công dân; sẵn sàng cho học viên tiếp tục học lên hoặc đi vào môi trường sống đời thường
lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Trong Dự thảo Đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông cho sau
năm năm ngoái ở Việt Nam, tăng trưởng kĩ năng người học là một kim chỉ nan quan trọng.
Theo kim chỉ nan này giáo dục không đơn thuần chỉ trang bị những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cho
học viên, mà còn để ý hơn vào việc tăng trưởng kĩ năng người học
Như vậy, việc lựa chọn những nội dung những bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề tích hợp phải hướng tới
việc tăng trưởng những kĩ năng thiết yếu của người lao động để phục vụ nhu yếu yêu cầu phát
triển giang sơn.

9

3.2. Đáp ứng được yêu cầu tăng trưởng của xã hội, mang tính chất chất thiết thực, có ý
nghĩa với những người học
Để phục vụ nhu yếu yêu cầu đưa việt nam thành một nước công nghiệp hóa tân tiến
hóa vào 2020, người lao động phải năng động, sáng tao có kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mang
tính chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm. Yêu cầu so với những người lao động
không riêng gì có đơn thuần là kiến thức và kỹ năng mà còn là một kĩ năng xử lý và xử lý những yếu tố mang tính chất chất
tổng hợp.
Việc lựa chọn nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề tích hợp cần tinh giản kiến thức và kỹ năng hàn lâm
lựa chọn những tri thức thiết thực, có ý nghĩa và gắn bó với môi trường sống đời thường của người học,
phục vụ nhu yếu được những thay đổi của xã hội trong quá trình toàn thế giới hóa, tạo Đk
cho những người dân học vừa thích ứng được với môi trường sống đời thường đầy dịch chuyển vừa có kĩ năng, nhạy
bén thu nhận kiến thức và kỹ năng và học tập suốt đời trên cơ sở nền tảng của giáo dục phổ thông.
3.3. Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ
thuật, đồng thời vừa sức với học viên
Xã hội tân tiến là một xã hội đầy dịch chuyển, tăng trưởng rất nhanh gọn, luôn
luôn thay đổi.Việc xây dựng những bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề tích hợp vừa yên cầu phải đảm bảo tính
khoa học và vừa tiếp cận được những thành tựu mới của khoa học kĩ thuật nhưng phải

phù thích phù hợp với kĩ năng nhận thức của học viên cũng như kế hoạch dạy học. Để làm
được điều này, những bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề tích hợp nên phải tinh giản những kiến thức và kỹ năng hàn
lâm, tăng cường những kiến thức và kỹ năng thực tiễn, tạo Đk để học viên được trải nghiệm,
mày mò tri thức.
3.4. Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự tăng trưởng bền vững và kiên cố.
Nội dung những bài/chủ đề tích hợp được lựa chọn cần góp thêm phần hình thành, bồi
dưỡng cho học viên không riêng gì có nhận thức về toàn thế giới mà còn thái độ với toàn thế giới; bồi
dưỡng những phẩm chất của người công dân trong thời đại mới: lòng yêu nước; sống
có trách nhiệm, hợp tác, đoàn kết và bình đẳng; tôn trọng và tuân thủ pháp lý;….
Chúng ta đang sống trong thời đại của toàn thế giới hóa và tăng trưởng bền vững và kiên cố Thời
đại này sẽ không riêng gì có tạo ra những thời cơ mà còn đưa ra so với giáo dục những thách
thức to lớn:học viên nên phải có nhận thức đúng về những tài liệu trên phương tiện đi lại công nghệ tiên tiến và phát triển
thông tin.

10

3.5. Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm tới những yếu tố mang
tính xã hội của địa phương
Khoa học là kết quả nhận thức của con người trong quy trình hoạt động giải trí và sinh hoạt thực
tiễn. Vì thế, những nội dung những bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề tích hợp lựa chọn cần tăng cường tính
hành dụng, tính thực tiễn nhằm mục tiêu rèn luyện cho học viên kĩ năng vận dụng tri thức vào
thực tiễn.
Cần quan tâm tới những yếu tố mang tính chất chất xã hội của địa phương nhằm mục tiêu giúp học
sinh có những hiểu biết nhất định về nơi những em đang sinh sống và làm việc, từ đó sẵn sàng cho
học viên tâm thế sẵn sàng tham gia vào hoạt động giải trí và sinh hoạt kinh tế tài chính – xã hội của địa phương.
3.6. Việc xây dựng những bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề tích hợp dựa vào chương trình hiện
hành
Các bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề tích hợp được xác lập nhờ vào những nội dung giao nhau
của những môn học hiện hành và những yếu tố cần giáo dục mang tính chất chất quốc tế, vương quốc

và có ý nghĩa so với môi trường sống đời thường của học viên.
Các bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề tích hợp không riêng gì đã có được tiến hành giữa những môn học, giữa
những nội dung có những điểm tương tự mà còn được tiến hành giữa những môn, giữa
những nội dung rất khác nhau nhưng tương hỗ lẫn nhau.
4. Cách tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt trong dạy học tích hợp
Theo [6] tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt trong dạy học tích cực gồm có 2 khâu: lựa chọn nội
dung dạy học tích hợp và xây dựng quy trình dạy học tích hợp.
4.1. Lựa chọn nội dung dạy học tích hợp
Lựa chọn nội dung dạy học tích hợp phải phù thích phù hợp với kĩ năng của học viên,
nhằm mục tiêu giúp những em biết phương pháp vận dụng những kĩ năng đó vào việc xử lý và xử lý những vấn
đề thực tiễn trong học tập và môi trường sống đời thường.
4.2. Xây dựng quy trình dạy học tích hợp
Quy trình xây dựng dạy học tích hợp
Bước 1: Rà soát chương trình, sách giáo khoa để tìm ra những nội dung dạy học
tương tự nhau có tương quan ngặt nghèo với trong những môn học của chương trình, sách
giáo khoa hiện hành; những nội dung tương quan đến yếu tố thời sự của địa phương, đất
nước để xây dựng bài học kinh nghiệm tay nghề tích hợp.
Bước 2: Xác định bài học kinh nghiệm tay nghề tích hợp, gồm mang tên bài học kinh nghiệm tay nghề và thuộc nghành tự
nhiên hay xã hội, góp phần của những môn vào bài học kinh nghiệm tay nghề.

11

Bước 3: Dự kiến thời hạn cho bài học kinh nghiệm tay nghề tích hợp.
Bước 4: Xác định tiềm năng của bài học kinh nghiệm tay nghề tích hợp, gồm có: kiến thức và kỹ năng, kĩ năng,
thái độ, kim chỉ nan kĩ năng hình thành.
Bước 5: Xây dựng nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề tích hợp. Căn cứ vào thời hạn dự kiến,
tiềm năng, thậm chí còn cả điểm lưu ý tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung
cho thích hợp.
Bước 6: Xây dựng kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề tích hợp (để ý tới những phương pháp dạy

học nhằm mục tiêu phát huy tính tích cực của người học).
4.3. Xu hướng dạy học tích hợp lúc bấy giờ.
Việc tăng trưởng và tiến hành chương trình sau 2000 theo kim chỉ nan dạy học
tích hợp đã hợp làm thay đổi ý niệm và cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo
khoa: chuyển từ ý niệm là pháp lệnh, là một tài liệu tiềm ẩn kiến thức và kỹ năng có sẵn
để giáo viên truyền đạt cho học viên sang là phương tiện đi lại chính thức để kim chỉ nan
cho giáo viên tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập nhằm mục tiêu giúp học viên tự học, tự phát hiện, tự
sở hữu tri thức mới, biết vận dụng chúng theo kĩ năng của từng thành viên. Sự thay
đổi ý niệm về sách giáo khoa yên cầu những nhà biên soạn sách giáo khoa phải thay
đổi cấu trúc nội dung theo phía tích hợp nhằm mục tiêu:
– Giải quyết sự mất cân đối giữa khối lượng, mức độ nội dung từng quá trình học tập.
– Tăng cường sự tương hỗ nhau giữa những nội dung trong từng môn học và giữa những môn
học, xóa khỏi những trùng lặp, tăng cường kĩ năng thực hành thực tế, vận dụng.
– Gia tăng những hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế.
Xu hướng tích hợp của chương trình dạy học được thể hiện ở những mức độ
rất khác nhau:
Ở mức độ cao trọn vẹn có thể tích hợp những môn vật lí, hóa học, sinh học thành môn khoa học tự
nhiên, hoặc tích hợp những môn lịch sử dân tộc bản địa, văn học, địa lí thành môn khoa học xã hội nhân văn.
Những môn tích hợp này là môn mới chứ không phải chỉ là việc ghép những môn riêng rẽ với
nhau, không tồn tại sự tách rời, độc lập giữa những nghành trong một môn tích hợp.
Ở mức độ vừa, những môn gần nhau được ghép trong một môn chung nhưng vẫn giữ vị
trí độc lập và chỉ tích hợp ở những phần trùng nhau.
Ở Việt Nam, từ trong năm 1987, việc nghiên cứu và phân tích xây dựng môn tự nhiên-xã hội theo
quan điểm tích hợp đã được tiến hành và được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đi học 5.
Chương trình ở cấp trung học đa phần tiến hành tích hợp ở tại mức thấp, chưa đặt nặng yếu tố

12

dạy học tích hợp ở trung học. Một trong những nguyên nhân đa phần là việc dạy học tích hợp

tương quan đến nhiều yếu tố yên cầu phải có quy trình sẵn sàng như: chương trình, sách giáo
khoa, tổ chức triển khai dạy học, phương pháp dạy và học, định hình và nhận định, kiểm tra, thi. Tuy vậy, ngày càng
có nhiều nội dung GD được tích hợp vào nội dung một số trong những môn học ở trung học (dân số, môi
trường, phòng chống HIV/AIDS, chống những tệ nạn xã hội, giáo dục pháp lý, bảo vệ an toàn và uy tín giao
thông…) bằng phương thức lồng ghép. Việc dạy học những nội dung này bước tiên phong đã làm cho
GV có một số trong những kinh nghiệm tay nghề thực tiễn về tích hợp, tạo Đk thuận tiện cho việc tiến hành
dạy học tích hợp trong chương trình và sách giáo khoa mới sau năm ngoái.
Chiến lược tăng trưởng giáo dục 2011-2020 đã nêu rõ: tiến hành thay đổi chương
trình SGK từ sau năm năm ngoái theo kim chỉ nan tăng trưởng kĩ năng học viên. Chương trình
hướng tới tiềm năng tăng trưởng kĩ năng không riêng gì có nhờ vào tính khối mạng lưới hệ thống, logic của khoa học
tương ứng khi xác lập nội dung học tập mà còn gắn với những trường hợp thực tiễn, để ý đến
kĩ năng học tập và nhu yếu, phong thái học của mỗi thành viên học viên. Các yêu cầu này đòi
hỏi chương trình nên phải tăng trưởng theo kim chỉ nan tích hợp nhằm mục tiêu tạo Đk cho những người dân
học liên tục kêu gọi kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thuộc nhiều nghành môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục
rất khác nhau để tiến hành những trách nhiệm học tập. Qua đó, những kĩ năng chung cơ bản cũng như
kĩ năng chuyên biệt của người học được tăng trưởng.
Theo văn bản báo cáo giải trình kết quả của nhóm nghiên cứu và phân tích thuộc Viện Khoa học Giáo dục đào tạo Việt Nam
trong Hội thảo Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông
vừa mới được Bộ GD-ĐT tổ chức triển khai vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau năm ngoái, Dạy học tích hợp là
quy trình dạy học trong số đó giáo viên tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt để học viên kêu gọi nội dung, kiến
thức, kĩ năng thuộc nhiều nghành rất khác nhau nhằm mục tiêu xử lý và xử lý những trách nhiệm học tập, thông
thông qua đó hình thành những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mới từ đó tăng trưởng những kĩ năng thiết yếu
Nhóm nghiên cứu và phân tích Viện Khoa học Giáo dục đào tạo Việt Nam, 2012). Định hướng tích hợp sẽ thực
hiện trong chương trình GDPT theo như hình thức và mức độ tích hợp trong phạm vi hẹp và tích
hợp trong phạm vi rộng. Hai hướng tích hợp này phần nào tương thích với kim chỉ nan tích
hợp đa môn và tích hợp liên môn như đã đề cập ở trên. Phương án tích hợp đã được đề xuất kiến nghị
cho việc tăng trưởng chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm ngoái ở cả ba cấp: tiểu học,
trung học cơ sở và trung học phổ thông như sau:
Ở tiểu học, tương tự như chương trình tiểu học hiện hành, tăng cường tích hợp trong
nội bộ môn học Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội (những lớp 1, 2, 3) và lồng ghép

những yếu tố như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, biến hóa khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức mạnh sinh sản, vào

13

những môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục. Bên cạnh đó, hai môn học mới được Ra đời trên cớ sở kết
hợp những môn học có nội dung tương quan với nhau. Đó là môn Khoa học và Công nghệ được
xây dựng trên cơ sở hai môn Khoa học và môn Công nghệ (Kĩ thuật) ở những lớp 4 và 5 trong
chương trình hiện hành. Môn thứ hai là Tìm hiểu xã hội được xây dựng từ môn Lịch và Địa
lý của chương trình tiểu học hiện hành và bổ trợ update một số trong những yếu tố xã hội). Các môn học này
dự kiến sẽ tiến hành xây dựng theo quy mô: cơ bản đảm bảo tính logic khối mạng lưới hệ thống của những phân
môn, nội dung chương những phân môn được sắp xếp sao cho có sự tương hỗ lẫn nhau tránh trùng
lắp; đồng thời khối mạng lưới hệ thống những chủ đề link giữa những phân môn sẽ tiến hành tăng trưởng tạo Đk
cho những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, kĩ năng chung được rèn luyện.
Ở Trung học cơ sở, tương tự như chương trình hiện hành tăng cường tích hợp trong
nội bộ môn học Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục đào tạo công dân, và lồng ghép
những yếu tố như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, biến hóa khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức mạnh sinh sản, vào
những môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục. Hai môn học mới được tăng trưởng. Một là Khoa học tự
nhiên được xây dựng trên cơ sở môn Vật lý, Hóa học, Sinh học trong chương trình hiện hành.
Và môn Khoa học xã hội được xây dựng trên cơ sở những môn học Lịch sử, Địa lý trong
chương trình hiện hành và thêm một số trong những yếu tố xã hội.
Riêng ở Trung học phổ thông chỉ tăng cường tích hợp trong nội bộ môn học và lồng
ghép những yếu tố như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, biến hóa khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức mạnh
4.4. Một số hình thức tổ chức triển khai dạy học tích hợp
4.4.1. Dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
4.4.1.1. Khái niệm
Theo [1] dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng được khái niệm như sau:
Dạy hoc dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là một hình thức dạy học, trong số đó người học tiến hành một
trách nhiệm học tập phức tạp, có sự phối hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành thực tế, có
tạo ra những thành phầm trọn vẹn có thể trình làng. Nhiệm vụ này được người học tiến hành với tính

tự lực cao trong toàn bộ quá trinh học tập, từ việc xác lập mục tiêu, lập kế hoạch đến
việc tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, kiểm tra, trấn áp và điều chỉnh, định hình và nhận định quy trình và kết quả tiến hành.
4.4.1.2. Phân loại.
Dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng trọn vẹn có thể được phân loại theo nhiều cơ sở rất khác nhau. Sau đấy là
một số trong những cách phân loại chính.[1]
Phân loại theo trình độ
– Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học.

14

– Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở vị trí nhiều môn rất khác nhau.
Phân loại theo quỹ thời hạn
– Dự án nhỏ: tiến hành trong một số trong những giờ học nhất định, từ số lượng giới hạn 2 đến 6 giờ.
– Dự án trung bình: tiến hành trong một hoặc một số trong những ngày (ngày dự án bất Động sản khu công trình xây dựng),
nhưng số lượng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học.
– Dự án lớn: dự án bất Động sản khu công trình xây dựng tiến hành với quỹ thời hạn lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40
giờ học), trọn vẹn có thể kéo dãn nhiều tuần (tuần dự án bất Động sản khu công trình xây dựng) hay cả năm học.
Phân loại theo trách nhiệm
– Dự án tìm hiểu: là dự án bất Động sản khu công trình xây dựng khảo sát tình hình đối tượng người tiêu dùng.
– Dự án nghiên cứu và phân tích: nhằm mục tiêu xử lý và xử lý những yếu tố, lý giải những hiện tượng kỳ lạ, quy trình.
– Dự án thực hành thực tế: tiến hành những trách nhiệm theo kế hoạch như trang trí,
trưng bày, màn biểu diễn, sáng tác…nhằm mục tiêu tạo ra kết quả tốt nhất.
– Dự án hỗn hợp: có nội dung phối hợp những dạng dự án bất Động sản khu công trình xây dựng trên.
4.4.1.3. Đặc điểm của dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
Theo những nhà sư phạm Mĩ đầu thế kỉ 20, dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng có những điểm lưu ý sau:
Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án bất Động sản khu công trình xây dựng xuất phát từ những trường hợp của
thực tiễn đời sống, xã hội. Nhiệm vụ dự án bất Động sản khu công trình xây dựng cần tiềm ẩn những yếu tố phù
thích phù hợp với trình độ và kĩ năng của người học.
Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập góp thêm phần gắn việc học tập trong

nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội. Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực
hiện những dự án bất Động sản khu công trình xây dựng trọn vẹn có thể mang lại những tác động xã hội tích cực.
Định hướng hứng thú người học: Học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dung
học tập phù thích phù hợp với kĩ năng và hứng thú thành viên. Ngoài ra, hứng thú của người học
nên phải tiếp tục tăng trưởng trong quy trình tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng.
Tính phức tạp: Nội dung dự án bất Động sản khu công trình xây dựng có sự phối hợp tri thức của nhiều nghành hoặc
môn học rất khác nhau nhằm mục tiêu xử lý và xử lý một yếu tố mang tính chất chất phức tạp. Đặc điểm phức
hợp của DHDA làm cho phương pháp này còn có thế mạnh trong việc tổ chức triển khai dạy học những
chủ đề tích hợp.
Định hướng hành vi: Trong quy trình tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng có sự phối hợp giữa lý
thuyết và vận dụng vào trong hoạt động giải trí và sinh hoạt thực tiễn, thực hành thực tế. Thông thông qua đó, kiểm tra,
củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết, xây dựng kiến thức và kỹ năng mới cũng như rèn luyện kỹ
năng hành vi, kinh nghiệm tay nghề thực tiễn của người học.

15

Tính tự lực cao của người học: Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực
và tự lực vào những quá trình của quy trình dạy học. Điều này cũng yên cầu và khuyến
khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học. Giáo viên đa phần đóng vai trò tư
vấn, hướng dẫn, giúp sức. Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù thích phù hợp với kinh nghiệm tay nghề, khả
năng của người học và mức độ trở ngại của trách nhiệm.
Cộng tác thao tác: Các dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập thường được tiến hành theo nhóm, trong
đó có sự cộng tác thao tác và sự phân công việc làm giữa những thành viên trong nhóm.
DHDA yên cầu và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng tác thao tác giữa những thành
viên tham gia, giữa học viên và giáo viên cũng tương tự những lực lượng xã hội khác tham
gia trong dự án bất Động sản khu công trình xây dựng. Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính chất chất xã hội.
Định hướng thành phầm: Trong quy trình tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, những thành phầm được tạo
ra. Sản phẩm của dự án bất Động sản khu công trình xây dựng không số lượng giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà trong đa
số trường hợp những dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập tạo ra những thành phầm vật chất của hoạt động giải trí và sinh hoạt thực

tiễn, thực hành thực tế. Những thành phầm này trọn vẹn có thể sử dụng, công bố, trình làng.
4.4.1.4.Tiến trình
Có nhiều tác giả đề xuất kiến nghị cách phân loại tiến trình dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng. Tuy có sự
rất khác nhau về kiểu cách phân loại nhưng không rất khác nhau về yếu tố mô tả của nội dung tiến
trình. Theo tác giả Nguyễn Văn Cường, tiến trình được chia theo tiến trình sau:
Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm
– Tìm đề tài có nội dung chương trình cơ bản tương quan, ứng dụng được vào
thực tiễn.
– Phát hiện những gì tương ứng đã và đang xẩy ra trong môi trường sống đời thường. Chú ý vào
những yếu tố lớn mà xã hội và toàn thế giới đang quan tâm.
– Giáo viên phân loại lớp học thành những nhóm, hướng dẫn người học đề xuất kiến nghị,
xác lập tên đề tài. Giáo viên cũng trọn vẹn có thể trình làng một số trong những hướng đề tài để người học
lựa chọn.
Bước 2: Xây dựng đề cương dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
– Giáo viên hướng dẫn người học xác lập mục tiêu, trách nhiệm, cách tiến hành,
thời hạn tiến hành, tiềm năng học tập rõ ràng bằng phương pháp nhờ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng và kĩ
năng của bài học kinh nghiệm tay nghề/chương trình, những kĩ năng tư duy bậc cao cần đạt được.

16

– Việc xây dựng đề cương cho một dự án bất Động sản khu công trình xây dựng là việc làm trọng điểm vì nó
mang tính chất chất kim chỉ nan hành vi cho toàn bộ quy trình tiến hành, tích lũy kết quả và đánh
giá dự án bất Động sản khu công trình xây dựng.
Bước 3: Thực hiện dự án bất Động sản khu công trình xây dựng
– Các nhóm phân công trách nhiệm cho từng thành viên. Các thành viên trong
nhóm tiến hành kế hoạch đã đưa ra. Khi tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, những hoạt động giải trí và sinh hoạt trí tuệ và hoạt
động thực hành thực tế, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại với nhau; kết quả là tạo ra sản
phẩm của dự án bất Động sản khu công trình xây dựng.
– Học viên tích lũy tài liệu từ nhiều nguồn rất khác nhau rồi tổng hợp, phân tích và

tích lũy kiến thức và kỹ năng thu được qua quy trình thao tác. Như vậy, những kiến thức và kỹ năng mà người
học tích lũy được thử nghiệm qua thực tiễn.
Bước 4: Thu thập kết quả
Kết quả tiến hành dự án bất Động sản khu công trình xây dựng trọn vẹn có thể được viết dưới dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo,
áp phích, thu hoạch, văn bản báo cáo giải trình). Sản phẩm của dự án bất Động sản khu công trình xây dựng trọn vẹn có thể được trình diễn giữa những
nhóm người học, trình làng trước lớp, trong trường hay ngoài xã hội.
Bước 5: Đánh giá dự án bất Động sản khu công trình xây dựng, rút kinh nghiệm tay nghề
Giáo viên và người học định hình và nhận định quy trình tiến hành và kết quả dự án bất Động sản khu công trình xây dựng dựa vào
những thành phầm thu được. Giáo viên hướng dẫn người học rút ra những kinh nghiệm tay nghề
cho việc tiến hành những dự án bất Động sản khu công trình xây dựng tiếp theo.
4.4.1.5. Ưu, nhược điểm (Theo [1])
*Ưu điểm của DHDA
Đối với học viên:
– Tăng sự chuyên cần, tự tin của HS và tăng cấp cải tiến đáng kể thái độ học tập. DHDA
tạo thời cơ cho HS thể hiện những ưu điểm của mình mình để hoàn thành xong dự án bất Động sản khu công trình xây dựng.
– DHDA nâng cao chất lượng dạy học, kích thích động cơ, hứng thú học tập của
người học.
– Tạo thời cơ cho HS tăng trưởng những kỹ năng tư duy bậc cao, kĩ năng sáng tạo.
– Giúp người học hình thành và tăng trưởng kỹ năng hợp tác và tiếp xúc. Các dự
án đều yên cầu HS phải cùng thao tác theo nhóm học tập do vậy kỹ năng hợp tác
nhóm, cách tiếp xúc với mọi người là thiết yếu để giúp những em có nhiều nguồn thông
tin có ích cho dự án bất Động sản khu công trình xây dựng và hoàn thành xong tốt dự án bất Động sản khu công trình xây dựng.

17

– Phát triển kỹ năng tự kim chỉ nan: dự án bất Động sản khu công trình xây dựng yên cầu HS phải tham gia vào những
bài tập phức tạp nhằm mục tiêu giúp những em tăng trưởng những kỹ năng tổ chức triển khai, quản trị và vận hành thời hạn
và tự kim chỉ nan.
Đối với giáo viên:

– DHDA tạo Đk cho GV nâng cao tính chuyên nghiệp và hợp tác giữa những
đồng nghiệp và thời cơ để xây dựng quan hệ tốt với HS.
– GV cảm thấy yêu nghề hơn khi xây dựng được một dự án bất Động sản khu công trình xây dựng mang tính chất chất hiệu suất cao
cao và làm cho HS của tớ yêu thích, yêu môn học hơn.
*Nhược điểm của DHDA
– DHDA không phù thích phù hợp với những bài mang tính chất chất lí thuyết trừu tượng, kiến
thức khối mạng lưới hệ thống.
– Phương pháp này sẽ không hữu hiệu trong dạy HS tính toán, giải thuật
– DHDA không thể thay thế trọn vẹn mà là hình thức bổ trợ update khi thiết yếu cho
những PPDH truyền thống cuội nguồn.
– Phương pháp này yên cầu nhiều thời hạn của tất cả GV và HS khi tiến hành.
– DHDA yên cầu phương tiện đi lại vật chất và tài chính thích hợp.
4.4.2 .WebQuest- Khám phá trên mạng
4.4.2.1. Khái niệm
Năm 1995, Bernie Dodge ở trường ĐH San Diego State University (Mỹ) đã
đưa ra khái niệm về WebQuest: Webquest là một dạng bài tập yêu cầu người học sử
dụng World Wide Web để tìm hiểu và (hoặc) tổng hợp kiến thức và kỹ năng của tớ về một chủ
đề rõ ràng. Webquest yên cầu người học tổng hợp những kiến thức và kỹ năng mới bằng phương pháp hoàn
thành một “trách nhiệm”, thường để xử lý và xử lý một yếu tố giả thuyết hoặc xử lý và xử lý một
yếu tố tồn tại trong toàn thế giới thực. Nhiệm vụ của một Webquest thường được thể hiện
dưới dạng yêu cầu người học xử lý và xử lý một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc bằng phương pháp sử dụng
nguồn tài liệu giáo viên phục vụ nhu yếu dựa vào website (Internet links).
Khái niệm về phương pháp dạy học WebQuest :
WebQuest là một phương pháp dạy học mới, được xây dựng trên cơ sở phương
tiện dạy học mới là công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và Internet. Trong số đó người học tự lực thực
hiện thành viên hoặc theo nhóm một trách nhiệm về một chủ đề phức tạp, gắn với tình
huống thực tiễn. Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy vấn từ những trang liên

18

kết (Internet links) do giáo viên tinh lọc từ trước. Việc học tập theo kim chỉ nan
nghiên cứu và phân tích và mày mò, kết quả học tập được học viên trình diễn và định hình và nhận định.
4.4.2.2. Đặc điểm của học tập với WebQuest
Chủ đề dạy học gắn với trường hợp thực tiễn và mang tính chất chất phức tạp: Chủ đề
dạy học được lựa chọn trong WebQuest là những chủ đề gắn với thực tiễn, trọn vẹn có thể là
những trường hợp lịch sử dân tộc bản địa mang tính chất chất nổi bật nổi bật, hoặc những trường hợp mang tính chất chất thời
sự. Đó là những trường hợp mang tính chất chất phức tạp trọn vẹn có thể có xem xét dưới nhiều phương
diện rất khác nhau và trọn vẹn có thể có nhiều quan điểm rất khác nhau để xử lý và xử lý.
Định hướng hứng thú học viên: Nội dung của chủ đề và phương pháp dạy học
kim chỉ nan vào hứng thú, tích cực hoá động cơ học tập của học viên.
Tính tự lực cao của người học: Quá trình học tập là quy trình tự điều khiển và tinh chỉnh, học
sinh cần tự lực hoàn thành xong trách nhiệm được giao, tự điều khiển và tinh chỉnh và kiểm tra, giáo viên
đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn.
Quá trình học tập là quy trình tích cực và thiết kế: Khác với việc truy vấn
mạng thường thì nhằm mục tiêu tích lũy thông tin, trong WebQuest học viên cần tìm, xử lý
thông tin nhằm mục tiêu xử lý và xử lý một trách nhiệm. Học sinh nên phải có quan điểm riêng trên cơ sở
lập luận để vấn đáp vướng mắc hoặc xử lý và xử lý yếu tố.
Quá trình học tập mang tính chất chất xã hội và tương tác: Hình thức thao tác trong
WebQuest đa phần là thao tác nhóm. Do đó việc học tập mang tính chất chất xã hội và tương tác.
Quá trình học tập kim chỉ nan nghiên cứu và phân tích và mày mò: Để xử lý và xử lý yếu tố
đưa ra học viên cần vận dụng những phương pháp thao tác theo phong cách nghiên cứu và phân tích và khám
phá. Những hoạt động giải trí và sinh hoạt nổi bật nổi bật của học viên trong WebQuest là tìm kiếm, định hình và nhận định, hệ
thống hóa, trình diễn trong sự trao đổi với những học viên khác. Học sinh cần tiến hành
và từ đó tăng trưởng những kĩ năng tư duy như:
+ So sánh: Nhận biết và nêu ra những điểm tương tự và khác lạ giữa những đối
tượng, những quan điểm.
+ Phân loại : Sắp xếp những đối tượng người tiêu dùng vào những nhóm trên cơ sở tính chất của chúng
và theo những tiêu chuẩn sẽ tiến hành xác lập.
+Suy luận : Xuất phát từ những quan sát hoặc phân tích mà suy ra những tổng quát hóa

hoặc những nguyên tắc không được biết.
+ Kết luận: Từ những nguyên tắc cơ bản và những tổng quát hóa đã có mà suy ra
những kết luận và Đk không được nêu ra.

19

+ Phân tích sai lầm đáng tiếc : Nhận biết và nêu ra những sai lầm đáng tiếc trong những quy trình tư
duy của chính mình hoặc của những người dân khác.
+Chứng minh : Xây dựng chuỗi lập luận để tương hỗ hoặc chứng tỏ một giả thiết.
+Tóm tắt : Nhận biết và nêu ra đề tài hoặc kiểu mẫu cơ bản là cơ sở của những
thông tin.
+ Phân tích quan điểm: Nhận biết và nêu ra những quan điểm rất khác nhau so với
một đề tài.
4.4.2.3. Quy trình thiết kế WebQuest
Các bước

Mô tả

Nhập đề

Giáo viên trình làng về chủ đề. Thông thường, một WebQuest
khởi đầu với việc đưa ra trường hợp có yếu tố thực sự so với những người
học, tạo động cơ cho những người dân học sao cho họ tự muốn quan tâm
đến đề tài và muốn tìm ra một giải pháp cho yếu tố.

Học sinh được giao những trách nhiệm rõ ràng. Cần có sự thảo luận
với học viên để học viên hiểu trách nhiệm, xác lập được tiềm năng
riêng, cũng như có những bổ trợ update, trấn áp và điều chỉnh thiết yếu. Tính
Xác định trách nhiệm

phức tạp của trách nhiệm tùy từng đề tài và trước tiên là vào
nhóm đối tượng người tiêu dùng. Thông thường, những trách nhiệm sẽ tiến hành xử lý
trong những nhóm.
Hướng dẫn nguồn
thông tin

Giáo viên hướng dẫn nguồn thông tin để xử lý trách nhiệm, chủ
yếu là những trang trong mạng internet đã được GV lựa chọn và
link, ngoài ra còn tồn tại những hướng dẫn về những tài liệu khác.

Thực hiện

Học sinh tiến hành trách nhiệm trong nhóm. Giáo viên đóng vai
trò tư vấn.
Trong trang WebQuest có những hướng dẫn, phục vụ nhu yếu cho những người dân
học những trợ giúp hành vi, những tương hỗ rõ ràng để xử lý và xử lý
trách nhiệm.

Trình bày

Học sinh trình diễn những kết quả của nhóm trước lớp, sử dụng
PowerPoint hoặc tài liệu văn bản, trọn vẹn có thể đưa lên mạng.

Đánh giá

Đánh giá kết quả, tài liệu, phương pháp và hành vi học tập
trong WebQuest. Có thể sử dụng những biên bản đã ghi trong quá
trình tiến hành để tương hỗ, sử dụng đàm thoại, phiếu khảo sát.
Học sinh nên phải tạo thời cơ tâm lý và định hình và nhận định một cách
có phê phán. Việc định hình và nhận định tiếp theo do giáo viên tiến hành.

20

4.4.3. Dạy học xử lý và xử lý yếu tố
4.4.3.1. Khái niệm
Theo [6] yếu tố là những vướng mắc hay trách nhiệm đưa ra mà việc xử lý và xử lý chúng
chưa tồn tại quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ xử lý và xử lý mà
còn trở ngại, cản trở cần vượt qua.
Dạy học xử lý và xử lý yếu tố là một quy trình dạy học nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng tư
duy sáng tạo, kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố của học viên. Học sinh được đặt trong một
trường hợp có yếu tố, trải qua việc xử lý và xử lý yếu tố đã hỗ trợ học viên lĩnh hội tri
thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức.
4.4.3.2. Cấu trúc của quy trình xử lý và xử lý yếu tố
Bước 1: Tìm yếu tố: Đưa ra những trách nhiệm, trường hợp và mục tiêu của hoạt động giải trí và sinh hoạt
Bước 2: Nghiên cứu yếu tố: Thu thập hiểu biết của học viên, nghiên cứu và phân tích tài liệu.
Bước 3: Giải quyết yếu tố: Đưa ra lời giải, định hình và nhận định chọn phương án tối ưu.
Bước 4: Vận dụng: Vận dụng kết quả để xử lý và xử lý trường hợp, yếu tố tương ứng.
4.4.3.3. Ưu nhược điểm
* Ưu điểm
– Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy cho HS.
– Học sinh sẽ kêu gọi được tri thức và kĩ năng thành viên, kĩ năng hợp tác,
trao đổi, thảo luận với bạn hữu để tìm ra cách xử lý và xử lý yếu tố tốt nhất.
– Giúp học viên lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức.
* Nhược điểm
– Phương pháp này yên cầu giáo viên phải góp vốn đầu tư nhiều thời hạn và công sức của con người,
phải có kĩ năng sư phạm tốt mới tâm lý để tạo ra được nhiều trường hợp gợi yếu tố
và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố.
– Việc tổ chức triển khai tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và
xử lý và xử lý yếu tố yên cầu phải có nhiều thời hạn hơn so với những phương pháp thường thì.

5. Một số ví dụ về dạy học tích hợp.

21

CHỦ ĐỀ 1: MỨC ĐỘ LỒNG GHÉP LIÊN HỆ: CÔNG NGHIỆP SILICAT
I. Lí do chọn chủ đề
Công nghệ silicat có tác động lớn đến môi trường sống đời thường của con người. Trong ngành
sản xuất công nghiệp, nhờ có công nghệ tiên tiến và phát triển silicat, con ngưới đã tạo ra những thành phầm,
vật dụng có ích như thủy tinh, gốm sứ, xi-măng… được sử dụng phổ biên, rộng tự do
trong lao động và đời sống sinh hoạt. Chủ đề tích hợp: Công nghệ silicat được lựa
chọn để tổ chức triển khai dạy học cho học viên lớp 11 trung học phổ thông, giúp những em tìm
hiểu về thành phần hóa học của nguyên vật tư, tính chất, quy trình sản xuất và giải pháp
kĩ thuật vận dụng trong sản xuất, ứng dụng của thành phầm trong công nghệp và đời sống
của gốm, thủy tinh, xi-măng.
II. Mục tiêu dạy học
1. Kiến thức
– Biết thành phần, tính chất của thủy tinh, gốm, xi-măng.
– Biết phương pháp sản xuất những vật tư thủy tinh, gốm, xi-măng từ nguồn
nguyên vật tư trong tự nhiên.
Biết cách sử dụng hiệu suất cao những vật tư: thủy tinh, gốm, xi-măng trong môi trường sống đời thường.
2. Kĩ năng
– Viết được những PTHH thể hiện tính chất của silic ddioxxit.
– Bảo quản, sử dụng hợp lý, bảo vệ an toàn và uy tín, hiệu suất cao vật tư thủy tinh, đồ gốm, xi-măng.
3. Thái độ
Biết yêu quý lao động và những thành quả lao động.
Có ý thức tìm kiếm giải pháp cho công nghệ tiên tiến và phát triển sản xuất.
Nhận biết nguyên nhân ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ở làng nghề và có ý thức bảo
vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên.
Có ý thức tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt duy trì và tăng trưởng những làng nghề truyền thống cuội nguồn.

III.

Các yếu tố giáo viên cần quân tâm khi dạy

1. Kiến thức
Công nghệ silicat gôm những ngành sản xuất thủy tinh, đồ gốm, xi-măng từ những
hợp chất tự nhiên của silic và những hóa chất khác.

22

a. Thủy tinh
– Tính chất: thủy tinh không tồn tại cấu trúc tinh thể mà là chất vô định hình, nên
không tồn tại nhiệt độ nóng chảy xác lập. Khi đun nóng nó mềm dần rồi mới chảy, do đó
trọn vẹn có thể tạo ra những dụng cụ và dụng cụ có hình dạng như ý muốn.
– Phân loại và ứng dụng:
+ Thủy tinh thường thì: là hỗn hợp Na 2O.CaO.6SiO2, được sử dụng làm cửa
kính, chai, lọ…Thủy tinh thường thì được sản xuất bằn cách nấu chảy một hỗn hợp
gồm cát trắng, đá vôi và soda ở 14000C
6 SiO2 + CaCO3 + Na2CO3 Na2O.CaO.SiO2 + 2 CO2
+ Thủy tinh kali là hỗn hợp K 2O.CaO.6SiO2 có nhiệt độ nóng chảy và nhiêệt độ
hóa mềm cao hơn nữa thủy tinh thường thì. Thủy tinh kali được dung làm dụng cụ thí
nghiệm, lăng kính, thấu kính…
+ Thủy tinh pha lê là thủy tinh chứa nhiều chì oxit dễ nóng chảy và trong suốt,
được sử dụng làm cốc, ly, bình hoa…
+ Thủy tinh thạch anh được sản xuất bằng phương pháp nấu chảy silic dioxit tinh khiết.
b. Đồ gốm
– Nguyên liệu đa phần: đất sét và cao lanh.
– Phân loại: Gồm có gạch, ngói, gạch chịu lửa, sành, sứ và men
+ Gạch và ngói thuộc loại gốm xây dựng. Nguyên liệu gồm đất sét thường và cát,

được nhào với nước thành khối dẻo, tiếp sau đó tạo hình, sấy khô và nung ở 900-10000C.
+ Gạch chịu lửa vốn để làm lót lò cao, lò luyện thép… Gạc chịu lửa có 2 loại: gạch
đinat và gạch samôt. Phối liệu sản xuất gạch đinat gồm 93-96% SiO 2, 4-7% CaO và
đất sét, còn gạch samôt gồm bột samôt trộn với đất sét và nước. Cả 2 loại đều nung ở
nhiệt độ 1300-14000C
+ Sành : đất sét sau khoản thời hạn nung ở 1200-1300 0C, là vật tư cứng, có màu nâu hoặc
xám.
+ Sứ: là vật tư cứng, xốp, white color. Phối liệu để sản xuất sứ gồm cao lanh,
fenspat, thạch anh và một số trong những oxit sắt kẽm kim loại.
c. Xi măng
– Xi măng là chất bột mịn, màu xám, thành phần chính gồm caxi silicat và caxi
aluminat: Ca3SiO5 (hoặc 3CaO.SiO2), Ca2SiO4 (hoặc 2CaO.SiO2), Ca3(AlO3)2 (hoặc
3CaO.Al2O3).

23

– Quá trình đông cứng của xi-măng đa phần là yếu tố phối hợp của những hợp chất có
trong xi-măng với nước, tạo ra những tinh thể hiđatrat xen kẽ vào nhau thành khối
cứng và bền:

3CaO.SiO2 + 5H2O Ca2SiO4.4H2O + Ca(OH)2
3CaO.SiO 2 + 4H2O Ca2SiO4.4H2O

3CaO.Al2O3 + 6H2O Ca3(AlO3)2.6H2O
2. Yêu cầu so với học viên.
– Có sự sẵn sàng, tìm hiểu bài trước lúc đi học.
– Cần có thái độ ngiêm túc trong giờ học, có sự triệu tập cao. Chủ động, tích
cực tham gia xây dựng bài
– Tham gia thao tác nhóm một cách nhanh gọn, hiệu suất cao.

IV. Hoạt động dạy học
Hoạt động 1: Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm cùng thảo luận về:
Nhóm1:
– Tính chất, nguyên vật tư và phương thức sản xuất của thủy tinh.
– Nêu ứng dụng của thủy tinh trong môi trường sống đời thường
Nhóm 2: Đồ gốm có những loại nào? Cách sản xuất ra sao? Nêu những làng
nghề, nhà máy sản xuất mà em biết.
Nhóm 3: Thành phần hóa học, quy trình đông cứng của xi-măng.
Hoạt động 2: Giáo viên cùng học viên tham gia vào việc:
+Tìm hiểu về những phụ phẩm đi kèm theo trong sản xuất hoặc những thành phầm tạo ra gây
ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên của những làng nghề, nhà máy sản xuất sản xuất vật tư silicat.
+ Tìm hiểu về những giải pháp đã được vận dụng trong thực tiễn để ngăn cản tác hại
của ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên. Phân tích cơ sở hoá học (nếu có).
+ Sử dụng kiến thức và kỹ năng hoá học và những kiến thức và kỹ năng liên môn khác, đề xuất kiến nghị những giải
pháp nhằm mục tiêu hạn chế tác hại của ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên.
Hoạt động 3: Tổng kết, định hình và nhận định tiết học,

24

CHỦ ĐỀ 2:
TÍCH HỢP Ở MỨC ĐỘ HỘI TỤ – VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN
PHÂN BÓN HÓA HỌC VÀ SỨC KHỎE CỘNG ĐỒNG
I. Lí do chọn chủ đề
Phân bón hoá học có tác động lớn đến môi trường sống đời thường của con người. Hơn 100
năm trước đó, quy trình Haber Bosch được vận dụng rộng tự do trong sản xuất phân
đạm.Nhờ có quy trình này, quả đât đã vượt qua được nạn đói.Tuy nhiên, nếu lạm
dụng phân bón hóa học sẽ tác động xấu đến sức mạnh mẽ của xã hội. Nền nông
nghiệp công nghệ tiên tiến và phát triển cao vừa có năng suất, rất chất lượng, vừa bảo vệ an toàn và uy tín cho môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên,
đảm bảo sức mạnh mẽ của xã hội. Chủ đề tích hợp: Phân bón hóa học và sức mạnh

xã hội được lựa chọn để tổ chức triển khai dạy học cho học viên lớp 9 Trung học cơ sở.
Trong chủ đề này, ngoài môn hóa học lớp 9 (bàn về phân bón hóa học), để giải
quyết tốt mọi trường hợp học tập, học viên cần sử dụng thông tin từ những môn như Sinh
học, Công nghệ cho việc tìm hiểu sự sinh trưởng của thực vật, những yếu tố tác động
đến việc tăng trưởng cũng như quan hệ giữa thổ nhưỡng và phân bón so với việc
tăng trưởng này. Đồng thời, chủ đề còn cần tích hợp cả Công nghệ thông tin cho những kĩ
thuật tìm kiếm thông tin, thiết kế và trình diễn thông tin hoặc thuyết trình.
II. Mục tiêu dạy học
– Trình bày được khái niệm và phân loại phân bón hóa học.
– Nêu được những tính chất, ứng dụng, điều chế phân đạm, lân, kali và một số trong những loại
phân bón khác (phức tạp và vi lượng).
– Biết cách quan sát vật mẫu, làm thí nghiệm nhận ra một ssoos phân bón hóa học.
– Biết cách sử dụng bảo vệ an toàn và uy tín, hiệu suất cao một số trong những phân bón hóa học.
– Giải được bài tập: Tính khối lượng phân bón thiết yếu đẻ phục vụ nhu yếu một lượng
nguyên tố nhất định cho cây trồng.
– Biết vận dụng nội dung kiến thức và kỹ năng của những môn học ( Hóa học, Sinh học, Công
nghệ, Giáo dục đào tạo công dân) để vấn đáp vướng mắc: Làm thế nào để tăng năng suất, sản lượng,
chất lượng nông sản, phục vụ nhu yếu nhu yếu của xã hội tân tiến?
– Có những kĩ năng như: thao tác nhóm, trình diễn thông tin, phản biện, ra quyết
định,
– Có kĩ năng đưa ra những giải pháp nhằm mục tiêu xử lý và xử lý yếu tố.
– Có kĩ năng tổ chức triển khai việc làm, làm chủ thời hạn

25

Reply
1
0
Chia sẻ

đoạn Clip hướng dẫn Chia Sẻ Link Download Học tích hợp la gì ?

– Một số Keywords tìm kiếm nhiều : ” đoạn Clip hướng dẫn Học tích hợp la gì tiên tiến và phát triển nhất , Chia Sẻ Link Download Học tích hợp la gì “.

Hỏi đáp vướng mắc về Học tích hợp la gì

You trọn vẹn có thể để lại Comments nếu gặp yếu tố chưa hiểu nha.
#Học #tích #hợp #gì Học tích hợp la gì